Sesión 2 - Educación Diferencial

CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Sesión 2
Duración: 4 horas
DOCENTES Y EDUCADORAS/ES DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022

Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación
Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se
desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los
Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación,
destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año
2022.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente,
mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica
docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior
aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.

Objetivos Sesión 2 Módulo Planificación, Evaluación y Reflexión
• Identificar elementos claves de la planificación, que permiten abordar los
objetivos y contenidos del Currículum para que sus estudiantes adquieran
habilidades, conocimientos y procedimientos de la asignatura desarrollada en el
portafolio.
• Identificar elementos claves para el diseño de una evaluación, que permita
obtener evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes.
• Analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación propuesta,
y plantear acciones pedagógicas pertinentes y contextualizadas con estos
resultados.
• Analizar las decisiones pedagógicas de los docentes, en función de las
características de los y las estudiantes, dando cuenta del conocimiento que
poseen.

Módulo 1
PLANIFICACION, EVALUACION Y REFLEXION
Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular
• ¿En qué consiste?
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus
clases?
-Formulación de objetivos de aprendizaje
-Relación entre actividades y objetivos
Contenido 2: Tarea 2 Evaluación
• Diseño de la evaluación
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación
Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
• Uso del error parar el aprendizaje
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente
sobre su práctica?

Módulo 1
¿En qué consiste?
• Describir tres clases de una Unidad Pedagógica.
• Dar cuenta de cómo aborda los objetivos y contenidos del Currículum para
que sus estudiantes se aproximen al aprendizaje y adquieran las habilidades,
conocimientos y procedimientos propios de la asignatura.
• Estas 3 clases deben relacionarse con el Objetivo de Aprendizaje que escogió,
pero no se espera que este sea abordado por completo.
• Las 3 clases pueden ser consecutivas o no, iniciales o finales, de una o más
horas pedagógicas y, lo más importante: NO presente una clase dedicada
exclusivamente a aplicar una prueba.

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
a. Curso y letra: por ejemplo, “5 básico
B”. Si en su establecimiento hay solo un
curso por nivel, identifíquelo con la
letra “A”.
b. Objetivo de Aprendizaje en el que
se basa la Unidad:
Transcriba el Objetivo de Aprendizaje
(OA) que escogió para elaborar su
Unidad Pedagógica (también puede
“copiar y pegar” el texto desde el
documento
curricular).
Fecha: Registre la fecha
dela clase.
Duración de la
clase:
Registre cuántos
minutos duró su
clase.
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Escriba el o los objetivos que fueron abordados en la clase, en función de las
habilidades y contenidos que involucran (por ejemplo, si usted planificó dos
objetivos para una clase y solo llevó a cabo uno, aquí solo debe escribir el objetivo
que abordó).
Descripción de la clase:
Describa la clase tal como fue realizada, detallando en qué consistíacada una de las
actividadesde aprendizaje:
• Mencionelasinstruccionesy/oexplicacionesqueentregóparaquesus
estudiantesrealizaranlas actividades.
• Si utilizó recursos de aprendizaje, descríbalos (no los adjunte).
• También escriba las preguntas que realizó durante la clase.
• Si incluyó un objetivo relacionado con aprendizajes transversales13, debe
describir cómo lotrabajó durante la clase.
c. Tablas de descripción de tres clases de la Unidad:
Describa cada clase en una tabla distinta. (modelo de tabla de la
plataforma del portafolio, se presenta a continuación)

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las
planificaciones.
Rúbrica del indicador 1: Formulación de objetivos de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que
indicanclaramentelashabilidadesy contenidos que sus estudiantes deben desarrollar.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases: solo objetivos de las clases.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con
la condición
del nivel
Básico.
La mayoría de los
objetivos propuestos
paralas clases dan
cuenta claramente
de las habilidades y
contenidos que el/la
docente se propuso
alcanzar con sus
estudiantes.
Todos los
objetivos
propuestos para
las clases dan
cuenta
claramentede las
habilidadesy
contenidos que
el/la docente se
propuso alcanzar
con sus
estudiantes.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Logra integrar
conocimientos,
habilidades y actitudes en
objetivos propuestos
parasus clases.
Importante:
-Los objetivos de las 3 clases,
deben presentar claramente:
Habilidad + Contenido + Actitud

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las
planificaciones.
Importante:
-Las actividades deben ser
diversas, por ejemplo:
Tareas que les solicita, las
preguntas que formula, las
actividades grupales e
individuales, las explicaciones,
entre otras.
Rúbrica del indicador 2: Relación entre actividades yobjetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades coherentes con los
objetivos de aprendizaje.
Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases de la unidad, con sus respectivos objetivos.
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
En la mayoría delas
clases:
 todos los
objetivos de la
clase son
trabajados a
través de
actividades que
el/la docente
propone a sus
estudiantes,
y
 todas las
actividades se
relacionan conlos
objetivos objetivo.
En todas las
clases:
 todos los
objetivos de la
clase son
trabajados a
través de
actividades que
el/la docente
propone a sus
estudiantes,
y
 todas las
actividades se
relacionancon
los objetivos.
Cumple con el nivel
Competente y,además:
Propone distintas formas
para que sus estudiantes
aborden una misma
situación de aprendizaje,
a través de diferentes
actividades, metodologías
o recursos.

Módulo 1
¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases?
• Formulación de objetivos de aprendizaje
Ejecución Musical
• Una docente de Artes Musicales diseña una unidad de aprendizaje para sus alumnos de 7º año básico, con el objetivo de que
logren expresarse musicalmente por medio de instrumentos. Plantea los siguientes objetivos de aprendizaje:
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Apreciar piezas musicales del repertorio
folklórico nacional, leyendo la partitura
general
Ejecutar individualmente, en flauta o
metalófono, melodías folklóricas, aplicando
conocimientos de lectura musical.
Explicar a los alumnos el contexto en que
surge el Rin del Angelito y entregar una
partitura para su ejecución.
En las primeras dos clases, la profesora plantea objetivos que indican habilidades y contenidos que sus alumnos deben lograr y hacia los
cuales orientar su trabajo. En la tercera clase, en cambio, el objetivo señala una habilidad que debe demostrar la docente en la clase.
• ¿Qué espera que logren sus alumnos?
Esto quedaría claro si los objetivos contuviesen las habilidades y contenidos que los alumnos pondrán en juego, por ejemplo: “Conocer
el contexto en que surge el Rin del Angelito” o “ejecutar el Rin del Angelito, leyendo la partitura entregada por la docente”.
• ¿Por qué es importante la manera de formular los objetivos de aprendizaje?
Cuando los objetivos de aprendizaje están formulados correctamente, permiten al docente orientar su trabajo hacia el logro de las
habilidades y conocimientos esperados e identificar oportunamente las dificultades de sus estudiantes con el fin de ir adecuando su
enseñanza.
Analicemos el ejemplo:
Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el error de esta docente al formular
los objetivos?

Módulo 1
¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases?
• Relación entre actividades y objetivos
Ejemplo: Hansel y Gretel
• Un docente realiza una clase de Lenguaje en 1° básico cuyo objetivo es que los alumnos logren “Demostrar comprensión de narraciones,
extrayendo información explícita e implícita sobre los personajes y la historia”.
• Al comenzar la clase, el docente les pide a los alumnos que comenten las características de los textos literarios y en particular de los
cuentos. A continuación, presenta el cuento “Hansel y Gretel” y lo leen en conjunto. Luego, los alumnos deben responder en forma
individual una guía con preguntas acerca del cuento: ¿Con quiénes vivían Hansel y Gretel? ¿Dónde fueron abandonados Hansel y Gretel?
¿Qué pasó con las migas de pan que fue tirando Hansel? ¿Cómo era la casa de la bruja? ¿Qué hacía la bruja con los niños que llegaban a
su casa? ¿Cómo escaparon Hansel y Gretel de la bruja?
Las preguntas referían solo a información que estaba presente de manera explícita en el texto. A partir de las actividades de la clase no es
posible afirmar que los alumnos sean capaces de extraer información implícita pues nunca se vieron enfrentados a la tarea de vincular
elementos del texto para inferir nueva información. Lo anterior da cuenta que el docente no diseñó actividades que promuevan en los
alumnos una comprensión cabal de lo que el cuento buscaba transmitir.
• ¿Qué podría hacer la docente para dar cobertura al objetivo que se propuso?
El docente debería incluir preguntas cuyas respuestas no se extraen en forma directa del texto, pero pueden desprenderse de las claves
que este entrega. Por ejemplo: ¿por qué la bruja se disfrazaba de anciana indefensa?, ¿a qué se refiere el texto cuando dice “el corazón
del bosque”?, ¿podríamos afirmar que Hansel y Gretel se querían mucho?, ¿por qué?, entre otras.
Analicemos el ejemplo:
Las actividades realizadas en esta clase, ¿permiten que los alumnos logren el objetivo que se planteó el profesor?

Módulo 1
Consiste en una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La
evaluación debe corresponder a alguna de las que aplicó durante o al finalizar
la Unidad Pedagógica de la tarea “Planificación”.
Para diseñar su evaluación, debe elegir una de las siguientes alternativas:
• Lista de cotejo
• Escala de apreciación
• Rúbrica
• Guía
• Prueba escrita

Módulo 1
• Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación de las planificaciones.

Módulo 1
Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio
El producto a evaluar puede ser,
por ejemplo:
-Interpretación y/o ejecución
artística o musical
-Dramatización
-Elaboración de un trabajo
manual
-Trabajo de investigación
-Presentación de un proyecto
-Creación de un texto
-Ejecución de un ejercicio físico
-Debate
-Ensayo
-Panel
-Plenario

Módulo 1
• Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación.
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (A)
A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o producto, a través de una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
No cumple alguna de las
condiciones del nivel Básico.
Lo que el/la docente solicita a
los/as estudiantes en las
instrucciones de la tarea es
parcialmente coherente con lo
que evalúa (es decir, evalúa
algo extra respecto de lo que
les pide, o deja de evaluar
aspectos que les solicitó como
requisitos).
Y
La mayoría de los aspectos
evaluados son observables,
claros, precisos y se ajustan a
la graduación del instrumento
de evaluación presentado1.
Lo que el/la docente solicita a
los/as estudiantes en las
instrucciones de la tarea es
completamente coherente con
lo que evalúa (es decir, no
evalúa algo extra respecto de
lo que les pide, ni deja de
evaluar aspectos que les
solicitó como requisitos).
Y
Todos los aspectos evaluados
son observables, claros,
precisos y se ajustan a la
graduación del instrumento de
evaluación presentado1.
Cumple con el nivel
La evaluación presenta
algún aspecto que evalúa
el progreso en el
desempeño de los/as
estudiantes.

Módulo 1

Módulo 1
Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio
Si decide realizar una
guía o prueba
escrita, es
obligatorio subir la
pauta de corrección

Módulo 1
• Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación.
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (B)
B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
condiciones del nivel
Básico.
La mayoría de las
instrucciones de la prueba
o guía son claras y
permiten entender las
preguntas o tareas que
deben resolver sus
estudiantes.
Y
La mayoría de los ítems
están correctamente
formulados1 y cuentan
con una pauta en la que
se especifica la respuesta
o el desempeño
esperado. 1
Todas las instrucciones de
la prueba o guía son
claras y permiten
entender las preguntas o
tareas que deben resolver
sus estudiantes.
Y
Todos los ítems están
correctamente
formulados y cuentan con
una pauta en la que se
especifica la respuesta o
el desempeño esperado.1
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
La evaluación presenta
preguntas o tareas que
evalúan un mismo
contenido en tres
niveles de
complejidad.

Módulo 1
Siguiendo el ejemplo a continuación, es posible identificar algunas debilidades
presentadas por docentes en esta tarea:
Ejemplo: Sumas y restas (Pruebas o Guías escritas)
Una profesora de 1º básico trabaja sumas y restas con sus alumnos. En la evaluación les presenta el siguiente ítem.
Completa la siguiente tabla:
Las siguientes figuras muestran la corrección
realizada por la profesora para dos alumnos
distintos:
En este caso, las respuestas de los alumnos son distintas porque la
instrucción que entrega la profesora (“completar la tabla“) es
incompleta. Con esa instrucción, la tabla podría completarse de dos
formas: como lo hizo Brian, que realizó las sumas o restas siempre
con el número de la primera columna (4+5=9, 4-3=1,…), o bien, como
lo hizo Claudia, que primero sumó 4+5=9 y luego a ese resultado, le
restó la cantidad que seguía (9-3=6).
Sin embargo, la docente consideró que la mitad de sus respuestas
fueron incorrectas y podría pensar que Claudia no aprendió restar,
sin advertir que las diferencias de resultado se deben a una falencia
en la instrucción.

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿Qué se evalúa?
Se completa la siguiente información:
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños
de sus estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones
puede extraer.
Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué
grado se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se
observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que
viene?¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes? ¿Cómo interpreta o explica los resultados?
Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las
estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes
de los/as estudiantes que evaluó.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando con sus
estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as? ¿Modificó algo
de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué? ¿Generó alguna nueva
estrategia?
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u
otros.

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿Qué se evalúa?
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la evaluación
• Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico.
• Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados
obtenidos en las evaluaciones.
Tarea 2 Evaluación
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.
condiciones del nivel
Básico.
El/la docente identifica
distintos resultados de
aprendizaje a partir de la
evaluación presentada,
sin establecer causas o
hipótesis de por qué se
produjeron esos
resultados.
Y
Propone una estrategia
pedagógica coherente con
al menos un resultado.
El/la docente analiza
distintos resultados de
aprendizaje a partir de la
evaluación presentada,
estableciendo causas o
hipótesis de por qué se
produjeron.
Y
A partir de ese análisis
propone una estrategia
pedagógica coherente con
las causas o hipótesis que
planteó.
Cumple con el nivel
El/la docente analiza al
menos uno de los
resultados de la
evaluación de manera
multicausal, refiriendo a
causas de distinto tipo,
incluyendo entre ellas
aspectos de su diseño
instruccional que
influyeron en ese
resultado.

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea
Ejemplo: Guerra Fría
Luego de aplicar una evaluación a un II medio sobre las principales características de la Guerra Fría a través de una exposición grupal de los
estudiantes, un docente analiza los resultados con su colega del nivel.
Docente: A mi curso le fue bien, la mayoría de mis estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60%
de logro. Ahora solo voy a hacer una síntesis final con ellos y seguiré adelante con la planificación.
Colega: Pero me imagino que algunos ítems les costaron más… ¿o no?
Docente: Sí, la verdad es que les costó analizar el texto que les entregué sobre el rol de las superpotencias. Yo creo que esto se debe a que
cuando recibí este curso, no estaban acostumbrados a trabajar con textos y les costaba mucho identificar las ideas principales. Me enfoqué
en eso, y ahora recién estoy avanzando en que hagan análisis más profundos.
Colega: En el mío sucedió algo parecido, sólo uno o dos alumnos lograron analizar cada conflicto…
Docente: En mi caso hubo dos grupos que hicieron un súper buen análisis. A ellos les había interesado mucho el tema e incluso me pidieron
más textos que los que vimos en clase. Pero los demás, tal como pasó en tu curso, no lograron analizar el texto en mayor profundidad.
Colega: Y ¿Cómo les fue a ese grupo que me comentaste la vez pasada, los que no tuvieron un buen resultado en la prueba anterior?
Docente: No me había hecho esa pregunta. En esta evaluación parece que les fue mucho mejor, fueron capaces de explicar con claridad los
temas y de responder a todas las preguntas que les hicieron. Probablemente, trabajar de forma grupal les permitió apoyarse mutuamente y
se acomoda más a su estilo de trabajo, por eso en este caso pudieron demostrar mejor lo que aprendieron.
Colega: ¿Y si hiciéramos alguna actividad para trabajar el análisis de textos con nuestros estudiantes y así reforzamos los contenidos más
débiles? Podríamos presentarles algún texto más breve sobre las superpotencias y, en tu curso, trabajarlo grupalmente. Les podemos ir
haciendo preguntas para que se den cuenta en qué deben fijarse para hacer un análisis.
Docente: ¡Buena idea! Yo tengo un material que puede servir. ¿Revisémoslo?

Módulo 1
Ejemplo: Guerra Fría (Continuación)
Analicemos el ejemplo
¿Qué información puede obtener un/a docente de una evaluación?
• Cada vez que un/a docente aplica una evaluación tiene la posibilidad de obtener información valiosa sobre el
aprendizaje de sus estudiantes, más allá de la calificación o nota que obtengan en ella.
• Sin embargo, en el ejemplo, el docente hace un juicio muy general: “A mi curso le fue bien, la mayoría de mis
estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60% de logro”. Esta mirada no le
permite visualizar con detalle el desempeño de sus estudiantes y tomar medidas precisas y focalizadas a las
necesidades de su curso.
• Sin embargo, gracias al trabajo en conjunto con su colega, logra darse cuenta que es posible analizar la información
de la evaluación en forma más profunda y detallada, identificando diversos aspectos que le permitan obtener
información relevante y específica en relación al desempeño de su grupo. Por ejemplo, pudo identificar que la
habilidad de análisis está descendida en la mayoría de su curso, que hay algunos/as estudiantes que muestran un
mejor desempeño en esta misma habilidad o que el desempeño de algunos de ellos/as cambia dependiendo del
tipo de evaluación que enfrenten.
• Esta mirada más profunda le permite al docente buscar explicaciones para los resultados, comprender mejor el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes y así tomar decisiones pertinentes, como, por ejemplo, centrarse en el
análisis de textos o reconocer que el trabajo grupal favorece el aprendizaje de este grupo.
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación
Actividad de reflexión
En relación a este ejemplo:
1. ¿Qué otros aspectos se podrían analizar a partir de los
resultados de una evaluación?
2. ¿Qué otras estrategias o acciones se podrían implementar
para desarrollar las habilidades más complejas en este grupo
de estudiantes?
3. Compartamos sus respuestas en plenario
Tiempo total actividad: 20 minutos

Módulo 1
-Se debe dar cuenta de cómo incorporó las características de su grupo de
estudiantes al planificar o realizar las clases de la Unidad Pedagógica presentada
en la tarea “Planificación”.
-Debe dar cuenta también de un error que presentaron sus estudiantes durante
el proceso de aprendizaje de algún contenido, habilidad o procedimiento y que
le dio la oportunidad de retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje.
• Beneficios de la reflexión pedagógica: Favorece el desarrollo profesional y el
aprendizaje integral de los/as estudiantes.

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la
forma de completar la información en el Portafolio
En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y complete la siguiente
información:
A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus
estudiantes?
¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de trabajar la
Unidad?
¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su aprendizaje?
Usted puede responder esta pregunta considerando información que ha recopilado
sobre sus estudiantes con base a distintas fuentes. Por ejemplo: observación directa,
evaluaciones previas, entrevistas o conversaciones con las familias, otros/as docentes o
los/as mismos/as estudiantes, etc.

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la
forma de completar la información en el Portafolio
A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó
cada una de ellas al planificar o realizar las clases de su Unidad. Entregue ejemplos que ilustren
su respuesta.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades,
evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos de su Unidad responden a las
características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna modificación durante la Unidad
considerando estas características?
Usted puede referir a actividades, recursos, estrategias, etc., planificadas previamente o que
decidió realizar mientras desarrollaba su Unidad, pues es natural realizar modificaciones
durante las clases para aprovechar de mejor manera las características de los/as estudiantes.
En su respuesta a esta tarea, puede referir a las clases que describió en la tarea
“Planificación”, o bien a otras clases implementadas durante esa Unidad (que no haya
presentado en esa tarea).

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Indicadores de
la Rúbrica
Rúbricadel indicador:Análisisapartirde lascaracterísticas de sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones pedagógicas en función de las características
de sus estudiantes, dando cuenta del conocimiento que posee de ellos y ellas.
Tarea 3 Reflexión
3.A Análisis a partir de las características de sus estudiantes.
No cumple con la condición
del nivel Básico.
El/la docente demuestra
conocimiento de las
características de sus
estudiantes, pero solo
menciona de qué manera
incorpora esas
características en sus
decisiones pedagógicas
para favorecer el
aprendizaje.
El/la docente demuestra
conocimiento de las
características de sus
estudiantes y logra explicar
cómo incorpora esas
características en sus
decisiones pedagógicas para
favorecer el aprendizaje.
Cumple con el nivel
Se hace cargo de la
diversidad presente en su
grupo de estudiantes
explicando cómo incorpora
esas diferencias en sus
decisiones pedagógicas.

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la
información en el Portafolio
1. Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de
sus clases. Para esto, considere que:
• Debe haber detectado este error mientras interactuaba con sus estudiantes u
observaba su trabajo, y no desprenderse de una instancia en que aplicó un instrumento
de evaluación.
• Este debe ser relativo a un contenido, habilidad o procedimiento propio de la
asignatura por la que está siendo evaluado/a. No es necesario que el error se haya
presentado durante la Unidad Pedagógica que presentó en la tarea “Planificación”.
• Debe ser un error que le permitió conocer los obstáculos que enfrentaron
los/as estudiantes al aprender. No se trata de cualquier error, sino que debe seleccionar
aquello que le entregó información relevante sobre lo que no estaban aprendiendo bien
sus estudiantes y le sirvió para iniciar un proceso de retroalimentación orientado a
mejorar su aprendizaje.

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la información en el
Portafolio
En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y respecto a este error, responda:
B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se
presentó el error?
B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea
de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las
siguientes preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a
los/as estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Indicadores de la Rúbrica
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje
Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos, habilidades o procedimientos propios de la asignatura
que enseña y reflexionar sobre las causas que los originan.
Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus
aprendizajes a partir de loserrores.
Tarea 3 Reflexión
3.B Usodel error para el aprendizaje.
condiciones del nivel Básico.
O
La reflexión está centrada en un
contenido, habilidado
procedimiento que NO es propio
del nivel y/o la asignatura.
O
La retroalimentación no es
coherente con el error detectado.
El/la docente identifica un
error y comprende porqué
se presentaen los/as
estudiantes, mencionando
solo un aspecto del
proceso de enseñanza que
podría originar el error
detectado1.
Y
Retroalimenta a sus
estudiantes mediante
estrategias que les
permiten alcanzar el
desempeño esperado,
pero sin asumir un rol
activo en suaprendizaje.
El/la docente identifica un error y
comprende por qué sepresenta en
los/as estudiantes, mencionando
aspectos, de distinto tipo, del
proceso de enseñanza que podrían
originar el error detectado.
Y
Retroalimenta a sus estudiantes
mediante estrategias que les
demandan asumir un rol activo en su
aprendizaje, brindando
oportunidades para que analicen su
propio desempeño o llevándolos/as a
relacionar o elaborar información, u
otras acciones que les permitan
alcanzar el desempeño esperado.
Cumple con el nivel
El/la docente, genera una
nueva instancia que permite a
sus estudiantes demostrar lo
aprendido a partir de la
estrategia de
retroalimentación ya realizada.

Módulo 1
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente
sobre su práctica?
Ejemplo 1: Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
Una educadora de párvulos comparte su experiencia al implementar una unidad que tiene como objetivo
expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición:
Comenta a sus colegas: “en general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imágenes y
grabaciones para fomentar la comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se veían entusiasmados,
siempre pedían la palabra. Creo que se cumplió el objetivo. Pienso que esto se dio porque promoví la
participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles imágenes, siempre les pedí que compartieran sus
opiniones”.
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos expandir su vocabulario?
En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y participación de los
alumnos, sin referirse en ningún momento a factores de aprendizaje. Aún cuando el clima de aula es clave para
favorecer la aproximación al aprendizaje, es importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir
de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos.
En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las imágenes facilitaron que los
alumnos incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió que aprendieran nuevas palabras?, entre otras.
Es decir, analizar la experiencia en relación con el aprendizaje que se había propuesto.

Módulo 1
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su
práctica?
Ejemplo 2: Uso del error para el aprendizaje
Trabajando con mapas
Un profesor de Historia y Geografía realiza una clase con sus estudiantes de séptimo básico con el
objetivo de ubicar geográficamente Grecia y Roma. Para ello, les pide que coloreen en un mapa mudo
el territorio donde se ubica cada cultura e identifiquen las principales características de su relieve,
nombrando las islas y mares que rodean cada territorio.
Al comenzar la actividad, el grupo se mostró confundido y realizaron muchas preguntas al docente:
¿Dónde está el Mar Mediterráneo?
No encuentro la Península de los Balcanes.
¿Dónde está la Península Itálica?
¡No sé si aquí hay mar o tierra!
Dadas las dudas de sus estudiantes, el docente decide hacer un alto para repasar:

Módulo 1
práctica?
Profesor: Pongan atención. Repasemos algunos contenidos para que puedan hacer de mejor
forma esta actividad. A ver, ¿dónde está ubicada Roma?
Todos a coro: En la Península Itálica.
Profesor: ¡Muy bien! ¿Y qué islas están cercanas a ella?
Una alumna: Córcega, Cerdeña y Sicilia.
Profesor: Correcto. Y Grecia, ¿dónde está ubicada?
Un alumno: ¿En la Península de los Balcanes?
Profesor: ¡Sí, que está al este de la Península Itálica! ¿Y qué mares rodean la Península de los
Balcanes?
Alumna: El Egeo, el Tirreno y el Mediterráneo.
Profesor: ¡Exacto! Se nota que han estudiado. Ahora deben ubicar esos mismos puntos en el
mapa, esta vez pongan mucha atención para que no se confundan.
El curso retoma el trabajo, pero las confusiones continúan y las preguntas al docente también.
El docente se da cuenta que el repaso no fue suficiente, pero como no le queda más tiempo,
decide él mismo ayudar a buscar los puntos en el mapa.

Módulo 1
práctica?
• Frente a las preguntas de los alumnos como: “¿Dónde está el Mar Mediterráneo?” o “¡No
encuentro la Península de los Balcanes!” el docente decide hacer un repaso en el que los niños y
niñas deben poner en juego su manejo de información respecto de la situación geográfica de las
culturas griega y romana. Sin embargo, los alumnos siguen sin poder realizar la actividad.
• Repasar contenidos referidos a la ubicación geográfica de estos puntos no resultó efectivo,
probablemente porque si bien manejan la información relacionada con el relieve de Grecia y
Roma, su verdadera dificultad está asociada a la habilidad de ubicar los puntos en el mapa.
• Así, en este caso, puede que el docente no haya identificado adecuadamente la razón de las
dificultades que observó en la actividad, por lo que la estrategia que usó para abordarlas no fue
efectiva.
A partir del error ¿Cómo retroalimenta el docente a sus alumnos?

Módulo 1
práctica?
• El docente podría haber preguntado más específicamente a cada alumno para indagar en la causa de la
dificultad y una vez detectada decidir cuál era la acción más adecuada para ayudar al estudiante, en este caso,
para que los alumnos se ubicaran en el mapa que están trabajando. Para ello, podría haberle dado pistas para
que reconocieran los puntos cardinales y los determinados relieves (penínsulas, islas, continentes, océanos y
mares).
• Con esta información, sus estudiantes podrían aplicar los conocimientos que ya poseen, observando el mapa y
mediados a través de preguntas del docente, como:
Tenemos aquí los mares Egeo, Tirreno y Mediterráneo. ¿Cuál será entonces la Península de los Balcanes?, ¿qué
puntos de referencia nos permiten ubicarla?
Si ya ubicamos la Península de los Balcanes, ¿hacia dónde se ubica la Península Itálica?
Con estas preguntas el docente estaría abordando la habilidad para ubicarse espacialmente en un mapa, que es
la razón por la que sus estudiantes presentaron dificultades para desarrollar la actividad.
A partir del error
El docente ¿De qué otra forma podría haber retroalimentado?

Módulo 1
Ejercicio: Indicador Uso del error para el aprendizaje
En base a:
-Niveles Competente y Destacado de la Rúbrica del Indicador y su propio trabajo profesional
1. Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases.
2. Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes
para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes?
¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes?
3. Compartamos sus respuestas en plenario.
Tiempo total actividad: 30 minutos
COMPETENTE DESTACADO
El/la docente identifica un error y comprende por qué se presenta en los/as
estudiantes, mencionando aspectos, de distinto tipo, del proceso de
enseñanza que podrían originar el error detectado.
Y
Retroalimenta a sus estudiantes mediante estrategias que les demandan
asumir un rol activo en su aprendizaje, brindando oportunidades para que
analicen su propio desempeño o llevándolos/as a relacionar o elaborar
información, u otras acciones que les permitan alcanzar el desempeño
esperado.
Cumple con el nivel Competente y, además:
El/la docente, genera una nueva instancia que permite a sus
estudiantes demostrar lo aprendido a partir de la estrategia de
retroalimentación ya realizada.

Sesión 2 - Educación Diferencial

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