Estrategias lectoescritura multigrado

Módulo nº2: Introducción
En este módulo aprenderás a implementar estrategias de integración metodológicas para potenciar las habilidades de lectura y
escritura, considerando las particularidades y los beneficios de una didáctica multigrado.
Se utilizan los recursos, propuestos en los libros de ejercicios de Lenguaje y Comunicación; especialmente, en los niveles de 3° a 6°
básico, con la finalidad de evidenciar y ejemplificar cada una de las temáticas referidas a la escritura y producción textual,
potenciando la entrega de herramientas para que el docente multigrado pueda comprender e implementar las actividades
específicas por nivel e integradas de 1° a 6° básico.
De este modo, se espera que el insumo pueda apoyar , por un lado, la unidocencia y, por otro, el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de las aulas rurales multigrado de manera progresiva y colaborativa.
• Los contenidos del módulo son:
1. La perspectiva interactiva de la lectura y la escritura como bases de la competencia comunicativa en el aula multigrado.
2. La planificación de la lectura y estrategias de comprensión lectora en la enseñanza primaria del aula multigrado.
3. La planificación de la escritura y estrategias de producción de textos en la enseñanza primaria del aula multigrado.
4. Integración de metodologías didácticas multigrado para el desarrollo de la lectura y escritura en los libros de ejercicios de
Lenguaje y Comunicación.
¿QUÉ APRENDERÉ?
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1. La perspectiva interactiva de la lectura y la escritura como
bases de la competencia comunicativa en el aula multigrado.
La escritura y la lectura son prácticas culturales que dependen del
momento socio-histórico en el que ocurren. Si se sitúan ambos procesos en
el siglo XXI, es posible afirmar que, para comprender un texto o producirlo
se requieren de múltiples estrategias cognitivas y metacognitivas y,
además, de variados conocimientos gramaticales, inferenciales y
culturales.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), en su Agenda 2030, “considera la adquisición y el
perfeccionamiento de las competencias de lectoescritura a lo largo de toda
la vida como parte intrínseca del derecho a la educación. El “efecto
multiplicador” de la alfabetización empodera a los pueblos, les permite
participar plenamente en la sociedad y contribuye a mejorar la calidad de
los medios de subsistencia” (2020, p.1).
Debido a la vital importancia de la lectura y la escritura en la competencia
comunicativa, a continuación se presenta la perspectiva interactiva como
sustento de las estrategias y metodologías que serán presentadas en el
módulo y que servirán de apoyo al trabajo unidocente del aula
multigrado.

Módulo nº2: Contenido nº1.1
1.1 Modelo interactivo del proceso lector en el aula multigrado
La escritura y la lectura son prácticas culturales que dependen del momento socio-histórico en el que
ocurren. Si se sitúan ambos procesos en el siglo XXI, es posible afirmar que para comprender un texto
o producirlo se requieren de múltiples estrategias cognitivas y metacognitivas y, además, de variados
conocimientos gramaticales, inferenciales y culturales.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en su
Agenda 2030, “considera la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias de lectoescritura
a lo largo de toda la vida como parte intrínseca del derecho a la educación. El “efecto multiplicador”
de la alfabetización empodera a los pueblos, les permite participar plenamente en la sociedad y
contribuye a mejorar la calidad de los medios de subsistencia” (2020, p.1).
Debido a la vital importancia de la lectura y la escritura en la competencia comunicativa de las aulas
multigrado, a continuación, se presenta la perspectiva interactiva como sustento de las estrategias y
metodologías que serán presentadas en el módulo y que se potencian en los libros de ejercicios de
Lenguaje y Comunicación “La aventura de aprender”.

Módulo nº2: Continuación contenido nº1.1.
1.1 Modelo interactivo del proceso lector
TEXTO
PERCEPCIÓN
SENSORIAL
PROCESO LECTOR
MODELO MENTAL DEL
SIGNIFICADO DEL TEXTO
MEMORIA A LARGO PLAZO
VERIFICACIÓN
HIPÓTESIS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
HIPÓTESIS DE
LECTURA
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS E
INFERENCIAS
OBJETIVOS DE
LECTURA
MEMORIA DE TRABAJO
Sistema de
control
ejecutivo
Bucle
fonológico
Memoria
visoespacial
Lectura rápida del texto
El modelo establece que la lectura es un proceso en el
que se genera una interacción entre el lector, que
aporta con sus conocimientos previos y contextuales y
con un conjunto de estrategias, posibilitadas por las
funciones cerebrales. A su vez, el texto aporta con la
información lingüística, incluyendo las pistas
necesarias para la comprensión de su significado.
La lectura, entonces, es un proceso constructivo y es el
lector, quien le da vida al elaborar su significado.
El modelo permite comprender que cada estudiante
cuenta con herramientas propias para construir el
significado del texto.
Esta premisa es relevante para el docente multigrado,
puesto que, apoyándose en los libros de ejercicios de
Lenguaje y Comunicación, puede potenciar las
habilidades de los estudiantes de los diferentes niveles
para discriminar las pistas textuales y contextuales y
aplicar las estrategias pertinentes, asegurando que
todos puedan avanzar en el desarrollo y potenciación
de las habilidades de lectura.
Esquema n ° 1. Modelo interactivo del
proceso lector.

2. La planificación de la lectura y estrategias de comprensión
lectora en la enseñanza primaria del aula multigrado
Módulo nº2: Contenido nº2
La importancia de la escuela rural multigrado en el desarrollo y potenciación de la lectura y de las estrategias de
comprensión es fundamental. Desde los primeros años de formación, más aún en el contexto del aula multigrado,
los estudiantes deben adquirir las habilidades de lectura y escritura que son transversales a todo ámbito académico,
laboral y personal, lo que asegura potenciar las competencias para toda la vida, otorgándoles la posibilidad de
comprender la información y decidir de forma autónoma e informada.
Tal como se ha planteado en el inicio del módulo, la lectura como competencia es una preocupación constante y
atingente en nuestros días. La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) ha señalado que la
competencia lectora “consiste en la comprensión y el empleo de los textos escritos y en la reflexión a partir de ellos,
con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento, el potencial personal y participar en la sociedad”
(2009).
Si se reflexiona en las competencias que hoy se requieren para la formación de los estudiantes, el “pensamiento
crítico” asume un rol central, puesto que es una competencia de orden superior que, entre otras habilidades,
requiere de un manejo adecuado de la comprensión lectora, por parte de los estudiantes multigrado.
A continuación, como una forma de apoyar la visualización docente del proceso lector en el aula multigrado, desde
la primera etapa formativa en la escuela, se exponen las “estrategias de lectura”, desde la visión de la lectura
estratégica. (Sole, 1992, 2005,2011, 2014, 2018).

2.1. Estrategias de lectura
Módulo nº2: Contenido nº2.1.
Una estrategia es un recurso que se utiliza para conseguir un objetivo. En este sentido, las estrategias de lectura se
enmarcan en la visión estratégica que implementa el buen lector para conseguir los objetivos de escritura mediante
el empleo de los recursos que aparecen en cada una de las etapas del esquema.
Implementar estas estrategias en el aula multigrado permiten potenciar, por una parte, las habilidades individuales
de los estudiantes y, por otra, apoyan la labor del docente multigrado, quien a partir de un mismo texto puede
utilizar las actividades de los libros de ejercicios y trabajar con los distintos niveles al mismo tiempo.
Esquema n ° 2. Estrategias de lectura. Sole (1992, 2018)
Dirección, planificación, revisión y supervisión
ANTES DURANTE DESPUÉS
02 03
01
Objetivo, tarea,
representación de la
tarea, conocimientos
previos, análisis del
texto.
Identificar ideas clave,
relacionar, controlar la
propia comprensión,
releer, Usar escritura.
Recapitular, valorar,
contrastar, el resultado
con los objetivos. Usar.
escritura

Pregunta reflexiva: Foro
Considerando los tópicos hasta aquí revisados, comente ¿Cómo puede usted como docente, potenciar el
proceso lector de los estudiantes multigrado, utilizando los libros de ejercicios de Lenguaje y Comunicación?
Ejemplifique con una actividad del libro.

3. 1. Modelo de producción escrita
Esquema n ° 3. Modelo de producción escrita. Hayes, J., Flowers, L. (1996).
Memoria a largo
plazo del escritor
Conocimientos del tema,
de la audiencia, planes de
escritura almacenados.
Tarea de escritura
Tema, Audiencia
Motivación
Texto producido
Hasta un cierto momento
Revisar
Editar o corregir
Transcribir
Escribir el texto
Planificar
Organizar, generar metas
Monitoreo
Entorno de la tarea
La información que entrega el esquema, evidencia la relevancia de las estrategias cognitivas que se deben utilizar
para elaborar una producción escrita, acorde con los objetivos de escritura. Cabe destacar que, el docente del aula
multigrado al realizar un monitoreo constante del estado de avance de los estudiantes multigrado, realiza un
proceso muy importante, ya que permite el contraste de la información y la verificación del cumplimiento de la
intención comunicativa del texto.

Tal como se anunció en el apartado anterior, la intención comunicativa es uno de los objetivos que se debe
considerar, antes de escribir un texto. En el módulo siguiente se profundizará en este aspecto de la
comunicación, mientras tanto, es preciso señalar que la intención comunicativa se denomina “acto de habla”
y corresponde a la finalidad u objetivo que persigue el texto o la producción escrita.
En este punto, hay que mencionar que, un conjunto de actos de habla pueden constituir un macroacto de
habla, los que están presentes en textos de mayor envergadura que pueden asociarse a intenciones más
globales; tales como: convencer, entretener o informar.
Estas organizaciones se denominan modos de organización del discurso (oral o escrito) y corresponden a la
forma en que se organizan los textos o discursos. Se le denomina superestructura textual (van Dijk, 2019) y,
en palabras simples, consiste en un esquema (o esqueleto) que se rellena con enunciados, delimitados por
cada una de las partes del texto.
Analicemos el siguiente esquema:
3.2. Los modos de organización del texto o discurso.

Esquema n ° 4. Modos de organización del discurso.
MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL TEXTO O DISCURSO
LA INTENCIÓN ES INFORMAR A
PARTIR DE LAS CUALIDADES DE
PERSONAS, SITUACIONES, OBJETOS,
HECHOS O PROCESOS.
LA INTENCIÓN ES CONVENCER O
PERSUADIR. UN TIPO DE
ORGANIZACIÓN ES: TESIS +
ARGUMENTO(S) (BASE + GARANTÍA +
RESPALDO)
LA INTENCIÓN ES ENTRENER SE
CUENTA UNA HISTORIA REAL O
FICTICIA , INCLUYENDO UNA
SECUENCIA DE HECHOS, PERSONAJES,
DESENLACE Y CLIMAX.
EXPOSITIVO
(descriptivo)
CARACTERÍSTICAS E
INTENCIÓN
COMUNICATIVA
ARGUMENTATIVO NARRATIVO
3.2.1. Los modos de organización del texto o discurso.
Estos modos de organización del discurso son cruciales en la formación de los estudiantes, puesto que
configuran las modalidades más importantes de la escritura formal. En los libros de ejercicios de
Lenguaje y Comunicación aparecen diversos ejemplos, tal como se evidencia en los textos subrayados
en el esquema.

3.2.1. Ejemplos tipos de texto.
Texto narrativo
Anexos: Unidad IV.
Actividad argumentativa
Unidad III, Clase 4.
Texto expositivo
Lectura eje: Unidad II, Clase 3.

3.3. Cohesión y coherencia textual
Para lograr escribir textos que cumplan con la superestructura propuesta en los modos de organización del
discurso, es importante identificar qué características poseen los textos en su estructura interna.
Atendamos al siguiente esquema. Tal como señala el significado de “texto”
(textum/tejido), la escritura o la producción
textual requiere del uso de mecanismos
lingüísticos que posibilitan la cohesión, lo
que; a su vez, permite construir el
significado o la coherencia del texto.
Cabe destacar que, los mecanismos de
correferencia, pronominalización y el uso
de conectores textuales dan cuenta de la
riqueza de los recursos que debe utilizar el
escritor para evitar los vicios o errores
idiomáticos, los que pueden producir
confusión a la hora de comprender el
significado del texto.
Potenciar dichos recursos en los
estudiantes multigrado posibilita la
producción de textos altamente
comprensivos.
TEXTO
COHERENCIA
Sentido del texto
Es un fenómeno
mental y global
Posee una
superestructura y un
tema central
COHESIÓN
Mecanismos
lingüísticos
Pronominalización
Uso pronombres para
evitar la repetición
Conectores
Nexos que relacionan
la información
Correferencia
Riqueza léxica

3.3.1. Conectores
En el esquema anterior se planteó que los conectores son nexos que indican las relaciones entre las oraciones. Es un mecanismo de cohesión
muy importante, ya que de acuerdo con su función, permiten mantener la atención y contribuyen a la comprensión y producción del texto
escrito, asegurando la coherencia global. En la siguiente tabla, se aparecen los conectores de uso más habitual.
FUNCIÓN CONECTOR EJEMPLO
ADICIÓN: expresan suma de ideas y, también, en suma, por añadidura, más “Estábamos felices de reunirnos nuevamente. Y yo más que nadie”
SEPARACIÓN: indican alternativa o, u, ya, bien “Debes elegir: comes peras o manzanas”
RESTRICCIÓN: indican limitación pero, sin embargo, aunque, no obstante “Las ofertas comienzan mañana, pero no puedo ir a comprar”
OPOSICÓN: expresan contraste por el contrario, en cambio “Ni por si acaso pudo contenerse. Por el contrario, lo vio y corrió a sus brazos”
OPOSICIÓN EXCLUYENTE: contraste sino, sino que “No estaba contenta; no porque no había llegado, sino porque le había mentido”
CAUSA, RAZÓN: indica un motivo porque, ya que, pues, puesto que “Serían premiados, porque alcanzaron todas sus metas”.
EFECTO: indican una consecuencia Por lo tanto, por consiguiente, luego, por eso ”Se había esforzado y había aprobado sus estudios. Por lo tanto, será promovido”
CONDICIÓN: indican un requisito si, siempre que, con tal que “Sería parte del viaje, siempre que el itinerario estuviera listo con antelación”
OBJECIÓN: indican dificultad aunque, a pesar de “Aunque ya sea un adulto le cuesta ser responsable”
FINALIDAD: expresan una meta para, a fin de que “Los hermanos estudian juntos a fin de que los dejen ir a la fiesta”
TIEMPO: indican temporalidad cuando, finalmente, después, en cuanto “En cuanto finalice la jornada, iremos a tomar un café”
ESPACIO: determinan ubicación en el medio, en el fondo “En el fondo del armario están los libros que buscas”
CONTINUACIÓN: indican un énfasis así pues, además, incluso “Siempre lo ponían como ejemplo, incluso, cuando no estaba presente”
EJEMPLIFICACIÓN O ACLARACIÓN por ejemplo, es decir, vale decir “Es de dominio público el esfuerzo de los profesores, por ejemplo, mi maestra”

Ejercicio de emparejamiento
A partir de la información revisada anteriormente, una la información de cada enunciado de la
columna izquierda con la que representa en la columna derecha. Este ejercicio le permitirá avanzar al
siguiente tópico del módulo.
Permite generar la coherencia global,
utilizando mecanismos lingüísticos.
Monitoreo
Sistema de procesamiento de la
información que actúa en el momento.
Ejemplo de conector de efecto
Ejemplo de conector restricción
“Se ha adelantado la hora, por lo tanto,
levántate más temprano mañana”
Memoria de trabajo
“Estaba desanimado, pero de pronto surgió
la esperanza”
Coherencia
Es un fenómeno mental y global,
relacionado con el texto.
Cohesión
Permite la evaluación constante de las
tareas para cumplir con un objetivo de
lectura o escritura.

Pauta de evaluación Ejercicio de emparejamiento
(1) Permite generar la coherencia global,
utilizando mecanismos lingüísticos.
Cohesión
(2) Sistema de procesamiento de la
información que actúa en el momento.
Memoria de trabajo
(3) Permite la evaluación constante de las
tareas para cumplir con un objetivo de
lectura o escritura.
Monitoreo
(4) “Se ha adelantado la hora, por lo tanto,
levántate más temprano mañana”
Ejemplo de conector de efecto
(5) “Estaba desanimado, pero de pronto
surgió la esperanza”
Ejemplo de conector de restricción
(6) Es un fenómeno mental y global,
relacionado con el texto.
Coherencia

4.1. Lectura en voz alta
• Esta estrategia consiste en que el profesor multigrado lee un texto en voz alta para toda la
clase, lo que permite el entrenamiento de la escucha activa y el desarrollo de la comprensión
auditiva a partir del modelamiento del docente.
• En multigrado las lecturas ejes propician esta estrategia, principalmente, para los primeros dos
niveles, ya que si bien todos los estudiantes comparten el texto, se les pide a los de 1º básico
que pongan atención a la lectura, mientras los de cursos superiores pueden seguir la lectura
utilizando también otras estrategias como la lectura guiada.
• En esta estrategia es importante no perder de vista dos momentos claves: a) Antes de
comenzar la lectura, de manera transversal con todos los niveles, se comparte la motivación, la
activación de conocimientos previos y las posibles predicciones antes de la lectura. b) Después
de la lectura, se comparten las reflexiones o preguntas sugeridas en el libro. Esta acción reúne
los saberes y reflexiones de todos los niños y las niñas independiente del grado en que se
encuentren.
• De esta forma, los estudiantes aprenden de sus pares que pertenecen al mismo o a otros
grados.

4.1.1. Beneficios de la lectura en voz alta
Lectura
en voz
alta
Fomenta el
gusto por la
lectura Ayuda a
reconocer el
propósito
comunicactiv
o de los textos
Aumenta el
vocabulario
Favorece la
reflexión y el
pensamiento
Estimula la
imaginación
Facilita y
modela el
aprendizaje
de la lectura
Facilita la
comprensión
de la
estructura de
los textos
Desarrolla la
capacidad
de escuchar,
la atención y
la memoria

4.1.2 Lectura en voz alta paso a paso
Antes
• Organizar el espacio físico para
crear un clima de confianza e
intimidad.
• Escoger la lectura adecuada a la
unidad, nivel e intereses de los
estudiantes.
• Establecer un propósito para la
lectura.
• Leer previamente el texto, definir
pausas para la lectura, preguntas a
realizar y estrategia de lectura que
trabajará.
• Activar conocimientos previos
revisando portada, título,
imágenes.
• Realizar predicciones.
• Clarificar significado palabras
desconocidas.
Durante
• Leer con fluidez y
entonación adecuada,
expresivamente.
• Mostar las ilustraciones,
cuando existan.
• Detener la lectura para
clarificar, preguntar y
dialogar con estudiantes.
• Generar nuevas
predicciones durante las
pausas.
• Aceptar comentarios y
valorar aportes de los niños
y las niñas.
• Atender las preguntas y
necesidades de los niños y
las niñas.
• Invitar a visualizar la escena.
Después
• Verificar las predicciones
realizadas en conjunto.
• Fomentar discusión y
diálogo en torno a opiniones
sobre la lectura.
• Proponer actividades de
extensión, para continuar el
trabajo, acorde a habilidades
de cada niño o niña.

4.1.3 Orientaciones didácticas de la lectura en
voz alta para la aplicación en el aula
multigrado
• Seleccionar el texto aplicable a todos los niveles educativos, considerando la longitud, tipo
textual, estructura, vocabulario y otros elementos que la lectura misma propicie. El libro de
ejercicios “La aventura de aprender”, contiene lecturas ejes para cada clase, que pueden ser
utilizadas para esta estrategia, sin embargo, se sugiere que el profesor pueda seleccionar otras
lecturas que pueda leer en voz alta para todos los estudiantes del aula multigrado que se
relacionen con la unidad del libro que se está desarrollando y los intereses de los niños y las
niñas.
• El docente puede incorporar libros con imágenes y textos de la literatura y de otros géneros
discursivos que desarrollen temáticas de forma interdisciplinaria. El estudiante se motiva y
desarrolla la atención y la memoria , aumenta su vocabulario y en multigrado los niños y las niñas
pequeñas pueden participar con los niveles más grandes durante la reflexión, compartiendo
opiniones, realizando inferencias y desarrollando la comprensión del texto a través de la escucha
activa.
• Incorporar la lectura en voz alta al aula multigrado fomenta la interacción de saberes y el
aprovechamiento de experiencias que existe en un grupo diverso y heterogéneo.

4.1.4 Ejemplo y aplicación de la lectura en voz alta en el
libro de ejercicios de Lenguaje y Comunicación
Texto extraído de la Clase 1 de la Unidad 3

• Mostrar el título e imágenes del cuento a los estudiantes para hacer predicciones, ¿qué personajes
hay?¿de qué se tratará el cuento?¿cómo se relacionarán los personajes?
• Realizar conexiones previamente: ¿Conocen alguna Meli o Pancho? ¿Cómo son? ¿De dónde son?
• Revisar vocabulario, consultando sus conocimientos: desolados, dichosa, dificultoso.
• Al término de cada párrafo, preguntar sobre el contenido del cuento y solicitar comentarios.
• Al finalizar, dialogar en torno al cuento. Por ejemplo, amistad, experiencias de alejamiento, modos
de comunicación con familiares, facilitando la conversación.
Otras actividades:
• Crear cuento o dramatización sobre un futuro reencuentro.
• Dibujar cómo jugaban Meli y Pancho en el colegio.
• Hacer títeres con los rasgos de los personajes.
• En el libro de ejercicios “La aventura de aprender” se encuentra una serie de ejercicios, ilustrados y
de completación, para complementar la lectura. De 1ª a 6º año básico se presentan las actividades
de acuerdo con el desarrollo de los OA de cada nivel educativo.
Ejemplo y aplicación

4.2 Lectura compartida
• La estrategia consiste en la lectura de un texto que todos los estudiantes pueden ver y seguir. El
profesor lee al mismo tiempo con los niños y las niñas de la clase, modelando la lectura, a través de
la prosodia y expresividad, haciendo de esta una experiencia motivadora.
• Es importante que el docente proyecte o coloque el póster con la lectura correspondiente a la clase
del libro, en un lugar del aula en que pueda ser leído por todos los niños. Luego, escoja un momento
especial de la clase, se sugiere que, de acuerdo a la secuencia didáctica de los libros “La aventura de
aprender”, sea durante el inicio de la clase.
• La lectura compartida se lee y relee al mismo tiempo con los estudiantes. Luego, se conversa sobre el
texto y se vuelve a leer.
• El profesor debe tener claro el propósito que va a trabajar durante la clase, ya que la lectura
compartida puede desarrollar desde la conciencia fonológica y el léxico hasta la comprensión
lectora.
• En la guía docente de “La aventura de aprender” se sugiere en el “Plan lector” el texto que debe ser
utilizado para la lectura compartida.

4.2.1 Beneficios de la lectura compartida
Lectura
compartida
Fomenta el
gusto por la
lectura
Desarrolla la
comprensión
lectora
Favorece la
autorregulación
Promueve la
interacción y
reflexión
compartida
Desarrolla la
conciencia
fonológica,
semántica y
sintáctica
Mejora la
velocidad de
lectura y fluidez

4.2.2 Lectura compartida paso a paso
Antes
• Establecer un
propósito para la
lectura.
• Activar conocimientos
previos revisando
portada, título,
imágenes.
• Realizar predicciones.
• Conversar acerca del
autor, el contexto,
entre otros temas.
• Establecer normas de
conducta para lectura
colectiva.
• Revisión de
vocabulario.
Durante
• Releer para hacer
partícipes a los niños y
las niñas.
• Plantear preguntas
para que los
estudiantes exploren
significados del texto y
evaluar su
comprensión.
• Hacer hincapié en
palabras nuevas o
difíciles.
• Utilizar punteros para
facilitar lectura a los
niños y las niñas.
Después
• Comentar y dialogar
sobre las intenciones
del autor e
impresiones del texto.
• Volver a leer, o dejar
el texto a la vista, para
la relectura personal
de los niños y las niñas.
• Proponer actividades
colectivas de
extensión, como
nuevos cuentos u otras
versiones del cuento.

4.2.3 Orientaciones didácticas de la lectura compartida
para la aplicación en el aula multigrado
• Esta actividad es importante en un aula multigrado, porque proporciona la instancia de trabajar
colaborativamente. Entrega la posibilidad de que puedan ir apoyándose entre los niños y las niñas de
distintos niveles educativos, compartiendo las reflexiones en torno a la lectura. Cada estudiante, de
acuerdo a su nivel, puede ir aportando a la reflexión. Por este motivo, el profesor es clave para guiar
este proceso de modo que todos y todas participen de forma activa.
• El libro de ejercicios “La aventura de aprender” propone en la guía docente la lectura del “Plan
Lector” para la clase. Es recomendable que el docente tenga la flexibilidad de incorporar o cambiar la
lectura si lo requiere. Es así, como podría incorporar, por ejemplo, leyendas propias de la región.
• En multigrado la reflexión sobre la lectura puede incorporar una pregunta que esté dirigida al grupo
curso y todos y cada uno de los estudiantes pueda contestar relacionando conocimientos previos y
experiencias con la comprensión del texto, sin embargo, podría ser que, además, el profesor fuera
incorporando observaciones graduales de los elementos presentes en la lectura para apoyar al
desarrollo de los OA de cada nivel.
• En multigrado es importante que este momento se plantee como un regalo, para los estudiantes, ya
que corresponde a un momento de aprendizaje común para todos los niveles educativos en el que se
fomenta el gusto por la lectura.

4.2.4 Ejemplo y aplicación de la lectura compartida en el
libro de ejercicios de Lenguaje y Comunicación

4.3. Lectura guiada
• Esta estrategia consiste en acompañar a los niños y las niñas de las aulas multigrado durante la
lectura de un texto asistiéndolos y ayudándolos en el proceso de decodificación, fluidez,
vocabulario y comprensión lectora. El profesor va guiando el proceso de manera individual o en
grupos pequeños, por lo que es recomendable que configure grupos por nivel de logro, puede
ser por el desarrollo de una lectura inicial o de una lectura avanzada.
• El profesor guía, media y apoya a los estudiantes en el proceso lector y les va dando cada vez más
autonomía a medida que observa que van progresando, invitando a cada uno o a varios en
conjunto a hacer una lectura en voz alta . Guía a sus estudiantes para que ellos mismos
aprendan a detectar y lleguen a resolver sus dificultades recurrentes de lectura. El propósito es
que lo estudiantes vayan desarrollando las habilidades con la tutoría del docente para llegar a
ser lectores expertos.

4.3.1 Beneficios de la Lectura
guiada
Lectura
guiada
Resolver los
problemas que
plantea la
comprensión
de lo leído
Desarrolla la
conciencia
fonológica
Aumenta la
comprensión
lectora
Amplía el
vocabulario
Desarrolla la
fluidez lectora
y la prosodia
Fomenta la
metacognición

4.3.2 Lectura guiada paso a paso
Antes
• Buscar un
propósito para
la lectura.
• Activar
conocimientos
previos
revisando
portada, título,
imágenes.
• Trabajar en la
generación de
predicciones.
Durante
• Estar atento a la
resolución de
problemas de
los niños y las
niñas.
• Hacerse parte
de la resolución
de problemas de
los lectores y
corregir.
• Registrar
progresos de los
niños y las niñas.
Después
• Dialogar sobre
la historia para
profundizar su
comprensión.
• Revisitar el
texto con los
niños y las niñas
para profundizar
enseñanzas
• Realizar
comentarios y
preguntas para
evaluar
comprensión.

4.3.3 Orientaciones didácticas de la lectura guiada para la
aplicación en el aula multigrado
• El profesor debe tener en cuenta que la clase multigrado contiene una secuencia didáctica en que se
propician lecturas y actividades comunes, luego diferenciadas de acuerdo al nivel educativo, y finaliza
con un cierre o puesta en común. Es recomendable que en este tipo de aula se propicie la lectura
guiada a partir de las lecturas o temáticas comunes de la unidad que se está trabajando. El profesor
puede ocupar lecturas contenidas en el libro “La aventura de aprender” o escoger otras que
complementen la temática o tópicos que se estén desarrollando, con la finalidad de que en la puesta
en común, se puedan compartir los aprendizajes y reflexiones de la lectura guiada.
• Se debe recordar que la lectura guiada se puede trabajar, en forma individual o en pequeños grupos
de estudiantes iniciales, para reforzarlos, o en los avanzados para desarrollar habilidades más
complejas. Por este motivo, es necesario considerar una selección de lecturas graduales, adecuadas al
niño o niña, que vayan aumentando su dificultad a medida que el estudiante vaya avanzando.
• En “La aventura de aprender” se han seleccionado lecturas comunes a todos los niveles educativos y
que aparecen en todos los libros. Las actividades de estas lecturas están graduadas de acuerdo con los
OA de cada nivel (de 1º a 6º año básico).

4.3.4 Ejemplo y aplicación

4.4 Lectura independiente
• La lectura independiente es un nuevo momento en que los niños y las niñas se acercan a la
actividad lectora, tomando mayores responsabilidades en el proceso, seleccionando ellos mismos
los libros, mientras son observados activamente y evaluados por el educador.
• Partiendo de la premisa de que un lector se forma mediante la práctica sistemática de la lectura, la
lectura independiente le entrega mayores grados de compromiso a los niños y las niñas para
formarse y transformarse en lectores expertos.
• La invitación, por tanto, es a levantar pequeñas bibliotecas en las aulas para que los niños y las niñas
desarrollen el hábito de exploración y selección, en torno a los intereses personales, de manera
autónoma. Esto, ejecutado correctamente, significará grandes ventajas para los distintos niveles
que se encuentren en el aula, ya que cada estudiante estará avanzando a su propio ritmo, con su
propio nivel de dificultad, y respondiendo a sus propias inquietudes.
• Para esto, es importante el apoyo de toda la comunidad. Además, en conjunto con esto, el
Ministerio de Educación está al servicio de las escuelas para brindar infraestructura para el
desarrollo de la lectura a través del sitio web Biblioteca digital MINEDUC / www.bpdigital.cl.

4.4.1 Beneficios de la lectura independiente
Lectura
independiente
Desafía a
explorar
textos
nuevos
Fomenta el
gusto por la
lectura
Mejora el
dominio de la
fonética
Mejora la
Comprensión
textual
Aumenta el
vocabulario
Incrementa
la fluidez
Amplía
conocimientos

4.4.2 Lectura independiente paso a paso
Antes
• Organizar y preparar el
lugar de lectura en el
aula
• Clarificar la tarea y la
modalidad de trabajo
• Investigación y elección
de libros para la
biblioteca, considerando
los niveles educativos
del curso
Durante
• Monitorear el desarrollo
de la lectura
independiente de los
niños y las niñas
• Observar y registrar las
estrategias lectoras
usadas por los
estudiantes.
• Solicitar aleatoriamente
una lectura en voz alta
para observar y evaluar
• Trabajar vocabulario
Después
• Realizar actividad de
seguimiento.
• Se puede generar una
escritura (guiada, libre) a
partir de lo leído.

4.4.3. Orientaciones didácticas de la lectura independiente para la
aplicación en el aula multigrado
• Esta estrategia requiere que el docente incorpore una pequeña biblioteca
con libros para los distintos niveles educativos que conforman el aula
multigrado. También, puede utilizar los recursos disponibles en la
biblioteca digital escolar https://bdescolar.mineduc.cl/. De esta manera, el
niño puede elegir, de acuerdo con su nivel y sus intereses el libro que va a
ocupar para su lectura.
• Los estudiantes, independiente del nivel educativo, pueden compartir con
los otros niños y niñas su experiencia de lectura o generar al final del
proceso una escritura que pueda ser leída o realizar un dibujo que pueda
ser publicado de manera libre en algún panel de la sala de clases o de la
escuela.
• Puede crearse una instancia al final del proceso en que los niños expresen
al grupo curso lo qué más les gustó de la lectura, lo relacionen con alguna
experiencia de vida que quieran compartir o que inventen un final nuevo.

4.4.3.1 Ejemplo de bibliotecas en aula

4.5. La Escritura
• La escritura es una de las habilidades que se desarrolla en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura. La lectura y la escritura son dos habilidades de un mismo acto humano, la
comunicación verbal, por lo que se complementan, y se benefician una de la otra cuando
se desarrollan en conjunto.
• Al igual que la lectura, la escritura es una habilidad que se va logrando con la práctica
sistemática de la actividad, por lo que resultará importante la ejercitación constante de la
misma. A continuación, se presentan tres modalidades de trabajo con estudiantes, la
escritura interactiva, la escritura libre o independiente y la escritura guiada.

4.5.1 Escritura interactiva
• La escritura interactiva es una actividad que realizan niños y las niñas en conjunto con el
profesor, quien los va acompañando en un proceso de redacción colectivo, resolviendo
inquietudes y dialogando para incentivar la escritura.
• Esta actividad de enseñanza busca que los estudiantes practiquen habilidades precisas sin
perder el entusiasmo, trabajar con el colectivo sin perder de vista las individualidades, y
desarrollar las habilidades fonológicas, al mismo tiempo que generan contenido con significado
en el transcurso del proceso.
• En este tipo de actividades, se vuelve esencial el diálogo y la colaboración entre pares y con el
profesor, ya que deben conversar y acordar los contenidos previamente a plasmar las frases
escritas.

4.5.1.1 Beneficios de la escritura
interactiva
Escritura
guiada o
interactiva
Presenta la
relación entre
lectura y
escritura
Implica a los
niños/as en
los procesos
de
codificación y
decodificació
n
Muestra
aspectos
fonológicos y
su relación
con la
escritura
Enseña a
escribir y
muestra su
dimensión
comunicativa.
Promueve el
diálogo y la
colaboración
durante el
proceso

4.5.1.2 Escritura interactiva paso a paso
Antes
• Arreglo de la sala de
clases.
• Lectura de un cuento o
conversación sobre
experiencias
personales.
• Establecimiento de un
propósito para la
escritura.
• Definición y consenso
del contenido de la
escritura.
Durante
• El profesor modela los
tipos de escritura y la
estrategia. Pincha el
globo para revisar las
estrategias.
• Alternadamente, los
niños y las niñas
pasarán a redactar una
palabra o frase a la
pizarra o papelógrafo.
• Mientras, el profesor
enseña, corrige y
anima.
• El profesor mantiene la
atención del grupo.
Pincha el globo para un
consejo.
Después
• Cuando ha finalizado la
sesión de escritura, se
relee el texto para
trabajar la expresividad
y la fluidez.
• Se expone la escritura
al curso o a la
comunidad, si se
considera pertinente.

4.5.1.3 Orientaciones didácticas de la escritura
interactiva para la aplicación en el aula
multigrado
• La relevancia de esta modalidad de enseñanza es que permite generar conversación, diálogo y
discusión en términos que enriquecen al grupo en su conjunto. Este punto resultará
importante para un aula multigrado, en la cual se conjugan niños y niñas con distintos
conocimientos y experiencias. El intercambio de opiniones es un aspecto positivo para los
grados inferiores y permite avanzar en la imitación de los grados superiores.
• A su vez, permite una amplia colaboración entre los niños y las niñas involucrados, por lo que
se recomienda dar espacio adecuado a la conversación, y generar la confianza que permita la
intervención de la mayor cantidad de ellos. Es importante trabajar los tiempos de intervención y
de escritura, para que los menores tomen confianza y quieran escribir, imitando a los mayores.
• Los niños y las niñas de niveles más pequeños, si es que no pudieran escribir aún, por estar
recién empezando el proceso de aprendizaje, pueden participar del proceso, poniendo atención
y entendiendo, para plasmar lo comprendido con un dibujo. Resultará muy importante que
todos se sientan partícipes del evento interactivo, para evitar frustraciones.

4.6. Escritura libre o creativa
• Esta modalidad de enseñanza de la escritura es un momento de libertad de
expresión para los niños y las niñas, en el que pueden escoger temáticas que les
interesan, tanto para un destinatario como para ellos mismos, ya sea en formato
carta, poesía, cuento, entre otros géneros literarios y discursivos. Surge a partir de
una lectura o conversación entre el profesor y sus estudiantes, para que luego
sean ellos los que tomen la iniciativa de la escritura.
• Es una modalidad de trabajo que permite al profesor observar lo que ha ido
incorporando el niño o la niña en su aprendizaje, registrar y comentar, en el marco
de una actividad cómoda y libre.

4.6.1 Beneficios de la escritura libre o creativa
Escritura
independiente
Entrega la
oportunidad de
escribir un texto
individualmente.
Permite utilizar y
ensayar palabras,
elementos de
estructura y
puntuación.
Genera
autoconfianza
Desarrolla la
habilidad de
organizar las
ideas
Desarrolla la
habilidad de
composición y la
creatividad

4.6.1.1. Escritura libre o creativa paso a paso
Antes
• Elegir un tema de
composición, en
base a una lectura o
experiencias, entre
otras opciones.
• Determinar el
objetivo de la tarea.
• Discutir con los
niños y las niñas los
temas y objetivos de
la escritura.
Durante
• Observar, registrar y
comentar el trabajo
del curso.
• Evaluar en
particular ciertos
casos (no es
necesario a todos el
mismo día).
• Ir recordando el
objetivo siempre.
• Retroalimentar y
apoyar a los niños y
las niñas.
Después
• Realizar puesta en
común.
• Analizar y discutir los
textos.
• Discutir con los niños y
las niñas si se cumplió el
objetivo.
• Determinar qué hacer
con los textos: editar y
publicar, archivar los
trabajos, mostrar a la
comunidad.

4.6.1.2. Orientaciones didácticas de la escritura libre o
creativa para la aplicación en el aula multigrado
• Al referirnos a tareas individuales de escritura, es ideal fijarse y seleccionar historias,
experiencias o cuentos, que involucren o puedan involucrar a todos, independiente del grado
educativo en el que se encuentren, con el objetivo de hacer la actividad lo más provechosa
posible. Cada niño y niña avanzará a su ritmo, acorde a sus habilidades y grado
correspondiente, pero el material base debe ser escogido acorde a un criterio de amplitud.
Todos y todas deben sentirse convocadas a la actividad para trabajar activamente.
• Siempre será positivo invitar a los menores a dibujar, acompañando su escrito con imágenes
que vuelvan más interesantes y entretenidas las actividades que realizan, acorde a sus
habilidades adquiridas, sin presionarlos más allá de lo adecuado. En el mismo sentido, los
comentarios del profesor deben estar ajustados al grado del niño o niña que está siendo
evaluado, sin acelerar los procesos de adquisición de conocimiento y habilidades de cada uno.

4.6.1.3. Ejemplo y aplicación de la escritura libre o creativa en
el libro de ejercicios de Lenguaje y Comunicación
• A partir de la lectura del cuento ubicado en
Anexo de los libros de ejercicios de la Unidad 3
de 1° a 6º básico, se sugiere conversar en torno
al ficticio “club de los niños”, cómo sumarse o
aportar a la escuelita y a dicho club.
• Se sugiere dar un tiempo prudente para que
cada quien redacte sus propios escritos, cartas
de apoyo, cuentos, mensajes, entre otros.
• Finalizado el tiempo de escritura, se puede hacer
una puesta en común para compartir las ideas y
los textos.
• Como proyecto y actividad de extensión, se
puede generar un propio “club de los niños”
dentro de la misma comunidad de la escuela.
Extraído de la Unidad 3

4.7. Escritura guiada
• La escritura guiada es una actividad que se presenta a los estudiantes con la finalidad de
que adquieran la habilidad de escribir, ordenando mejor sus ideas y estructurándolas. Los
objetivos de aprendizaje de los primeros grados relacionados con la lectura guiada busca
que los niños y las niñas escriban oraciones creativas, completas, para transmitir
mensajes. Además, el desarrollo de una escritura de tipo guiada, permite que vayan
conociendo los géneros discursivos que van trabajando.
• Para cualificar los procesos de aprendizaje de escritura con esta metodología, es
necesario que puedan recibir un ejemplo modelado del profesor, con apoyo de material
visual, previo a una práctica independiente; además, para enseñar a redactar diversos
géneros discursivos, se deben seguir ciertos pasos preestablecidos, como la planificación,
el borrador, la edición y la publicación.

4.7.1 Beneficios de la escritura
guiada
Escritura
guiada
Entrega
herramientas
para mejorar
los procesos
escriturales
Permite que
los niños/as
comprendan
mejor la
estructura de
diversos textos
Facilita el
ordenamiento
de ideas
Propende la
reflexión
metaescritural
Genera
espacios para
expresar la
creatividad

4.7.1.2 Escritura guiada paso a paso
Antes
• Observación de
imágenes,
conversación del
tema y lectura de
información.
• Determinación del
género y propósito de
la escritura.
• Planificacón de la
escritura en conjunto
y generación de
preescritura.
• Presentación de
nuevas palabras que
servirán a los niños y
las niñas en la
escritura
Durante
• Apoyo para reconocer
y escribir las letras y
palabras más
complicadas.
• Guía de la escritura
del borrador y la
revision del
estudiante.
• Observación y apoyo
individual a los niños
y las niñas.
Después
• Publicación de los
escritos a una
comunidad o al
mismo curso.

4.7.1.3 Orientaciones didácticas de la escritura guiada
para la aplicación en el aula multigrado
• El Libro de ejercicios “La aventura de aprender” ofrece actividades en que se
guía la escritura de los niños y las niñas. Con un libro por nivel de enseñanza, su
uso permitirá optimizar el trabajo en un curso multigrado, posibilitando que los
estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura, avanzando acorde a su
nivel.
• Como profesores, hay que estar siempre atentos a los niños y las niñas más
pequeños, de nivel inferior, pues necesitarán más apoyo en la escritura de las
nuevas letras y palabras. No olvidar presentar nuevas palabras que vayan
agregándose al vocabulario de los estudiantes durante este proceso, acorde al
nivel que corresponda. Asimismo, se puede incentivar a quienes presenten altos
grados de avance para que apoyen a sus pares.

Ejemplos diferenciados por nivel

Ejemplo y aplicación de la escritura guiada en 1ºbásico
• Es importante destacar que esta estrategia también es
aplicable y fundamental para el desarrollo de la habilidad en
estudiantes de 1° básico, por lo que se extiende su aplicación
a este grado.
• La escritura guiada en 1º básico clase 1 Unidad 4 muestra
cómo el niño o niña va incorporando las habilidades y los
elementos presentes en el aprendizaje de la lectoescritura de
manera lúdica, incorporando el dibujo y la imaginación y con
un modelamiento de los versos que el mismo libro incorpora.
• El profesor invita al estudiante a realizar un proceso similar al
del ejemplo anterior, esto es a planificar , redactar, revisar su
escrito y finalmente a compartirlo o leerlo a sus
compañeros.
• El escrito final puede presentarse, por ejemplo, en una
cartulina.

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