1. “UNA MIRADA PROSPECTIVA AL APRENDIZAJE UBICUO EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS GUAJIRAS”
POR: Lic. ÁNGELA CONCEPCIÓN MARTÍNEZ TOHOMAS
La Educación está concebida como un proceso de cambio permanente y continuo, a través del cual el
hombre adquiere aprendizajes o saberes, que le permiten obtener un desarrollo integral tal, que pueda
utilizar como instrumento efectivo para propender por un mejoramiento en la calidad de vida,
contribuyendo con ello a un mejor desarrollo de la sociedad. No es de extrañar, entonces, que la Educación
sea vista como un dinamizador de la economía para los países; pues a mayor grado de Educación del
individuo, mejores serán sus oportunidades de empleo e ingresos.
Desde la antigüedad, la Escuela ha sido delegada como el claustro educativo por excelencia, otorgándosele,
por ello, la compleja tarea de impartir dichos saberes de manera casi que exclusiva; convirtiéndose, de paso,
en el espacio ineludible en el que se conjugan de manera magistral, la pedagogía, la metodología, la
hermenéutica y la didáctica; elementos indispensables para garantizar el éxito de todo proceso de
enseñanza.
No obstante, dado el acelerado avance de la ciencia y la tecnología, la Escuela tradicional ha visto invadida la
exclusividad inicial de su función formadora; como quiera que, hoy por hoy, las denominadas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (Tic); han logrado introducir con fuerza planteamientos pedagógicos, por
demás novedosos; que sugieren la adquisición de todo tipo de saberes con sólo hacer un “click”. De hecho,
resulta innegable el cambio trascendental que, gracias al desarrollo tecnológico, ha venido experimentando
la Sociedad actual en cada una de sus esferas; de manera que la Escuela, como ente dinamizador e
integrador de la misma, no podía permanecer al margen.
Dentro de estos planteamientos pedagógicos, fundamentados en la Tecnología Educativa; emerge
decididamente el Aprendizaje Ubicuo, definido como aquel que se adquiere en todo momento o lugar,
donde prima la inmediatez con que se accede al conocimiento sin importar el tiempo ni el espacio,
haciendo uso de dispositivos móviles tales como celulares, tablets, smartphones, entre otros; planteamiento
que, sin lugar a dudas, ha logrado revolucionar los postulados que, aún hoy, defiende la Pedagogía
Tradicional, a través de la Escuela; relacionados con ¿cómo se aprende?, ¿dónde se aprende?, ¿qué se
aprende? y ¿para qué se aprende?.
Precisamente, en relación con este concepto y la intromisión de este tipo de aprendizaje en la Escuela, se ha
estructurado el presente documento; el cual pretende plantear una matriz F.O.D.A. que serviría como marco
de acción para la viabilidad, el diseño, la adopción y posible ejecución de un programa de Aprendizaje
Ubicuo, en las Instituciones Educativas Públicas del Departamento de La Guajira; en aras de que el lector
pueda reflexionar hasta qué punto el Sistema Educativo en este contexto, puede actuar como límite o
potenciador de la inclusión de innovaciones tecnológicas en el aula.
En relación con las Fortalezas, resulta innegable la motivación intrínseca que presentan los estudiantes de
todas las edades y estratos sociales frente al uso de dispositivos móviles, lo mismo que la facilidad con la
que logran interactuar con este recurso; aunque su uso esté limitado, hasta ahora, sólo al entretenimiento y
al ocio. Sin lugar a dudas, a muchos les atraerá la idea de romper con el paradigma de restricción y les
apasionará el poder usarlos libremente en el aula, “aunque fuere con fines pedagógicos”. Por ello, y a
diferencia de lo que ocurre con los docentes, los estudiantes no requerirían mayor instrucción para el
manejo de estos dispositivos pues, precisamente su condición de “nativos digitales” les facilitaría,
sobremanera, adaptarse sin problemas a este tipo de aprendizaje.

2. De otro lado, la adopción de un Programa de Aprendizaje Ubicuo en el Departamento de la Guajira podría
llegar a convertirse en una gran oportunidad para instar, tanto al sector público como privado, a que
contribuyan con sus aportes, a fin de mejorar este campo de acción en las escuelas públicas. De hecho, una
de estas iniciativas se sigue con éxito desde hace 30 años en el Colegio de Albania, Campamento Mushaisa;
una institución privada que, con importantes recursos gestionados por la Empresa multinacional El Cerrejón
Limited, con asentamiento en este sector del país, ha logrado vincular, de manera decidida, a su Proyecto
Educativo Institucional, las políticas del Aprendizaje Ubicuo; por lo que, hoy por hoy, no en vano se erige
como el mejor colegio de la región, ostentando año tras año una categoría Muy Superior, avalada por el
ICFES; en contraste con los paupérrimos resultados alcanzados por las Instituciones Públicas del
departamento. El lector puede remitirse a http://www.ob1.com/iae/Schools/Colegio/Albania.htm o
http://www.ob1.com/iae/Schools/Colegio/Albania.htm si precisa mayor información.
No obstante, una de las más relevantes dificultades con las que se estaría enfrentando el m-learning o
aprendizaje móvil, para establecerse como herramienta pedagógica en las Instituciones Públicas del
Departamento de La Guajira, lo representa en primer lugar; las diferencias y desigualdades sociales de la
región; debido a que algunos dispositivos móviles son relativamente costosos, por lo que; como es de
esperar, sólo la clase social más favorecida económicamente tendría acceso a ellos. Lo que daría al traste
con las políticas de este tipo de aprendizaje fundamentadas en el lema “una educación para todos”.
Por otra parte, el analfabetismo digital de los docentes podría llegar a convertirse en otra dificultad dentro
de este proceso; si bien es cierto que muchos de ellos, en el afán de obtener algún tipo de mejoramiento
salarial, deciden capacitarse a nivel de maestrías; pocos optan por el plano tecnológico, prefiriendo objetos
de estudio más inherentes a su perfil. Este hecho explica, en parte, por qué algunas políticas institucionales
prohíben el uso del celular en la Escuela; considerándole como un objeto distractor que fomenta la
indisciplina en el aula y, por el contrario; se rehúsan a ver el dispositivo móvil como una herramienta
pedagógica valiosa. De hecho, antes de la experiencia virtual Webinar 2012, jamás se hubiera imaginado el
uso de dispositivos, como celulares y otros recursos digitales, en otro contexto distinto al de la clase de
Informática. A esto se le suma el parco apoyo gubernamental por parte de las autoridades educativas;
quienes, bajo un concepto totalmente erróneo de las Ted (tecnologías para la Educación), han subestimado
este tipo de propuestas en la región. Si bien es cierto que han apoyado cuantiosas capacitaciones
tecnológicas dirigidas a los docentes, a través de iniciativas estatales como “a que te cojo ratón” y
“computadores para educar”, ésta última con el apoyo del sector privado; sus esfuerzos no han sido
suficientes; pues, los contenidos suministrados están orientados hacia la Informática Básica; recursos que,
aunque han mejorado considerablemente la organización del trabajo docente en cuanto a Planeación,
Registro y Control; están muy lejos de poder ser utilizados como instrumentos pedagógicos en el Aula que
susciten entre los estudiantes el Aprendizaje per-sé; por lo cual el docente sigue siguiendo aún, con sus
clases magistrales, el eterno protagonista en el aula; como bien lo afirman los autores Felipe Barrera-Osorio
y Leigh L. Linden en el documento en inglés, expedido por el Banco Mundial referido a “El uso y mal uso de
los ordenadores en la Educación: La evidencia de un Experimento Aleatorio en Colombia”; en el que se deja
plasmado el fracaso de este tipo de iniciativas en el país:
“…En general, el programa parece haber tenido poco efecto en las calificaciones de los estudiantes
y otros resultados. Estos resultados son consistentes en los diferentes grados, temas, género. La
principal razón de estos resultados parece ser la falta de incorporación de las computadoras en el
proceso educativo. Aunque el programa aumentó el número de computadoras en las escuelas
beneficiadas y proporcionó capacitación a los maestros sobre cómo usar las computadoras en sus

3. aulas, las encuestas de los profesores y los estudiantes sugieren que los profesores no incorporan
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los ordenadores en su plan de estudios."
Cabe anotar que, en caso de adoptarse en las Instituciones Educativas Públicas de La Guajira algunos de los
programas propuestos por el m-learning; una de las alertas o amenazas latentes lo supondría la posterior
sostenibilidad del Proyecto, ya que este exigiría un mantenimiento preventivo y correctivo periódico que
muchas de las instituciones no estarían dispuestas a asumir; amén de los recortes presupuestales por las
que, permanentemente, están atravesando; situación que colocaría en grave riesgo la continuidad del
Proyecto, como ya ha ocurrido con otros en el pasado; prueba de ello las “morgues tecnológicas” en las que
se han convertido las Aulas de Informática de algunas instituciones educativas de la capital.
Para cerrar esta Matriz, vale la pena anotar, que la carencia de competencias para el uso de Ted en la
formación inicial de los docentes se convertiría, a posteriori, en una seria amenaza de esta iniciativa; pues
con un campo vital considerablemente mermado en ese sentido, se podría fácilmente redundar en
percepciones negativas retrógradas, que en nada contribuirían al éxito del proceso.
Bajo esta prospectiva y adelantándonos a las consecuencias lógicas de lo expuesto en esta matriz; se
pudiera afirmar que, dado que son más las Dificultades y las Amenazas que las Oportunidades y Fortalezas
con las que se encontraría esta propuesta; la viabilidad de adoptar un Programa de Aprendizaje Ubicuo en
las Instituciones Educativas Públicas del Departamento de La Guajira, en un corto plazo, resultaría mínima.
Sin embargo, conociendo, a través de las interesantes conferencias impartidas en el Webinar 2012, de los
positivos resultados que iniciativas como Text2Teach, Smile o Modelo 1:1 vienen obteniendo a nivel
mundial, actuando como ejes motivadores del aprendizaje en las escuelas menos favorecidas; no se puede
descartar de lleno la viabilidad de su adopción a un mediano y largo plazo en el Departamento. Por ello, si se
tiene en cuenta que detrás de todas estas iniciativas de Aprendizaje Ubicuo se encuentra el valioso apoyo de
organizaciones como la UNESCO, el Banco Interamericano de Desarrollo – BID, Empresas de Telefonía Móvil
y Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales, las siguientes recomendaciones están dirigidas
hacia los actores directos, responsables de que un Proyecto de esta envergadura se implemente con éxito
en la región.
El llamado urgente se realiza, en primera instancia, al Sistema Educativo de La Guajira, como ordenador
directo del gasto en todo lo que tiene que ver con innovaciones Educativas en las Escuelas de la región; en el
sentido que logre desligar de sus decisiones, y de manera conveniente, los tiempos políticos de los tiempos
pedagógicos; pues, desafortunadamente; en ocasiones, éstas son tomadas por personas que desconocen
las verdaderas necesidades y exigencias de la Educación en el departamento; de modo que, en forma
reiterada, ya sea por prebendas o por presión, lideran proyectos totalmente desconectados de los objetivos
específicos que forman parte de las políticas educativas del país.
De otro lado, y como entes dinamizadores del Sistema; se encuentran las Instituciones Educativas Públicas
asentadas en la región; las cuales, a partir de un Consejo Directivo y Académico, liderados por el Rector e
integrados por la comunidad educativa, egresados y sector productivo; controlan, orientan y evalúan los
procesos formativos en los planteles. Se sugiere la importancia de liderar mesas de trabajo orientadas a re-
evaluar los verdaderos resultados del proceso educativo que vienen acompañando; los mismos que se
vienen desarrollando “aula adentro” en cada una de las escuelas. La recomendación, en ese sentido, está
orientada hacia la reflexión, que invite a re-evaluar desde una perspectiva más abierta y futurista su Visión
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BARRERA-OSORIO FELIPE, LINDEN LEIGH L., “The Use and Misuse of Computers in Education: Evidence from a
Randomized Experiment in Colombia”, Documento de Investigación No.4836, Banco Mundial.

4. Institucional, a partir de un re-pensar del currículo; que permita no sólo la adopción en el P.E.I. de
estrategias y criterios para seleccionar contenidos digitales-abriendo con ello la posibilidad de incluir a las
Ted como recursos de aula-; sino que, además, permita desarrollar entre los estudiantes las denominadas
“Competencias Digitales” que realmente les facilite el aprender más y mejor, contenidos distintos.
Por otra parte, se encuentra el papel desempeñado por el docente como ente socializador de los
contenidos; actualmente su función formadora, por tradición, gira en torno a un mero “Instruccionismo
rígido”; esto es: el profesor enseña-el estudiante memoriza-el profesor evalúa; condición que hace muy
difícil integrar las Ted a la Educación. El llamado, entonces es a que se rompa con este viejo paradigma; re-
inventando, para ello, nuevos modelos pedagógicos que, a su vez, re-orienten el proceso de enseñanza; a
fin de acercarse cada vez más al perfil propuesto por la Era Digital; que concibe al docente como un
facilitador de un aprendizaje más atractivo, capaz de “Flip the classroom”, con una figura mucho más
cercana al de motivador que al de simple repetidor de los contenidos escritos en un Plan de Aula.
Teniendo en cuenta que la Sociedad del nuevo siglo, exige a la Escuela formar individuos tanto con
competencias cognitivas como Digitales; a fin de ampliar su campo vital hacia la adquisición de una nueva
manera de pensar, de trabajar, de utilizar herramientas de trabajo y de convivir en el mundo; sin lugar a
dudas, las políticas del Aprendizaje Ubicuo, como importante recurso educativo en las Escuelas hará
reflexionar a muchos pedagogos alrededor de interrogantes como: ¿Está la Escuela actual proporcionando
los recursos y la formación necesarios para preparar individuos de acuerdo con las exigencias de la Sociedad
del siglo XXI?. El Debate está abierto.
Y, cerrando este interesante trinomio, se encuentran las Empresas que ofertan las Tic para ser usadas en el
plano educativo. Para nadie es un secreto la gran demanda que los dispositivos móviles, de cualquier marca;
han venido experimentando los últimos años; lo que, desafortunadamente no se ha visto reflejado en los
costos de la Oferta; por lo que los más escépticos frente al Aprendizaje Ubicuo a través de dispositivos
móviles se cuestionan si ¿Es realmente el m-learning una iniciativa concebida para cambiar paradigmas
educativos, orientados al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los menos favorecidos o surge,
por el contrario, como un “boom” empresarial motivado por las jugosas utilidades que año tras año, les
demanda el uso de dispositivos móviles a nivel mundial?. Conociendo este envidiable panorama económico;
resulta más que obvio, requerir a las empresas ofertantes de Tic trabajar en una tecnología especial, sólo
con las aplicaciones necesarias para ser utilizadas exclusivamente en el ámbito educativo; teniendo en
cuenta la supresión de ciertos contenidos que invitan a gastar energías en lo efímero y lo disperso, entre los
estudiantes, resaltando sólo lo importante; y con ello estandarizar sus precios, a fin de volver más accesibles
estos productos a la población más vulnerable; pasando, con ello, de ser “ofertantes” a “oferentes”.
En resumen, se puede afirmar que, si bien las condiciones para implementar algunos de los modelos que
sugiere el Aprendizaje Ubicuo en las Instituciones estatales de La Guajira, a un corto plazo; aún no están
dadas; es innegable que el Sistema Educativo del Departamento, las Instituciones, los docentes y las
empresas ofertantes de Tic, deberán aunar ingentes esfuerzos para reorientar su función legislativa,
formadora, motivadora y mediadora, que les permita actuar como un todo coherente, teniendo como
punto de convergencia la Escuela; a fin de continuar en la incansable búsqueda de alternativas de solución
que logre disminuir la “Brecha digital” originada por las desigualdades sociales en la región y, con ello,
ayudar a formar individuos que encajen en el Perfil del profesional que exige la Sociedad del siglo XXI.
A manera de conclusión, vale la pena resaltar el gran reto que debe afrontar la Escuela actual, frente a ésta
nueva propuesta de aprendizaje, fundamentado en la ubicuidad; que, dicho sea de paso, va mucho más allá

5. de usar computadores en el aula para consultar; si bien la Escuela aún no responde a las exigencias de la
Sociedad Digital de hoy, esto no quiere decir que su norte se ha perdido, pues; lejos de la tecnología, hay
cosas en el aula que siempre han sido y será importante enseñar. Cuando se habla de “habilidades del siglo
XXI”, muchas de éstas también eran importantes en el siglo XX, y se lograron transmitir a los estudiantes sin
el uso de la tecnología, pues no existía; pero, ahora que se cuenta con ella; es una especial oportunidad
para utilizarla como componente fundamental de los esfuerzos para mejorar la calidad educativa en las
Escuelas.
A continuación el lector podrá observar un Proyecto de Aula a desarrollar en la Institución Educativa Denzil
Escolar del municipio de Riohacha; a fin de establecer el uso del Dispositivo Móvil celular sin conexión,
como recurso pedagógico, durante una clase de inglés.
PLAN DE AULA
TEMA: THE ADJECTIVES COMPETENCIA: SPEAKING GRADO : SEXTO
CONTEXTO Y CULTURA INSTITUCIONAL:
Previo al desarrollo de esta clase, la docente habrá solicitado permiso a la Coordinación de Convivencia, a fin
que los estudiantes puedan portar el celular en la Institución para el desarrollo de esta actividad pedagógica.
Vale la pena indicar que el currículo de esta Institución Educativa pasa por alto los recursos digitales y los
dispositivos móviles, como herramientas pedagógicas en el aula; del mismo modo, las Tecnologías para la
Información y Comunicación, si bien se encuentran en el Plan de Estudios de los niveles de Educación Media
Vocacional; se maneja como una asignatura aislada; sólo vinculada al área de Informática; situación que en
nada contribuye a la interdisciplinariedad de la Ciencias que promueve el Currículo.
MEDOLOGÍA: Habiéndoles informado a los estudiantes, previamente, la necesidad de usar el celular como
recurso pedagógico; la docente antes de empezar la actividad, sugerirá que se libere toda la memoria que se
pueda del dispositivo a fin de recibir, Vía bluetooth, varias imágenes relacionadas con personas gordas,
flacas, altas, delgadas, hermosas, atractivas, feas, viejas y jóvenes, así:
La docente solicitará a los estudiantes que se dispongan en grupos de dos; y que cada uno de ellos; celular en
mano; pregunte en inglés al compañero la estructura: “What does he/she look like?”, a la que su
compañero responderá, teniendo en cuenta los adjetivos estudiados en inglés para describir personas:
“He/she is beautiful/ugly/tall/short/handsome/old/Young/fat/thin”; luego, al cuestionar por la última
imagen, el estudiante que preguntaba pasa a responder; la actividad será grabada por grupos en cada uno
de Las grabadoras de sonido de los celulares. Seguidamente, los estudiantes bajarán tanto las imágenes
como los archivos de sonido a un computador dispuesto para tal fin; y diseñarán una presentación en Power
Point, utilizando el recurso visual y de audio, presentación que, a manera de socialización, posteriormente
expondrán ante el grupo. Al final, la docente se limitará a corregir la fonética utilizada por los estudiantes
durante el desarrollo de la actividad grupal y su capacidad de describir personas en inglés.

6. “ UNA MIRADA PROSPECTIVA AL APRENDIZAJE UBICUO EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS GUAJIRAS”
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN EL AULA:
“EL CELULAR SIN CONEXIÓN COMO RECURSO
EDUCATIVO”