1. Autor(es)
Weis, E (2007)
Año
2007
Nombre de la Obra El desarrollo de la investigación educativa en México, avances
y retos.
País En Oresta López. (coord.).Entre lo emergente y lo posible.
Desafíos compartidos en la investigación educativa.
Barcelona. Ediciones Pomares.

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Weiss,E. (2008). El desarrollo de la investigación educativa en México, avances y
retos. En Oresta López. (coord.).Entre lo emergente y lo posible. Desafíos compartidos en la
investigación educativa. Barcelona. Ediciones Pomares.
Tema Como se constituyeron los campos (en forma temática)
Tipo de ficha
Es importante subrayar una especificidad de la lE en Mexico: la mayoría de sus
campos no se constituyen de manera disciplinar (sociología. psicología). sino de
manera temática (aprendizaje. alumnos. Formación docente, políticas educativas.
currículum, educación y trabajo, educación y diversidad cultural, etc.. Los campos (29
y .32, respectivamente, muestran a primera vista una relativa estabilidad entre los
estados de conocimiento de 1993 y 2003 (véase la Tabla 1, de las págs. 134-[3.5.
Página 132

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retos. En Oresta López. (coord.).Entre lo emergente y lo posible. Desafíos compartidos en la
investigación educativa. Barcelona. Ediciones Pomares.
Tema
Tipo de ficha
Se puede observar que los temas de Alumnos, Académicos, Formación de docentes y
profesionales de la educación, Procesos y prácticas en el aula y en la escuela,
Aprendizaje y desarrollo. Currículum. Didácticas especiales, matemáticas, Ciencias
Naturales. Histórico-sociales, Tecnologías de información y comunicación), Políticas
de educación básica, media y superior, educación y diversidad cultural, Educación y
género, educación de adultos, Educación y valores, Educación y medio ambiente,
historiografía de la educación, Filosofía v teoría de la educación v Estudios sobre la
investigación educativa han tenido continuidad y constituyen núcleos relativamente
estables de la investigación educativa mexicana. En 2003 se ha autoevaluaron como
consolidados Educación matemática (<<progresos considerables», 30 años de
presencia), investigación curricular (el proceso de «consolidación se ratifica por el
elevado número de trabajos publicados»), Historiografía de la educación (~<nada
indica un agotamiento ni en el número de trabajos ni en el de estudiosos» de la
educación colonial; un campo de la investigación educativa en el que los «avances
han sido considerables. Página 136.

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Tema Mutaciones teórico metodológicas
Tipo de ficha
Importante observar ciertas mutaciones teórico metodológicas. Desde el anterior
estado del conocimiento, el de 1993, se detecto un cambio de enfoques macrosociales
a meso y micro sociales, incluyendo enfoques culturales y lingüísticos (Weiss y LOYO,
1997) esta tendencia continuó. El sujeto siguió como un tema central y no sólo en los
campos es que explícitamente lo enfocan como son: académicos, alumnos, la
construcción simbólica de los procesos y prácticas en la vida escolar y la formación
docente. Página 136.

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Tema Los investigadores y su formación
Tipo de ficha
La mayoría de los primeros investigadores educativos se formó la práctica un el
extranjero; desde finales de los años 70 comenzaron a ingresar investigadores de
maestría del país, y desde finales de los 90, de doctorados. Página 137.

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Tema El número de investigadores en educación
Tipo de ficha
El número de investigadores educativos con los que cuenta el país es difícil de
determinar. En 2003 (Ramírez y Weiss,2 1004) pudimos identificar 508 investigadores
al comparar tres fuentes de información: 308 en el sistema nacional de investigadores
(SIN) 258 que eran miembros del Consejo Mexicano de investigación educativa y 309
que identificados en el trabajo quot;los agentes de la investigación educativa en Méxicoquot;
(colina y Osorio,2 1003). Página 138.

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Tema El número de investigadores en educación es bajo para las
necesidades del sistema educativo
Tipo de ficha
Los 508 investigadores educativos representan sólo el .03% de los 1.5 millones de
docentes que hay en el país, es decir al investigador educativo por cada 3000
docentes. En el sistema del Conacyt hay mayor presencia de investigadores
nacionales en historia (489), sociología (393) y antropología (349). Página 139.
Los investigadores están concentrados en el Distrito Federal y la zona metropolitana
(58. 3 %), aunque su número de algunos de los estados ha estado creciendo. Página
139.

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Tema Envejecimiento de la planta de investigadores
Tipo de ficha
Un problema de la investigación educativa mexicana, extendida a toda las ciencias
sociales y humanidades -es el envejecimiento de la planta de investigadores y la falta
de plazas para los jóvenes que comienzan a ingresar de los programas de doctorado
con calidad. En 2002, en el Distrito Federal, los investigadores educativos tenían un
promedio de entre 50 y 60 años y en la Universidad de Guadalajara 44 años. Página
139.

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Tema Instituciones que se dedican a la investigación educativa
Tipo de ficha
No hay un censo confiable del número distintos de instituciones dedicadas a la
investigación educativa. Los 508 investigadores arriba identificados trabajan en
instituciones diferentes: los investigadores nacionales reconocidos por él SNI lo hacen
en 50 instituciones, pero sólo 25 cuentan con tres o más investigaciones. Sin embargo,
la cifra total se eleva considerablemente si se toman en cuenta todas las instituciones
que oficialmente proclaman realizar investigación educativa (aunque de hecho tal
actividad sea inexistente, escasa o de baja calidad) como es el caso de las mayoría de
las facultades o escuelas de pedagogía o de ciencias de la educación en las
universidades públicas y privadas. También quedarían incluidas en este caso las 76
unidades de la Universidad pedagógica nacional y las 291 escuelas normales públicas,
ambas instituciones orientadas a la formación de maestros para la educación básica
(Ramírez y Weiss,2 1004). Página 140.

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Cinco instituciones tienen más de 25 investigadores y concentran al 57. 1 % de los
investigadores y el 59. 7 % de los reconocidos por el sistema nacional de
investigadores: Universidad nacional autónoma de México, centro de investigación y
estudios avanzados del Instituto politécnico nacional (CINVESTAV) , Universidad
pedagógica nacional, Universidad autónoma metropolitana y la Universidad de
Guadalajara. Sólo la Universidad de Guadalajara se ubica fuera del Distrito Federal.
Las universidades privadas, que manejan un 40% de la matrícula de posgrado, han
invertido poco investigación educativa, con la excepción de la Universidad
iberoamericana, una institución organizada por la Compañía de Jesús, que cuenta con
nueve investigadores nacionales en el Distrito Federal y uno en su plantel del golfo; así
como la Universidad de las Américas de Puebla con cuatro investigadores.pagina 140.

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Tema Causas de este crecimiento desigual
Tipo de ficha
Para comprender las diferencias flagrantes es entre instituciones que mantienen
núcleos importantes de investigación educativa y aquéllas en las que la función está
casi ausente o se realiza de manera marginal frente a la docencia o al trabajo
administrativo (como es el caso de las escuelas normales y la mayoría de las
secretarías de las entidades federativas), es necesario indagar sobre el desarrollo de
cada institución y sus características internas. Consideramos que el desarrollo de la
investigación educativa está vinculado a las condiciones institucionales que abarcan
aspectos diversos tales como nombramientos, normatividad, equipamiento, recursos
financieros, hasta otros que tienen que ver con los liderazgos, las tradiciones y las
culturas académicas que ayudan a construir climas favorables o desfavorables para el
desarrollo del investigación educativa. (Chavoya y Weiss,2 1003) página 140.

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Tema La nueva importancia de las redes y grupos de trabajos
interinstitucionales
Tipo de ficha
En los países más desarrollados y con larga tradición en la investigación educativa,
generalmente había primero sociedades académicas especializadas que luego se
unieron en asociaciones generales de investigadores educativos. En México, primero
colaboramos a nivel general entre las instituciones para realizar congresos nacionales
y elaborar estados de conocimiento en el marco del Consejo Mexicano de
investigación educativa y más recientemente se han fortalecido comunidades
académicas interinstitucionales especializadas.

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Tema Red de investigadores educativos en los estados
Tipo de ficha
Desde la perspectiva regional, la concentración de los investigadores educativos en el
Distrito Federal y la zona metropolitana aún no se ha superado. Buena parte de la
notable producción en el Estado de México es también signo de ello. Un tercio de los
investigadores nacionales reconocidos sigue concentrándose en esta región, así como
el financiamiento la investigación educativa. Empero, es innegable el hecho de que
existe investigación fuera de la zona metropolitana del D.F. y que dicha actividad va
cobrando cada vez más fuerza. Los estados han avanzado, pero la heterogeneidad
entre ellos no se ha superado (Chavoya y Weiss,2003).
En los estados de conocimiento el campo de la investigación educativa, México 1993-
2001 (2003), ocho estados realizaron un acopio de toda la producción de su estado

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durante la década y lo trabajaron tanto en términos de investigación de la investigación
educativa (investigadores, instituciones, revistas usos de la investigación) como en
términos de un estado de conocimiento, señalando cuando menos tipos de
investigación y modalidades de visión, así como la línea de investigación más fuertes.
Las diferencias explican sólo en parte por el tamaño o desarrollo del estado. Existen
también otros factores, además del número de investigadores educativos y su perfil,
del número de establecimientos dedicados a la investigación educativa, es importante
el tipo y la cantidad de apoyos que se dedican a la investigación educativa. Es notorio
que del Estado de México la presencia de instituciones nacionales (tales como la
facultad de estudios superiores de la Universidad nacional autónoma de México y la
Universidad autónoma de Chapingo) han contribuido al desarrollo de la investigación
educativa. Sólo un estado (Jalisco) un apoyo consistente de la Secretaría de
educación. Asimismo, la modernización de las universidades y el apoyo que han
dedicado al desarrollo del investigación en general, han favorecido el crecimiento de
núcleos investigación en algunas de estas instituciones, como es el caso de la

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Universidad de Guadalajara, la Universidad autónoma de Baja California, la
Universidad autónoma de Puebla, la Universidad de Sonora, la Universidad de
Yucatán y la Universidad autónoma de Aguascalientes.

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Tema No siempre los posgrados dinamizan la investigación
Tipo de ficha
No siempre los posgrados dinamizan la investigación, dado que son heterogéneos y
tienen finalidades diferentes (la mayoría de los programas en México tienen como
finalidad el perfeccionamiento profesional, más que la formación de investigadores).
Pagina 143 .

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Tema Como coadyuvan las redes de investigadores
Tipo de ficha
Cuando existen, las redes estatales incentivan la investigación educativa. Página 143.

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Tema
Tipo de ficha
Los vehículos de comunicación de investigación educativa más usados son congresos,
seminarios, jornadas y talleres de diversos tipos. No existe una sistematización de la
información sobre estos eventos.
La comunicación en forma de libros tienen muchos retos que vencer. Frente a las
deficiencias de la industria editorial mexicana, las universidades públicas optaron
primero poder evitar ellos mismos, después entraron en coaliciones con editoriales, en
no pocos casos bajo contratos leoninos y con una mala distribución.
El número de revistas ha crecido fuertemente en los últimos años. Díaz Barriga (2000)
contó 61 en 2000; sin embargo, un número excesivo son revistas generales en su
temática. Página 144.

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En cuanto a bancos de datos y sistemas de información existen tres, uno afiliado a la
red latinoamericana de información y documentación en educación(REDUC) del CIDE,
en Chile, manejada en México por él CEE que, además de sus propias recopilaciones,
ha creado una red de centros de acopio en México(REDMEX), que es de calidad
deficiente. Hay también un banco de resúmenes de artículos de revistas nacionales e
iberoamericanas en español sobre educación(IRESE) del centro de estudios sobre la
Universidad de la UNAM,REDUC e IRESE ofrecen plataformas electrónicas, la calidad
de las reseñas en REDMEX e IRESE tiene problemas y entre los tres aún no hay un
acopio adecuado de las investigaciones e innovación educativas en el país. Para
América latina,REDUC ofrece servicios de elaboración de resúmenes y documentos
de recomendación de políticas en México aún no existen estos instrumentos. Página
145.

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Tema Las políticas de coordinación y de financiamiento del investigación.
Tipo de ficha
La investigación educativa tiene poca importancia en las políticas del CONACyT y de
la SEP. El número de investigadores, programas y proyectos es marginal en
comparación con el número total de investigadores,. programas y proyectos que
manejan CONACyT y SESIC, constituye entre el 1 y el 2 %.
Ello contrasta con la importancia estratégica de la investigación e innovación
educativa. Se requiere, además de las nuevas políticas generales de ciencia v
tecnología y de educación superior, de una política específica de apoyo ala
investigación educativa. Su gestión es también tarea de Estado y las instancias
gubernamentales deben fomentar y financiar los mecanismos adecuados. Los
investigadores educativos han mostrado capacidad en la conducción, seguimiento y
evaluación de políticas de investigación educativa. Su participación no puede ser
personal, discrecional. ni azarosa, como hasta ahora. Es importante institucionalizar
espacios que aseguren su participación en el diseño y evaluación de esas
políticas.p.145

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investigación educativa. Barcelona. Ediciones Pomares.
Tema
Tipo de ficha
Las políticas científicas están cambiando a nivel nacional, a nivel internacional y
supranacional. En México, la política del Conacyt ha cambiado desde el 2002. Ahora,
en lugar de la excelencia académica internacional, promueve que la ciencia y la
tecnología se oriente en mayor medida a las necesidades prioritarias de la sociedad,
que apoyen preferentemente los proyectos orientados problemas de la población que
aumenten la competitividad del sector productivo y propone que generen consorcios
de investigación entre empresas de investigación, o bien, se coordinen con los
sectores gubernamentales. Cada año es más reducido el fondo de dinero dedicado a
la investigación básica se promueven fondos mixtos estatales y fondos sectoriales que
apoyen la toma de decisiones y mejoramiento de las prácticas... el Center for
Education Reseacho and Innovation de la OCDE (OCD-CERI)

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Promueve bajo el concpeto de Knowledge Management in the learning Society una
mejor interacción o entre investigación y práctica educativa, inspirado en el nuevo
método de producción de conocimiento de Gibbons et al (1998) postula en lugar del
modelo linear de trasmisión de quot;investigación-difusion-usoquot;, la interacción triangular
entre investigación usuarios intermediarios. Página 146.