1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CON LAS TIC COMPRENDO
Curso: 4 y 5
Participantes: MARHTA ARCIA COLON
MARLEM BENITEZ PADILLA
INSTITUTION EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CARO SEDE PEREIRA
LAS PALOMAS-MONTERIA2012
Duración: 5 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
La IEMAC sede Pereira se presenta un bajo rendimiento en las áreas del saber debido a
las dificultades de comprensión lectora que los estudiantes grado 5º presentan; de allí la
necesidad d implementar proyectos educativos institucionales con nuevos recursos que
lo motivé a comprender, argumentar y proponer nuevos textos.
Las TIC constituyen un poderoso agente de cambio para el rediseño de ambientes,
condiciones, métodos, y materiales didácticos; estas han hecho posible la aparición de
nuevos enfoques pedagógicos distintos en cuanto al funcionamiento de la escuela, los
contenidos del currículo, el rol del maestro, y los entornos de aprendizaje que se ofrecen
a los estudiantes.
Mediante la implementación de estrategias metodológicas y el uso de las TIC podemos
realizar diferentes actividades que mejoren el nivel académico y la comprensión lectora
de los individuos y muestren interés por el proceso enseñanza- aprendizaje y lo utilicen
ayudando a sus comunidades. La tecnología y la informática ha mostrado ser una de las
áreas que más rápido se ha esparcido por nuestro medio, esta es de gran importancia
para la sociedad, por tal motivo se ve en la necesidad de implementar en la institución
educativa valores y aptitudes acordes a esta área.
Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollar las competencias de comprensión textual en los estudiantes del

2. grado 5º de la IEMAC sede Pereira, mediante la implementación del uso de las TIC?
Exploración previa
Los estudiantes del grado 5º de la IEMAC sede Pereira, están cada vez menos
interesados en escribir siendo esta la mayor dificultad en el proceso de comprensión
textual frente a las áreas del saber
Debido a esto se generan consecuencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
en el desarrollo de las competencias básicas exigidas por el MEN.
Objetivos del proyecto
Objetivo general.Desarrolla habilidades de comprensión lectora mediante la utilización
de las TIC para mejorar las dificultades en la lectura.
Objetivos específicos.Motivar a los docentes de la IEMAC de los bajos a utilizar
las TIC en su proceso educativo
Generar hábitos por la lectura mediante la utilización de las TIC
Desarrollar las competencias básicas de interpretación, argumentación y
proposición en la implementación de las TIC
Realiza trabajos de comprensión lectora en las páginas web en la institución
Competencias
AREA DE HUMANIDADES (cuentos,fabulas,leyendas,mitos)
CIENCIAS SOCIALES (estadísticas)
CIENCIAS NATURALES (textos científicos)
ETICA Y VALORES (reflexiones)
TIC (internet, power point, work)
Temática a estudiar
: Comprensión lectora
Referentes conceptuales:
Según Poole, (1999) Las TIC constituyen un poderoso agente de cambio para el rediseño
de ambientes, condiciones, métodos, y materiales didácticos; que han hecho posible la
aparición de nuevos enfoques pedagógicos distintos en cuanto al funcionamiento de la
escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro, y los entornos de aprendizaje
que se ofrecen a los estudiantes. Varias experiencias han mostrado que una adecuada
incorporación y utilización de las TIC en el entorno educativo puede generar cambios
importantes en las diversas concepciones y prácticas escolares, tales como: un
mayor énfasis en la construcción del conocimiento, respeto por los ritmos de aprendizaje,
atención a los estudiantes menos aventajados, evaluación más centrada en productos y
procesos, mejores condiciones para el trabajo cooperativo, mayor control individual en la

3. selección de contenidos de aprendizaje, y mejores posibilidades de integrar la
comunicación verbal y visual .
Según Cox, Webb, Abbott, Blakeley, Beauchamp y Rhodes (2003) consideran que la
integración y utilización efectiva de las TIC en el currículo, en los procesos de enseñanza,
y en los ambientes de aprendizaje debe hacerse bajo ciertas pautas pedagógicas y
didácticas como:
• Comprender la relación entre los recursos que ofrecen las TIC y las teorías, conceptos y
procedimientos propios de cada disciplina.
• Conocer el potencial que ofrecen las TIC para estimular la capacidad intelectual de los
alumnos, ampliar su nivel aprendizaje en el área, y desarrollar sus habilidades de
comunicación y expresión.
• Desarrollar seguridad y confianza en el uso de TIC a través de la práctica
frecuente en diversas actividades y situaciones académicas.
Hartman (2000) sostiene que las TIC han transformado las teorías, los materiales, y los
métodos de la lectura y la escritura. En el terreno conceptual ya no se habla de una sola
alfabetización, sino de varias. Durante muchos siglos predominó la noción de que una
persona alfabetizada era aquella capaz de captar y expresar significados por medio del
lenguaje escrito.
Según (Henao Álvarez, 1997).Actualmente la facilidad para representar el conocimiento y
las ideas mediante sonidos, gráficos, animaciones o videos está imponiendo nuevas
formas igualmente válidas de leer y escribir. Así mismo, a medida que las nuevas
tecnologías facilitan el acceso a otras culturas y comu-nidades lingüísticas, la necesidad
de leer y escribir en varias lenguas resulta más imperiosa.Los niños aprenden
interactuando con las personas, los objetos, los fenómenos, y otras realidades de su
mundo circundante. Estas experiencias de exploración de su medio ambiente constituyen
la materia prima con la cual construyen sus hipótesis, teorías, modelos, interpretaciones,
y explicaciones sobre del mundo material y social
Así mismo, la competencia lectora se define, no como la habilidad para identificar las
letras del alfabeto o reconocer palabras escritas, sino como la aptitud para integrar el
conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo, y aún el mundo afectivo en el proceso de
construcción y exploración del significado de un texto escrito (Henao Alvarez, 1997).
Según, Lev Vygotsky, John Dewey, MaríaMontessori, los maestros son fa-cilitadores que
ayudan a los estudiantes a construir sus propias comprensiones y competencias
llevando a cabo proyectos y tareas que despierten su interés. Se pone un mayor énfasis
en las actividades de aprendizaje del estudiante que en el proceso formal de enseñanza.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes
Lápices de colores
Papel periódico
Revistas y periódicos
Laminas

4. Textos
Recursosdigitales
Computadores
Cámara Fotográfica
Video procesador de textos
Video beam
Pagina web
Youtube
Powerpoint
Metodología
La metodología empleada en las actividades se fundamenta en los lineamientos
curriculares planteados por el MEN que promueve la apropiación social de viejos y
nuevos saberes para centrarse en la tarea de formar ciudadanos críticos, democráticos,
con nociones tecnológicas y solidarias frente a los problemas del entorno y sus posibles
soluciones.
Esta será activa-participativa donde los estudiantes sean los que desarrollen sus propios
cuentos y propongan nuevas ideas.
Se tendrán en cuenta los estándares que pretendan que las generaciones que se forman
aprendan lo pertinente para la vida y que se aplique a solucionar problemas nuevos en
situaciones cotidianas, ser competentes, lo que permitirá en análisis objetivo de los
problemas socioeconómicos y políticos a nivel mundial, nacional y local, lo complejo de
los conceptos se dará según el avance del proceso educativo, teniendo en cuenta el nivel
cognitivo de los estudiantes y sus conocimientos sobre las TIC.
El estudiante debe asumir actitud participativa, autónoma, reflexiva, crítica. El aprendizaje
es resultado de la conducta activa del estudiante que aprende al asimilar y estructurar lo
que el mismo hace para desarrollar habilidades en la comprensión lectora y las demás
áreas del conocimiento

5. Actividades propuestas
Actividad 1: Motivamos a los estudiantes a utilizar los computadores
Actividad 2: presentación en powerpoint de diferentes lecturas para su comprensión
Actividad 3: Desarrollar talleres de análisis de las lecturas
Actividad 4: cortar y pegar leyendas, mitos de internet y presentarlos en diapositivas
Actividad 5: realizar lecturas de reflexiones y escribir sus enseñanzas en un documento
Word
Actividad 6: Presentar en video vean a toda la comunidad educativa las clases de
cuentos y las leyendas más conocidas de nuestra región
Actividad 7: Investigar textos científicos en internet
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
ACTIVIDAD 1:motivamos a los estudiantes a utilizar los computadores
Observamos los computadores
Dibujamos los computadores
Reconocemos el aula tecnológica
Jugar en los computadores
Observamos los
computadores
Dibujamos los
computadores
Reconocemos el aula
tecnológica
Jugar en los
computadores
Observamos los
computadores
Dibujamos los
computadores
Reconocemos el aula
tecnológica
Jugar en los
computadores
Observamos los
computadores
Dibujamos los
computadores
Reconocemos el aula
tecnológica
Jugar en los
computadores
ACTIVIDAD 2 : presentación en powerpoint de diferentes lecturas para su

6. comprensión
lectura de texto
transcrcion a powerpoint
presentacion a sus compañeros
lectura de texto
transcrcion a powerpoint
presentacion a sus
compañeros
lectura de texto
transcrcion a
powerpoint
presentacion a sus
compañeros
lectura de texto
transcrcion a powerpoint
presentacion a sus
compañeros
ACTIVIDAD 3: Desarrollar talleres de análisis de las lecturas presentadas en work
con preguntas de múltiples respuestas
Realizacion de varios talleres en work
sobre lecturas leidas en internet
Realizacion de varios
talleres en work sobre
lecturas leidas en internet
Realizacion de varios
talleres en work sobre
lecturas leidas en
internet
Realizacion de varios
talleres en work sobre
lecturas leidas en
internet
ACTIVIDAD 4:cortar y pegar leyendas, mito, fabula de internet y presentarlos en
diapositivas
Escribimos anécdotas en Word
Transcribimos un cuento, cambiándole el
final
Escribimos una fábula y dibujamos sus
personajes
Leemos varias veces en voz alta
Escribimos en powerpoint la moreleja de la
fabula
Escribimos anécdotas en
Word
Transcribimos un cuento,
cambiándole el final
Escribimos una fábula y
dibujamos sus personajes
Leemos varias veces en
voz alta
Escribimos en powerpoint
la moreleja de la fabula
Escribimos anécdotas
en Word
Transcribimos un
cuento, cambiándole el
final
Escribimos una fábula y
dibujamos sus
personajes
Leemos varias veces en
voz alta
Escribimos en
powerpoint la moreleja
de la fabula
Escribimos anécdotas en
Word
Transcribimos un cuento,
cambiándole el final
Escribimos una fábula y
dibujamos sus
personajes
Leemos varias veces en
voz alta
Escribimos en
powerpoint la moreleja
de la fabula
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

7. EVALUACIÓN
Según decreto 1290 de Febrero del 2009 la evaluación es cualitativa con criterios
SUPERIOR, ALTO, BASICO y BAJO, para los cuales se determinan metas y
compromisos. Con los logros identificados la evaluación va acompañada de lo
cuantitativo con el propósito de establecer diferencias en cada criterio y estimular el
aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación es un criterio para determinar progreso, alcances, limitaciones, deficiencias
y expectativas que presentan los estudiantes entorno a las preguntas problematizadoras.
Se aplican los procesos pedagógicos: lecturas dirigidas, talleres grupales, consultas en la
biblioteca, Internet, preguntas orales, escritas, exposiciones, trabajos de investigación,
participación del estudiante y el manejo de la disciplina, relación de talleres que le
permitan al estudiante conocer sus posibilidades y limitaciones en la elaboración de sus
propios conceptos, capacidad de análisis y de síntesis, lecturas dirigidas que la permitan
reflexionar y crecer como persona, realización de exposiciones y sustentación de trabajos
escritos, puntualidad en la entrega de trabajos, revisión y calificación de cuadernos,
participación en plenarias, elaboración de ensayos y artículos y relatorías
DESEMPEÑO ESCALA NUMERICA
SUPERIOR 10,0 – 9,50
ALTO 9,49 – 8,00
BASICO 7,99 – 6,50
BAJO 6,49 - 0,0
para la tribuna social, Auto-co evaluación, evaluación oral - escrita – individual – grupal,
iniciativa y disposición para trabajar en grupo, capacidad de liderazgo en el grupo.

8. Evidencias de aprendizaje:
Al finalizar este proyecto debemos evidenciar en la IEMAC sede Pereira estudiantes del
grado 5º, con habilidades en el proceso de comprensión lectora capaces de proponer
nuevos textos que le ayuden en su proceso de enseñanza-aprendizaje y promover la
utilización de las TIC como herramientas metodológicas para los docentes en las
diferentes áreas del conocimiento
Instrumentos de evaluación
Listas de asistencias
Diario de campo
Talleres individuales y grupales
Aplicación de los conocimientos
Practica con los computadores
Muestras de actividades realizadas
Impresiones
Transcripciones
Textos creados por los estudiantes
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.