¿Qué es la Investigación Acción?

1. Facilitador: Dr. Julio Leyva Ruiz
Aspirante: Mercedes Hernández de la Cruz.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Curso propedéutico

2. ORÍGENES
Se atribuye al alemán Kurt Lewin haber ideado el
concepto durante la década de los 40, quien por
encargo de la administración norteamericana
realizó estudios sobre modificación de los hábitos
alimenticios de la población.
Posteriormente surgen de ella dos tendencias:
Antropólogo Sol Tax en Chicago (1958),
vertiente sociológica educativa
Fals Borda, el sociólogo colombiano (1970),
este último le imprime una connotación
ideológica y política;

3. Por la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de
investigación
CLASIFICACIÓN
Responde a las
preguntas cuantos y
con qué frecuencia.
Utiliza información
de tipo cuantitativo
directo.
Investigación
cuantitativa:
Investigación
cualitativa:
a) Diseños experimentales
b) Encuesta Social
Persigue describir
sucesos complejos
en su medio natural,
con información
preferentemente
cualitativa.
a) Investigación-acción: Investigación
aplicada, destinada a encontrar
soluciones a problemas que tenga un
grupo, una comunidad, una
organización. Los propios afectados
participan en la misma.
b) Investigación Participativa: En la
búsqueda de la solución se mejore el
nivel de vida de las personas
involucradas.

4. Investigación-acción
La investigación para la acción:
Proceso disciplinado de
investigación llevado a cabo por y
para beneficio del propio actor (el
involucrado en el estudio).
La razón fundamental para
realizar la investigación-acción es
mejorar y /o perfeccionar aquella
actividad que es el objetivo de la
investigación.

5. a) El enfoque de cada proyecto de investigación está
determinado por los investigadores, quienes son los
principales consumidores de sus hallazgos.
b) Ayuda a los educadores a ser más eficaces en lo que
más le interesa de su actividad de enseñanza y el
desarrollo de sus estudiantes.
Características
Ver a los estudiantes a crecer en su aprendizaje es
probablemente el logro más grande que los
educadores pueden obtener. Cuando los maestros
tienen pruebas convincentes de que su trabajo ha
hecho una diferencia real en la vida de sus
estudiantes, las incontables horas invertidas y los
esfuerzos realizados en la planeación de las
actividades de enseñanza finalmente valen la pena.
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿QUÉ?

6. Proceso de la investigación-acción

7. Identificar valores, creencias, perspectivas teóricas, luego,
definir estrategias para ayudar a los estudiantes a adquirir
hábitos de comportamiento responsable en el aula responsable
Proceso
delainvestigación-acción
¿Qué elemento(s) de nuestra práctica o aspecto del
aprendizaje de los estudiantes deseamos investigar ?
Generar un conjunto de preguntas de investigación
personalmente significativas para guiar la investigación.
Recopilar datos de fuentes confiables y
válidas evitando consultar una sola.
Triangular datos ayuda a verificar la
fiabilidad de los resultados. Es importante
tomar en cuenta que las características de
sus alumnos y su contexto son únicas y
especiales.

8. Procesodelainvestigación-acción
Al responder a estas dos preguntas se logra una mejor comprensión del fenómeno bajo
investigación y como resultado puede llegar a producir la teoría fundamentada con respecto
a lo que se podría hacer para mejorar la situación.
A través de métodos estadísticos sencillos tales como:
clasificación, criba, rango, la exploración o análisis de datos,
el investigador-actor responde a a dos preguntas genéricas :
a)¿Cuál es la historia contada por estos datos?
b)¿Por qué la los datos se comportan de esta manera?
Elaboración de informes que reporten los descubrimientos de la
investigación acción, además, el hecho de publicarlos ayuda a
otros profesores con situaciones o experiencias similares.
Pasar a la acción informada, o " planificación de la acción. Gracias
a la adquisición de datos confiables, los investigadores de acción el
conocimiento fundamentado para la mejora de su práctica.

9. PROPÓSITO
• Profesionalizar la
enseñanza.
• Mejorar la motivación
y la eficacia de
docentes agotados.
• Satisfacer las
necesidades de un
alumnado cada vez
más diverso.
• Lograr el éxito con "
basados ​​en estándares
" reformas.
CÓMO FUNCIONA
Investigación-
acción se liga a la
reflexión
relacionada con el
diagnóstico.
Es diferente de la
investigación
basada en la
evaluación
El juicio en la
Investigación-acción es
diagnóstico en lugar de
prescriptivo para la
acción
La deliberación para la
toma de resultados se
basa en reflexionar
sobre la práctica.

10. • La investigación-acción es un tipo de investigación cualitativa cuyos
resultados dependen de la confiabilidad de los datos que el
docente que la practica sea capaz de recopilar; además, depende
también de la habilidad de este para saber interpretar porqué los
datos se han comportado de esta manera, teniendo la tarea de
contextualizarlos a su propio entorno para que los resultados sean
a su vez válidos.
• Una vez que se obtienen los resultados, el investigador actor se
convierte en un potencial individuo capaz de hacer de la
educación una práctica social de calidad.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS:
• Elliot J. (2005). La investigación-acción en la educación. Madrid, España: Morata.
• Sagor Richard. (2000). Guiding School Improvement with Action Research. 7 de octubre de 2015, de ASCD Learn Teach
Lead Sitio web: http://www.ascd.org/publications/books/100047/chapters/What-Is-Action-Research%C2%A2.aspx
• Colmenares E. Ana Mercedes; /Piñero M., Ma. Lourdes. (2008). La Investigación Acción: Una Opción Metodológica
Cualitativa en Educación. Revista de Educación, Año 14, Número 27, 2008