Propuestas para Elaborar una tesis

1. MSc Misael Sierra Oberto
MSc Maritbar Araque Sánchez
MSc Rixio Núñez Carriyo
Caracas, Octubre 2014

2. Propuestas para Elaborar una tesis
1. Carácter propositivo de la
propuesta
Es una actuación crítica y creativa, caracterizada
por plantear opciones o alternativas de solución a
los problemas suscitados
2. Carácter inquisitivo de
la propuesta
Es la búsqueda de respuestas a
determinadas preguntas que formula
el investigador
3.Carácter argumentativo
de la propuesta
Implica una argumentación
específica. La propuesta de tesis
debe ser argumentada

3. Antecedentes
•Son indagaciones previas que sustenta la investigación
•Orienta a servir de guía al investigador, para saber el estado de su objeto
de estudio
•Permite hacer comparaciones y tener ideas de cómo fue tratada la
problemática a investigar.
•Es una síntesis conceptual de las ideas y hallazgo de investigaciones
anteriores o trabajos realizados sobre el problema formulado y la
presentación de los posibles aportes al contexto de estudio a realizar

4. PARADIGMA PPPAAARRRAAADDDIIIGGGMMMAAA CCCCOOOONNNN EEEENNNNFFFFOOOOQQQQUUUUEEEE CCCCUUUUAAAANNNNTTTTIIIITTTTAAAATTTTIIIIVVVVOOOO
PPAARRAADDIIGGMMAA Parámetro para confrontar las ciencias naturales sociales
 Define la ciencia auténtica. Permite conocer la realidad a
la cual se refiere.
 Producto de creencias, valores y técnicas compartidas
socialmente.
 Modelo de acción para la búsqueda del conocimiento
PPAARRAADDIIGGMMAA CCOONN
EENNFFOOQQUUEE
CCUUAANNTTIITTAATTIIVVOO
 Privilegia el dato como esencia
sustancial de su argumentación.
 Lo que no se puede medir no es
digno de credibilidad.
 Se fundamenta en el positivismo.

5. • Uniformidad de los fenómenos
• Concepción hipotética deductiva.
• Privilegio de la observación y experimentación.
• Verificación de los hechos.
• Aplicación de instrumentos cuantificables.
• Validez y confiabilidad.
• Muestra se utiliza para hacer referencias a la población.
• Variables e Hipótesis.
INVESTIGACIÓN CCUUAANNTTIITTAATTIIVVAA

6. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS CARACTERÍSTICAS DDEELL DEL EENNFFOOQQUUEE ENFOQUE PPAARRAADDIIGGMMAATTIICCOO
CCUUAANNTTIITTAATTIIVVOO
 Se fundamenta en el positivismo lógico.
 Asume la objetividad como única vía para lograr el conocimiento.
 Relación causa-efecto.
 Utiliza el método hipotético deductivo (proponer hipótesis para
deducir consecuencia verificables en la realidad).
 Procura explicar, predecir o verificar teorías.
 El investigador es independiente y neutro con respecto al objeto de
estudio.
 Asume como criterios de calidad la validez, confiabilidad y
objetividad.
 Aplica procedimientos cuantitativos para recoger datos.
 Análisis fundamentados en la estadística descriptiva e inferencial

7. PPAASSOOSS PASOS PPAARRAA PARA EELLAABBOORRAARR ELABORAR UUNNAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
CCUUAANNTTIITTAATTIIVVAA
 Selección del tema
 Planteamiento y formulación del Problema:
Identificación del Problema
Interrogantes de la Investigación
Objetivos de la Investigación
Justificación de la Investigación
 Marco Teórico o Referencial
Hipótesis
Variables
Operacionalización de variables
Medición y niveles de medición

8. PPAASSOOSS PASOS PPAARRAA PARA EELLAABBOORRAARR ELABORAR UUNNAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
CCUUAANNTTIITTAATTIIVVAA
 Metodología o Marco Metodológico
El método
La técnica
Productos de la Investigación
Diseño, tipo, nivel y modalidad de investigación
Población y muestra
Técnicas de recolección de datos
Instrumentos de recolección de datos
Tratamiento y análisis de la información
Conclusiones, Recomendaciones, anexos
 Estructura del Informe
Redacción
Presentación oral y escrita

9. SSSSEEEELLLLEEEECCCCCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDDEEEELLLL TTTTEEEEMMMMAAAA
SELECCIÓN NUESTROS CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA PROFESIONAL ACUMULADA
TRABAJO COTIDIANO
TITULO (CLARO, INDICATIVO,
PARTICULARIZADO, DELIMITADO,
FORMULADO)
TEMA CENTRAL
VARIABLES
LUGAR
TIEMPO ESTIMADO
PERÍODO (LAPSO)
¿ EESS DDEE IINNTTEERREESS EELL TTEEMMAA??
¿ EEXXIISSTTEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ?? ¿ DDOONNDDEE ??
¿ QQUUEE RREESSUULLTTAADDOOSS PPUUEEDDOO OOBBTTEENNEERR ??
PAUTAS
¿ QUE ? VARIABLE
¿ QUIENES ? SUJETO
¿ QUÉ ? DISEÑO
¿ DONDE ?
ÁMBITO
¿ CUÁNDO ? PERÍODO

10. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO PLANTEAMIENTO YY Y FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEE UUNN
PPRROOBBLLEEMMAA
¿ QQUUEE EESS UUNN PPRROOBBLLEEMMAA??
Determinada realidad cuyas manifestaciones
son insatisfactorias para el investigador
CONCEPTO LIMITADO
INADMISIBLE PARA EL
INVESTIGADOR
ELUDIBLE

11. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO PLANTEAMIENTO YY FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEE UUNN
PPRROOBBLLEEMMAA
Formalización de una discrepancia entre la realidad
constatada y una norma referencial
NNEECCEESSIDIDAADD
PPRROOBBLLEEMMAA
PPRROOPPIEIEDDAADD
DDEESSCCRRIPIPCCIÓIÓNN
DDIFIFICICUULLTTAADD RREELLAACCIÓIÓNN
CCAAUUSSAA
VVIGIGEENNCCIAIA

12. IDENTIFICACIÓN IIIDDDEEENNNTTTIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDDEEEE PPPPRRRROOOOBBBBLLLLEEEEMMMMAAAASSSS
 Se han venido manifestando en forma reciente.
 Su enfrentamiento fue postergado.
CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE
SSEELLEECCCCIIÓÓNN
 ESTIMACIÓN Importancia del problema
para el investigador y su
entorno.
 CAPACIDAD PARA Posibilidad de resultados
ABORDARSE positivos en el enfrentamiento
con el problema.
 COSTO SI NO SE Consecuencias si el problema
RESUELVE no se soluciona.
PROBLEMA
PROBLEMA
SELECCIONADO
SELECCIONADO
ALTA ESTIMACIÓN.
ALTO NIVEL DE CAPACIDAD
PARA ENFRENTARLOS.
COSTOS ELEVADOS SI NO
SE RESUELVE.

13. IIIINNNNDDDDIIIICCCCAAAADDDDOOOORRRREEEESSSS DDDDEEEELLLL PPPPRRRROOOOBBBBLLLLEEEEMMMMAAAA
 Elementos que describen el problema.
 Identificación y el establecimiento de aspectos a través de los cuales se manifiesta
¿ QUE ES LO QUE
DEBE EXPLICARSE ?
¿ DONDE SE OBSERVA
EL PROBLEMA ?
¿ COMO
OCURRE ?
¿ QUE TAN
GRAVE ES ?
el problema.
CCuuaaliltiatatitvivaass CCuuaanntittiatatitvivaass
Causas claves que
Generan el problema
Causas claves que
Generan el problema
¿ SSOOBBRREE CCUUAALLEESS DDEEBBEE
AACCTTUUAARR ??
CCAAMMBBII00SS PPOOSSIITTIIVVOOSS

14. CÓMO SE PLANTEA ¿ CCCÓÓÓMMMOOO SSSEEE PPPLLLAAANNNTTTEEEAAA EEEELLLL PPPPRRRROOOOBBBBLLLLEEEEMMMMAAAA ????
ACLARAR OBJETO
DE ESTUDIO
DESIGNA UN
ELEMENTO REAL
DESIGNA UN
ELEMENTO REAL
FFAASSEESS
IDENTIFICACIÓN
DE LA SITUACIÓN
1. Situación problemática
a nivel macro
PLANTEAR EL
PROBLEMA INDICIOS
2. Enunciado del problema a nivel meso
3. Planteamiento en el nivel
micro (evidencias objetivas,
causas y consecuencias)
IDENTIFICACIÓN
DE LA SITUACIÓN
ACLARAR OBJETO
DE ESTUDIO
PLANTEAR EL
PROBLEMA
HIPOTÉSIS

15. INTERROGANTES IIINNNTTTEEERRRRRROOOGGGAAANNNTTTEEESSS DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
RESPONDEN AL QUÉ.
TOMADOS EN CUENTA EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
NO PUEDEN RESPONDERSE CON SÍ O NO.
RESPUESTA MULTIDIMENSIONAL.
EEJJEEMMPPLLOOSS::
 ¿ Existen factores que inciden en el rendimiento del alumno UNY en la carrera
de Informática ?
 ¿ Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento escolar del alumno
UNY en la Carrera de Informática ?

16. OBJETIVOS OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
¿ PARA QUÉ ? LO QUE QUIERE CONCRETOS Y
LOGRAR PRECISOS
LOGRO RESULTADO FINAL
ACTIVIDADES PASOS PARA LLEVAR A CABO EL DESARROLLO
DEL ESTUDIO
 FACTIBLES
 CONCRETOS Y CONFIABLES
 DELIMITAR ÁMBITO DE ACCIÓN
 DIFERENCIABLES DE LOGROS Y ACTIVIDADES

17. OBJETIVOS OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
EEJJEEMMPPLLOO::
ANALIZAR LAS CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL III
SEMESTRE DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA EN EL PERÍODO 2014-3.
Fin último
Fin último
¿ Qué se quiere hacer ?
¿ Qué se pretende obtener?
Se relaciona con el título
¿ Qué se quiere hacer ?
¿ Qué se pretende obtener?
Se relaciona con el título
Relación con el objetivo general
Responden a causas claves
Relación con el objetivo general
Responden a causas claves
Garantizan el alcance del
Garantizan el alcance del
objetivo general
objetivo general
Menor a mayor complejidad
No hay número determinado
Menor a mayor complejidad
No hay número determinado
GENERALES
ESPECÍFICOS

18. CCLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN CLASIFICACIÓN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE
AACCUUEERRDDOO AALL TTIIPPOO DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
EEXXPPLLOORRAATTOORRIIOOSS OO
DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOOSS
 Acercamiento a problemas poco conocidos.
 Describir características ignoradas hasta el momento.
 Cuantifica la secuencia del fenómeno.
 Selecciona problemas.
 Ordenar y clasificar variables.
 No requieren formulación de hipótesis.
AANNAALLÍÍTTIICCOOSS  Relación entre causa y efecto.
 Comprender causas.
 Plantear hipotesis.
 Confirmar relaciones entre variables.
EXPLICATIVOS
(La causa se produce
espontáneamente )
EXPLICATIVOS
(La causa se produce
espontáneamente )
 Anticipa fenómenos.
PREDICTIVOS
( La causa es
Controlada)
PREDICTIVOS
( La causa es
Controlada)

19. VVEERRBBOOSS VERBOS SSEEGGÚÚNN SEGÚN EELL PPRROOPPÓÓSSIITTOO DDEE LLAA
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL PROPÓSITO
Diagnosticar, identificar, clasificar,
especificar, enunciar, categorizar,
detectar, indagar, enumerar, definir,
designar, determinar.
Describir ¿ Cómo es…? ¿ Cuáles
son sus características ?
Verificar, establecer, demostrar,
probar, confirmar.
Comprobar ¿ Existe relación entre los
fenómenos investigados ?
Profundizar, reconocer, descomponer,
indagar, examinar, criticar.
Analizar ¿ Cuáles son los elementos
que componen el
problema?
¿ Cómo se combinan estos
factores ?
Comparar, asociar, diferenciar,
distinguir, relacionar, contraponer,
contrastar, asemejar.
Confrontar ¿ Cómo se manifiesta el
problema en dos grupos o
contextos diferentes ?

20. VVEERRBBOOSS VERBOS SSEEGGÚÚNN SEGÚN EELL PPRROOPPÓÓSSIITTOO DDEE LLAA
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL PROPÓSITO
Valorar, estimar, juzgar, calificar Evaluar ¿ Hasta que punto la
propuesta alcanza los
objetivos?
Inferir, interpretar, deducir, relacionar,
puntualizar, definir.
Explicar ¿ Porqué ocurre el
problema? ¿ Qué lo
origina?
Elaborar, diseñar, plantear, producir,
formular, preparar.
Proponer ¿ Cuál es la solución que
permite mejorar la situación
problema ?

21. JUSTIFICACIÓN JJJUUUSSSTTTIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
 ¿ PARA QUÉ ?
 RAZONES DEL INVESTIGADOR.
 APORTES DEL ESTUDIO
 ¿ PORQUÉ ES IMPORTANTE INVESTIGAR ESE PROBLEMA?
 ¿ A QUIENES BENEFICIARÁ, EN QUE CONSISTE EL BENEFICIO Y
PORQUE
ES IMPORTANTE ALCANZARLO ?
 INCLUIR AUTORES
TEÓRICO PRÁCTICO METODOLÓGICO
Resaltar supuestos que
pretende profundizar
Contribución a la
solución de un problema
Propuesta de métodos y
técnicas
POR QUÉ SE INVESTIGA ?
POR QUÉ SE INVESTIGA ?
COMÓ Y PORQUÉ LO HACE ?
COMÓ Y PORQUÉ LO HACE ?

22. VVVVAAAARRRRIIIIAAAABBBBLLLLEEEESSSS
 Elementos o factores que pueden ser clasificados en una o más
categorías, posible de medirse o cuantificarse.
 Algo que cambia, asume diferentes valores en un momento
determinado.
 Propiedad capaz de adoptar diferentes valores.
 La inexistencia de hipótesis no implica la ausencia de valores.
 Presenta un grado de abstracción que impide su uso si no se
operacionaliza.
 Adquieren valores cualitativos como cuantitativos.
 Dicotómicas ( Hombre/Mujer) y Policotómicas ( Color de ojos).
 Se clasifican según el criterio cuantitativo en:
 Elementos o factores que pueden ser clasificados en una o más
categorías, posible de medirse o cuantificarse.
 Algo que cambia, asume diferentes valores en un momento
determinado.
 Propiedad capaz de adoptar diferentes valores.
 La inexistencia de hipótesis no implica la ausencia de valores.
 Presenta un grado de abstracción que impide su uso si no se
operacionaliza.
 Adquieren valores cualitativos como cuantitativos.
 Dicotómicas ( Hombre/Mujer) y Policotómicas ( Color de ojos).
 Se clasifican según el criterio cuantitativo en:
 DISCRETAS: Admiten solo valores enteros
 CONTINUAS: Admiten cualquier valor dentro de un rango
numérico.
 DISCRETAS: Admiten solo valores enteros
 CONTINUAS: Admiten cualquier valor dentro de un rango
numérico.

23. TTIIPPOOSS TIPOS DDEE DE VVAARRIIAABBLLEESS VARIABLES SSEEGGÚÚNN CCRRIITTEERRIIOO
MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO
IINNDDEEPPEENNDDIIEENNTTEESS
((VVII))
Expresan la causa que produce el efecto observado
(x) Métodos de enseñanza
DDEEPPEENNDDIIEENNTTEESS
((VVDD))
Representan el efecto o resultado
(y) Persistencia del Aprendizaje
IINNTTEERRVVIINNIIEENNTTEESS Señalan los factores o elementos que pueden hacer
variar los resultados de la investigación
EEXXTTRRAAÑÑAASS
((VVEE))
Factores que intervienen en el fenómeno
investigado y pueden adulterar los resultados, por
eso hay que controlarlos
ORGANÍSMICAS AMBIENTALES ACTIVAS
(Sexo)
No se manipulan
(Temperatura) (Agresividad)
Activados por el Investigador

24. SSSSIIIISSSSTTTTEEEEMMMMAAAA DDDDEEEE VVVVAAAARRRRIIIIAAAABBBBLLLLEEEESSSS
DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN
CCOONNCCEEPPTTUUAALL
 Términos en que se fundamenta el enfoque teórico.
 Visualizar dimensiones e indicadores.
Explicar el significado de la variable utilizando palabras
conocidas.
DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN
OOPPEERRAACCIIOONNAALL
 Identificar los elementos que expresan el fenómeno
 Acciones que sirven para medir la variable.
 Que hacer para observar el fenómeno.
 Términos observados y comprobables.
DDIIMMEENNSSIIOONNEESS  Referente para establecer los indicadores.
IINNDDIICCAADDOORREESS  Medida de indicio de la realidad que se quiere conocer.
Elementos o componentes más representativos que
tipifican las variables y dimensiones.
 Permiten observar las variables y medirlas.
 Proporcionan la construcción de instrumentos.
 Máximo grado de operacionalización de las variables.

25. MEDICIÓN MMMEEEDDDIIICCCIIIÓÓÓNNN YYYY NNNNIIIIVVVVEEEELLLLEEEESSSS DDDDEEEE MMMMEEEEDDDDIIIIDDDDAAAA
 Proceso general que vincula conceptos abstractos o indicadores
 Proceso general que vincula conceptos abstractos o indicadores
empíricos.
empíricos.
 Asignación de números a objetos de acuerdo a determinadas reglas.
 Asignación de números a objetos de acuerdo a determinadas reglas.
NNOOMMIINNAALL  Distinguen diversas categorías sin que ello implique
 Distinguen diversas categorías sin que ello implique
un orden.
 Produce un conjunto de categorías separadas
No. de los jugadores 1, 2, 3 ……
un orden.
 Produce un conjunto de categorías separadas
No. de los jugadores 1, 2, 3 ……
OORRDDIINNAALL  Ordenan las categorías según el grado en que posee
 Ordenan las categorías según el grado en que posee
una característica determinada.
 Los códigos indican orden.
 Utiliza valores con orden jerárquico.
Lugar ocupado por los corredores
una característica determinada.
 Los códigos indican orden.
 Utiliza valores con orden jerárquico.
Lugar ocupado por los corredores

26. MEDICIÓN MMMEEEDDDIIICCCIIIÓÓÓNNN YYYY NNNNIIIIVVVVEEEELLLLEEEESSSS DDDDEEEE MMMMEEEEDDDDIIIIDDDDAAAA
IINNTTEERRVVAALLOO  Establecen valores diferenciales entre factores
 Establecen valores diferenciales entre factores
ubicados en distintas escalas.
 Permite ordenar e indicar la distancia entre objetos.
 Carece de cero absoluto.
ubicados en distintas escalas.
 Permite ordenar e indicar la distancia entre objetos.
 Carece de cero absoluto.
RRAAZZÓÓNN  Hace posible situar los datos en una escala que
 Hace posible situar los datos en una escala que
implica orden y grados de distancia iguales.
 Parte del cero absoluto.
 Incluye intervalos iguales y un punto cero.
implica orden y grados de distancia iguales.
 Parte del cero absoluto.
 Incluye intervalos iguales y un punto cero.

27. MARCO MMMAAARRRCCCOOO TTTTEEEEÓÓÓÓRRRRIIIICCCCOOOO OOOO RRRREEEEFFFFEEEERRRREEEENNNNCCCCIIIIAAAALLLL
 Descripción del objeto en el cual se exponen sus rasgos más relevantes.
 Soporte principal del estudio.
Ampliación de la descripción del problema, integración de la teoría con la investigación
y establecer interrelaciones.
 Sistema coordinado y coherente de conceptos.
 Marco funcional, marco de sustentación, formulación teórica o marco conceptual.
 Ubicación de ideas y planteamientos.
 Amplia el horizonte de estudio, evitando desviaciones.
 Conduce al establecimiento de hipótesis.
 Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
 Descripción del objeto en el cual se exponen sus rasgos más relevantes.
 Soporte principal del estudio.
Ampliación de la descripción del problema, integración de la teoría con la investigación
y establecer interrelaciones.
 Sistema coordinado y coherente de conceptos.
 Marco funcional, marco de sustentación, formulación teórica o marco conceptual.
 Ubicación de ideas y planteamientos.
 Amplia el horizonte de estudio, evitando desviaciones.
 Conduce al establecimiento de hipótesis.
 Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
ANTECEDENTES BASES
TEÓRICAS
BASES
LEGALES
DEFINICIÓN
TERMINOS
BÁSICOS
SISTEMA
HIPÓTESIS
SISTEMA
VARIABLES

28. MARCO MMMAAARRRCCCOOO TTTTEEEEÓÓÓÓRRRRIIIICCCCOOOO OOOO RRRREEEEFFFFEEEERRRREEEENNNNCCCCIIIIAAAALLLL
AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS  Trabajos de investigación sobre el problema.
 Trabajos de investigación sobre el problema.
 Orden cronológico, locales, nacionales, internacionales.
Se indica autor, año, titulo, objetivos, metodología, conclusiones.
 Relación con la investigación.
 No confundir con la historia del objeto de estudio.
 Orden cronológico, locales, nacionales, internacionales.
Se indica autor, año, titulo, objetivos, metodología, conclusiones.
 Relación con la investigación.
 No confundir con la historia del objeto de estudio.
FFUUNNDDAAMMEENNTTOOSS
TTEEÓÓRRIICCOOSS
 Ubicar el problema en un enfoque técnico determinado.
 Mostrar relación entre teoría y objeto.
 Posición de distintos autores.
 Adopción de una postura.
 Ubicar el problema en un enfoque técnico determinado.
 Mostrar relación entre teoría y objeto.
 Posición de distintos autores.
 Adopción de una postura.
BBAASSEESS LLEEGGAALLEESS  Normativa jurídica que sustenta el estudio.
 Normativa jurídica que sustenta el estudio.
 Constitución, leyes, resoluciones, decretos.
 Número del articulado, breve paráfrasis del contenido.
 Relacionado con la investigación.
 Constitución, leyes, resoluciones, decretos.
 Número del articulado, breve paráfrasis del contenido.
 Relacionado con la investigación.

29. MARCO MMMAAARRRCCCOOO TTTTEEEEÓÓÓÓRRRRIIIICCCCOOOO OOOO RRRREEEEFFFFEEEERRRREEEENNNNCCCCIIIIAAAALLLL
DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN DDEE
TTEERRMMIINNOOSS
BBÁÁSSIICCOOSS
 Significado según el contexto de los conceptos o variables
principales.
 Colocar fuente del concepto.
 Significado según el contexto de los conceptos o variables
principales.
 Colocar fuente del concepto.
DDIIRREECCCCIIOONNEESS
 UUSSAALL..EESS
 UUnniivveerrssiiaa..eedduu..vvee//ccoonntteenniiddooss//iinnvveessttiiggaacciióónn..hhttmm
 CCeerrvvaanntteevviirrttuuaall..ccoomm//tteessiiss//tteessiiss--ccaattaallooggoo..sshhmmll
Venezuela

30. HIPOTESIS: Elaboración HHHIIIPPPOOOTTTEEESSSIIISSS::: EEElllaaabbbooorrraaaccciiióóónnn yyyy FFFFoooorrrrmmmmuuuullllaaaacccciiiióóóónnnn
HHHHIIIIPPPPOOOOTTTTEEEESSSSIIIISSSS:::: EEEEllllaaaabbbboooorrrraaaacccciiiióóóónnnn yyyy FFFFoooorrrrmmmmuuuullllaaaacccciiiióóóónnnn
 Proposición que expresa una solución posible, racional y demostrable de un problema.
 Respuesta anticipada a la solución de un problema.
 Se expresa como generalización o proposición.
 Se pone a prueba para verificar su validez.
 Proposición que expresa una solución posible, racional y demostrable de un problema.
 Respuesta anticipada a la solución de un problema.
 Se expresa como generalización o proposición.
 Se pone a prueba para verificar su validez.
SSii XX ……,, eennttoonncceess ,,……YY
Constructos Constructos no no válidos, válidos, no no confirmados, confirmados, sujetos sujetos a a comprobación, comprobación, sirven sirven de de guía guía en
en
la la búsqueda búsqueda de de soluciones.
soluciones.
SSee u utitliilzizaann c cuuaannddoo s see b buussccaa e esstatabblelecceer rr erelalaccióiónn d dee c caauussaalildidaadd e enntrtere v vaariraiabbleless..
SSee r ereddaacctatann s sinin e emmitiitri rj ujuicicioioss d dee v vaalolor.r.
CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS
 RReellaacciióónn eennttrree ddooss oo mmááss oobbjjeettooss..
 PPrreecciissaass,, eessppeeccííffiiccaass..
 VVeerriiffiiccaabblleess,, ccoommpprroobbaabblleess..
 LLeenngguuaajjee ccllaarroo yy sseenncciilllloo..
 PPoosseeeenn VVII,, VVDD,, rreellaacciióónn ffuunncciioonnaall..

31. HIPOTESIS: Elaboración HHHIIIPPPOOOTTTEEESSSIIISSS::: EEElllaaabbbooorrraaaccciiióóónnn yyyy FFFFoooorrrrmmmmuuuullllaaaacccciiiióóóónnnn
DDEESSCCRRIIPPTTIIVVAASS Hi CCOORRRREELLAACCIIOONNAALLEESS CCAAUUSSAALLEESS
Manifiestan las variables que
Relación entre dos o más
se van a observar un
variables.
contexto.
Relación causa-efecto
NNUULLAASS Ho AALLTTEERRNNAATTIIVVAASS EESSTTAADDÍÍSSTTIICCAASS
Refutar o negar lo que
afirma la hipótesis de
investigación, relación entre
variables.
Posibilidades alternas a las
hipótesis de la investigación
y nula, descripción distinta a
las que proporcionan las
hipótesis anteriores.
Transformación de las
hipótesis anteriores en
símbolos estadísticos.

32. METODOLOGÍA MMMEEETTTOOODDDOOOLLLOOOGGGÍÍÍAAA OOOO MMMMAAAARRRRCCCCOOOO MMMMEEEETTTTOOOODDDDOOOOLLLLÓÓÓÓGGGGIIIICCCCOOOO
MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA::  Estudio crítico del método.
 Estudio crítico del método.
 Tratado del método.
 Guia procedimental.
 Pautas para el logro de los objetivos.
 Guía y modo.
 Camino hacia algo
 Tratado del método.
 Guia procedimental.
 Pautas para el logro de los objetivos.
 Guía y modo.
 Camino hacia algo
CAMINO QUE SE SIGUE PARA LOGRAR UN
CAMINO QUE SE SIGUE PARA LOGRAR UN
FIN
FIN
EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN DDEE
UUNN PPLLAANN
SSEELLEECCCCIIÓÓNN DDEE TTÉÉCCNNIICCAASS
PPAARRAA SSUU DDEESSAARRRROOLLLLOO

33. MMMMEEEETTTTOOOODDDDOOOO
 Conjunto de procedimientos que se siguen en las ciencias para llegar a
 Conjunto de procedimientos que se siguen en las ciencias para llegar a
la verdad
la verdad
 Guía al servicio del investigador.
 Estrategia
 Guía al servicio del investigador.
 Estrategia
CCAARRAACCTTEERRÍÍTTIICCAASS
 Guía lógica permite la
 Guía lógica permite la
flexibilidad.
flexibilidad.
 Secuencia ordenada de pasos.
 Control y evaluación.
 Secuencia ordenada de pasos.
 Control y evaluación.
IINNDDUUCCTTIIVVOOSS
DDEEDDUUCCTTIIVVOOSS
Partes al todo
Síntesis
Recopilación de datos o reglas
Generalización
Particular a general
Descomposición del todo en sus partes
General a Particular
Análisis
Generalizaciones ya establecidas
CCLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN

34. TTTTÉÉÉÉCCCCNNNNIIIICCCCAAAA
 Propio del arte
 ¿ Cómo ?
 Procedimiento aplicado al empleo del instrumento
 Táctica
 Forma particular para aplicar un método
 Procedimiento empleado para la recolección de datos
 Propio del arte
 ¿ Cómo ?
 Procedimiento aplicado al empleo del instrumento
 Táctica
 Forma particular para aplicar un método
 Procedimiento empleado para la recolección de datos
Recoger y Registrar datos
Construir Instrumentos
Recoger y Registrar datos
Construir Instrumentos
Definir tipos de medición para
Definir tipos de medición para
analizar datos
analizar datos
INTENCIONALES
ANALÍTICOS

35. PRODUCTOS PPPRRROOODDDUUUCCCTTTOOOSSS DDDDEEEE IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
 CCoommuunniiccaacciióónn ddee RReessuullttaaddooss
 CCoommuunniiccaacciióónn oorraall,, ggrrááffiiccaa,, eessccrriittaa
 EExxtteennssiióónn
Aporte
Público
Requisito académico
Inclusión en una publicación
Aporte
Público
Requisito académico
Inclusión en una publicación
 MMoonnooggrraaffííaa
Resumen
Tesis
Informe
Ensayo
Artículo
Ponencia
Resumen
Tesis
Informe
Ensayo
Artículo
Ponencia

36. TTIIPPOOLLOOGGIIAA TIPOLOGIA DDEE DE EESSTTUUDDIIOOSS ESTUDIOS EENN IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
CCUUAANNTTIITTAATTIIVVAA
EEXXPPLLOORRAATTOORRIIOOSS
 No se tiene información preliminar.
 Abordar una realidad poco estudiada.
 Etapas incipientes de un programa de Investigación.
DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOOSS  Describe los fenómenos.
 Se sustenta en la observación.
DESARROLLO:
(Cambios que se producen
En el transcurso del tiempo)
Se estudia en un
mismo momento
distintos individuos.
Se analizan los
mismos individuos en
ENCUESTA: distintos momentos.
 Descubrir la formación, distribución
e interrelación de variables
psicológicas.
 Entrevista y cuestionarios.
¿ Qué proporción de la población de X contexto votará por
un candidato y la relación entre tal preferencia y variables
como sexo, edad, razón, etc….?

37. ESTUDIOS EEESSSTTTUUUDDDIIIOOOSSS EEEEXXXXPPPPLLLLIIIICCCCAAAATTTTIIIIVVVVOOOOSSSS
 Relaciones entre Variables que
intervienen en un fenómeno.
 Correlación
 Asociación entre variables
 Relación entre condición
socioeconómica y R.A.
 Relaciones entre Variables que
intervienen en un fenómeno.
 Correlación
 Asociación entre variables
 Relación entre condición
socioeconómica y R.A.
 El investigador controla y manipula
las condiciones que determinan la
aparición de un fenómeno.
 Cambio provocado en la VI y
observación del efecto que esta
produce en la VD, controlando VE
 El investigador controla y manipula
las condiciones que determinan la
aparición de un fenómeno.
 Cambio provocado en la VI y
observación del efecto que esta
produce en la VD, controlando VE
PPRREE--
EEXXPPEERRIIMMEENNTTAALLEESS
EXPERIMENTALES
EEXXPPEERRIIMMEENNTTAALLEESS CCUUAASSII--
EEXXPPEERRIIMMEENNTTAALLEESS
CORRELACIONALES
 GGrraaddoo mmíínniimmoo ddee ccoonnttrrooll ddee CCOONNTTRROOLL PPAARRCCIIAALL
vvaarriiaabblleess..
 AAddmmiinniissttrraarr uunn eessttíímmuulloo aa uunn
ggrruuppoo yy lluueeggoo oobbsseerrvvaarr ssuu
eeffeeccttoo eenn uunnaa vvaarriiaabbllee..

38. EEEESSSSTTTTUUUUDDDDIIIIOOOOSSSS EEEEXXXXPPPPLLLLIIIICCCCAAAATTTTIIIIVVVVOOOOSSSS
 Definición del problema.
 Formulación de hipótesis.
 Localización de fuentes.
 Recolección de datos.
 Confirmación o refutación de hipótesis.
 Análisis estadístico.
 Definición del problema.
 Formulación de hipótesis.
 Localización de fuentes.
 Recolección de datos.
 Confirmación o refutación de hipótesis.
 Análisis estadístico.

39. EEEESSSSTTTTUUUUDDDDIIIIOOOOSSSS EEEEVVVVAAAALLLLUUUUAAAATTTTIIIIVVVVOOOOSSSS
 Análisis y valoración de procesos, programas y organizaciones.
Recogida de datos, análisis de los datos en función de referentes
teóricos, valoración mérito, proponer decisiones.
 Definición y manejo de criterios:
 Análisis y valoración de procesos, programas y organizaciones.
Recogida de datos, análisis de los datos en función de referentes
teóricos, valoración mérito, proponer decisiones.
 Definición y manejo de criterios:
* Eficiencia
* Pertinencia
* Eficacia
* Efectividad
* Eficiencia
* Pertinencia
* Eficacia
* Efectividad

40. EEEESSSSTTTTUUUUDDDDIIIIOOOOSSSS AAAAPPPPLLLLIIIICCCCAAAATTTTIIIIVVVVOOOOSSSS
 Investigación y desarrollo.
 Orientada a la innovación
 Etapas
 Investigación y desarrollo.
 Orientada a la innovación
 Etapas
IInnvveessttiiggaarr hhaassttaa ccrreeaarr uunn
nnuueevvoo pprroodduuccttoo
AApplliiccaacciióónn pprroodduuccttoo
 Diagnóstico Recogida de datos
 Factibilidad legal, institucional, técnica, económica y social.
 Diseño
 Validación
 Diagnóstico Recogida de datos
 Factibilidad legal, institucional, técnica, económica y social.
 Diseño
 Validación

41. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS CARACTERÍSTICAS DDEE DE LLOOSS LOS TTIIPPOOSS DDEE DDIISSEEÑÑOO DDEE
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
Inferencias causales y
generalizaciones
(Investigación Cuasi-experimental)
Limitado,
nunca total
(Investigación
Cuasi-
Experimental)
Contexto natural,
poca manipulación
(investigación
cuasi-experimental)
No asignación
aleatoria
(investigación
cuasi-experimental)
Genera problemas si la
situación experimental
es muy artificial
Amplio
control.
Formación de
grupos de
control
Manipulación de
variables antes de la
observación
Asignación
aleatoria de
unidades a
grupo
experimental y
control
Experimental
Dificultad de realizar
inferencias causales,
aunque si
generalizaciones
descriptivas
Falta de
control sobre
otras variables
Sin manipulación de
variables
No hay
asignación
aleatoria entre
grupo
experimental y
grupo control
No
Experimental
GRADO GENERALIZACIÓN
CONTROL
INTERVENCIÓN
INVESTIGADOR
SELECCIÓN
UNIDADES
TIPO DE
DISEÑO

42. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS CARACTERÍSTICAS DDEE DE LLOOSS LOS TTIIPPOOSS DDEE DDIISSEEÑÑOO DDEE
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
Análisis de los
fenómenos o
determinación de la
relación entre dos o
más variables
De manera
sistemática,
rigurosa y
profunda.
Revisión de
material documental
de cualquier clase
No hay
asignación
aleatoria
Bibliográfico
GRADO GENERALIZACIÓN
CONTROL
INTERVENCIÓN
INVESTIGADOR
SELECCIÓN
UNIDADES
TIPO DE
DISEÑO

43. NIVEL NNNIIIVVVEEELLL DDDDEEEE IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SE ABORDA UN OBJETO FENÓMENO
• Inicio de cualquier proceso científico
• Tema poco examinado
• Inicio de cualquier proceso científico
• Tema poco examinado
DDEE CCAAMMPPOO::
 EExxpplloorraattoorriioo
 DDeessccrriippttiivvoo • Interpretar realidades de hecho.
• Interpretar realidades de hecho.
• Incluye descripción, registro, análisis e
• Incluye descripción, registro, análisis e
interpretación.
interpretación.
• Caracterización de un hecho con el fin de
• Caracterización de un hecho con el fin de
establecer su comportamiento
establecer su comportamiento
• Incluyen hipótesis o no
• Incluyen hipótesis o no

44. GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SE ABORDA UN OBJETO FENÓMENO
 EExxpplliiccaattiivvoo
 EEvvaalluuaattiivvoo
NNNNIIIIVVVVEEEELLLL DDDDEEEE IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
•• OOrírgígeenneess y y c caauussaass d deel lf efennóómmeennoo
• Valorar la efectividad de programas, planes o
• Valorar la efectividad de programas, planes o
proyectos, para resolver una situación
determinada
proyectos, para resolver una situación
determinada
• Intenta proponer soluciones a una situación
• Intenta proponer soluciones a una situación
determinada
determinada
• Implica explorar, describir, explicar o proponer
• Implica explorar, describir, explicar o proponer
alternativas de cambio y no necesariamente
ejecutar la propuesta.
alternativas de cambio y no necesariamente
ejecutar la propuesta.
 PPrrooyyeeccttiivvoo

45. NIVEL NNNIIIVVVEEELLL DDDDEEEE IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SE ABORDA UN OBJETO FENÓMENO
 Grado de relación entre dos o mas conceptos.
 Miden dos o mas variables que se pretende ver si
 Grado de relación entre dos o mas conceptos.
 Miden dos o mas variables que se pretende ver si
están o no relacionadas y después se analiza la
correlación
están o no relacionadas y después se analiza la
correlación
 Recolectar datos en un solo momento y en un
 Recolectar datos en un solo momento y en un
tiempo único.
tiempo único.
 CCoorrrreellaacciioonnaall
 TTrraannssvveerrssaall
 Analizar cambios en el tiempo, en determinadas
 Analizar cambios en el tiempo, en determinadas
variables o en las relaciones entre ellas.
variables o en las relaciones entre ellas.
 LLoonnggiittuuddiinnaall

46. MODALIDAD MMMOOODDDAAALLLIIIDDDAAADDD DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
MODELO DE INVESTIGACIÓN QUE SE ADOPTE PARA EJECUTARLOS
• Propuesta viable destinada a atender
• Propuesta viable destinada a atender
necesidades especificas, a partir de un
diagnóstico
necesidades especificas, a partir de un
diagnóstico
• Modelo operativo viable para solucionar
• Modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones
problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones
• Formulación de políticas, programas, tecnologías,
• Formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos.
métodos o procesos.
• Diagnóstico, plantear teóricamente la propuesta,
• Diagnóstico, plantear teóricamente la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades,
recursos, factibilidad, ejecución de la propuesta
procedimiento metodológico, actividades,
recursos, factibilidad, ejecución de la propuesta
 PPrrooyyeeccttoo FFaaccttiibbllee
 PPrrooyyeeccttoo EEssppeecciiaall
• Creación de productos que puedan solucionar
• Creación de productos que puedan solucionar
deficiencias evidenciadas
deficiencias evidenciadas
• Valor innovador y parte significativo
• Creaciones tangibles, soluciones a problemas
• Valor innovador y parte significativo
• Creaciones tangibles, soluciones a problemas

47. MODALIDAD MMMOOODDDAAALLLIIIDDDAAADDD DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNVVVVEEEESSSSTTTTIIIIGGGGAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
Introducción
Objetivos
Justificación
Recursos
Factibilidad
Diseño del proyecto
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIVV

48. PPPPOOOOBBBBLLLLAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN YYYY MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAA
PPOOBBLLAACCIIÓÓNN Conjunto Conjunto de de unidades unidades de de las las que que se se desea desea obtener
obtener
información y sobre los que se van a generar
conclusiones.
información y sobre los que se van a generar
conclusiones.
Conjunto finito o infinito de elementos, personas o
Conjunto finito o infinito de elementos, personas o
cosas pertenecientes a una investigación
cosas pertenecientes a una investigación
Países, individuos, empresas, animales
Países, individuos, empresas, animales
Estudiarla en su totalidad
Censo, estudio de tipo censal
Seleccionar un numero determinado
de unidades de la población
(muestra)

49. PPPPOOOOBBBBLLLLAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN YYYY MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAA
MMUUEESSTTRRAA EEssccooggeenncciaia d dee u unnaa p paartrete r ereppreresseenntatatitvivaa d dee u unnaa p poobblalaccióiónn
• Constituye parte de la población.
• Estadísticamente proporcional a la magnitud de la
• Constituye parte de la población.
• Estadísticamente proporcional a la magnitud de la
población.
población.
• Representativa en cuanto a las características de la
• Representativa en cuanto a las características de la
población.
población.
• 10 al 20%
• Inferir o generalizar resultados de una muestra a una
• 10 al 20%
• Inferir o generalizar resultados de una muestra a una
población
población
• Representa un subconjunto de la población, accesible y
• Representa un subconjunto de la población, accesible y
limitado, sobre el cual se realizan mediciones con la
idea de obtener conclusiones generalizadas a una
población
limitado, sobre el cual se realizan mediciones con la
idea de obtener conclusiones generalizadas a una
población
Tiempo Costos Imposibilidad
de estudiar la
totalidad
población
Factibilidad de
reducir la
heterogeneidad

50. PPPPOOOOBBBBLLLLAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN YYYY MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAA
N Tamaño de la Población
n No. Componentes que forman la muestra
FM n / N Factor de Muestra
FE N / n Factor de Elevación
No. De Unidades iguales que hay en la Población por cada
componente de la muestra
Ejemplo: N = 20.000 alumnos
n = 4.000 alumnos ( Desea obtener )
FM = n / N = 4000/20000 = 0.20
Investigar el 20 % de la población
FE= N / n = 20000/4000 = 50
Cada alumno presente en la muestra representa a 50 de la población

51. TTTTAAAAMMMMAAAAÑÑÑÑOOOO MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAALLLL
Varianza poblacional ( heterogeneidad de la población )
Nivel de Confianza
Máximo error permitido en las estimaciones (error muestral)
MMááss h hoommooggéénneeaa l ala P Poobblalaccióiónn, ,m meennoor re el lt atammaaññoo d dee l ala m muueesstrtara r ereqquueerirdidaa
FFóórrmmuullaa ddee nn (( TTaammaaññoo
ddee llaa MMuueessttrraa))
nn == ((ZZ∞∞))22 pp .. QQ
ee22
Poblaciones infinitas (más de 100.000), aleatorio simple
n = Tamaño de la muestra
Z ∞ = Nivel de confianza constante para 99% 2,58
p = Probabilidad de éxito
q = Probabilidad de fracaso
e= error máximo de estimación ( a mayor error de estimación menor número
muestral y a menor error de estimación mayor será el número muestral) ( mínimo
3 % máximo 15 %)

52. PPPPOOOOBBBBLLLLAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN YYYY MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAA
Ejemplo: Opinión de la Población Nacional en relación con calidad de un producto
de limpieza, estudio piloto con 200 personas, 70 opinan favorablemente sobre el
producto. ¿ A cuanto se tendrá que seleccionar si se fija un nivel de confianza del
99% y un error de estimación del 10 % ?
P = 70 / 200 . 100 = 35%
Q = 100-35 = 65%
nn == ((22,,5588))22 ((33..55)) .. ((66..55))
((00,,11))22
nn == ((66..2255)) .. ((2222..7755))
((00,,0011))
nn == 114422..1199
((00,,0011))
== 1144..221199
Es necesario seleccionar un total de 14.219 personas a nivel nacional.

53. PPPPOOOOBBBBLLLLAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN YYYY MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRRAAAA
Poblaciones Finitas
nn == NN
n = Tamaño de la muestra
N = Población
e = Error de estimación
120 sujetos
Error de estimación 0.09
((ee))22 ((NN--11))++11
nn == 112200
((00..0099))22 ((112200--11))++11
== 112200
((00..00008811)) ((111199))++11
== 112200
00..9966 ++11
nn == 112200
11..9966
nn == 6611 ssuujjeettooss

54. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRREEEEOOOO
PPRROOBBAABBIILLIISSTTIICCOO Es Es posible posible conocer conocer la la probabilidad probabilidad de de selección selección de de cada
cada
unidad que compone la muestra
unidad que compone la muestra
NNOO
PPRROOBBAABBIILLIISSTTIICCOO NNoo s see p puueeddee d deetetermrmininaar rl ala p prorobbaabbiliildidaadd
PPRROOBBAABBIILLIISSTTIICCOO
MMuueessttrreeoo aall aazzaarr ssiimmppllee
MMuueessttrreeoo aall aazzaarr ssiisstteemmááttiiccoo
MMuueessttrreeoo eessttrraattiiffiiccaaddoo
MMuueessttrreeoo ppoorr ccoonngglloommeerraaddoo
NNOO
PPRROOBBAABBIILLIISSTTIICCOO
AAcccciiddeennttaall
IInntteenncciioonnaall
PPoorr ccuuoottaass

55. MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRREEEEOOOO PPPPRRRROOOOBBBBAAAABBBBIIIILLLLÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
MMUUEESSTTRREEOO AALL AAZZAARR
SSIIMMPPLLEE
 Seleccionar los componentes que conforman la muestra
 Se asigna un número a cada uno de los componentes
 Seleccionar los componentes que conforman la muestra
 Se asigna un número a cada uno de los componentes
de la población, se depositan, se mezclan y se extraen
un número de papeles igual al tamaño muestral
establecido.
de la población, se depositan, se mezclan y se extraen
un número de papeles igual al tamaño muestral
establecido.
MMUUEESSTTRREEOO
EESSTTRRAATTIIFFIICCAADDOO
 Dividir en clases o estratos los componentes de una
 Dividir en clases o estratos los componentes de una
población.
población.
 Se fija un criterio que permita obtener el número de
 Se fija un criterio que permita obtener el número de
elementos de cada estrato, escogiendo luego los
componentes que forman la muestra por muestreo al
azar simple, dentro de cada estrato.
elementos de cada estrato, escogiendo luego los
componentes que forman la muestra por muestreo al
azar simple, dentro de cada estrato.
AAFFIIJJAACCIIÓÓNN NNOO
PPRROOPPOORRCCIIOONNAALL
PPeerrmmiittee aassiiggnnaarr aa ccaaddaa ccllaassee ddee llaa
PPoobbllaacciióónn uunn nnúúmmeerroo iigguuaall ddee
ccoommppoonneenntteess,, ssiinn ccoonnssiiddeerraarr llaa
ccaannttiiddaadd ddee iinntteeggrraanntteess ddee ccaaddaa
eessttrraattoo..
AAFFIIJJAACCIIÓÓNN
PPRROOPPOORRCCIIOONNAALL
SSee ppuueeddee aapplliiccaarr eell ttaammaaññoo ddee llaa
mmuueessttrraa pprrooppoorrcciioonnaallmmeennttee,, aa
ttooddooss llooss eessttrraattooss..

56. MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRREEEEOOOO PPPPRRRROOOOBBBBAAAABBBBIIIILLLLÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
II CCAASSOO En una institución educativa existe el siguiente personal:
En una institución educativa existe el siguiente personal:
345 profesores
4545 alumnos
178 personal administrativo
Muestra 360 sujetos. Al distribuir en partes iguales el tamaño de la muestra,
345 profesores
4545 alumnos
178 personal administrativo
Muestra 360 sujetos. Al distribuir en partes iguales el tamaño de la muestra,
cada uno de los estratos debe quedar así:
cada uno de los estratos debe quedar así:
CARGO POBLACIÓN MUESTRA % POR
ESTRATO
PROFESORES 345 120 35
ALUMNOS 4545 120 3
ADMINISTRATIVO 178 120 67
TOTAL 5068 360

57. MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRREEEEOOOO PPPPRRRROOOOBBBBAAAABBBBIIIILLLLÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
IIII CCAASSOO FFraraccccióiónn M Muueesstrtaral l3 36600 / /5 5006688 = = 0 0.0.07711 = = 7 7%% d dee l ala P Poobblalaccióiónn
CARGO POBLACIÓN 7% DE CADA
ESTRATO (Muestra)
PROFESORES 345 24
ALUMNOS 4545 323
ADMINISTRATIVO 178 13
TOTAL 5068 360

58. MMMMUUUUEEEESSSSTTTTRRRREEEEOOOO PPPPRRRROOOOBBBBAAAABBBBIIIILLLLÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
CCOONNGGLLOOMMEERRAADDOO • Agrupar físicamente las unidades de análisis en el
• Agrupar físicamente las unidades de análisis en el
espacio
espacio
• Dividir el área geográfica en subáreas
• Se selecciona de manera aleatoria un número
• Dividir el área geográfica en subáreas
• Se selecciona de manera aleatoria un número
preestablecido de áreas.
preestablecido de áreas.
• Subdividen las áreas en conglomerado.
• Se seleccionan al azar los elementos de la Población
•
• Subdividen las áreas en conglomerado.
• Se seleccionan al azar los elementos de la Población
•
EEJJEEMMPPLLOO Se quieren seleccionar estudiantes universitarios de todo el país, se
Se quieren seleccionar estudiantes universitarios de todo el país, se
necesita una lista de universidades, se selecciona de forma aleatoria,
luego se identifican las facultades y se seleccionan al azar, lista de
curso, relación de los estudiantes
necesita una lista de universidades, se selecciona de forma aleatoria,
luego se identifican las facultades y se seleccionan al azar, lista de
curso, relación de los estudiantes

59. MUESTREO MMMUUUEEESSSTTTRRREEEOOO NNNNOOOO PPPPRRRROOOOBBBBAAAABBBBIIIILLLLÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
AACCCCIIDDEENNTTAALL • No prefijar ningún criterio de selección excepto el tamaño
• No prefijar ningún criterio de selección excepto el tamaño
de la muestra.
de la muestra.
EJEMPLO: encuesta 45 personas de la UNET para recabar
EJEMPLO: encuesta 45 personas de la UNET para recabar
información sobre el proceso de investigación en la
institución, (encuesta a los 45 primeros que entren a la
Universidad) inadecuado para generalizar resultados
información sobre el proceso de investigación en la
institución, (encuesta a los 45 primeros que entren a la
Universidad) inadecuado para generalizar resultados
IINNTTEENNCCIIOONNAALL • El investigador establece criterios para seleccionar
• El investigador establece criterios para seleccionar
unidades de análisis (tipo)
unidades de análisis (tipo)

60. TÉCNICAS DE TTTÉÉÉCCCNNNIIICCCAAASSS DDDEEE RRRREEEECCCCOOOOLLLLEEEECCCCCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDDEEEE DDDDAAAATTTTOOOOSSSS
 Formas o maneras de obtener la información.
 Observación, entrevista, encuesta, pruebas
 Formas o maneras de obtener la información.
 Observación, entrevista, encuesta, pruebas
OOBBSSEERRVVAACCIIÓÓNN
 Uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la
 Uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la
realidad que se estudia.
realidad que se estudia.
 Estar a la expectativa frente al fenómeno, del cual se toma y se registra
 Estar a la expectativa frente al fenómeno, del cual se toma y se registra
información para su análisis.
información para su análisis.
 Científica: observar con un objetivo claro y preciso.
 No científica: mirar sin objetivo definido, sin preparación previa.
 Ventaja: los hechos son percibidos directamente, la subjetividad no
 Científica: observar con un objetivo claro y preciso.
 No científica: mirar sin objetivo definido, sin preparación previa.
 Ventaja: los hechos son percibidos directamente, la subjetividad no
influye en los datos recogidos.
influye en los datos recogidos.
 Desventaja: la presencia del observador puede provocar una alteración
 Desventaja: la presencia del observador puede provocar una alteración
en la conducta de los observados.
en la conducta de los observados.

61. PASOS DE LA TÉCNICA PPPAAASSSOOOSSS DDDEEE LLLAAA TTTÉÉÉCCCNNNIIICCCAAA DDDDEEEE OOOOBBBBSSSSEEEERRRRVVVVAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
OObbjejetoto a a o obbsseerrvvaarr
CCoonnccreretatar re el lp paarara q quuéé
Cómo se
registran
Cómo se
registran
OObbsseervrvaar rd deetatalllaladdaa, ,r irgiguurorossaa y y c crírtíitcicaammeenntete
RReeggisistrtarar rl oloss d daatotoss o obbsseervrvaaddooss
AAnnaalilzizaar re e I nInteterprpreretatar rl oloss d daatotoss
Elaborar
conclusiones
Elaborar
conclusiones

62. MODALIDADES MMMOOODDDAAALLLIIIDDDAAADDDEEESSS DDDDEEEE OOOOBBBBSSSSEEEERRRRVVVVAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
DDIIRREECCTTAA EEl li ninvveesstitgigaaddoor rs see p poonnee e enn c coonntatacctoto p peerrssoonnaalmlmeenntete c coonn e el lh heecchhoo..
IINNDDIIRREECCTTAA El investigador entra en conocimiento del hecho a través de
El investigador entra en conocimiento del hecho a través de
observaciones realizadas anteriormente por otra persona (libros,
revistas).
observaciones realizadas anteriormente por otra persona (libros,
revistas).
PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEE El investigador se incluye en el grupo, hecho o
El investigador se incluye en el grupo, hecho o
fenómeno estudiado, para obtener la información desde
adentro, debe integrarse al grupo, confundirse con las
personas sobre las que recae la observación.
fenómeno estudiado, para obtener la información desde
adentro, debe integrarse al grupo, confundirse con las
personas sobre las que recae la observación.
NNOO PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEE Se recoge la información desde afuera, sin intervenir
Se recoge la información desde afuera, sin intervenir
para nada en el grupo social, hecho o fenómeno
investigado.
para nada en el grupo social, hecho o fenómeno
investigado.

63. MODALIDADES MMMOOODDDAAALLLIIIDDDAAADDDEEESSS DDDDEEEE OOOOBBBBSSSSEEEERRRRVVVVAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
EESSTTRRUUCCTTUURRAADDAA Se realiza con ayuda de elementos técnicos
Se realiza con ayuda de elementos técnicos
apropiados.
apropiados.
NNOO EESSTTRRUUCCTTUURRAADDAA Se realiza sin la ayuda de elementos técnicos
Se realiza sin la ayuda de elementos técnicos
apropiados: fichas, cuadros, tablas.
apropiados: fichas, cuadros, tablas.
DDEE CCAAMMPPOO Recurso principal del estudio descriptivo, se realiza en
Recurso principal del estudio descriptivo, se realiza en
los lugares donde ocurren los hechos.
los lugares donde ocurren los hechos.
DDEE LLAABBOORRAATTOORRIIOO Se realiza en lugares preestablecidos, museos,
Se realiza en lugares preestablecidos, museos,
archivos, bibliotecas, laboratorios.
archivos, bibliotecas, laboratorios.
IINNDDIIVVIIDDUUAALL LLaa h haaccee s soololo u unnaa p peerrssoonnaa..

64. MODALIDADES MMMOOODDDAAALLLIIIDDDAAADDDEEESSS DDDDEEEE OOOOBBBBSSSSEEEERRRRVVVVAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
DDEE EEQQUUIIPPOO
La realizan varias personas integrantes de un grupo de
trabajo, se realiza así:
 Cada individuo forma una parte del todo.
Todos observan lo mismo. Para cotejar luego sus
datos.
Todos asisten pero algunos realizan otras tareas o
aplican otras técnicas.
La realizan varias personas integrantes de un grupo de
trabajo, se realiza así:
 Cada individuo forma una parte del todo.
Todos observan lo mismo. Para cotejar luego sus
datos.
Todos asisten pero algunos realizan otras tareas o
aplican otras técnicas.

65. EEEENNNNTTTTRRRREEEEVVVVIIIISSSSTTTTAAAA
 Técnica que permite obtener datos mediante un dialogo que se realiza entre
dos personas.
 Ventaja: Son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos
relativos a sus conductas, deseos, actitudes.
 Desventaja: cualquier persona entrevistada podrá hablar de aquello que se
le pregunte, pero dará la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que
son, con toda su carga objetiva de interés, prejuicios y estereotipos.
 Apariencia del investigador adecuada al medio social donde formulará
preguntas.
 Controlar reacciones de temor, agresividad y desconfianza.
 Mentalmente ágil, no manifiesta prejuicios frente a ninguna categoría de
personas.
 Dejar hablar libremente a los demás.
 Técnica que permite obtener datos mediante un dialogo que se realiza entre
dos personas.
 Ventaja: Son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos
relativos a sus conductas, deseos, actitudes.
 Desventaja: cualquier persona entrevistada podrá hablar de aquello que se
le pregunte, pero dará la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que
son, con toda su carga objetiva de interés, prejuicios y estereotipos.
 Apariencia del investigador adecuada al medio social donde formulará
preguntas.
 Controlar reacciones de temor, agresividad y desconfianza.
 Mentalmente ágil, no manifiesta prejuicios frente a ninguna categoría de
personas.
 Dejar hablar libremente a los demás.

66. FORMULACIÓN FFFOOORRRMMMUUULLLAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
 Estar familiarizado con el instrumento.
Formular las preguntas exactamente como aparecen escritas en el guión de
la entrevista.
Formular cada una de las preguntas especificadas en el guión de la
entrevista.
Utilizar diversas técnicas de indagación para lograr que el encuestado
conteste las preguntas.
• Repetir la pregunta.
• Pausa de expectativa.
• Repetir las respuestas del entrevistado.
• Tranquilizar al entrevistado.
• Preguntas o comentarios neutrales.
• Solicitar una clasificación más detallada.
 Estar familiarizado con el instrumento.
Formular las preguntas exactamente como aparecen escritas en el guión de
la entrevista.
Formular cada una de las preguntas especificadas en el guión de la
entrevista.
Utilizar diversas técnicas de indagación para lograr que el encuestado
conteste las preguntas.
• Repetir la pregunta.
• Pausa de expectativa.
• Repetir las respuestas del entrevistado.
• Tranquilizar al entrevistado.
• Preguntas o comentarios neutrales.
• Solicitar una clasificación más detallada.

67. LLLLAAAA EEEENNNNCCCCUUUUEEEESSSSTTTTAAAA
 Técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador.
 Listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes en
forma anónima las responden por escrito.
 Técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador.
 Listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes en
forma anónima las responden por escrito.
RRIIEESSGGOOSS::
 Falta de sinceridad en las respuestas.
 Tendencia a decir “ Sí ” a todo
 Sospecha que la información puede
revertirse en contra del encuestado.
 Falta de sinceridad en las respuestas.
 Tendencia a decir “ Sí ” a todo
 Sospecha que la información puede
revertirse en contra del encuestado.

68. FFFFAAAASSSSEEEESSSS DDDDEEEE LLLLAAAA EEEENNNNCCCCUUUUEEEESSSSTTTTAAAA
PPRREEPPAARRAACCIIÓÓNN  Conocimiento general del tema
 Conocimiento general del tema
 Evaluación del interés
Evaluación de la posibilidad de obtener información
deseada
 Determinación objetivos específicos
 Indicación de tipo de usuarios
 Evaluación del interés
Evaluación de la posibilidad de obtener información
deseada
 Determinación objetivos específicos
 Indicación de tipo de usuarios
DDIISSEEÑÑOO  Determinación de la población
 Determinación de la población
 Decisión sobre ámbito geográfico
 Diseño muestral
 Decisión sobre método de administración.
 Diseño del instrumento.
 Decisión sobre ámbito geográfico
 Diseño muestral
 Decisión sobre método de administración.
 Diseño del instrumento.

69. FFFFAAAASSSSEEEESSSS DDDDEEEE LLLLAAAA EEEENNNNCCCCUUUUEEEESSSSTTTTAAAA
EEJJEECCUUCCIIÓÓNN  Selección y entrenamiento del personal.
 Selección y entrenamiento del personal.
 Trabajo de campo
 Control de calidad
 Trabajo de campo
 Control de calidad
AANNAALLIISSIISS YY PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE
RREESSUULLTTAADDOOSS

70. INSTRUMENTOS DE IIINNNSSSTTTRRRUUUMMMEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE RRRREEEECCCCOOOOLLLLEEEECCCCCCCCIIIIÓÓÓÓNNNN DDDDEEEE DDDDAAAATTTTOOOOSSSS
 Cualquier recurso del cual puede valerse el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información.
 Forma y contenido
 Instrumento de observación
 Guía de entrevista
 Cuestionario
 Test
 Fichas
 Pruebas tipo ensayo
 Pruebas objetivas
 Escalas para medir actitudes:
• Tipo Likert
• Escala de Osgood
• Escala de Thurstone
• Escalograma de Guttmanm
 Validez y confiabilidad del instrumento

71. INSTRUMENTOS IIINNNSSSTTTRRRUUUMMMEEENNNTTTOOOSSS DDDDEEEE OOOOBBBBSSSSEEEERRRRVVVVAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
LLIISSTTAASS DDEE CCOOTTEEJJOO OO
 Instrumento para registrar la
DDEE CCOONNTTRROOLL  Instrumento para registrar la
evaluación cualitativa en
situaciones de aprendizaje.
evaluación cualitativa en
situaciones de aprendizaje.
 Permiten orientar la observación y
 Permiten orientar la observación y
obtener un registro claro y
ordenado de todo cuanto acontece.
obtener un registro claro y
ordenado de todo cuanto acontece.
 Sirven para sistematizar los
 Sirven para sistematizar los
distintos niveles de logro de cada
alumno.
distintos niveles de logro de cada
alumno.
 Consisten en la confrontación de
 Consisten en la confrontación de
una serie de características
previamente seleccionadas en un
contexto preestablecido.
una serie de características
previamente seleccionadas en un
contexto preestablecido.
 Útiles para el seguimiento de
 Útiles para el seguimiento de
rutinas, en trabajos prácticos o
laboratorios.
rutinas, en trabajos prácticos o
laboratorios.

72. GGGGUUUUIIIIÓÓÓÓNNNN DDDDEEEE EEEENNNNTTTTRRRREEEEVVVVIIIISSSSTTTTAAAA
 Forma parte de la técnica de la entrevista
 Forma específica de interacción social
El investigador le formula preguntas al investigado, que han sido incluidas en un
guión previamente elaborado.
Dialogo donde el entrevistador busca recoger información y el entrevistado es la
fuente que la proporciona
Las preguntas deben ser cuidadosamente redactadas, evitar repeticiones,
preguntas confusas o de doble sentido, conservar un orden lógico.
ENTREVISTA NO
ESTRUCTURADA
• No existe sistematización formal
• Informal, localizada, pautas
• No existe sistematización formal
• Informal, localizada, pautas
• Listado fijo de preguntas
• Monotemáticas, expertos,
registro de respuesta.
• Listado fijo de preguntas
• Monotemáticas, expertos,
registro de respuesta.
GUIÓN DE
GUIÓN DE
ENTREVISTA
FORMALIZADA

73. CCCCUUUUEEEESSSSTTTTIIIIOOOONNNNAAAARRRRIIIIOOOO
 Instrumentos de investigación que forma parte de la encuesta
 Sencillo y fácil de contestar
 Preguntas claras y concisas
 Cerradas, semiabiertas
 Instrucciones breves, claras, precisas
 Las preguntas suministran información alusiva a opiniones, juicios, etc.
PPRROOBBLLEEMMAASS  Preguntas ambiguas
 Preguntas ambiguas
 Mala estructuración de la preguntas
 Secuencia inadecuada de preguntas
 Incorrecta elección de muestras
 Excesivo número de ítems
 Sin validación de expertos
 Errores en la codificación de preguntas
 Utilización errónea de escalas de medida
 Mala estructuración de la preguntas
 Secuencia inadecuada de preguntas
 Incorrecta elección de muestras
 Excesivo número de ítems
 Sin validación de expertos
 Errores en la codificación de preguntas
 Utilización errónea de escalas de medida

74. DISEÑO DDDIIISSSEEEÑÑÑOOO DDDDEEEELLLL CCCCUUUUEEEESSSSTTTTIIIIOOOONNNNAAAARRRRIIIIOOOO
 Establecer sus finalidades
 Precisar objetivos específicos
 Definir variables
 Preguntas concretas
 No hacer preguntas que contengan las respuestas
 No incluir más de 3 o 4 categorías de respuestas
 Preguntas neutrales
 Orden lógico
 El orden no debe afectar las respuestas
 Abiertas (no estructuradas), Cerradas (estructuradas)
 Abiertas no estructuradas:
• Básicas
• Seguimiento
• Profundización
• Clasificación
 Cerradas estructuradas:
• Dicotómicas
• Escala de medición de actitudes

75. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
AABBIIEERRTTAASS ((NNOO
EESSTTRRUUCCTTUURRAADDAASS))
AAppoortrata i ninfoforrmmaaccióiónn c coonn p prrooppiaiass p paalalabbrarass..
BBÁÁSSIICCAASS::
RReeccooggeer ri ninfoformrmaaccióiónn c coonn u unn m mínínimimoo d dee i ninddicicaaccioionneess..
¿ QQUUÉÉ OOPPIINNIIÓÓNN LLEE MMEERREECCEENN LLOOSS PPAARRTTIIDDOOSS
PProrofufunnddizizaaccióiónn, ,c clalassifiifcicaaccióiónn
PPOOLLÍÍTTIICCOOSS??
SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO::
¿ QQUUÉÉ EESS LLOO QQUUEE MMÁÁSS LLEE GGUUSSTTAA DDEE SSUU UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD ??
CCLLAARRIIFFIICCAACCIIÓÓNN::
¿ QQUUÉÉ QQUUIIEERREE DDEECCIIRR EEXXAACCTTAAMMEENNTTEE CCUUAANNDDOO AAFFIIRRMMAA
QQUUEE EESS DDÍÍFFIICCIILL PPEERRTTEENNEECCEERR AA UUNN PPAARRTTIIDDOO
PPOOLLÍÍTTIICCOO ??

76. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
CCEERRRRAADDAASS
((EESSTTRRUUCCTTUURRAADDAASS))
No presupone
respuesta
No presupone
respuesta
DDIICCOOTTÓÓMMIICCAASS:: DDooss c caateteggoorríaíass
¿ UUTTIILLIIZZAA EELL CCAAFFEETTÍÍNN DDEE SSUU CCEENNTTRROO DDEE TTRRAABBAAJJOO?? SSii NNoo
MMÚÚLLTTIIPPLLEESS:: MMááss d dee d dooss o oppccioionneess d dee r reessppuueesstata
¿ CCUUÁÁLLEESS DDEE LLOOSS SSIIGGUUIIEENNTTEESS SSEERRVVIICCIIOOSS QQUUEE EEXXIISSTTEENN EENN SSUU
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD HHAA UUTTIILLIIZZAADDOO HHOOYY ??
a) Transporte
b) Biblioteca
c) Cafetín
d) Comedor

77. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
MMEEDDIICCIIÓÓNN DDEE AACCTTIITTUUDDEESS YY RREESSPPUUEESSTTAASS::
CCLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN
IINNTTEERRVVAALLOOSS ¿ Cuánto tiempo hace que frecuenta los servicios que
¿ Cuánto tiempo hace que frecuenta los servicios que
presta la universidad ?
presta la universidad ?
a) Más de 10 años
b) De 5 a 10 años
c) De 1 a 4 años
d) Menos de 1 año
VVAALLOORREESS El servicio de comedor en la universidad es:
El servicio de comedor en la universidad es:
Pésimo (1) Malo (2) Normal (3) Bueno (4) Excelente (5)
Pésimo (1) Malo (2) Normal (3) Bueno (4) Excelente (5)

78. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
JJEERRÁÁRRQQUUIICCOOSS
Ordene la siguiente lista de bancos del 1 al 5 según el
grado de utilización coloque 1 al que más utiliza y 5 al
que menos usa.
Ordene la siguiente lista de bancos del 1 al 5 según el
grado de utilización coloque 1 al que más utiliza y 5 al
que menos usa.
a) Venezuela
b) Mercantil
c) Sofitasa
d) Banesco
e) Provincial

79. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA El servicio que prestan los comedores estudiantiles
El servicio que prestan los comedores estudiantiles
de las universidades es:
de las universidades es:
a) Nada importante (1)
b) Poco importante (2)
c) Indiferente (3)
d) Importante (4)
e) Muy importante (5)

80. TTTTIIIIPPPPOOOOSSSS DDDDEEEE PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS
LLIIKKEERRTT Se le presentan varias opciones para cada
Se le presentan varias opciones para cada
proposición, el encuestado expresará si esta:
proposición, el encuestado expresará si esta:
Muy de acuerdo (1)
De acuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)
En desacuerdo (4)
Muy en desacuerdo (5)
1 2 3 4 5
1. El horario bancario beneficia al usuario X

81. TTTTEEEESSSSTTTT
 Derivado de la técnica de la encuesta
Información sobre rasgos definidos de la personalidad, conducta,
características de las personas.
 Evaluación
 Objetivo, interesante, sencillo, claro, económico
 Validez y confiabilidad
EESSCCAALLAASS PPAARRAA MMEEDDIIRR
AACCTTIITTUUDDEESS
 Juicios, números que van a expresar la intensidad que un sujeto
manifiesta en torno a una variables.
 Tendencia a reaccionar positiva o negativamente ante un valor social
dado
• Tipo likert
• Escalograma Guttman
• Escala Osgood
• Intervalos Thustone

82. ESCALONAMIENTO EEESSSCCCAAALLLOOONNNAAAMMMIIIEEENNNTTTOOO TTTTIIIIPPPPOOOO LLLLIIIIKKKKEEEERRRRTTTT
 Conjunto de items presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción de los sujetos.
 Se presenta la afirmación y se pide al sujeto su respuesta eligiendo
cinco puntos de la escala, a cada punto se le asigna un valor numérico.
 Si la afirmación es positiva califica favorablemente al objeto de
actitud.
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
 Si la afirmación es negativa califica desfavorablemente al objeto de
actitud.
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Muy en desacuerdo

83. VALIDEZ VVVAAALLLIIIDDDEEEZZZ DDDDEEEE UUUUNNNN IIIINNNNSSSSTTTTRRRRUUUUMMMMEEEENNNNTTTTOOOO
 Ausencia de sesgos
 Relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Juicio de Expertos (impares)
(Pertinencia, redacción, congruencia)
 Afecta:
• Preguntas muy cortas
• Reactivos incoherentes
• Redacción incorrecta
• Instrucciones vagas
• Tiempo para responder
• Subjetividad del investigador
• Instrumentos extranjeros

84. CONFIABILIDAD CCCOOONNNFFFIIIAAABBBIIILLLIIIDDDAAADDD DDDDEEEE UUUUNNNN IIIINNNNSSSSTTTTRRRRUUUUMMMMEEEENNNNTTTTOOOO
 Ausencia de error aleatorio en el instrumento
Grado en que las mediciones están libres de la desviación producida por
los errores causales
 Prueba piloto:
• Si responde a los objetivos
• Lógica y consistencia interna
• Valoración en los casos en que no responden algunas
preguntas
• Aspectos logísticas
Aplicado al mismo sujeto en diferentes circunstancias los resultados
obtenidos son aproximadamente los mismos
 KR 20/21 dicotómicos
 Alfa de Cronbach escala tipo Likert
0,81 – 1 Muy alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Media
0,21 – 0,40 Baja
0 - 0,20 Muy baja

85. TRATAMIENTO Y ANALISIS TTTRRRAAATTTAAAMMMIIIEEENNNTTTOOO YYY AAANNNAAALLLIIISSSIIISSS DDDDEEEE LLLLAAAA IIIINNNNFFFFOOOORRRRMMMMAAAACCCCIIIIÓÓÓÓNNNN
 Analizar datos recolectados y convertirlos en conclusiones.
 Datos Primarios Datos secundarios
Se obtienen directamente de Registros escritos, que ya han sido
la realidad recogidos
Encadenados
 Interpretar y discutir la información recogida mediante los instrumentos.
Revisión de documentos Clasificación de instrumentos
Fuentes de error Matriz de datos

86. AAAANNNNÁÁÁÁLLLLIIIISSSSIIIISSSS EEEESSSSTTTTAAAADDDDÍÍÍÍSSSSTTTTIIIICCCCOOOO
 Suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos en
atención a los distintos tipos de información que puedan proporcionar.
 Distribución de frecuencia Nominal
Porcentaje
Moda
Asignación de números a categorías
 Mediana Ordinal
Cuartiles
Chi cuadrado
Idea de orden
 Estadística descriptiva: presentación de datos en forma de tablas y gráficas (población)
Ejemplo
Porcentaje
(%)
Frecuencia Proporción (pi)
(Fi)
Satisfacción laboral
Si 524 0.524 52%
No 253 0.253 25%
No contesta 87 0.087 9%
No sabe 136 0.136 14%
Total (n) 1000 1 100%
f1+f2+f3+…..+fk =N
Fi = número de casos
Pi = fi / n
% = fi * 100
n

87. PRESENTACIÓN PPPRRREEESSSEEENNNTTTAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDDEEEE LLLLOOOOSSSS RRRREEEESSSSUUUULLLLTTTTAAAADDDDOOOOSSSS
 Representación gráfica Barras, tortas.
Produce un impacto visual
 Representación numérica Cuadros
 Presentación final:
• Comentarios e interpretaciones al final de cada
grupo de resultados.
• Lenguaje sencillo
• Diferenciar metodología y criterios de análisis del
resto de la información
• No desagregar resultados
• Evitar presentación de fracciones decimales
irrelevantes
• Evitar información redundante
• Proporcionar datos en forma gráfica
• Comentarios e interpretaciones al final de cada
grupo de resultados.
• Lenguaje sencillo
• Diferenciar metodología y criterios de análisis del
resto de la información
• No desagregar resultados
• Evitar presentación de fracciones decimales
irrelevantes
• Evitar información redundante
• Proporcionar datos en forma gráfica

88. INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN IIINNNTTTEEERRRPPPRRREEETTTAAACCCIIIÓÓÓNNN YYY DDDIIISSSCCCUUUSSSIIIÓÓÓNNN DDDDEEEE RRRREEEESSSSUUUULLLLTTTTAAAADDDDOOOOSSSS
 Inferir conclusiones sobre los datos codificados
Resumir y sintetizar los logros obtenidos a los efectos de proporcionar
mayor claridad a las respuestas y conclusiones
La discusión permite asignar un valor mucho más amplio a los resultados
provenientes de la investigación porque al plantearla se establecen
relaciones entre aspectos, factores, variables y conocimientos afines al
estudio.
• Búsqueda de implicaciones e inferencias basada en los datos
obtenidos
• Relación de los datos obtenidos con datos diferentes, asociados con la
investigación
• Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
La interpretación de resultados trata de dar sentido, ofrecer una explicación
a los logros obtenidos, teniendo en cuenta el marco teórico y los objetivos,
analizan hallazgos y se compara con datos de otros autores, los resultados
avalan o no objetivos e hipótesis planteadas

89. RESULTADOS RRREEESSSUUULLLTTTAAADDDOOOSSS EEEENNNN PPPPRRRREEEEGGGGUUUUNNNNTTTTAAAASSSS AAAABBBBIIIIEEEERRRRTTTTAAAASSSS
 Matriz o tabla codificada conociendo la respuesta de todos los sujetos a
los cuales se les aplico el instrumento
 Codificar es agrupar y asignar un nombre a los patrones generales de
respuesta, donde cada uno tiene un valor numérico
Ejemplo:
¿ Cuáles son los motivos por los que consume drogas la población
juvenil ?
Código Categoría de Respuesta Frecuencia
01 Evadir problemas 6
02 Produce placer 5
03 Baja autoestima 9
...

90. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES, CCCOOONNNCCCLLLUUUSSSIIIOOONNNEEESSS,,, RRREEECCCOOOMMMEEENNNDDDAAACCCIIIOOONNNEEESSS,,, AAAANNNNEEEEXXXXOOOOSSSS
 Conclusiones organizadas en función de los objetivos específicos,
dimensiones, hipótesis.
 Recomendaciones que indiquen el logro de una situación favorable e ideal
desde la óptica del tema tratado, no sobre lo que se cree, sino de lo que se
evidenció como aspecto susceptible de mejorar
 Anexos son material complementario que no puede ser incluido en el
cuerpo del informe