Unidad Didáctica para trabajar temas relacionados con Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global a partir de la obra de teatro "Cielo de Cartón" de Azar Teatro, cuyos protagonistas son dos cartoneros argentinos.

1. UNIDAD DIDÁCTICA
“CIELO DE CARTÓN”
CICLO SUPERIOR DE PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA,
GRADO MEDIO Y BACHILLERATO
UD elaborada por María Luisa López Municio
Especialista en Educación para el Desarrollo y Gestión Cultural

2. 2
I. LA OBRA.
Los llaman “cartoneros”. Viven en las afueras de Buenos Aires y viajan
diariamente a la Capital. Cuando el sol se pone y los porteros sacan la basura a
las veredas, ellos recorren las calles empujando sus carros, recogiendo cartones,
papeles, desechos, comida. Son hombres y mujeres, son viejos y niños, son
personas hechas de carne y de hueso, y de un disparo de amor, como usted y
como yo. Su trabajo es duro, a la intemperie y a deshora, pero es el que
consiguen inventarse para esquivar el hambre y pelearle dignidad a la miseria.
Esta obra escrita por Adriana Genta nos habla del teatro dentro de la literatura,
componiendo personajes basados en la realidad cotidiana. Rita Vázquez nos
quiere contar, para poder contarse a sí misma, la vida en Argentina. Para ello se
inspira en una foto de la que nacen unos personajes que le acercan a la vida
cotidiana de los cartoneros en Buenos Aires a la vez que a la figura mítica de su
bisabuelo, que emigró a Argentina a mediados del siglo XX y del que nunca más
se supo en su familia.
La obra tiende puentes dentro de sí misma al enmarcar a la vez a la protagonista
que escribe y nos cuenta la obra y a los protagonistas de su obra. Pero también
tiende puentes entre la realidad que se vive cada día en una parte de Buenos
Aires y en la propia España, o las vidas que ha unido la emigración.
El teatro nos permite así, con la cercanía que permite, vivir y sentir junto con sus
personajes, diferentes experiencias que se superponen, la emigración, la
exclusión, la pobreza, la droga, el amor o la esperanza. Y todo ello
enmarcándolo en el contexto de crisis económica local y de la crisis global, de
manera que nos permite ver algunas de las otras consecuencias de las crisis
económicas desde sus propios protagonistas.
Si fuera un estreno de una película muy comercial, hablaríamos de que contiene
“amor, misterio, droga, violencia”. Todos estos componentes aquí están ocultos,
sólo los sentimos, y quizá por eso son más reales.

3. 3
PERSONAJES
• Rita/Mª José Vázquez. La relatora de la obra dentro de la obra, la que ha
escrito la historia y nos introduce en ella hilando Argentina con España, una
foto con su vida, su fantasía con la realidad.
• Rocky. El protagonista, nos acerca a su vida cotidiana como cartonero en
Argentina. Vive solo aunque habla de su madre.
• Grise. La protagonista, junto a Rocky, de esta vida entre cartones. Vive con
su hijo, su madre, su padrastro y sus hermanos.
• Madre de Grise. Aparece puntualmente pero influye decisivamente en la
vida de Grise, sobre todo por la relación que tiene con su pareja.
• José Vázquez. El bisabuelo de Rita, no aparece, pero es el impulsor de la
búsqueda de Rita en Argentina para conocer su vida como emigrante.
ESCENARIO
En el mismo espacio confluyen el despacho de Rita Vázquez donde ha escrito la
obra en España y la va repasando junto con los actores, y el andén de estación
de Buenos Aires donde se está desarrollando la acción a lo largo de los días, o
más bien las noches. Un espacio oscuro donde los que lo iluminan, son sus
protagonistas.

4. 4
II. ENMARCANDO EL TEXTO.
Como se refleja en la obra, el cartoneo consiste en recolectar cartón y otros
residuos urbanos como los cables para sacar el cobre, por las calles de las
ciudades, en este caso Buenos Aires, para luego llevar a empresas donde los
reciclan. Se diferencia del recolector de residuos en que es un emprendimiento
individual no planificado ni asalariado, llevado a cabo por particulares que
obtienen modestas retribuciones.
La actividad se hizo muy importante en Argentina por la profundización de la
crisis desde 1999 hasta 2002, consecuencia del déficit fiscal que dejó el gobierno
de Menem y la deuda externa del país, que hizo que el presidente De la Rúa
decidiera la restricción de la libre disposición de dinero en efectivo de plazos
fijos, cuentas corrientes y cajas de ahorros, lo que se conoció como “el corralito”.
Esto provocó una importante crisis económica, social y política, con devaluación
de la moneda, altas cotas de desempleo (32 %) y pobreza extrema en muchos
sectores populares, lo cual provocó que en los peores momentos de la crisis se
contabilizaran 40.000 cartoneros en el Gran Buenos Aires que vendían su carga
por unos pesos.
La recuperación socioeconómica posterior a la crisis redujo el desempleo del
21,5% (2002) al 8,5% (2007), y la pobreza del 57,5% (2002) al 26,9% (2006).
Sin embargo, el impacto de la crisis internacional forzó el fin de este ciclo de
crecimiento, aunque no afectó de forma tan profunda como lo hizo en el resto del
mundo.
Según reveló un informe, que difundió la Organización Internacional para las
Migraciones (OIM) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef),
realizado en 2004, de los 8.762 cartoneros que fueron encuestados en las calles
porteñas, 4.223 eran niños/as o adolescentes, y 4 de cada 10 estaban excluidos
del sistema educativo.

5. 5
Para desplazarse, los cartoneros utilizaban el conocido como "Tren Blanco",
formaciones ferroviarias especiales sin asientos que trasladaban desde 2001 a
los cartoneros diariamente desde diversos puntos de la Provincia de Buenos Aires
hasta la Estación Retiro y Once de Septiembre, y que a última hora los llevaba de
regreso desde la capital con los carros llenos de material. La empresa que
brindaba el servicio suspendió en 2006 y 2008 ambas líneas, lo cual provocó
movilizaciones por parte de las organizaciones de cartoneros, ya que suponía la
pérdida de su medio de transporte desde las zonas céntricas hasta sus viviendas
de zonas suburbanas. Finalmente cada turno del tren se sustituyó por camiones.
La función del cartonero se analizaba como básica para la economía bonaerense:
- si no se separan los distintos tipos de residuos urbanos, no se puede reciclar,
lo que supondría mayores gastos para el presupuesto de la ciudad y
contaminación del medio ambiente,
- los únicos que reciclaban basura eran los cartoneros, ya fuera juntando
residuos previamente separados por algunos vecinos o separándolos ellos
mismos revisando contenedores y bolsas de residuos,
Así, se estimó que los residuos disminuyeron en la ciudad de Buenos Aires un
treinta por ciento de 2000 a 2002 y un 25 por ciento en el área metropolitana.
Los cartoneros se han agrupado en diferentes cooperativas, como puede ser El
Ceibo surgida a finales de los años 80 para paliar necesidades básicas y mejorar
la calidad de vida, o el MTE, Movimiento de Trabajadores Excluidos, surgido en
plena crisis con el objeto de mejorar las condiciones de trabajo, consiguiendo
formar parte del sistema oficial de recogida de basuras.
Al final de la Unidad Didáctica se adjuntan dos artículos de 2007 y 2008 publicados en el
periódico argentino La Nación acerca del cartoneo y sus protagonistas en Buenos Aires.

6. 6
III. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Esta obra sirve para desarrollar en los centros escolares las diversas temáticas
de Educación para el Desarrollo (EpD). Se entiende por EpD, según la
Coordinadora ONGD-España, al proceso para generar conciencias críticas, hacer
a cada persona responsable y activa (comprometida), a fin de construir una
nueva sociedad civil, tanto en el Norte como en el Sur, comprometida con la
solidaridad, entendida ésta como corresponsabilidad (en el desarrollo estamos
todos embarcados, ya no hay fronteras ni distancias geográficas), y participativa,
cuyas demandas, necesidades, preocupaciones y análisis se tengan en cuenta a
la hora de la toma de decisiones políticas, económicas y sociales.
Como indica Pedro Sáez, la EpD es una herramienta clave para la creación de
una cultura de la solidaridad, por la oferta de conocimiento que nos proporciona
y la urgencia por construir interpretaciones y propuestas globales poniendo en
marcha acciones comprometidas con las situaciones presentadas en lo global y
en lo local.
Y ésta es la clave para interpretar la obra que estamos analizando, ya que en
esta obra se conjuga la situación de unas personas en condiciones de pobreza
que nos permite analizar el porqué de su situación pero no como una fría
estadística, sino como personas que nos hacen meternos en su mundo y se
adentran en el nuestro tendiendo puentes entre lo lejano y lo cercano.
La obra recoge muchos elementos que pueden permitir una profundización
mayor en el aula, como son:
- La situación de pobreza y sus causas.
- Las desigualdades en el mundo.
- Los Derechos Humanos.
- La migración.
- La violencia de género.
- Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
- La igualdad de género…

7. 7
IV. ACTIVIDADES.
OBJETIVOS
• Trabajar las temáticas que se desprenden de la obra.
• Conocer la realidad de Argentina y vincularla con la de España.
• Valorar el uso de la violencia y las desigualdades que se pueden dar entre
hombres y mujeres.
• Valorar el trabajo de los cartoneros y ahondar en la importancia del
consumo responsable y de los residuos que generamos.
• Analizar la situación económica mundial y sus causas.
• Comparar la situación de unos países y otros y reflexionar sobre las
diferencias dentro de un mismo país.
• Conocer alternativas para hacer frente a las desigualdades mundiales.
DE LO LOCAL A LO GLOBAL
Vamos a hacer un recorrido tendiendo puentes desde lo local, Buenos Aires y
nuestro municipio, hasta lo global. A través de diferentes preguntas
independientes, abordaremos las temáticas que se sugieren en la obra,
desarrollando en clase una o varias con los materiales y textos sugeridos,
adaptándolos en cada caso por el profesor al alumnado.

8. 8
1. En Argentina y en España hablamos español, pero hay varias palabras
o expresiones que se mencionan en la obra que no usamos aquí o
usamos poco, ¿te acuerdas de ellas y de qué significan?
Pibe (muchacho), cumbia (música originaria de Colombia) , chancho (cerdo), la plata
(el dinero), brava (valiente, echada para delante), pendeja (adolescente a veces con
matices despectivos), fajar (golpear), boludo (tonto), tango (música y baile típico de
Argentina, mate (bebida característica de Argentina parecida al té)...
2. ¿A qué se dedican los cartoneros como Grise o Rocky en Buenos
Aires? ¿Conocemos cartoneros en nuestra ciudad?
• Busca en el diccionario y/o Internet qué son los cartoneros. ¿Cuántos
crees que hay en Buenos Aires? ¿Crees que su labor es positiva para la
sociedad? ¿Sabes si están organizados?
• Observa esta imagen, ¿qué crees que representa? ¿Cuándo crees que fue
pintada?
La imagen es de Juanito Laguna, un personaje creado
por el pintor argentino Antonio Berni, que hizo series de
pintura con este personaje, chico marginal. La estética
de Juanito Laguna, especialmente esta imagen entre la
basura, fue proveedora para la autora de la estética
para la elaboración de imágenes interiores.
Berni creó a Juanito Laguna en los años sesenta, sin
embargo sigue siendo de gran actualidad.
• Lee las tres primeras páginas del texto y explica quiénes son los traperos y
chamarileros, y cómo ha evolucionado la recogida de papel en España.
http://www.infoambiental.es/html/files/pdf/amb/R105-88.pdf
Busca información sobre la organización de la autora, Repacar.

9. 9
3. ¿A qué se refiere Rocky en la obra cuando habla de Tarrito como “el
nadie”?
• Lectura de Eduardo Galeano, “Los Nadies”.
“Los nadies”, de Eduardo Galeano (1940)
Sueñan las pulgas con comprarse un perro
y sueñan los nadies con salir de pobres,
que algún mágico día llueva de pronto la buena suerte,
que llueva a cántaros la buena suerte;
pero la buena suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca,
ni en lloviznita cae del cielo la buena suerte,
por mucho que los nadies la llamen y aunque les pique la mano izquierda,
o se levanten con el pie derecho,
o empiecen el año cambiando de escoba.
Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.
Los nadies: los ningunos, los ninguneados,
corriendo la Liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:
Que no son, aunque sean.
Que no hablan idiomas, sino dialectos.
Que no hacen arte, sino artesanía.
Que no practican cultura, sino folklore.
Que no son seres humanos, sino recursos humanos.
Que no tienen cara, sino brazos.
Que no tienen nombre, sino número.
Que no figuran en la historia universal,
sino en la crónica Roja de la prensa local.
Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.
¿Qué características tienen los “nadies”?
¿A quiénes crees que se refiere Eduardo Galeano con los “nadie”?

10. 10
4. Grise dice durante la obra al andar en una bolsa de basura “si vivieras
en casa de ricos, ¿pensarías en ahorrar en fósforos?”. ¿Qué se recicla
en España? ¿A dónde van los productos que ya no utilizamos?
• Greenpeace popularizó a principios de este siglo la expresión de las 3R,
¿sabes qué significan?
• ¿Conoces a Greenpeace o a algún otro grupo ecologista?
• Recorta en el periódico o revistas cualquier alusión a las 5R, al consumo
responsable, al comercio justo o a ecologismo y explica qué contiene lo
que has encontrado.
Reducir – Reducción del consumo de bienes y energía. La R más importante ya
que reduce el impacto en el medio ambiente.
Reutilizar – La segunda erre más importante, se basa en volver a usar un objeto
para darle una segunda vida útil con un mismo uso u otro diferente.
Se han incorporado la R de Respetar y la R de Recuperar.
Reciclar – Es la más popular.
• Busca en una enciclopedia o en la wikipedia información sobre consumo
responsable, ecologismo, reciclaje, Greenpeace, Ecologistas en Acción...
¿qué te ha llamado más la atención?
• ¿Tienes en cuenta alguna de estas R en tu vida cotidiana?
• ¿Sabes qué ocurre con la basura electrónica cuando lo desechas?
Leer el artículo publicado en la web de Radio Perú con información de Efe
http://radio.rpp.com.pe/cuidaelagua/onu-es-necesario-tomar-medidas-en-contra-
de-la-basura-electronica/

11. 11
ONU: Es necesario tomar medidas en contra de la basura electrónica
February 22, 2010
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP) presentó un
informe en Indonesia que prevé “serias consecuencias” en esta década por las
montañas de desechos “peligrosos” y “tóxicos” que se acumulan sin ningún
control en las economías en vías de desarrollo.
A lo largo de este año se generarán 40 millones de toneladas de restos de
ordenadores, impresoras, teléfonos, cámaras, reproductores de música y
frigoríficos abandonados, rotos y desmantelados, según el UNEP.
“Este documento reaviva la urgencia de establecer un proceso ambicioso y
regulado de recogida y gestión adecuada de la basura electrónica”, aseguró el
alemán Achim Steiner, director ejecutivo de UNEP y subsecretario de la ONU.
Steiner añadió que China, India, Brasil y México serán los principales afectados
por esta crisis en ciernes y se enfrentan a “crecientes daños medioambientales y
problemas de salud pública”.
El estudio abunda, por tamaño, tasa de crecimiento económico y perspectivas, en
los casos de India y, sobre todo, China, el segundo productor de basura
electrónica del mundo, con 2,3 millones de toneladas al año, por detrás de
Estados Unidos.
Perú y Colombia, entre un total de once naciones emergentes, están incluidos en
el análisis.
Los expertos del UNEP estiman que para 2020 el volumen de los residuos
procedentes de ordenadores desechados crecerá un 500 por ciento en India con
respecto a 2007; y en China y Sudáfrica, el 400 por ciento.
En ese mismo año, la cantidad de teléfonos móviles jubilados en India y China
será 18 y siete veces la actual, respectivamente, mientras que los televisores y
frigoríficos retirados en ambos países se habrá multiplicados por dos o tres.
El informe titulado “Reciclando – De basura electrónica a recursos” apunta
además que la mayoría de electrodomésticos y aparatos electrónicos habituales
en hogares y empresas contiene decenas de componentes peligrosos.
UNEP presenta soluciones que requieren la participación de toda la
comunidad internacional: El documento sugiere enviar los componentes
especialmente peligrosos, entre los que cita los circuitos integrados y las pilas, a
países industrializados con capacidad para procesarlos adecuadamente.

12. 12
5. ¿Cómo trata Rubén a la madre de Grise? Grise al ser preguntada por
Rocky por qué es tan arisca, dice “tengo que ser brava para que no
me pasen por encima”.
• Teatro Imagen / Teatro Fórum1
.
El teatro fórum es una técnica teatral basada en las teorías del brasileño Augusto
Boal con técnicas influidas por la pedagogía del Oprimido de Paulo Freire y las
obras de Bertolt Brech. A través de un juego teatral en el que se exponen
situaciones insatisfactorias se pide al alumnado asistente que proponga soluciones
y que las representen ocupando el papel protagonista en la obra, de manera que
el espect-actor tenga que reaccionar, posicionarse y buscar soluciones.
El ejercicio consiste en elegir una escena breve que hayan vivido o que les
sugiera la obra sobre violencia (se puede elegir la violencia de Rubén hacia la
madre de Grise, violencia machista, que no se ve en la representación, y
cómo ella a su vez actúa con su hija) y representarla con varios
voluntarios/as. Al finalizar el alumnado analiza la escena, qué se cuenta y por
qué han reaccionado así, para después proponer soluciones alternativas para
lo cual otros voluntarios/as intercambiarán su papel con los que habían
representado la escena, esta actividad además se puede completar para el
debate con las siguientes cuestiones.
• ¿Por qué crees que Grise hace el comentario sobre ser brava? ¿Por qué
crees que la madre de Grise está con Rubén si la maltrata?
Algunos datos a escala internacional a tener en cuenta2
:
De los 1.300 millones de personas que viven en situación de pobreza más del
70% son mujeres.
Poseen el 1% de la propiedad mundial registrada a su nombre.
1
Basado en las técnicas empleadas por Asamblea de Cooperación por la Paz en las actividades de “Escuelas sin
Racismo”.
2
Elaborado a partir del material didáctico “Educar a una mujer es educar a un pueblos” elaborado por Carmen
Llopis para InteRed.

13. 13
EDUCACIÓN
2/3 partes de los adultos analfabetos del mundo, en torno a 900 millones de
personas, son mujeres. En Asia meridional 3 de cada 5 mujeres, y la mitad de
todas las mujeres de África y la Región árabe.
Según el informe de la ONU de 2006, hay 77 millones de niños y niñas en
edad escolar que no van a la escuela, de los cuales 2/3 son niñas.
SALUD
Cada día mueren 1.600 mujeres debido a complicaciones en el embarazo y el
parto, el 99% en los países del Sur.
Cada minuto de cada día muere una mujer debido a complicaciones derivadas
del embarazo y el parto.
Entre 85 y 114 millones de mujeres y niñas, la mayoría de África, Oriente
Medio y Asia han sido sometidas a la mutilación de sus genitales.
VIOLENCIA
Entre el 75 y el 90% de las personas desplazadas son mujeres y niños/as.
El acoso sexual y moral —mobbing— afecta al 10% de los trabajadores y la
mayoría son mujeres.
TRABAJO
En África las mujeres y niñas representan el 80% de la fuerza humana
utilizada para la producción alimenticia.
En las zonas francas, donde se asientan las multinacionales, el 85% son
mujeres. En algunas, para ser contratadas se les exige certificados de
esterilidad.
Sólo el 20% de los puestos directivos están desempeñados por mujeres.
• ¿Qué se conmemora el 8 de marzo? ¿Desde cuándo? ¿Por qué?
El 8 de marzo de 1909 la trabajadoras inmigrantes, apoyadas por las sufragistas,
convocaron una manifestaron en Nueva York para demandar mejores condiciones
de vida y de trabajo, el derecho al voto femenino y la finalización de la
explotación laboral infantil. Inspirándose en estas acciones, el Congreso Socialista
de la Mujer, celebrado en Copenhague en 1910, convocó un día de acción
internacional para exigir el sufragio universal femenino. El 8 de marzo de 1911 se
materializa esta convocatoria y se celebra por primera vez el Día Internacional de
la Mujer Trabajadora.

14. 14
En Argentina el derecho masculino al voto en elecciones nacionales es de 1912
mientras que el de la mujer es en 1947. En España el derecho masculino al voto
es de 1869, y el de la mujer fue en 1931, si bien desde 1947, durante el régimen
franquista, solo los padres de familia podían votar en sufragios parciales, en 1977
se reintrodujo el sufragio universal.
6. Rocky habla del “paco” como el residuo de la cocaína que fuman los
pobres, y habla de la diferencia entre el uso de drogas en ricos
porque les falta cariño y en pobres como delincuentes.
• ¿De qué tipos de drogas has oído hablar? ¿Qué has oído sobre el tema en
los medios de comunicación? ¿Qué tipo de gente consume drogas?
• ¿Sabes qué es y qué efecto puede producir el “paco”? Lee el siguiente
artículo http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1103611.
• Según los datos de UNICEF, hay unos 40 millones de niños y niñas de la
calle en América Latina, y más de la mitad de ellos inhalan pegamento de
base solvente. ¿Sabes por qué se les llama niños de la calle? ¿Por qué
crees que consumen pegamento o “paco”?
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, distingue:
- aquellos relacionados con algún tipo de actividad económica, que va desde la
mendicidad a la venta modesta, la mayoría vuelven a casa al final del día y
contribuyen con sus ingresos a la economía familiar, ocasionalmente pueden
asistir a la escuela y mantienen cierto sentido de comunidad familiar,
- los que realmente viven en la calle, los lazos familiares pueden existir todavía,
pero son mantenidos sólo ocasional o involuntariamente.

15. 15
7. ¿Dónde está Buenos Aires? ¿Dónde estamos nosotros/as?
• Mapa de Peters. ¿Habías visto alguna vez este mapa? ¿Qué tiene de
especial?
En el mapa están alargadas las formas ya que no se puede plasmar en un plano
una esfera sin que se distorsione, aquí se quiere primar el tamaño de las
superficies para que realmente la proporción entre países sea la correcta.
• Sitúa en el mapa España y Argentina. ¿Podrías situar la capital de
Argentina?
• Averigua la distancia entre Argentina y España, la superficie de ambos
países y su población. ¿Cuánta gente vive en Buenos Aires y cuánta en tu
municipio?
La distancia media entre Argentina y España es de 10.000 kilómetros.
La superficie de Argentina es de 2.780.400 km², es el segundo estado más
extenso de América Latina, cuarto en el continente americano y octavo en el
mundo, considerando solamente la superficie continental sujeta a su soberanía
efectiva.
La población de Argentina es en 2010 en torno a 40 millones de habitantes.
La superficie de España es de 504.645 km², siendo el cuarto país más extenso del
continente, tras Rusia, Ucrania y Francia. Su población es de 47.021.031
habitantes según el padrón de 2010.
Según el censo de 2010, la población de la capital de Argentina es de 2.891.082
habitantes y en su aglomerado urbano, el Gran Buenos Aires, de 12.801.364
habitantes; siendo la segunda mayor área urbana de Sudamérica y una de las
veinte mayores ciudades del mundo.

17. 17
8. Rocky habla de sí mismo como pobre y Rita dice que descubrió el lado
oscuro del bello país, ¿crees que hay diferencias entre los países en
cuestión de pobreza?, ¿y dentro de ellos?
• ¿Sabes lo que es el Índice de Desarrollo Humano (IDH)?
El IDH es un indicador del desarrollo humano por país, elaborado por el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social
estadístico compuesto por tres parámetros:
- Vida larga y saludable: medida según la esperanza de vida al nacer.
- Educación: medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta
combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y superior, así
como los años de duración de la educación obligatoria.
- Nivel de vida digno: medido por el Producto Interior Bruto según el coste de vida
de cada país, en dólares internacionales.
• ¿En qué posición se encuentra España? ¿Y Argentina?
http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2010_ES_Table1_reprint.pdf
España es la 20 y Argentina es la 46.
• ¿Has oído hablar del Tercer Mundo / países en vías de desarrollo / Sur/
países empobrecidos? ¿Qué significa? ¿Qué imagen se te viene a la
cabeza al hablar de este tema?

18. 18
Foto tomada de Trotamillas Foto de archivo de Efe
• ¿A qué país crees que pertenece la primera foto? ¿Qué se representa
en la segunda y de qué país crees que podría ser? ¿Sabes que
pertenecen al mismo país?
La primera es una playa de Nicaragua y la segunda es uno de los vertederos
de basura de Managua. Cuando hablamos de los países empobrecidos solemos
utilizar extremos distorsionados, o paraíso o infierno, la realidad es más
amplia y compleja3
.
• Dentro de cada país también hay grandes diferencias, hay una medida,
el coeficiente de Gini, que valora esto, siendo el verde donde menos
desigualdades hay y el rojo donde más. Sitúa España y Argentina.
3
Otras actividades similares en http://www.exposicionpuertas.org/docs/guia_didactica_completa.pdf

19. 19
9. ¿Por qué emigró el bisabuelo de Rita a Argentina a mediados del siglo
XX? ¿Qué sabes de la inmigración que se da actualmente en España?
• Pregunta a tus abuelos la situación de España a mediados del siglo XX y
cómo estaba Argentina en ese momento. Pregunta en tu familia si alguien
emigró a otros países.
• ¿Hay algún compañero/a que haya venido de otro país u otra persona que
conozcas? ¿De qué país viene? ¿Por qué crees que ha venido su familia?
¿Crees que todas las personas inmigrantes son iguales?
• Propuestas fílmicas:
14 kilómetros de Gerardo Olivares, España 2007. 95 minutos.
La historia de tres jóvenes africanos que inician un peligroso viaje a
través del Sáhara para llegar a España.
Unidad Didáctica de Paz con Dignidad -
http://www.pazcondignidad.org/files/UD%203%20-%2001%20-
%2014%20km.pdf
Extranjeras, de Helena Taberna. Documental de 75 minutos.
Guía Didáctica de la Fundación InteRed -
http://www.intered.net/igualdaddegenero/rededuca/doc/guia_extr
anjeras.pdf
10. ¿Has oído hablar de la Organización de Naciones Unidas? ¿Crees
que han buscado alguna medida para acabar con las desigualdades?
• Recorta noticias sobre la ONU, ¿para qué crees que sirve?, ¿quiénes la
componen? Busca información en Internet y en la página web de este
organismo: http://www.un.org/es/.

20. 20
• Lee los artículos 23 y 24 de la Declaración de Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y
proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Artículo 23.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el
desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por
trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y
satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la
dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera
otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa
de sus intereses.
Artículo 24.
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
• Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
http://www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml
La Declaración del Milenio fue aprobada por 189 países y firmada por 147 jefes de
estado y de gobierno en la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas celebrada
en septiembre de 2000. Los ODM son ocho ambiciosos objetivos que se intentan
alcanzar para 2015, basados en las actividades y metas incluidas en la
Declaración del Milenio.

21. 21
Lee el objetivo 1: “Erradicar la pobreza extrema y el hambre”
Meta 1A: Reducir a la mitad entre 1990 y 2015 el porcentaje de personas
con ingresos inferiores a un dólar
1.1 Porcentaje de la población con ingresos inferiores a 1 dólar por día
1.2 Coeficiente de la brecha de la pobreza a 1 dólar por día
1.3 Proporción del ingreso o consumo que corresponde a la quinta parte más
pobre de la población
Meta 1B: Alcanzar el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para
todos, incluidas las mujeres y los jóvenes
1.4 Tasa de crecimiento del PIB por persona empleada
1.5 Relación empleo-población
1.6 Porcentaje de la población empleada cuyos ingresos son inferiores a 1
dólar por día (valores de Paridad Poder Adquisitivo)
1.7 Porcentaje de trabajadores familiares por cuenta propia y aportadores en
el empleo total
Meta 1C: Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas
que padezcan hambre
1.8 Prevalencia de niños menores de 5 años de peso inferior a lo normal
1.9 Porcentaje de la población por debajo del nivel mínimo de consumo de
energía alimentaria (subnutrición)
¿Sabías que hay gente que vive con menos de un dólar al día?
¿Dónde crees que ocurre?
¿Crees que se puede cumplir este primer objetivo?
¿Debemos exigirles a los jefes de estado del mundo que los cumplan?
Lee el objetivo 3: “Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía
de la mujer”
Meta 3A: Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y
secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la
enseñanza antes del fin del año 2015
3.1 Relación entre niñas y niños en la educación primaria, secundaria y superior.
3.2 Proporción de mujeres entre los empleados remunerados en el sector no
agrícola.
3.3 Proporción de puestos ocupados por mujeres en el parlamento nacional.

22. 22
¿A qué nos referimos con género?
El concepto de género se adoptó en la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer
celebrada en Beijing en 1995, “el género es la forma en que todas las sociedades del
mundo determinarían las funciones, actitudes, valores y relaciones que conciernen al
hombre y a la mujer; mientras el sexo hace referencia a los aspectos biológicos que
se derivan de las diferencias sexuales, el género es una definición de las mujeres y
los hombres construido culturalmente y con claras repercusiones políticas”.4
¿Crees que se dan las desigualdades de las que habla el objetivo?
¿Crees que se puede cumplir el primer objetivo sin que se cumpla éste?
¿Sabes si hay países con más desigualdades que otros?
11. ¿En qué crees que consiste la Cooperación al Desarrollo?
• Dinámica del banquete mundial5
.
Se explica que se va a celebrar una fiesta en la cada uno va a representar a
un país, pero no sabemos todavía cuál le tocará a cada uno. El profesorado
asigna a cada alumno/a, de modo equitativo, el tipo de comida y bebida que
debe traer. A la entrada, el día de la fiesta, se les reparte al azar una tarjeta
a cada alumno/a.
Estas tarjetas, que deberemos llevar bien visibles, serán de tres tipos:
1. Azul: países ricos como EE.UU., Canadá, Alemania, Francia, España…
2. Verde: países como Argentina, Corea, Brasil, México, Egipto…
3. Rojo: países pobres, de la periferia, como Haití, Sudán, Etiopía, Ghana...
Cada país sólo tiene acceso a un determinado tipo de recursos. De este
modo, la comida y bebida estarán repartidas del siguiente modo:
- En unas mesas, con un distintivo azul bien claro, habrá todo tipo de
comida y bebida, con postres y bocadillos suculentos. En estas mesas sólo
podrán comer quienes hayan recibido distintivos de color azul.
4
Extraído del material educativo “Una visión de Género… es de justicia” elaborado por Mª Ángeles Briñón.
5
Basado y adaptado del juego recogido por César Prestel Alfonso.

23. 23
- En otras mesas, con un distintivo de color verde, habrá comida más
habitual: patatas fritas o algún bocadillo sencillo. Habrá sólo un tipo de
refresco, y de postre sólo fruta. Sólo podrán comer quienes hayan recibido
distintivos de color verde.
- En otras mesas, con un distintivo de color rojo, habrá sólo agua y patatas
fritas. Ningún postre, y nada más de comer ni de beber. Aquí sólo podrán
comer quienes hayan recibido distintivos de color rojo.
La dinámica implica atenerse a lo que nos hay tocado, si bien transcurridos
unos minuto el profesorado puede sugerir a los “países ricos” que sean
solidarios e inviten a los “países pobres”, ya sea a cambio de algo o no, y
los “países pobres” pueden sugerir qué y cómo o simplemente aceptar lo
que les den .
Para el debate se pueden tratar varios temas:
- ¿Qué color te ha tocado en el banquete? ¿Qué tipo de comida y bebida has
tenido a tu disposición?
- Todos habíais aportado algo al empezar pero al distribuiros las cosas han
cambiado, ¿cómo te has sentido?, ¿te ha parecido justo?
- ¿Qué relación tiene esta fiesta con el actual sistema mundial?
- ¿Qué causas crees que son las responsables de esta situación injusta a
nivel mundial?
- ¿Para qué crees que sirve o debería servir la cooperación al desarrollo?
- ¿Crees que en la cooperación deben decidir los países ricos o debe haber
una situación de colaboración entre iguales?

24. 24
V. MATERIAL COMPLEMENTARIO.
A continuación se desarrollan diferentes enlaces y bibliografía para trabajar más
en profundidad, algunos de los temas esbozados en la unidad didáctica.
LA SITUACIÓN MUNDIAL
El mapa de Peters - http://www.cvongd.org/files/uploads/mapapeter.pdf
Unidad Didáctica elaborada por la Coordinadora de ONGD de Valencia para
trabajar en profundidad la diferencia de representación entre el mapa de
Mercator y el de Peters.
Mapamundis temáticos visuales - http://www.worldmapper.org/
Worldmapper es una colección de mapas del mundo cuyos territorios se
han ajustado según la materia de la que se esté hablando, así por ejemplo
si se habla de población, el tamaño de los países irá en función de este
dato. Hay cerca de 700 mapas con diferentes categorías.
Exposición Puertas - http://www.exposicionpuertas.org/
Esta exposición de la Plataforma 2015 y +, analiza y enlaza la realidad que
vivimos cada día con el origen de los productos que consumimos, explicando la
diferencia entre el mundo feliz, el mundo real, los falsos remedios y el mundo
que queremos.
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
Justicia Jones - http://www.actuaconjusticia.org/
Juego interactivo de la Federación de ONGD de la Comunidad de Madrid para que
cada joven trabaje los Objetivos del Milenio.
Manos Unidas - http://www.unjuegopeligroso.org/
Juego interactivo al estilo del Trivial sobre temas relacionados con los ODM.

25. 25
CONSUMO RESPONSABLE
Historia de las Cosas de Annie Leonard -
http://video.google.com/videoplay?docid=-5645724531418649230#
¿De dónde vienen las cosas que utilizamos y dónde van cuando dejamos de
utilizarlas? Vídeo de 21 minutos didáctico y sencillo.
El ultimátum evolutivo de Pablo Llorens para Setem Comunidad Valenciana -
http://www.youtube.com/watch?v=c5SEHz3Y6q8
El dilema entre "Homo consumus" y "Homo responsabilus" analizado por el
profesor Setemius desde su programa "Grandes Documentales Marcianos". Vídeo
de 10 minutos sobre la responsabilidad en el consumo, divertido y didáctico.
¿Consumista yo? de Intermón Oxfam -
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/3111/global_cons_cuaderno.
pdf
Esta guía didáctica para secundaria busca reflexionar sobre los patrones de
consumo de nuestra sociedad y analizar las consecuencias medioambientales y
sociales de nuestro consumo.
RECURSOS EN EDUCACION PARA EL DESARROLLO
Coordinadora ONGD-España - http://guiarecursos-epd.coordinadoraongd.org/
Guía on-line para la consulta de los diferentes materiales y experiencias de
Educación para el Desarrollo (EpD) que llevan a cabo las ONGD pertenecientes a
la Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España.
Bantaba, Recursos para el desarrollo humano, la educación global y la
participación ciudadana - http://www.bantaba.ehu.es/lab/cont/index.
Educar para la paz en el currículo de la reforma de Pedro Sáez -
http://pdf.escueladepaz.efaber.net/publication/full_text/12/CB11_maqueta_PDF.
pdf

26. 26
IGUALDAD DE GÉNERO
Recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de
género - http://www.educarenigualdad.org/material
Muévete por la igualdad - http://www.mueveteporlaigualdad.org
Materiales educativos para trabajar la igualdad de género y el desarrollo.
MIGRACIÓN E INTERCULTURALIDAD
Aula Intercultural - http://www.aulaintercultural.org/
Materiales educativos sobre inmigración, interculturalidad.
Edualter - http://www.edualter.org
Red de recursos de educación para la paz, el desarrollo y la interculturalidad.

27. 27
Penurias de una familia tucumana en Buenos Aires
El drama de vivir... y morir junto a las vías
Por Evangelina Himitian de la Redacción de LA NACION
Lunes 16 de julio de 2007 | Publicado en edición impresa
Pasar los días al costado de la vía y al borde del peligro Foto: Maxie Amena
Hace tres meses, LA NACION publicó una nota sobre la muerte de tres hijos de
cartoneros que viven al borde de las vías del San Martín, entre Chacarita y Paternal.
Habían sido arrollados por un tren. El gobierno porteño prometió un traslado que aún no
se concretó. LA NACION acompañó durante un mes a una de las familias para retratar
cómo se vive a un metro de la muerte. Y viajó con ella a Tucumán, su provincia, de la
que se había ido para escapar de la pobreza. Aquí, la historia. Cuesta imaginarse un
escalón más bajo en la línea de la pobreza que aquel en el que estas familias instalaron
sus casillas, en la curva que hace el ferrocarril San Martín entre las estaciones Paternal y
Chacarita.
En la casilla de Elvira Robles hay seis hijos que cuidar. Y la muerte se cuela por cada
hendija. Puede ser el tren que pasa a un metro de la puerta y ya se llevó a tres niños.
Puede ser ese extenso y sobrecargado alargue que trae electricidad a unas 30 familias de
cartoneros que viven junto a las vías. Las ratas, que cuando hace frío buscan calor
dentro de las camas. Esa llanta en la que encienden fuego dentro de la casilla de paredes
de aglomerado, para calentar el ambiente. O los cientos de virus que por estos días
enferman a los porteños y que allí se hacen gigantes. La muerte cruza la mirada con la
familia de Elvira desde distintos puntos, todo el día, todos los días.
Hace medio año, el tren se llevó a su sobrina Iara, de once meses, que gateó hasta las
vías en un descuido. También a Víctor, uno de los chicos del asentamiento, que tenía
once años.

28. 28
Ese día, Elvira tomó la decisión de irse. Hoy espera el cumplimiento de una promesa del
gobierno de la ciudad hecha hace tres meses: trasladarlos por un semestre al centro de
viviendas precarias que se levanta dentro del Parque Roca y, después, indemnizarlos con
6000 pesos, promesa que se postergó cinco veces y aún no se cumplió.
¿Por qué prefieren vivir al borde de tantos peligros, antes que en otro tipo de
asentamiento? "Se sienten mejor allí que en una villa tradicional. Están en el centro del
circuito del cartón; tienen escuelas, y en esa zona no hay otras villas", explica Silvina
Pennella, que trabaja en la Defensoría del Pueblo e investiga los nuevos asentamientos
urbanos. "Es difícil de entender. Aunque son conscientes del peligro, lo minimizan o se
les vuelve imperceptible porque están demasiado familiarizados con él", explica la
psicóloga.
Esa familiaridad "se sacudió" hace tres meses con la muerte de los niños. Muchos
quisieron irse de ese infierno, pero en la práctica los únicos que salieron fueron los
padres de los chicos que se llevó el tren. Los demás volvieron a acostumbrarse al riesgo
de vivir en las vías.
Elvira lo explica a su manera: "El tren te hipnotiza, no te deja pensar". Tiene 31 años,
pero parece de muchos más. Luis Carabajal, su pareja, 36. Son de Tucumán y tiene ocho
hijos. Sólo seis viven con ellos. A Joan, de cuatro años, lo cría la mamá de Luis, unas
casillas más allá. Florencia, de tres, vive con la bisabuela materna, en Tucumán.
En el último mes, varios hijos de la pareja acabaron en el hospital por accidentes o
urgencias relacionadas con las situaciones de riesgo en las que viven.
Jorge tiene un año y medio, y su familia lo llama "Tote Grande". Es porque hay un "Tote
Chiquito", que es Alejandro, de cuatro meses. Tiene la cabeza llena de rulos y está
empezando a caminar. Elvira tiene cerrada la puerta todo el día, porque el bebe quiere
salir y las vías están a sólo un metro de la puerta.
Cuando baja el Sol, las casillas se ponen heladas. Hace casi un mes, Elvira hizo un
fueguito sobre una llanta y puso la pava. Alejandro comenzó a llorar y la mamá fue a
alzarlo. Tenía las manitos frías. Apenas lo levantó, oyó otro grito. Era "Tote Grande", que
había gateado hasta el brasero incandescente. Quiso pararse y se prendió de la pava,
que se le cayó encima. Las manos le quedaron en llaga viva. Elvira le puso vendas y se
fue al hospital Tornú. Como Luis estaba en la calle con el carro, dejó a los chicos
encerrados, al cuidado de Ivana, de 11 años.
Dos días más tarde, otra vez tuvo que ir a la guardia. Kevin, de cinco años, fue con su
papá a juntar cartones en bicicleta. Se enganchó la pierna en una de las ruedas y salió
despedido. Durante dos semanas, no pudo caminar.
La mamá tuvo que volver al hospital varias veces esa semana. Por la conjuntivitis de
Talía, de 7 años, y por una mancha que le salió en la cara al bebe, una alergia que,
según la doctora, aparece como reacción al pelo de ciertos animales.
Dormir con ratas
"Este bebe estuvo en contacto con ratas. Si se llega a contagiar la enfermedad de las
ratas, se te va a morir. No podés vivir así", le reprochó la doctora. Elvira volvió del
hospital con ganas de llorar, enojada con ella misma y con la situación, y con esa
destructiva sensación de impotencia.

29. 29
El día anterior había sido una de las jornadas más heladas del año. En lo de los
Carabajal, el frío se volvió criminal. Elvira esperó a Luis, que volvió de cartonear a la
medianoche, con el fuego encendido y mate dulce. Los chicos ya dormían. Por eso, ellos
se acostaron en silencio, sin encender la luz. Estaban por dormirse cuando notaron
ruidos. Luis se sobresaltó por un movimiento bajo la sábana. "¡Se subió una rata!", gritó,
mientras sacudía las frazadas. Un roedor que buscaba calor había entrado en la cama.
"¡Los chicos!", dijo la madre, y corrió a ver las cuchetas. Varias ratas salieron de aquellas
camas. Ni ella ni Luis pegaron un ojo en toda la noche. Se sacaron el frío luchando contra
las ratas. "Sacamos una a punto de morderle la oreja a Kevin", cuenta Elvira. "Lo que
más me dolió del comentario de la doctora es que no conoce cómo es vivir acá", dice.
Dos semanas más tarde, Alejandro quedó internado en el hospital Pirovano porque tenía
media cara roja como un tomate. Después de hacerle análisis, la doctora se le acercó y le
dijo: "¡Ay, mami! Tenemos que hablar. Es el virus de la rata". Elvira pensó lo peor, que
era hantavirus, como tuvo Gladys, su vecina. El segundo análisis confirmó que el virus
estaba en la piel y no en la sangre. "Tenés que salir de ahí. Si la rata le camina por
encima, lo lastima o lo muerde, lo va a infectar", le advirtió la doctora.
A Elvira le duele vivir así. Y hoy es una de las pocas que se quieren ir. "Esto no es vida.
Vinimos acá buscando un lugar para vivir y trabajar. Y lo encontramos, después de estar
en villas, casas tomadas y debajo de los puentes. Acá hay más trabajo que en otros
lados. Pero cada día tenemos que luchar con la muerte", confiesa. Muchos de sus vecinos
prefieren vivir allí, antes que en las villas porteñas, donde, según dicen, ya no hay lugar
para nuevos habitantes y donde no se consiguen vacantes en las escuelas. Además, allá
el cartón deja menos ganancia, está más lejos y se reparte entre más personas.
Piquetera por Raúl
Cuando Elvira no sabe qué hacer, dice: "Lo voy a llamar a Raúl". Raúl es Castells. Elvira
se hizo piquetera hace un tiempo, desde que empezó a pedir a funcionarios y políticos un
mejor destino. "El único que vino y tomó un mate con nosotros fue Raúl", explica.
Desde ese día, Elvira es incondicional de Castells. Tiene el número de su celular, aunque
la mayoría de las veces no la atiende. Para las elecciones porteñas prestó su nombre
para figurar número 28 en la lista de candidatos a diputados por el Movimiento
Independiente de Jubilados y Desocupados. Elvira arenga a sus vecinos para ir a las
marchas. El argumento más elocuente lo da cuando baja de una camioneta con cajas con
alimentos que le dieron en el partido. "Sólo esto nos dieron porque ninguno de ustedes
va a las marchas. No saben los colchones y frazadas que nos perdimos", reprocha. Es
llamativo. Las cajas que entrega Castells dicen "Ministerio de Desarrollo Social" y
"Gobierno de la Ciudad".
Elvira, lista en mano, entrega a cada uno lo que le corresponte. "Son cuatro productos
por ir a la marcha, cuatro por estar al día con la cuota social." Así, va sacando polenta,
leche en polvo, harina y otras yerbas. La entrega se prolonga hasta las 21. Luis acumula
las cajas vacías. Esta noche no tuvo que salir con el carro: el cartón vino hasta su puerta.
Luis llegó a Buenos Aires en 1989, dos años después que su mamá. Trabajaba en
cortadas de ladrillos y vino de visita, pero se quedó. Vivió en el albergue Warnes y
después se mudó bajo el puente Juan B. Justo, donde conoció a Elvira, que tenía 17 años
y acababa de llegar de Tucumán. "Allá vivíamos a menos de tres cuadras y nos vinimos a
conocer en Buenos Aires", cuenta Luis. La pareja tuvo sus idas y venidas. Un tiempo en
Tucumán; un tiempo en Buenos Aires; un poco juntos; otro, separados. En ese ir y venir
perdieron dos hijos. "Al primero, los padres se lo hicieron sacar -cuenta Luis-. El segundo
murió a los pocos meses."

30. 30
La tristeza que le vino a Elvira sólo se pudo sobrellevar cuando nació Ivana, que hoy
tiene 11 años. Después llegaron Carolina, de nueve; Talía, de siete; Kevin, de cinco;
Joan, de cuatro; Florencia, de tres; "Tote", de uno y medio, y Alejandro, de tres meses.
"Acá cerramos la fábrica", dice Elvira. Eso le pidieron los médicos, ya que del último
embarazo quedó con graves daños en un riñón.
La familia se afincó en los márgenes de la vía hace tres años. Tuvieron dos oportunidades
de tener una casa. "Una noche, revisando la basura, encontré un sobre con 1500 dólares.
Llegué a casa y le dije a Elvira: «¿Esto sirve?». En el banco, nos dijeron que eran de
verdad", relató Luis.
Compraron una casita en San Miguel, provincia de Buenos Aires. "Pero se inundaba.
Estuvimos casi dos años y nos fuimos porque así no se podía vivir", relata. También
vivieron un tiempo en la villa Che Guevara, en Mariano Acosta y Castañares.
Cuando la crisis de 2002 golpeó al país, Elvira y Luis conocieron la cara más cruel de la
miseria. Durante los años siguientes, las cosas empeoraron. "No había nada de trabajo.
Pasábamos varios días sin comer y ni siquiera podíamos comprar carbón para calentar la
casa", recuerda Elvira. Fue entonces cuando se enfermó de tuberculosis y quedó
internada varios meses. Kevin tenía dos años; Joan, uno, y Florencia era beba. Por eso,
los dos menores fueron a vivir con la abuela y con la bisabuela. A ellas, hoy las llaman
"mamá".
Por aquella época tuvieron que dejar la villa porque se desalojó para instalar un polo
farmacéutico. Los indemnizaron con $ 15.000. "No nos poníamos de acuerdo en qué
hacer con la plata y cuando salió de alta, nos peleamos y nos separamos. Yo quería
comprar una casa y ella, una heladera, un equipo de música y una moto. Al final, no nos
dimos cuenta de cómo, pero la plata se nos empezó a ir y, cuando nos quisimos acordar,
nos la habíamos gastado toda", confiesa Luis.

31. 31
La riesgosa ruta del cartón por la ciudad
Cada noche, viejos y destruidos camiones transportan el material reciclable y a
unos 2500 cartoneros; ausencia de controles
Por Pablo Tomino de la Redacción de LA NACION
Lunes 16 de junio de 2008 | Publicado en edición impresa
En Bulnes y Tucumán, un viejo camión parte rumbo al conurbano, con grandes y chicos que viajan
sin ningún resguardo Foto: Julián Bongiovanni
Cada noche, en la Capital, miles de cartoneros se trepan a viejos camiones que burlan
las exigencias mínimas de seguridad. Cargan el cartón, el plástico, y viajan al conurbano
por la ruta del peligro: van sentados sin siquiera amarrarse a sitios seguros, por lo que
cualquier maniobra brusca podría resultar letal.
Unos 330 camiones en situación irregular, una suerte de bombas de tiempo en
movimiento, transportan a más de 2500 cartoneros cada día, en un recorrido riesgoso y
ajeno a los controles de la policía y el Estado porteño. Así viajan hoy, después del cese
del llamado Tren Blanco, en enero, por causa de su extrema inseguridad, y el posterior
desalojo violento de los antiguos usuarios de ese servicio que habían acampado junto a
la estación Belgrano C para exigir la restitución de aquel convoy, en febrero.
La mayoría de esos camiones que hoy llevan a los llamados "recuperadores urbanos" son
de "pequeños empresarios" que hacen su negocio: les cobran a los cartoneros 5 pesos
por cada bolsón, ese envoltorio plástico de un metro cúbico, aproximadamente, en el que
es colocada la carga de cartón y plástico. Otros pertenecen a centros de distribución del
cartón, que sólo compran el material en una esquina y lo transportan. A éstos se los
conoce como "camiones balanza".
LA NACION recorrió los "puntos de encuentro", de llegada y salida, de estos camiones.
En ellos, de dos años a esta parte, pocas cosas cambiaron.
En la zona del Abasto, los "recuperadores" reconocen que los camiones particulares que
alquilan para ir a la zona sur de la provincia están fuera de la normativa, pero dicen no
tienen otra opción para trabajar.

32. 32
En tanto, aquellos que viajaban en el Tren Blanco hoy están conformes con los camiones
que les otorgó el gobierno porteño a modo de flete gratuito a la zona norte del
conurbano, para llevar sólo el cartón.
* * *
Bulnes y Tucumán: cuatro camiones se aprestan a salir con destino a Villa Fiorito. Es casi
la medianoche de un martes cuando Edith Zárate, de 49 años y 44 kilos, empuja un
pesado carro con cartón y plástico.
"Hoy junté unos 7 pesos de cartón, no estuvo tan bien... Es que el camión me cobra 5
pesos para llevarme. Igual me conviene venir, porque algunos encargados y vecinos me
dan alguna ropita para los nenes y también algo para comer, así que volvemos con el
estómago lleno", cuenta Edith, mientras enciende un cigarrillo.
A su lado, Juan y Matías, de 8 y 9 años, llegan con su "preciado tesoro" (el cartón se
paga entre 25 y 30 centavos el kilo, y el plástico, entre 50 y 90 centavos el kilo), tras
recorrer durante tres horas las calles de Palermo. "Vinimos solos, porque mi hermanita
se enfermó y mi mamá las tiene que cuidar. Pero nos cuida un vecino. Viajamos en el
acoplado y nos agarramos como podemos; ya estamos acostumbrados", cuentan, con
soltura.
Cuando el resto de la tropa llega, después de las 22.30, ellos se suben a un viejo camión
rojo que, vaya sorpresa, tiene los frenos rotos. "Así no podemos salir, así que
esperaremos para buscar un recambio de frenos", advierte Tito, el chofer.
La partida se demora hasta las 23.30, cuando una "solución casera" permite la salida del
camión, que transporta 8 bolsones con cartón y 15 personas. "Así no podemos viajar, es
cierto; por eso le pedimos al gobierno de Macri un «boleto verde», para que nos
subsidien el viaje en colectivo, y el dinero para arreglar los camiones y ponerlos en
condiciones. Pero hasta ahora, ni noticias. Ibarra y Telerman nos habían prometido de
todo, pero nada cambió. Hay accidentes y nosotros somos los más perjudicados", dice
Miguel, uno de los "pasajeros".
* * *
Otro escenario se advierte en José Hernández y Miñones, Belgrano, donde en unos 10
camiones contratados por el gobierno porteño se cargan los carros de los cartoneros que
antes viajaban en el Tren Blanco.
El gobierno desembolsa casi un millón de pesos por mes por esos traslados; es el precio
que paga para que los cartoneros no vuelvan a acampar allí, a modo de protesta. Unos
1200 "recuperadores urbanos" despachan el material reciclable en este "flete gratuito",
mientras ellos viajan en tren hacia el norte del conurbano.
"Es mejor este sistema que el del Tren Blanco, que era muy inseguro. Desde que
mandamos el cartón en los camiones llegamos antes a casa y viajamos más tranquilos",
dice Alicia, madre de 9 hijos, que vive en Garín, adonde llega pasada la medianoche.
"Con estos camiones para nosotros, el sistema es bárbaro: llegamos antes a nuestras
casas. Yo espero el cartón en Tigre, y cuando el camión llega, agarro mi carro y me voy.
El Tren Blanco se había incendiado varias veces y era un peligro", dijo Oscar, de 54 años.
Mientras desde Belgrano los cartoneros regresan a sus casas en tren, desde otros puntos
de la ciudad otros siguen viajando en viejos y precarios camiones, entre la ilegalidad y el
peligro. Y eso les sucede cada noche, desde hace más de 9 años, en la Capital.