Criterios básicos para recopilar las evidencias de enseñanza de acuerdo con el la SEP/DGSPD

1. El aprendizaje profesional docente a
través del análisis y la reflexión de las
producciones de los estudiantes: la
recopilación de evidencias
Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes en servicio
Módulo 2. Análisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervención docente
Semana 6. Recopilación de evidencias de enseñanza

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Semana 6. Recopilación de evidencias de enseñanza
De acuerdo con Falk, B. (2003), una de las oportunidades de aprendizaje
profesional que desarrollan más la capacidad de los Docentes para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes es examinar y valorar el trabajo que estos
realizan.
Este análisis ayuda a los Docentes a comprender qué saben sus estudiantes
y qué son capaces de hacer, así como a profundizar en la manera en que
ellos aprenden.
Enseguida presentamos algunas ideas para llevar a cabo lo anterior,
colocando especial acento en el proceso de recopilación de evidencias.
INTRODUCCIÓN

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Semana 6. Recopilación de evidencias de enseñanza
¿Para qué sirve analizar las producciones de los estudiantes?
- Comprender con mayor profundidad e identificar lo que ellos saben, la manera en que
aprenden y sus capacidades.
- Reflexionar sobre la propia visión curricular, es decir, lo que consideramos importante
que los estudiantes aprendan y el modo en que fomentamos ese aprendizaje.
- Considerar diferentes métodos y formas de propiciar el aprendizaje, promoviendo la
participación de todos los estudiantes.
- Promover la reflexión y la colaboración entre Docentes. Analizar en colectivo las
producciones de los estudiantes es una oportunidad para aprender.
- Aprender a valorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la observación, la
recopilación y el análisis de sus trabajos.
- Combatir los prejuicios que podemos albergar sobre las capacidades de los estudiantes.
Analizar las producciones de los estudiantes sirve para:

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Entender mejor la cultura y las formas de ser de los
estudiantes.
Apreciar los puntos fuertes de los estudiantes y apoyarlos en
los débiles.
Ofrecer mejores apoyos para el aprendizaje a través de
replantear el tipo o el nivel de complejidad de las actividades
didácticas que proponemos a los estudiantes.
Brindarles un acceso más estimulante y enriquecedor al
currículo, con materiales didácticos más atractivos e
interesantes.
Modelar y remodelar las creencias, actitudes y prácticas
docentes.
¿En qué puede mejorar la enseñanza al analizar las producciones de los estudiantes?
En:

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¿Qué es una evidencia?
Es cualquier producción realizada durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a través de la cual se manifiesta el avance de un estudiante en el
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que señala el
currículo.
Las evidencias son la base para estimar los logros de los estudiantes en el
alcance de cierta competencia, de tal manera que esta información sea útil
para tomar decisiones que mejoren el trabajo docente.
Las evidencias están enmarcadas en la planeación didáctica, pero sobre todo,
en el desarrollo de las actividades didácticas y deben corresponder a las
competencias a desarrollar.
Así, las evidencias son muestras concretas de lo que estamos enseñando
y de lo que aprenden los estudiantes.

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Enseñar para los estudiantes, no para el examen
“Observar a los estudiantes en contextos diversos a lo largo del currículum incita a los
profesores a examinarse a sí mismos, a sus practicas, sus estudiantes y el aprendizaje que
estos realizan. Al hacerlo, los detalles del proceso de instrucción se ponen de manifiesto,
arrojando luz sobre el tipo de entornos y prácticas que apoyan a los diferentes estudiantes a
progresar de maneras distintas. Se alienta a los profesores para que sean capaces de ‘enseñar
para el ‘estudiante’ en lugar de ‘enseñar para el examen’.
[Estos procesos] ofrecen una ventana al pensamiento de los educandos. Nos ayudan a ver
que no aprenden absorbiendo la información transmitida, sino estableciendo conexiones
entre el nuevo conocimiento y los conceptos y experiencias que son únicos para cada
individuo. [Asimismo, estos procesos] nos recuerdan que si queremos apoyar un aprendizaje
auténtico, hay que considerar a los planteles como algo más que simples instituciones; es
preciso que sean lugares que ofrecen oportunidades de explorar, interrogar, experimentar,
buscar, plantear y resolver problemas en formas que conecten con cada individuo” (Falk, B.,
2003, pág. 156).

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Las producciones que:
- Den cuenta de las competencias a desarrollar.
- Resulten de una experiencia significativa de
aprendizaje.
- Muestren cómo los estudiantes aplican
conocimientos y destrezas, en lo posible, similares
a experiencias de la vida real (experimentos,
ensayos, proyectos, estrategias para la resolución
de un juego, etcétera).
Las producciones que:
- Sean ejercicios, donde los estudiantes repitan o
reproduzcan algo.
- Cuestionarios que se contesten con sí o no, u otra
producción donde se copie información de un libro
u otra fuente de información.
- Sean parte de actividades rutinarias para la
organización del grupo.
¿Qué tipo de producciones conviene recopilar?
SÍNO
En el desarrollo de las actividades didácticas podemos encontrar
múltiples producciones de los estudiantes, pero no todas tienen
la misma importancia ni proporcionan la misma información en
términos de análisis, ¿qué producciones conviene analizar?

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¿Qué tipo de producciones conviene recopilar?
Producciones que
documenten el aprendizaje de
los estudiantes en relación con
las competencias a desarrollar
de la Unidad temática o del
Contenido programático que
se aborde.
por tanto
Son producciones donde se
observan el conocimiento, las
habilidades y las actitudes que
conforman esas competencias.

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¿Qué tipo de producciones conviene recopilar?
Ejemplo:
Asignatura: Ética y Valores, Bloque III. Respeto a los Derechos Humanos.
Competencias a desarrollar:
 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lógicos.
 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
 Identifica los supuestos de los argumentos con que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crítica en la vida cotidiana.
 Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Producciones que pueden servir para evidenciar el aprendizaje de un estudiante: un mapa conceptual
sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad; un ensayo sobre
problemáticas actuales en torno a la democracia, la libertad de expresión la impunidad o la represión
social; cuadro sinóptico señalando problemas de violación a los derechos humanos, causas y posibles
soluciones, entre otros.
Producciones de poca utilidad: Reportes de lectura, resúmenes, compendio de noticias sobre problemas
relacionados con los derechos humanos, un glosario de términos alusivos al tema, etcétera.

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• Definimos qué evidencias recopilar cuando realizamos nuestra
planeación y determinamos de qué modo evaluaremos a los
estudiantes.
• Las evidencias a recopilar pueden ser de diferente naturaleza,
dependiendo de lo que esperamos que demuestre el estudiante
como aprendizaje.
• Las evidencias pueden ser las tareas específicas o las producciones
de los estudiantes, conforme a los conocimientos, las habilidades
y las actitudes a desarrollar.
¿Cómo y cuándo recopilar las evidencias?

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¿Qué proceso puede seguir para recopilar las producciones de los estudiantes?
1
• Determine qué habilidades, conocimientos o actitudes espera
que los estudiantes desarrollen. Se trata de tener claridad
sobre las competencias a propiciar.
2.
• Defina qué tarea específica o producciones darán cuenta de
esos aprendizajes. Conforme a las actividades didácticas que
se realicen, determine qué producciones dan cuenta de que
los alumnos han desarrollado esos aprendizajes.
3.
• Defina los criterios con que va a valorar dicha tarea o
producciones. ¿Qué características deberá tener la tarea o
producciones donde se evidencia que el estudiante ha
aprendido?, ¿qué nivel de logro espera de los estudiantes?
• ¿Qué habilidades,
actitudes o conocimientos
deberán desarrollar los
estudiantes?
• ¿Con qué producciones o
tareas los estudiantes
evidenciarán dicho
aprendizaje?
• ¿Cómo sabrá que han
logrado este aprendizaje
(criterios)?

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¿Qué proceso seguir para recopilar las producciones de los estudiantes?
Al recopilar los trabajos de los
estudiantes es importante:
Contar con criterios que
permitan valorar su nivel
desempeño.
De este modo, podrá identificar
qué estudiantes alcanzaron
adecuadamente el aprendizaje
y quienes requieren mayor
apoyo.
Para la selección de tareas o producciones de los
estudiantes, el Docente debe:
a) Analizar las competencias a desarrollar, en
términos de conocimientos, habilidades y
actitudes.
b) Diseñar estrategias con actividades y recursos
didácticos adecuados y congruentes para
desarrollar dichas competencias.
c) Identificar las tareas y producciones que al
realizarlas, promuevan en los estudiantes el
desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes requeridos (no de tarea extraescolar
o en casa).
d) Establecer criterios que le permitan valorar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en las producciones de los
estudiantes (evaluación).

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Además de lo anterior, ¿qué otras cosas podemos hacer al recopilar las evidencias?
Durante este proceso, es conveniente
tomar algunas notas básicas, ya que con
el tiempo se nos olvida cómo fue la
elaboración de dichas producciones, o
algunos detalles relevantes acerca de lo
que hicieron los estudiantes durante las
actividades.
¿Sobre qué podemos tomar nota?
- ¿Qué hicieron los estudiantes (cómo se
organizaron, qué materiales utilizaron, en
cuánto tiempo realizaron cada actividad,
de qué manera utilizaron el espacio, cómo
intervino usted para apoyar a los
estudiantes)?
- ¿A qué retos se enfrentaron los
estudiantes y usted durante el desarrollo
de las actividades didácticas?
- ¿Por qué considera que esa producción o
tarea da cuenta del aprendizaje que
esperaba lograr en los estudiantes?
Tres preguntas básicas para guiar la
toma de notas:

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Por tanto,
La evaluación del
aprendizaje.
La planeación didáctica.
La recopilación de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza que
se les brinda, no es una labor azarosa, requiere preverse desde:

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Bibliografía
Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn. (2004). Una introducción al
uso del portafolios en el aula. México: Fondo de Cultura
Económica. Págs. 15-51.
Falk, Beverly. (2003). El aprendizaje profesional a través de la
evaluación. Págs. 147- 171. En: Lieberman, A. y Miller L.
(2003). La indagación como base de la formación del
profesorado y la mejora de la educación. Barcelona:
Octaedro.