1. ORGANIZACIÓN GRÁFICA DEL TEXTO
El texto Lengua Castellana y Comunicación 3º tiene seis unidades. A continuación encontrarás las
secciones que las componen.
INICIO DE UNIDAD
Al comenzar la unidad encontrarás:
• Título de unidad.
• Una imagen y un texto para
presentar y motivar su estudio.
• Los Aprendizajes esperados para
la unidad.
DESARROLLO DE UNIDAD
Literatura
Antes de leer encontrarás preguntas que
despertarán tu interés por el tema y
motivarán la lectura. Durante la lectura
podrás ir evaluando tu comprensión
mediante preguntas clave, el apoyo del
Vocabulario e información que te
permitirá saber Algo más. Al finalizar
la lectura estarás en condiciones de
desarrollar un Diálogo con el texto.
Los contenidos teóricos propios del
estudio de la literatura te facilitarán el
análisis de nuevas obras literarias y la
aplicación de tus conocimientos.
Argumentación
El tratamiento de los textos no literarios
predominantemente argumentativos
Organización gráfica del Texto
también se realiza a través de las secciones
Motivación, Antes de leer, Durante la
lectura, Vocabulario, Algo más y Diálogo
con el texto.
En algunos casos encontrarás también la
sección Enlaces, que ofrece la posibilidad
de conectar tus conocimientos con nuevas
fuentes de información.
También hallarás los contenidos de apoyo
y el Análisis y aplicación.
4

2. Lectura crítica de los medios
Junto con la lectura, estos textos
comunicativos se orientan hacia el análisis
de sus mensajes.
Para comunicar mejor
Es una sección dirigida al trabajo con
herramientas verbales, no verbales y
paraverbales que te invitamos a utilizar
en tu escritura y comunicación oral.
Ícono hipertexto
Invitación a trabajar en tu
hipertexto multimedial, donde
encontrarás actividades y sugerencias de
enlace a diversos sitios web.
Taller de escritura
El Taller de escritura está enfocado
a perfeccionar y ampliar tus recursos
de expresión escrita. Proponemos, Organización gráfica del Texto
para ello, los pasos: planifica,
escribe, revisa, reescribe y publica.
En Mejora tu escritura encontrarás
normas gramaticales y ejemplos
para corregir tu ortografía, y pautas
para la presentación formal de tus
escritos.
5

3. ORGANIZACIÓN GRÁFICA DEL TEXTO
Producción oral
En la sección Producción oral se
trabajan estrategias para mejorar la
expresión y comprensión oral. Para
eso se invita al desarrollo de los
siguientes pasos: planifica, ensaya,
corrige, ejecuta, reflexiona.
CIERRE DE UNIDAD
Recursos
Podrás reforzar tu proceso de
aprendizaje y profundizar en algunos
temas, ya sea a través de internet,
lecturas complementarias o
proyecciones cinematográficas
vinculadas con la unidad.
Evaluaciones
A lo largo del Texto se presentan tres
instancias de evaluación:
• Evaluación inicial: tiene como objetivo
diagnosticar y activar tus conocimientos
previos, para vincularlos con los nuevos
aprendizajes.
Organización gráfica del Texto
• Evaluación de proceso: su propósito es
regular tu progreso personal en relación
con los aprendizajes esperados, y así
solucionar dificultades durante el curso.
• Evaluación final: te permitirá demostrar
cuánto has aprendido en la unidad.
Además, cada unidad cuenta con momentos
de Síntesis. En estos podrás observar cómo
has logrado desarrollar tus aprendizajes.
6

4. ÍNDICE
Unidad 1: Decido con responsabilidad 14
EVALUACIÓN INICIAL • Joaquín Fermandois. “Inscripción ahora”.............................................................................................. 16
• William Shakespeare. Romeo y Julieta .................................................................................................. 18
• La lectura: trabajo interactivo entre lector y texto........................................................................ 22
• La lectura como diálogo .............................................................................................................................. 22
• Contexto de producción y contexto de recepción...................................................................... 23
LITERATURA
• Contexto de producción: Romeo y Julieta ........................................................................................ 24
• Contexto de recepción: ¿quiénes leían a Shakespeare?.............................................................. 25
• Sófocles. Antígona ............................................................................................................................................ 26
EVALUACIÓN DE PROCESO • Henrik Ibsen. Casa de muñecas ................................................................................................................ 30
• La Tercera. “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes”...... 32
• Humberto Guajardo. “Campaña del Conace” ................................................................................ 34
ARGUMENTACIÓN • Argumentar: un hacer de todos los días.............................................................................................. 36
• El carácter dialógico de la argumentación .......................................................................................... 36
• Situación de enunciación de la argumentación ................................................................................ 37
LECTURA CRÍTICA • María Soledad Reyes. “Embarazo adolescente” .............................................................................. 39
DE LOS MEDIOS • Las cartas al director ........................................................................................................................................ 41
PARA COMUNICAR MEJOR • Registros de habla y adecuación comunicativa ................................................................................ 42
TALLER DE ESCRITURA • Cartas al director................................................................................................................................................ 44
PRODUCCIÓN ORAL • La discusión............................................................................................................................................................ 46
EVALUACIÓN FINAL • Pablo Halpern. “Menos es más”................................................................................................................ 48
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 51
Índice
7

5. ÍNDICE
Unidad 2: Mujeres en la Historia 52
EVALUACIÓN INICIAL • Memoria chilena. “Historia, mujeres y género en Chile” .......................................................... 54
• Simone de Beauvoir. El segundo sexo .................................................................................................... 56
• Los horizontes del lector ............................................................................................................................ 60
• El horizonte de expectativas ...................................................................................................................... 60
LITERATURA • Contexto de producción: el existencialismo .................................................................................... 62
• Contexto de recepción: El segundo sexo .......................................................................................... 62
• Martina Barros Borgoño. Recuerdos de mi vida, Memorias ...................................................... 65
• María León Bascur. “Cenicienta” ............................................................................................................ 68
• María Luz Moraga. Mujerísimas. Poesía de mujeres en el Chile del último
EVALUACIÓN DE PROCESO
cuarto de siglo del milenio .......................................................................................................................... 68
• Virginia Woolf. Un cuarto propio .............................................................................................................. 69
• Amanda Labarca. Una mujer enjuicia al tiempo .............................................................................. 70
ARGUMENTACIÓN • Propósitos de la argumentación .............................................................................................................. 76
• Estructura interna de la argumentación .............................................................................................. 77
LECTURA CRÍTICA • Beatriz Burgos. “Mileva Maric: a la sombra del genio” .............................................................. 78
DE LOS MEDIOS • Reportaje en profundidad .......................................................................................................................... 81
82
PARA COMUNICAR MEJOR • Coherencia y cohesión .................................................................................................................................. 82
• La cohesión textual y sus recursos ........................................................................................................
TALLER DE ESCRITURA • Reportaje en profundidad .......................................................................................................................... 84
PRODUCCIÓN ORAL • La mesa redonda .............................................................................................................................................. 86
• Teresa Calderón. “Mujeres del mundo: uníos” .............................................................................. 88
• María Luz Moraga. Mujerísimas. Poesía de mujeres en el Chile del último
EVALUACIÓN FINAL cuarto de siglo del milenio” ...................................................................................................................... 89
• John Stuart Mill. La esclavitud femenina ................................................................................................ 89
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 91
Índice
8

6. Unidad 3: Nuestro patrimonio 92
• Beatriz Mella. “Extractos de identidad nacional” .......................................................................... 94
EVALUACIÓN INICIAL
• Marilú Ortiz de Rozas. “Canción Nacional: Puro Chile... tiene una larga historia” .... 95
• Jenaro Prieto. El socio .................................................................................................................................... 96
• Interpretación y crítica literaria ................................................................................................................ 104
• El sentido de la obra literaria .................................................................................................................... 104
LITERATURA • La recepción de la crítica literaria .......................................................................................................... 105
• Literatura y estética de la recepción .................................................................................................... 105
• Contexto de producción de El socio .................................................................................................... 106
• Contexto de recepción: una novela eterna ...................................................................................... 106
• María Luisa Bombal. El árbol ...................................................................................................................... 108
118
EVALUACIÓN DE PROCESO • Pablo Neruda. “Alturas de Machu Picchu” ......................................................................................
• Reseña: Aventuras de Alicia en el país de las maravillas .......................................................... 119
• Fidel Sepúlveda. “Cultura y patrimonio” .............................................................................................. 120
• Tipos de argumentos .................................................................................................................................... 123
• José Bengoa. “Nguillatún, un debate necesario” ............................................................................ 124
ARGUMENTACIÓN
• Estructura de la argumentación .............................................................................................................. 125
• La tesis o punto de vista .............................................................................................................................. 125
• Los argumentos ................................................................................................................................................ 126
LECTURA CRÍTICA • Revista Ciudad y Arquitectura. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” 127
DE LOS MEDIOS • El editorial ............................................................................................................................................................ 129
• Otros elementos de cohesión .................................................................................................................. 130
• Conectores ............................................................................................................................................................ 130
PARA COMUNICAR MEJOR
• Conectores metatextuales .......................................................................................................................... 130
• Marcadores de operaciones discursivas .............................................................................................. 131
TALLER DE ESCRITURA • El blog ...................................................................................................................................................................... 132
PRODUCCIÓN ORAL • El debate ................................................................................................................................................................ 134
EVALUACIÓN FINAL • José Bengoa. “Sobre héroes y tumbas” .............................................................................................. 136
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 139
Índice
9

7. ÍNDICE
Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón 140
EVALUACIÓN INICIAL • Imágenes 142
• San Juan de la Cruz. “Noche oscura del alma” .............................................................................. 144
• “Noche oscura del alma” y el amor místico. .................................................................................. 146
• Contexto de recepción: “Noche oscura del alma” .................................................................... 146
• Pablo Neruda. “Oda a Federico García Lorca” ............................................................................ 147
• Contexto de producción: la amistad entre Neruda y Lorca. ................................................ 148
LITERATURA • Contexto de recepción: Residencia en la Tierra .................................................................................. 148
• Interpretación ............................................................................................................................................................ 149
• Grandes temas de la literatura universal: el amor ............................................................................ 149
• Tópicos literarios .................................................................................................................................................... 150
• Figuras literarias .......................................................................................................................................................... 151
• Miguel Hernández. “Elegía” .............................................................................................................................. 152
• Gabriela Mistral. “Yo no tengo soledad” .............................................................................................. 154
EVALUACIÓN DE PROCESO • Santa Teresa de Jesús. “Vivo sin vivir en mí” ...................................................................................... 154
• Jorge Manrique. “Coplas a la muerte de su padre” ...................................................................... 155
• Cristián Warnken. “Sagrado corazón” .................................................................................................. 156
• Daniel Capurro. “Donación de órganos” ............................................................................................ 158
ARGUMENTACIÓN • Evaluación del discurso argumentativo ...................................................................................................... 160
• Argumentación y figuras retóricas .............................................................................................................. 161
• Humberto Maturana. “Emociones e interacciones humanas: el amor” .......................... 162
• Afiches “Té Club”, “Más respeto”, “Radio Romántica” ................................................................ 165
• Lenguaje publicitario .............................................................................................................................................. 166
LECTURA CRÍTICA • Propaganda y publicidad ...................................................................................................................................... 166
DE LOS MEDIOS • Recursos retóricos .................................................................................................................................................. 166
• Recursos retóricos del mensaje verbal ...................................................................................................... 166
• Recursos retóricos de la imagen .................................................................................................................... 167
PARA COMUNICAR MEJOR • Actos de habla y argumentación ............................................................................................................ 168
TALLER DE ESCRITURA • Campaña Te ofrezco mi corazón .............................................................................................................. 170
PRODUCCIÓN ORAL • Aprender a escuchar ...................................................................................................................................... 172
EVALUACIÓN FINAL • Padre Alberto Hurtado. “A quiénes amar” ...................................................................................... 174
Índice
RECURSOS .................................................................................................................................................................................................................................. 177
10

8. Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? 178
EVALUACIÓN INICIAL • Mario Benedetti. “Te quiero” .................................................................................................................... 180
• Gustavo Adolfo Bécquer. “Volverán las oscuras golondrinas” .............................................. 180
• Federico García Lorca. Bodas de sangre ............................................................................................ 182
• Contexto de producción: un hecho real ............................................................................................ 187
• Contexto de recepción: un clásico de la literatura española ................................................ 188
LITERATURA • El amor en la literatura .................................................................................................................................. 188
• Las generaciones literarias .......................................................................................................................... 190
• Gabriela Mistral. “Sonetos de la muerte” .......................................................................................... 191
• Cristina Peri Rossi. “La naturaleza del amor” .................................................................................. 193
• Gonzalo Rojas. “¿Qué se ama cuando se ama?” .......................................................................... 194
EVALUACIÓN DE PROCESO • Pablo Neruda. “Poema 19” ........................................................................................................................ 194
• Lope de Vega. “Definición del amor” .................................................................................................. 195
• Alfonsina Storni. “Dos palabras” .............................................................................................................. 195
• Erich Fromm. “Amor erótico” .................................................................................................................. 196
• Argumentación y contraargumentación................................................................................................ 200
ARGUMENTACIÓN • Etapas de la discusión crítica ...................................................................................................................... 200
• El ensayo como género argumentativo .............................................................................................. 201
• Platón. El banquete ............................................................................................................................................ 202
LECTURA CRÍTICA • Pablo Ureña Jiménez. “No se mata por amor” .............................................................................. 208
DE LOS MEDIOS • Columna de opinión ........................................................................................................................................ 209
PARA COMUNICAR MEJOR • Modalizadores discursivos .......................................................................................................................... 210
TALLER DE ESCRITURA • El ensayo ................................................................................................................................................................ 212
PRODUCCIÓN ORAL • El cortometraje .................................................................................................................................................. 214
EVALUACIÓN FINAL • Miguel de Cervantes y Saavedra. “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha” 216
RECURSOS .................................................................................................................................................................................................................................. 219
Índice
11

9. ÍNDICE
Unidad 6: Patiperros 220
• Anónimo. La vida del Lazarillo de Tormes ................................................................................................ 222
EVALUACIÓN INICIAL
• Jack Kerouac. En el camino ................................................................................................................................ 223
• Homero. La Odisea .................................................................................................................................................. 224
• Augusto Monterroso. “La tela de Penélope o quién engaña a quién” .............................. 226
• Contexto de producción: La Odisea .......................................................................................................... 228
• Contexto de recepción: una autoría cuestionada ............................................................................ 228
LITERATURA • El diálogo entre los textos ................................................................................................................................ 229
• El viaje en la literatura .......................................................................................................................................... 230
• Dante Alighieri. La Divina Comedia. Infierno .......................................................................................... 232
• Contexto de producción: alegoría .............................................................................................................. 236
• Contexto de recepción ........................................................................................................................................ 236
• Nicanor Parra. “Viaje por el infierno” ........................................................................................................ 238
EVALUACIÓN DE PROCESO
• Vicente Huidobro. Altazor o un viaje en paracaídas .......................................................................... 238
• Joaquín Fermandois. “El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable?” ...................................... 240
ARGUMENTACIÓN
• Falacias argumentativas ........................................................................................................................................ 245
LECTURA CRÍTICA • “Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel”.......................................................................... 248
DE LOS MEDIOS • El artículo de crítica ................................................................................................................................................ 248
PARA COMUNICAR MEJOR • Claves contextuales y vocabulario ................................................................................................................ 250
TALLER DE ESCRITURA • Relato de viaje ............................................................................................................................................................ 252
PRODUCCIÓN ORAL • Argumentación oral ................................................................................................................................................ 254
• Transcripción diálogo de película Shrek .................................................................................................... 256
• Amelia Almeida. “Viaje interior” .................................................................................................................... 256
EVALUACIÓN FINAL
• Eduardo Galeano. “El viaje” .............................................................................................................................. 257
• Díez de Games. “Un viaje en el siglo XV” ............................................................................................ 257
RECURSOS .................................................................................................................................................................................................................................. 259
Índice
12

10. Antología 260
• Franz Kafka. “En la galería” .......................................................................................................................... 261
• Mario Benedetti. “La noche de los feos” ............................................................................................ 262
• Walt Whitman. “¡Oh, Capitán, mi Capitán!........................................................................................ 265
• María Luz Moraga. “Sálvese quien pueda”.......................................................................................... 266
• Rafael Rubio. “Palabras en torno al oficio” ........................................................................................ 268
LECTURAS • John Stuart Mill. La esclavitud femenina ................................................................................................ 270
• Carlos Calderón Ruiz de Gamboa. “Historia del beso” ............................................................ 273
• Oreste Plath. “Velorio del angelito” ...................................................................................................... 275
• Daniel Meneses. “Despedida del angelito” ........................................................................................ 277
• Manuel Gallardo. “Mundo al revés”........................................................................................................ 278
Material complementario
SOLUCIONARIO .................................................................................................................................. 279
ÍNDICE TEMÁTICO .................................................................................................................................. 285
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 286
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................ 288
Índice
13

11. Decido con
1
Unidad
responsabilidad
Afiche campaña Yo decido, Injuv y Conace, 2002.
Gentileza Conace
Unidad 1
14

12. Discusión grupal
Tomar decisiones es un acto que refleja la libertad del ser humano. Así, por ejemplo, optar
por decir “no a las drogas”, manifiesta el deseo de ejercer acciones con total conciencia y
responsabilidad.
Lean el siguiente fragmento de la canción Decisiones, del cantante panameño
Rubén Blades, y realicen las actividades.
La ex señorita no ha decidido qué hacer.
En su clase de Geografía, la maestra habla de Turquía
mientras que la susodicha
solo piensa en su desdicha y en su dilema.
¡Ay, qué problema!
En casa, el novio ensaya qué va a decir,
seguro que va a morir cuando los padres se enteren.
Y aunque él otra solución prefiere, no llega a esa decisión
porque esperar es mejor, a ver si la regla viene.
1. Comenten: ¿a qué se refiere el texto con los términos en cursivas?
2. Evalúen las ventajas y desventajas de las posibles decisiones de los jóvenes de la canción.
3. Lleguen a un consenso acerca de la decisión que ustedes creen tomarán finalmente
los jóvenes de la canción. Luego, dramaticen la situación.
4. Comenten acerca de la relación que existe entre la imagen del afiche y el texto
“Y cuando te ofrezcan droga ¿qué vai a hacer?”.
5. Relacionen el afiche con el nombre de la unidad.
Aprendizajes esperados
Literatura Argumentación
Vincular las obras literarias Identificar temas polémicos
con sus contextos de y las diferentes posiciones
producción y de que se adoptan a partir de
recepción. ellos.
Reconocer las características
de la situación de enunciación
argumentativa.
Lectura crítica de Expresar puntos de vista y
los medios defenderlos adecuadamente.
Reconocer la carta al
Tema
director como medio de Para comunicar mejor
Decido con responsabilidad
comunicación y de Capacidad de
Reconocer y utilizar los
expresión de opinión. discernimiento
registros de habla adecuados
a la situación comunicativa.
Taller de escritura Producción oral
Escribir y enviar una carta Organizar y participar en
al director. discusiones grupales.
15

13. EVALUACIÓN INICIAL
FINAL
I. con atención el siguiente texto
Lee el siguiente texto con atención y responde a partir de tu lectura.
Inscripción ahora
Menos es más
El bienestar está asociado hoy a la
Tras los comentarios de rigor, el alejamiento
multiplicidad de posibilidades y a la
de la juventud de la práctica electoral no ha
libertad la prioridad que merece. En las
recibido para decidir entre ellas.
municipales de 1992, el padrón electoral
Solemos creer que mientras más
comprendía al treinta por ciento de los
alternativas tenemos para optar y elegir, más
menores de treinta años. Para las del 2008,
cerca estamos de la felicidad. El bienestar
había bajado al ocho por ciento. Alrededor
está asociado hoy a la multiplicidad de
de dos millones de jóvenes no están
posibilidades y a la libertad para decidir
inscritos. Parece una tendencia imparable.
entre ellas. Cómo no va a ser mejor poder
Al final, quedará un cuerpo electoral tan
seleccionar entre decenas de carreras y
reducido como el de la denominada "época
profesiones que nos ofrecen, si las
oligárquica", cuando un pequeño grupo
comparamos con el puñado al que podían aspirar
dominaba la vida de un país que se sentía excluido. Se puede añadir que, al menos, hace
nuestros padres. Si hace un par de décadas solo
cien años había una genuina pasión por la política, aunque, por cierto, esta no asumía todos
había dos o tres canales de televisión en Chile para
los temas de la agenda actual.
calmar nuestro apetito de entretención hogareña,
actualmenteforzoso de una situación como canales, Repisas con productos alimenticios. del interés
El corolario existe un menú de setenta esta será la exclusión de los jóvenes
cortesíacosas cable y del que tendrá consecuencias funestas para la sociedad chilena. Se cree
por las del públicas, lo satélite. Lo mismo ocurre
con separando lo privado delas clases decada uno de yogur, la"su propia vida", aylalos lugares
que los sabores de helado, lo público, leche y podrá vivir ropa, los autos que tiene
para ir de Pobre ilusión, que llevará a una situación catastrófica haber nacido en esta privada
derecho. vacaciones, por citar solo algunos. ¿No es una suerte de la vida personal, época?
Barry Schwartz, profesor sin participación proporcional de todas las generaciones envueltas,
o pública. En todo caso, de Sociología del Swarthmore College de Estados Unidos y autor
del hay consolidación democrática.
no libro La paradoja de las opciones, no lo cree así. Schwartz argumenta que la
sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones, ansiedad,Solo es descontento
No es que el acto de votar constituya la esencia de la vida republicana. estrés, nada menos
e incluso depresión clínica.
que un primer –aunque fundamental– peldaño, un inicio de socialización pública, una parte
La sociedad norteamericana, paradigma del consumo, ha llevado hasta el paroxismo debate
de la educación tanto escolar como aquella de la formación espontánea que es el lo que
público. Sin este cimiento, las instituciones y la vida pública se están yendo por el
el premio Nobel de Economía Milton Friedman denominó "libertad para elegir". Y el autor
despeñadero.
describe descarnadamente este fenómeno. En un supermercado cualquiera es posible
encontrar todos estamosde galletas deen un paliativo: la inscripción automática. Me parece
En teoría, 85 variedades de acuerdo cóctel. Algunas con sal, otras sin. Saturadas en grasa
o con muy una obligación moral de participar, y leEn el escaparate del lado podemos hallar
que existe poca. En envases grandes o pequeños. añadiría el voto obligatorio. Reconozco
285 variedades de galletas dulces.no solo contraproducente, sinoalternativas. Más allá, enlos
que en estas circunstancias sería Solo de chocolate existen 21 que provocativo para el
pasillo de de treintahay 13 tiposes que el automatismodeporte, producir un caja para niños,
menores los jugos, años. No de líquidos para hacer vaya a 65 jugos en entusiasmo de
75 opciones de téembargo,95 alternativas de bolsas con comida para "picar" (papas falta de
participación. Sin helado, todos nos hemos encontrado con jóvenes que por y tacos
con los (?) no se inscribieron, y que en las semanas mucha, poca elecciones lamentaban no
tiempo más originales cortes, con sal o sin sal, con previas a las o nada de grasa, picantes,
con ajo, agridulces o sin sabor). ¿Alguien quiere agua mineral? Fácil, "malestarque elegir entre
tomar parte en ellas. Se trata de indiferencia, desidia, el conocido solo hay con la política",
15abandono de lo público, una sección farmacia y cosméticos el asunto no es menos
el de distinto origen. En la enfermedad de la sociedad actual.
exuberante: 61 variedades de cremas para el sol, 80 tipos de calmantes para las más diversas
dolencias, 40 pastasno muestran75 delineadores de ojos, 90 colores de barniz de uñas, abre
Los parlamentarios de dientes, prisa por una reforma razonable que no obliga y solo 116
tipos de cremas oportunidades.360 opciones de champú, Es de sospechar que el ingreso
un espectro de humectantes, ¿Por qué esta dejación? acondicionadores, geles y otras
masivo de los jóvenes puede provocar un terremoto político, inclinarse dramáticamente a
amenidades capilares, 90 remedios para el resfrío o descongestionantes nasales, y otro tanto
de hilos dentales:descompaginando toda previsión que yahora parece razonable. Con (…)
un lado u otro, con o sin cera, saborizados o neutros de los más diversos grosores. este
En el sector comida, problema cosa. Existen 230 ofertas de sopa, incluyendo 29 variedades
criterio de temor, el la misma no irá sino agravándose.
de caldos de temor sea infundado. Hastapuré de papas envasado, 75 sabores de aliño
No es que el pollo y 16 opciones de 1973 se observaba que las mesas más juveniles
instantáneo, 120 tiposlade salsas de esto es un fenómeno y 275 alternativas de cereales.
tendían a favorecer a izquierda, y tomates para pastas más o menos universal. No es
Unidad 1
¿Vegetales? ¿Orgánicos o semiorgánicos? ¿Con o sin pesticidas y fertilizantes? ¿Universidades?
algo absoluto, y en 1999 Lavín logró atraer una cuota significativa de simpatía juvenil.
Aproximadamente 3000. ¿Canales de televisión en una casa con conexión al cable? Más de
500. ¿Es necesario seguir?
16

14. Pasaba lo mismo con ofertas tieneque votaban de manera más conservadora
Pero este paraíso de las mujeres, sus problemas, aun para quienes
(Jorge Alessandri ganó gracias a mundo y pueden elegir lo mejor. En un
disponen de todo el dinero del las mujeres en 1958; hubiera ganado en
1970 si soloantigua falta de sido electoras), aunque esta correlación tiende
extremo, la ellas hubiesen alternativas pudo ser asfixiante. En el otro,
a disminuir muchas veces, yde las opciones no solo no es liberador, sino que,
el crecimiento exponencial admite excepciones, como que en Estados Unidos
las mujeres han votado más por la en una verdadera tiranía. Diversos estudios muestran que
por el contrario, se puede convertir "izquierda", es decir, por las posiciones "liberales".
Y en 1984, Unidos, en la medida en quemasivamente por Ronald Reagan.parece estar más
en Estados los jóvenes se pronunciaron se han multiplicado, la gente no
feliz. Algunos ejemplos: desde los años setenta, la tasa de divorcio se duplicó, el suicidio entre
No es que haya que temer la abstención natural, que no se vaya a votar. Más bien, comencemos
los adolescentes se triplicó, los crímenes violentos se cuadriplicaron, la población carcelaria se
por dar una oportunidad de votar, aunque, por último, sea blanco o nulo. Los otros males
quintuplicó (…). También la depresión clínica se triplicó para las dos últimas generaciones.
que afectan a la política se deben recomponer con medios diferentes. Por eso, inscripción
automática ahora.afluentes, como la norteamericana, la enorme energía que se gasta en elegir
En las sociedades
desde la leche en el supermercado hasta el colegio al que mandar a los hijos, es tiempo que
Fernandois, J. (2008, 18 de noviembre).
se resta de la construcción de relaciones Mercurio. Recuperado el 3 de junio de 2009. Disponible en:
Inscripción ahora. El cercanas y profundas. Los estadounidenses viven
sumidos en el arrepentimiento, el sentimiento de oportunidades perdidas producto de la
http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/ 2008/11/18/inscripcion-ahora-1.asp
infinitud de posibilidades a las que se debe renunciar para poder elegir. Esto vale tanto para
la ida al supermercado como para la vida en pareja, el trabajo, los estudios, la amistad, la
paternidad, la observancia religiosa y en las distintas esferas de la vida en las que hay que
1. descartar y los siguientes elementos de la situación de enunciación en el texto anterior.
Identifica elegir.
Y es por esto que Schwartz plantea receptor – tema – contexto
emisor – que estaríamos mejor si restringiéramos voluntariamente
nuestras alternativas; si aspiráramos a lo suficientemente bueno, renunciando a lo mejor; si
bajáramos nuestras expectativas respecto de las decisiones que tomamos; si aceptáramos la
2. irreversibilidad de nuestras opciones, y si pusiéramos menos atención ade que parlamentarios
¿Qué motivos se señalan en el texto para explicar el desinterés lo los hace el del lado.
hacia el voto automático?
Halpern, P. (2005, 19 de febrero). Revista El Sábado.
3. ¿Qué razones entrega el texto para apoyar la idea de la inscripción automática?
4. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
A. Narrar la historia de la inscripción automática.
1. Identifica los siguientes elementos en el texto anterior:
B. Argumentar a favor de la inscripción automática.
C. Formar una opinión acerca de la inscripción automática.
emisor – receptor – tema – contexto
D. Informar acerca de las ventajas de la inscripción automática.
2. ¿Cuál es que leístede vista defendidoel diario. Escribe unaen relación con la
5. Imagina el punto esta columna en en el texto anterior carta al director expresando tu
multiplicidad de opciones de plantea el texto.
opinión acerca del tema que las personas?
6. ¿Crees que el lenguaje utilizado en el texto es adecuado al contexto? Fundamenta
3. ¿Qué razones se entregan en el texto para apoyar un punto de vista? Menciona tres
considerando los siguientes aspectos: receptor, tema y canal.
e identifica en qué fragmentos aparecen.
II. Responde las preguntas a partir de tus conocimientos.
4. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
1. A. Narrar una historia.
¿Qué entiendes por contexto de producción de una obra literaria?
Decido con responsabilidad
B. Informar acerca de un tema.
2. ¿A qué crees que se debe que cada persona pueda hacer una lectura e interpretación
C. Educar a partir de un estudio.
distinta del mismo texto literario? Fundamenta.
D. Argumentar a favor de una opinión.
5. Imagina que leíste esta columna en el diario. Escribe una carta al director expresando tu
opinión acerca del tema que plantea el texto.
6. ¿Es adecuado el registro utilizado en el texto? Fundamenta considerando la adecuación
comunicativa, el tenor, el modo y el campo.
17

15. LITERATURA
Motivación
Todos los días ejercemos nuestra libertad mediante decenas de decisiones que parecen insignificantes:
qué camino tomar para llegar a la escuela, qué música escuchar, qué sitio web escoger para buscar
información en internet, con quién conversar y de qué hacerlo...
Queremos invitarte a leer, discutir y evaluar las decisiones que han tomado otros (seres ficticios o
reales) y, finalmente, a optar por una postura personal ante diversos temas.
Para lo anterior, comenzarás leyendo un texto del que probablemente has oído hablar: Romeo y Julieta,
tragedia escrita en 1594 por el gran poeta, actor y dramaturgo inglés William Shakespeare (1564-1616).
Antes de leer
1. ¿Qué opinas de los matrimonios por conveniencia?
2. ¿Cuándo es posible decir que hemos tomado una decisión con responsabilidad?
Ejemplifica.
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés
(Romeo y Julieta se han casado a escondidas porque pertenecen a
familias rivales. Romeo pelea con un primo de Julieta, lo mata y es
desterrado de Verona).
Escena quinta
Jardín de Capuleto
(Entran Romeo y Julieta)
Romeo. —¡Está aclarando más y más el día,
más y más se oscurecen nuestras penas! (Entra el Ama).
Ama. —¡Señora!
Julieta. —¿Ama?
Ama. —Viene a tu pieza tu señora madre.
¡Prudencia! ¡Ten cuidado! ¡Apunta el día! (Sale).
Julieta. —¡Ventana, entonces, deja entrar el día
y que salga la vida!
Romeo. —Un beso más, y bajo. ¡Adiós! ¡Adiós! (Desciende).
Romeo y Julieta, litografía de 1895,
conservada en la Biblioteca Nacional Julieta. —¿Así te has ido, mi señor, mi amor,
de Madrid. mi amigo? ¡Esperaré noticias tuyas
durante todo el día de la hora
Unidad 1
porque en cada minuto hay muchos días!
¡Contando el tiempo así, y seré ya vieja
cuando vea otra vez a mi Romeo!
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16. Romeo. —¡Adiós! ¡No perderé ocasión alguna
Gentileza Teatroart
de enviarte mis recuerdos, amor mío!
Julieta. —Ay, ¿nos encontraremos otra vez?
Romeo. —No lo dudes, ¡y todas esas penas
se endulzarán cuando las recordemos!
Julieta. —¡Dios mío, siento el peso de un presagio!
¡Es como si te viera, estás abajo,
como un muerto en el fondo de una tumba!
¿O mi vista me engaña o te ves pálido?
Romeo. —¡Así también, mi amor, te ven mis ojos!
¡El dolor bebe nuestra sangre! ¡Adiós! (Sale). [...]
Sra. Capuleto. (Desde adentro). —Hija mía,
¿te levantaste ya?
Julieta. —¿Quién es? ¿Mi madre?
¿Aún no se acuesta, o ya se levantó? Representación de Romeo y Julieta.
¿Por qué razón puede venir a verme?
(Entra la madre).
Sra. Capuleto. —¿Qué te pasa, Julieta?
Julieta. —No estoy bien. [...]
Sra. Capuleto. —¡Hija mía, temprano, el jueves próximo
te esperará en la iglesia de San Pedro
el joven y gallardo conde Paris;
ese día este noble caballero
te hará feliz haciéndote su esposa!
Julieta. —¡Ay, por San Pedro y por su Santa Iglesia, Durante la lectura
no puedo ser una feliz esposa!
¿Por qué este apremio para desposarme
1. ¿Por qué Julieta
con alguien que hasta ahora no me ha hablado rechaza la propuesta
de amor? Quiero que digas a mi padre de sus padres?
que no quiero casarme todavía. ( 1)
Sra. Capuleto. —¡Aquí viene tu padre! ¡Ve a decírselo,
y tú misma verás cómo lo toma!
(Entran Capuleto y el Ama).
Capuleto. —¿Todavía más lágrimas? ¿Muchacha,
te has convertido en una cañería? Vocabulario
Decido con responsabilidad
¿Sigue el diluvio? ¡Tu pequeño cuerpo desterrar: echar a alguien de
es la nave, el océano y el viento un territorio o lugar por
al mismo tiempo! mandato judicial o decisión
(A la señora Capuleto). gubernamental.
Vamos, mujer, presagio: señal que indica,
¿la informaste de nuestra decisión? previene y anuncia un suceso.
gallardo: valiente.
Sra. Capuleto. —Sí, señor. ¡La agradece y la rechaza!
apremiar: apurar, obligar a
¡Por mí esta boba lo que debería
alguien a que haga algo.
hacer es desposarse con la tumba!
19

17. LITERATURA
Durante la lectura Capuleto. —¡Calma! ¡Quiero entender! ¡Quiero entender!
¿Cómo? ¿Lo ha rechazado? ¿No agradece?
2. Parafrasea este ¿No se siente orgullosa? ¿No comprende
parlamento de Julieta, que aunque es indigna de él, hemos logrado
explicando su convencer a este noble caballero
significado. para que la tomara por esposa?
Julieta. —¡No me siento orgullosa! ¡Lo agradezco!
¡Nunca estaré orgullosa de lo que odio,
pero hasta lo que odio lo agradezco
si el odio se desata por amor! ( 2)
Capuleto. —¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? ¡Sofismas!
“Orgullosa”, “Agradezco” y “No agradezco”,
y sin embargo “No estoy orgullosa”.
¡Óyeme, señorita melindrosa,
no me agradezcas agradecimientos,
pero prepara bien tus piernecitas
para que el jueves próximo con Paris
te vayas a la iglesia de San Pedro, y si no vas,
te llevaré a la rastra!
¡Fuera de aquí, carroña con anemia!
¡Puta, fuera de aquí! ¡Cara de sebo! [...]
Julieta. —¡Buen padre, te lo pido de rodillas,
escucha una palabra, con paciencia!
Capuleto. —¡Que te ahorquen, putilla criatura
desobediente; oye bien lo que te digo,
estarás, este jueves, en la iglesia
o no me mirarás más a la cara!
¡No me contestes, no hables, no repliques!
¡Ya me comen las manos, mujer mía!
¡Nosotros que hasta hoy nos parecía
bendición del Señor esta hija única,
ahora vemos que una es demasiado
y es una maldición que la tengamos!
¡Fuera de aquí, ramera! [...]
(Salen los padres.)
Vocabulario
Julieta. —¡Oh, Dios! ¡Oh, Ama! ¿Cómo impedir esto?
sofisma: razón o argumento
Tengo esposo en la tierra y fe en el cielo,
aparente con que se quiere
¿cómo haré que la fe vuelva a la tierra?
defender o persuadir lo que
¡A menos que mi esposo me la envíe,
es falso.
si se va de este mundo, desde el cielo!
melindres: delicadeza
¡Ay de mí, aconséjame, consuélame!
excesiva.
¡Ay, cómo el cielo puede preocuparse
carroña: persona, idea o cosa
de engañar a una débil criatura!
ruin y despreciable.
¿Qué dices? ¿No me das algún consuelo?
parafrasear: explicar o
interpretar un texto ampliándolo Ama. —¡Sí, lo tengo! Romeo desterrado,
Unidad 1
para ilustrarlo o hacerlo más te apuesto el mundo contra cualquier cosa,
claro o inteligible. ya no se atreverá a acercarse a ti.
Y si llega a venir será en secreto.
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18. Gentileza: Teatro Nacional Chileno.
Mirando bien las cosas como están
es mejor que te cases con el conde.
¡Qué hermoso caballero! ¡Tu Romeo
parece junto a él un estropajo!
¡Un águila no tiene ojos tan verdes,
tan luminosos como los de Paris!
Maldita sea mi alma, mi señora,
si no pensara en tu felicidad:
es mejor este nuevo casamiento
que el primero, y aunque así no fuera,
está ya muerto tu primer esposo.
No te sirve de nada aunque esté vivo. [...]
Julieta. —¡Y bien, me has consolado de maravilla!
Ahora vete y conversa con mi madre,
dile que salgo a ver a fray Lorenzo:
después del desagrado de mi padre
quiero que me confiese y que me absuelva.
Ama. —¡Has entrado en razón, corro a contárselo!
(Sale.)
Julieta. —¡Adiós, mi confidente! ¡Desde ahora
mi corazón y tú se han separado! Actores en la representación de la obra Romeo y
¡Corro a pedirle al fraile su consejo! Julieta se aman. Teatro Nacional Chileno.
¡Y si todo fracasa, no me faltan
fuerzas a mí para buscar la muerte!
Shakespeare, W. (2001). Romeo y Julieta (Pablo Neruda, Trad.).
Santiago, Chile: Pehuén Editores.
(Trabajo original publicado en 1597). Fragmento.
Diálogo con el texto
Interpretar el texto
1. ¿A qué se refiere el Ama en el fragmento subrayado?
Evaluar la forma del texto
2. ¿Por qué aunque esta obra está escrita en verso sabemos que no es un poema, sino una obra
dramática?
Evaluar el contenido del texto
3. Relee el último parlamento. ¿Qué decisiones toma la protagonista? ¿Qué opinas al respecto?
Comprender globalmente el texto
Decido con responsabilidad
4. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en la obra?
Argumentar
5. ¿Te casarías a escondidas de tus padres?, ¿en qué circunstancias?
6. ¿Te consideras capacitado o capacitada para discernir respecto a si estás preparado(a) o no
para casarte? Argumenta.
Investigar
7. Indaga en qué culturas aún se practica el matrimonio concertado y qué razones lo justifican.
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19. LITERATURA
La lectura: trabajo interactivo entre lector y texto
Para comenzar el trabajo literario de 3º Medio, La obra literaria no tiene un sentido en sí misma
debes saber que durante este año leerás sin un lector que la interprete y actualice, es decir,
preferentemente grandes obras literarias, llamadas que se comunique con ella, porque son los
también clásicos de la literatura, como Romeo y lectores quienes dan vida a un texto literario.
Julieta. Seguramente te preguntarás: ¿podrá un En consecuencia, autor, texto literario y lector
texto literario escrito hace cuatro siglos despertar establecen una relación interdependiente.
mi interés como lector?, ¿qué tiene que ver
conmigo un drama como Romeo y Julieta? Te Autor Texto literario Lector
proponemos preguntarte también: ¿qué tienen las
grandes obras literarias que siempre están vigentes?
A medida que desarrolles las actividades sobre las Contexto del Mundo ficticio Contexto del
obras propuestas en este texto de Lengua Castellana autor o contexto creado por medio lector o contexto
de producción del lenguaje de recepción
y Comunicación, irás resolviendo tales inquietudes.
Por ahora, intentaremos darte algunas pistas.
En el proceso de leer, interpretas el mundo que te
Las obras denominadas clásicos de la literatura entrega el libro y el que habitas tú como lector.
siguen vigentes por su valor artístico y porque aún Ese compromiso exige que completes los vacíos
existen personas interesadas en leerlas, analizarlas, de la obra, aquellos espacios dejados por el autor
interpretarlas y criticarlas, y en recoger sus tramas para que el lector los llene, tal como lo propuso
para crear nuevas obras. Este atractivo se debe, en Umberto Eco. La obra, a través del lenguaje, te
parte, a que en los clásicos se desarrollan temas y pide que participes en la construcción imaginaria,
valores universales (el amor, la muerte, o el viaje) ficticia de ese mundo.
con un tratamiento artístico, y en la lectura se
reconocen como tales por el placer estético y la La obra literaria crea un mundo. Lo hace,
cercanía que producen con el lector. Así, la lectura inicialmente y de modo muy directo,
de los clásicos motiva una reflexión acerca de uno proporcionando al lector actos de habla
mismo, del mundo y de la tradición literaria. insuficientes e incompletos que este completa
La lectura como diálogo agregando las circunstancias adecuadas. Esas
“circunstancias” incluyen, por supuesto, el mundo
Cuando lees estás dialogando con el texto, tú físico y social imaginado al que remiten las cuasi
crees que te haces preguntas a ti mismo, pero en descripciones y en el interior del cual actúan los
realidad estás preguntando al texto qué va a pasar, personajes imaginados. Al invitar al lector a
por qué, cuándo, a quiénes. Estás comparando la constituir actos de habla en consonancia con sus
realidad del momento en que se escribió el texto oraciones, la obra literaria le está pidiendo que
literario con tu propia realidad. En este diálogo participe en la construcción imaginaria de un
construyes el sentido y la interpretación de la obra mundo o, al menos, tanto como sea necesario
gracias a que en ella descubres situaciones para dar a los actos de habla una adecuada
conocidas, experiencias vividas, lugares, personas, o localización.
bien, representan situaciones que te permitirían Habla y la definición de literatura.
proyectarte hacia el futuro. En: Van Dijk, T. (1999).
Unidad 1
Pragmática de la comunicación literaria.
Madrid: Arco Libros, p. 33.
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20. Si entendemos la lectura como un diálogo, el lector • Contexto biográfico del autor o de la autora:
debe estar atento, hacer y responder preguntas su vida, su origen sociocultural, su profesión y
antes, durante y después de la lectura; recordar educación, entre otros.
experiencias propias, ir imaginando lo que va a pasar • Contexto estético-artístico: el movimiento
y formulando hipótesis de lectura con sus artístico de la época donde se inserta y la
conocimientos y creencias. En definitiva, eres tú, con corriente artística a la que se suscribe o que,
toda tu individualidad, quien dialoga con el texto y le incluso, rechaza.
da sentido. • Contexto ideológico: ideas políticas, religiosas
o filosóficas vigentes.
Contexto de producción y contexto
• Contexto histórico: hitos sociales, históricos
de recepción
o económicos del período.
Como aprendiste en 2º Medio, el contexto de
producción de una obra literaria corresponde al Por su parte, el contexto de recepción es el
conjunto de circunstancias en las que esta se inserta, momento o realidad cultural que rodea la lectura
o sea, su situación de enunciación y también las de una obra determinada, independientemente del
condiciones sociales, políticas, económicas y momento de su producción. Este concepto es
culturales que enmarcan su producción. Conocer el importante, porque justifica que cada lectura
contexto de producción permite acercarse a las realizada por ti es un proceso distinto y válido
visiones de mundo y procesos históricos propios de –siempre y cuando se sustente en marcas del texto
una cultura y época específicas; es decir, acceder al que lo fundamenten–; incluso, si un mismo lector la
mundo que la ve nacer. Al mismo tiempo, es un lleva a cabo en dos momentos diferentes de su vida
aporte fundamental para la interpretación que el puede lograr interpretaciones distintas y más
lector o la lectora hará de la obra. profundas acordes con el avance cultural que ha ido
desarrollando.
El contexto de producción de una obra está
compuesto por:
CONTEXTO DE
PRODUCCIÓN
BIOGRÁFICO ESTÉTICO/ARTÍSTICO IDEOLÓGICO HISTÓRICO
Historia personal. Movimientos literarios y artísticos. Valores. Hitos sociales, históricos y
Género que desarrolla. Cosmovisión. económicos del período.
Temas que aborda.
Función literaria.
AUTOR
Decido con responsabilidad
OBRA LITERARIA
LECTOR
CONTEXTO DE
RECEPCIÓN
23

21. LITERATURA
Contextos
Contexto de producción: Romeo y Julieta Inglaterra.
Romeo y Julieta es una tragedia escrita en 1594
por William Shakespeare, en el contexto del
Renacimiento inglés. El Renacimiento es un
movimiento artístico que surgió en Florencia
(Italia) a mediados del siglo XV y llegó
tardíamente a Inglaterra, en donde el
pensamiento medieval se mantuvo por más
tiempo. En el Renacimiento se produjo un
cambio en la visión de mundo: del paradigma
centrado en Dios de la época medieval, se pasó
a uno antropocéntrico; es decir, el ser humano
adquirió mayor relevancia y pasó a ser el centro
y la medida de todas las cosas. Fue, asimismo un
movimiento cultural que se identificó con el
Humanismo: artistas e intelectuales tomaron
conciencia de su valor como individuos y
buscaron redescubrir todas aquellas disciplinas de
la cultura grecolatina ligadas a lo propiamente
humano: Gramática, Literatura, Historia, Filosofía
Los genios de Shakespeare, grabado anónimo.
moral, Retórica.
Algunas características del Renacimiento son: La cualidad más sobresaliente de Inglaterra en
• Revaloración de la cultura clásica grecolatina: la época de Shakespeare es la convivencia de un
estudio del latín y griego, rescate de antiguas creciente desarrollo cultural con costumbres
formas arquitectónicas y relectura de mitos vulgares y violentas. Los hombres ricos y pobres
griegos que se reinventan en nuevas obras. podían escribir poemas hermosos, a la vez que
• Surgimiento de una nueva relación con la usaban armas con maestría. Era un período en
naturaleza: concepción ideal y realista de que los problemas del individuo eran inseparables
la ciencia. de los del Estado, que era gobernado por Isabel I.
• Como arte esencialmente cultural, presupone
en el artista una preparación científica. Al teatro que se desarrolló en su reinado se le
llamó “teatro isabelino”. En él se mezclaban con
En la cultura renacentista de Inglaterra se destaca maestría la tradición del teatro popular medieval
la estrecha relación entre política y cultura. El con la experiencia colectiva; los valores populares
Humanismo renacentista aportó nuevos temas, con la nueva energía renacentista.
formas y estructuras al teatro ya existente en
Unidad 1
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22. Contexto de recepción: ¿quiénes leían a Shakespeare?
Cuando Shakespeare publicó sus obras, los lectores directos eran principalmente londinenses, preferentemente
de la aristocracia y la burguesía. Debido a que sus obras eran populares, también accedían a ellas algunos
plebeyos. A finales del siglo XVI, el teatro tenía una gran importancia en el desarrollo de la vida inglesa,
por esa razón, la obra fue recibida también en los teatros. El autor de Romeo y Julieta es considerado el
primer dramaturgo inglés.
Análisis y aplicación
I. Reflexiona sobre Romeo y Julieta y el contexto sociocultural que rodeaba
a su autor.
1. Vincula los temas centrales que se presentan en el fragmento de la obra con las creencias
de la época descrita en el contexto de producción. ¿De qué manera dialogan?
2. ¿Qué visión del matrimonio presenta el texto?, ¿corresponde al pensamiento del
Renacimiento? Explica.
3. Compara la respuesta de la pregunta anterior con la visión actual del matrimonio.
Para eso, considera la siguiente información:
¿Pueden tus padres decidir si te casas o no?
La Ley N° 19.947 sobre matrimonio civil reconoce que la familia es el núcleo fundamental
de la sociedad y el matrimonio su base principal.
Determina como requisito para casarse que ambos contrayentes sean mayores de dieciséis
años de edad, sean legalmente capaces y que cumplan con las formalidades legales (contar
con testigos hábiles, no estar casados, no tener impedimentos o prohibiciones legales, dar
consentimiento libre y espontáneo).
II. Con el curso, vean al menos dos de estas películas y trabajen lo propuesto:
• Romeo y Julieta. George Cukor (EE UU, 1936).
• Romeo y Julieta. Franco Zeffirelli (Reino Unido-Italia, 1968).
• Romeo y Julieta. Baz Luhrmann (EE UU-Canadá, 1996).
• Life is a miracle (La vida es un milagro). Emir Kusturica (Francia-Yugoslavia, 2004). Decido con responsabilidad
1. Comparen las películas vistas tomando en cuenta su contexto de producción y de
recepción. Para ello consideren:
a. ¿Qué “lectura” hizo cada director de la obra de Shakespeare?
b. ¿De qué modo influyeron en estas interpretaciones aspectos del contexto de
producción de la película, como: época en que se filmó, nacionalidad de su director,
utilización de avances tecnológicos?
c. ¿Cuál de las películas se aleja más de la obra original? ¿A qué creen que se debe?
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