Malla Curricular

• OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN
• Explicar que son las mallas curriculares
• Detallar el proceso de elaboración de una
malla curricular
• Apoyar el proceso de elaboración de una
• malla curricular

ESTRUCTURA DEL MACRO
CURRÍCULO

• El macro currículo define las formas de selección,
organización y distribución de las diferentes
disciplinas, temáticas, problemáticas y procesos
formativos que ofrece la Universidad en los
diferentes programas.
• Busca unificar criterios a nivel de las diferentes
facultades y programas en relación con las
estructuras básicas que ofrece la universidad en
las diferentes rutas de formación permitiendo
integrar los componentes: Intra disciplinarios,
Inter disciplinarios y Trans disciplinarios

• La organización curricular comprende las
categorías de:
• Áreas de formación
• Niveles
• Créditos académicos

Área de Formación
• Se entiende por área de formación un espacio curricular que contiene claros
propósitos formativos y que se expresa en la adquisición y desarrollos de:
• Competencias
• Valores
• Actitudes,
• Formas de comprender, entender el mundo y transformarlo
• Se encuentra conformado por aquellas disciplinas que con su discurso y método, o
bien fundamentan y brindan las bases formativas para el desarrollo humano,
científico y profesional, o bien, forman para el desempeño óptimo de un profesión,
desde un enfoque integral del proceso Enseñanza – Aprendizaje. “Área.1:
• Generalmente se han considerado espacios que reúnen conocimientos
organizados dentro de un componente y cumplen con propósitos formativos
específicos. Al formar parte de, secuencia del proceso formativo
• Las áreas pueden ser organizadas entre lo básico y lo general y lo específico o
profesional. Para la Universidad se han definido las siguientes áreas:

Área de Formación Socio-humanística

Área de Formación Básica
• Área de Formación Básica: Esta conformado por un conjunto de disciplinas básicas que dan
• fundamento al proceso formativo y dan la base para la formación profesional, mediante el
• aprendizaje sistematizado de las ciencias, que a su vez garantizan el manejo conceptual
• apropiado, la rigurosidad conceptúa y metodológica; sirven de base para generar una estructura
• mental para definir y abordar problemas en forma rigurosa y sistémica.
• La integración se logra con la enseñanza de saberes que incorporan, desde los aspectos
• moleculares, hasta los sociales; desde la ciencia básica hasta la ciencia aplicada y desde el
• individuo hasta la comunidad, dependiendo de las características propias de cada una de las
• ciencias.
• Las disciplinas que conforman este
componente no son negociables. Esto es, son de
• carácter obligatorio y deben definir muy claramente sus propósitos, es importante que a nivel de
• la docencia se explicite claramente la relación existente entre el Área de formación básico y el
• Área de formación profesional.

Área de formación profesional
• Área de formación profesional: comprende aquellos saberes y disciplinas ciencias básicas de la
profesión, conocimiento científico, tecnologías, desarrollo, habilidades propias de la profesión
relacionadas con la profesión; y articula en forma estructurada asignaturas, contenidos, núcleos
temáticos y problemáticos dando un carácter, un carisma y un perfil especifico de acuerdo con la
estructura formativa, es decir, establece claros vínculos entre las diferentes unidades que la
conforman.
• En este orden de ideas se concibe la Profesión como un conjunto de
saberes, métodos y estrategias de las áreas que la fundamentan y que le brindan las
herramientas prácticas para su aplicación y para su desarrollo, es decir, tiene un carácter práxico en
cuanto que articula en forma intima la teoría y la práctica.
• El área de formación profesional se denomina Intra disciplinario en cuanto brinda los elementos
esenciales para el desempeño profesional propio de la carrera.
• La estratificación y jerarquización de los diferentes saberes incorporados en la educación
profesional depende de cada una de las carreras pero deben articular con la visión del
conocimiento profesional, con la aplicación y la solución de problemas concretos, por tal razón, en
esta área se privilegian las disciplinas mas estrechamente relacionadas con la actividad profesional
especialmente en su campo de aplicación.
• Por otra parte cada Unidad Académica, (Facultad, Programa) ofrecerá espacios académicos sobre
su disciplina o ciencia básica de dominio a las otras unidades académicas.

OPTATIVOS
• Son una carga mínima de créditos se deben
aprobar de una serie de módulos ofertados
por la universidad en todas las modalidades y
carreras a partir del tercer semestre para la
actualización y profundización de ciertas
competencias de cada carrera como valor
agregado frente a la oferta de otras
universidades

LISTADO DE MATERIAS POR RAMA
CADA MATERIA SE CONCRETA EN ASIGNATURA
• La lista de materias por Rama ARTES Y HUMANIDADES
• 1 Antropología
• 2 Arte
• 3 Economía
• 4 Ética
• 5 Expresión Artística
• 6 Filosofía
• 7 Geografía
• 8 Historia
• 9 Idioma Moderno
• 10 Latín
• 11 Lengua
• 12 Lingüística
• 13 Literatura
• 14 Sociología

• CIENCIAS
• 1 Biología
• 2 Bioquímica
• 3 Estadística
• 4 Física
• 5 Fisiología
• 6 Geografía
• 7 Geología
• 8 Historia
• 9 Informática
• 10 Matemáticas
• 11 Medio Ambiente
• 12 Química

• Anatomía
• 2 Biología
• 3 Bioquímica
• 4 Farmacología
• 5 Fisiología
• 6 Histología
• 7 Informática
• 8 Microbiología
• 9 Nutrición
• 10 Psicología
• 12 Química
• 13 Salud Pública
• 14 Toxicología

• Antropología
• 2 Ciencia Política
• 3 Comunicación
• 4 Derecho
• 5 Didáctica
• 6 Documentación
• 7 Economía
• 8 Educación
• 9 Empresa
• 10 Estadística
• 11 Historia
• 12 Matemáticas
• 13 Psicología
• 14 Sociología

• Comunicaciones
• 2 Economía
• 3 Electrónica
• 4 Estadística
• 5 Expresión Gráfica
• 6 Física
• 7 Geología
• 8 Informática
• 9 Matemáticas
• 10 Materiales
• 11 Mecánica
• 12 Medio Ambiente
• 13 Medios Continuos
• 14 Química
• 15 Redes
• 16 Termodinámica

El área de formación complementaria
• El área de formación complementaria
comprende:
• Producción y gestión de conocimiento.
.(Articulado al proceso investigativo, en el
desarrollo de núcleos temáticos y problemáticos).
• Práctica empresarial.
• Electivas de profundización profesional
• Electivas que complementan la formación
integral: deportes, arte y derecho.

• Lo que garantiza la flexibilidad es la forma
como la selección y organización de los
contenidos
• propios de los componentes de formación
pueden establecer nuevas áreas y nuevas
relaciones
• dentro de un área y entre las áreas.

Balance de los componentes
curriculares

LICENCIADO EN CONTADURIA PUBLICA

Balance de los componentes
curriculares
• La organización de los contenidos a partir de las áreas tiene un
porcentaje definido, y a partir de este se organizan los créditos
necesarios para el logro de los procesos formativos y del alcance de
las competencias consideradas en la estructura curricular. Los
porcentajes podrían ser los siguientes:
• Área de formación básica 20% (15 a 25 %)
• Área de formación profesional o de formación especifica 50% (40 a
60%)
Área de formación complementaria de 20% (15 a 25%)
• Área de formación fundamental 10 %
• El porcentaje total en la distribución de las áreas no debe exceder el
ciento por ciento de los 160 créditos por cada programa curricular.

Sistema de Créditos Académicos

• El Sistema de Créditos Académicos tiene por finalidades:
• Establecer una medida del trabajo académico requerido para cumplir con los
objetivos de formación de cada carrera y nivel de formación.
• Facilitar la organización curricular de los programas que ofertan las instituciones
de educación superior.
• Permitir la introducción de formas flexibles de organización académica y
administrativa.
• Regular la distribución del número de horas dentro de las actividades esenciales
del proceso de formación.
• Reconocer el rol de facilitador del docente en el aprendizaje del estudiante.
• Reconocer en la valoración de crédito el trabajo autónomo del estudiante.
• Humanizar el currículo: promover el aprendizaje y desarrollo autónomo del
estudiante, orientándole a aprender a aprender para la vida y durante toda la vida.
• Estandarizar los procesos académicos de las instituciones pertenecientes al
Sistema de Educación Superior, en vinculación con los sistemas internacionales.
• Facilitar la movilidad estudiantil y reconocimiento de componentes educativos o
títulos a nivel nacional e internacional.
• Facilitar al estudiante la selección de componentes educativos de acuerdo a sus
intereses.
• Contribuir a la calidad de la formación profesional.

• Crédito es una unidad de tiempo de valoración
académica de los componentes educativos
(asignaturas, módulos, talleres, prácticas de
laboratorio, otros), que reconoce el trabajo y
resultado del aprendizaje de los estudiantes, y
precisa los pesos específicos de dichos
componentes (valoración en créditos de cada
componente). Los pesos específicos de los
componentes educativos deben guardar
congruencia con el objeto de estudio y los
perfiles profesionales; y, además, observar
criterios de pertinencia, coherencia y calidad.

NIVELES DE FORMACIÒN TITULACIÒN CREDITO
TECNICO SUPERIOR
TECNICO: título profesional operativo que corresponde al Nivel Técnico Superior de
formación,
otorgado al estudiante que alcanza competencias técnicas, humanísticas y artísticas
culturales
básicas para desarrollar actividades para hacer y producir.
PRESENCIAL
16 HORAS
PRESENCIALES
17 HORAS
TRABAJO
AUTONOMO
TECNOLOGO título profesional operativo que corresponde al Nivel Técnico Superior de
formación,
otorgado al estudiante que alcanza las competencias científicas, técnicas, humanísticas,
artísticas y
culturales en general para desarrollar actividades de producción, innovación y
transferencia.
DISTANCIA
1 CRÈDITO
CORRESPONDE
A 3 HORAS
PRESENCIALES
29 HORAS
AUTONOMAS
TERCER NIVEL O PRE GRADO
Licenciado y Título Profesional Universitario o Politécnico: corresponden al tercer nivel
de
formación; se otorga al estudiante que alcanza una formación que le permite solucionar
problemas
a través de la aplicación de conocimientos científicos, habilidades y destrezas,
procedimientos y
métodos, dentro de un área científico – tecnológica determinada.
CUARTO NIVEL O POST GRADO
MAGISTER: grado académico de cuarto nivel que se otorga a graduados de tercer nivel
que
profundizan en un área del conocimiento a través de la investigación, para el desempeño
laboral
especializado y la investigación.
SEMI
PRESENCIAL
1 CREDITO
CORRESPONDE
A 8 TUTORIA
PRESENCIAL
24 TRABAJO
AUTONOMO
Doctor: grado académico de cuarto nivel o de postgrado, otorgado a graduados y
profesionales con
grado académico de magister, con formación centrada en un área profesional o
científica, que
contribuya al avance del conocimiento a través de la investigación científica. Este grado
se regirá
por su propio Reglamento.

Una categoría temporal del currículo es el Nivel,
que se considera el eje donde se encuentra
ubicado el estudiante en relación con los créditos es
decir, los créditos previstos para el desarrollo
del programa. Supone el cumplimiento y el logro de
un número determinado de créditos.

EJEMPLO DE CREDITOS LICENCIATURA EN
ARQUITECTURA UNIVERSIDAD EXTRANJERA
AREAS DE FORMACIÒN CREDITOS %
ÀREA DE FORMACIÒN
BÀSICA
64 13,82
AREA DE FORMACIÒN
BASICA PARTICULAR
OBLIGATORIA
342 73,87
AREA DE FORMACIÒN
ESPECIALIZANTE
43 9,29
AREA DE FORMACIÒN
OPTATIVA
14 3,02
TOTAL CREDITOS PARA
OBTENER EL TITULO
464 100

UNIVERSIDAD DE CUENCA
• Art. 7.- Cada ciclo comprenderá 16 semanas de clase.
•
Art. 8- Para obtener el grado académico de licenciado o título profesional
universitario se requiere la aprobación de un mínimo de doscientos veinte y cinco
(225) créditos del programa académico. Además, se debe realizar el trabajo de
titularización correspondiente, con un valor de veinte (20) créditos, cumplir con las
horas de pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad en los
campos de su especialidad; y más sesenta (60) horas de servicio académico o
administrativo. Los Consejos Directivos de cada facultad planificarán y regularán
las horas de prácticas preprofesionales obligatorias.
•
Art. 12- La malla curricular de una carrera universitaria se configura de la siguiente
manera y porcentajes referenciales:
• a) Asignaturas Humanísticas 6 – 12%
• b) Asignaturas Básicas 30 – 40%
• c) Asignaturas Profesionales 45 – 55%
• d) Asignaturas Optativas ofrecidas en la carrera 6 – 10%
• e) Asignaturas de libre elección del estudiante 2 – 4%

PROGRAMA ACADÈMICO
• Conjunto de periodos académicos (semestres)
• Organizados sistemáticamente en módulos a
los que se les ha asignado un peso especifico
en créditos en congruencia con la
competencia y el perfil profesional
• El programa académico es independiente con
la modalidad de estudio.

CICLO SEMESTRAL
• Cada ciclo semestral tiene un número de
créditos como máximo en los que se incluye la
malla curricular y los optativos
• Un máximo de 7 módulos
• Cada modulo con un valor de 4 a 6 créditos

• En la malla curricular se establecen los
módulos obligatorios que el estudiante debe
aprobar para adquirir las competencias
necesarias para el ejercicio de la profesión.
• Es responsabilidad de la unidad académica su
planificación y evaluación permanente. Está
compuesta de módulos genéricos con una
carga mínima de créditos

MODULOS DE
COMPETENCIAS
GENERICAS
SEMESTRES CREDITOS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÒN
PRIMERO 6
EMPLEO DE TIC`S 1 PRIMERO 4
TECNICAS DE ESTUDIO PRIMERO 4
METODOLOGIA DE
INVESTIGACION
SEGUNDO 4
EMPLEO DE TIC`S 2 SEGUNDO 4
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÒN
A CRITERIO DE UBICACIÒN
DE SEMESTRE
4
EMPRENDIMIENTO A CRITERIO DE UBICACIÒN
DE SEMESTRE
4
GESTIÒN DE PROYECTOS A CRITERIO DE UBICACIÒN
DE SEMESTRE
4
REALIDAD NACIONAL A CRITERIO DE UBICACIÒN 4

• El diseño de mallas curriculares por
competencias generalmente se realiza en base
al diseño modular

• Recuérdese que un módulo es: “La unidad que
permite estructurar los objetivos, los
contenidos y las actividades en torno a un
problema de la práctica profesional y a las
capacidades que se pretenden desarrollar”
(Catalano, 2004)

• Es importante aclarar que el uso de módulos
en los diseños curriculares permite crear
mallas curriculares flexibles

• Dado que los módulos son unidades
independientes unas de otras, no es necesario
transitarlos en un orden único, tal como
generalmente se hace con las asignaturas o
materias de la curricula clásicas

• Una malla curricular flexible permite el diseño
de módulos que pueden utilizarse de manera
cruzada en las mallas curriculares de varias
ocupaciones, carreras o especialidades
Permite también a los participantes entrar salir
de las mallas en cualquier módulo, según su
necesidad y disponibilidad

• Recuérdese también que existen muchas
maneras de estructurar módulos

• Ahora clarifíquese qué es un diseño curricular:
• • “La ordenación sucesiva de los diferentes niveles del
sistema educativo, la organización de las finalidades
educativas y de los contenidos culturales, de tal forma
que pongan de manifiesto la progresión del potencial
por diferentes niveles de escolaridad” (Silva, 1999)
• “Es la propuesta formativa (documento) donde se
especifican los objetivos, los contenidos, los criterios
de evaluación, las estrategias y metodologías, así
como los recursos materiales y el equipamiento
necesarios para el desarrollo de
• un programa (de formación)” (Gallardo, 2006)

• Por lo tanto se puede afirmar que no existe una
sola manera de realizar diseños
curriculares por competencias

• A continuación se presentará un ejemplo de
diseño de fácil aplicación

• 2. DISEÑO DE MALLASCURRICULARES POR
• MÓDULOS Y COMPETENCIAS

PASO 1
Se debe comenzar el diseño obteniendo el
árbol y el mapa funcional de la ocupación
FUNCIÒN CLAVE
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 2
SUBFUNCION 3
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 1
SUBFUNCION 1

Recuérdese que el mapa funcional se
estructuró siguiendo la relación
causa/efecto

FUNCIONES
MÀS COMPLEJAS
FUNCIONES
MÀS SIMPLES
MAPA FUNCIONAL

• Por ello los elementos de competencia
inferiores serán más simples que los
superiores (los cuales serán más complejos)

Paso 2
En base al mapa funcional se realiza
un cambio de nomenclatura

Nótese que la numeración de los módulos se ha
invertido. Ello se debe a que, en la secuencia del mapa
funcional, las funciones más simples van abajo y las
más complejas van arriba, por lo tanto, de cara a la
didáctica de la enseñanza, se comenzará con los
módulos más simples para ir a los más complejos

• En la lógica desarrollada, los módulos
• inferiores serán los correspondientes
• a los primeros meses de estudio y,
• los superiores, a los últimos

• Si bien el cambio directo de nomenclatura
• es muy fácil, la ubicación de los módulos
• debe ser revisada siguiendo dos factores más:
1) La agrupación de módulos por áreas de
estudio
2) La agrupación de módulos por niveles de
complejidad

• • Las áreas de estudio son las predominancias
• comunes en contenidos que ciertos módulos
• pueden presentar
• • Si bien los módulos se caracterizan por ser de
• índole inter y transdisciplinar, sus contenidos
• pueden privilegiar ciertas áreas específicas
• (investigación, mecánica, mineralogía, etc.)
• • Entonces los módulos también se pueden
• agrupar respetando las áreas de contenidos
• más simples.

AREA X AREA Y AREA Z
MODULO X5 MODULO Y5 MODULO Z5
MODULA X3 MODULA Y3 MODULA Z3
MODULA X2 MODULA Y2 MODULA Z2

• Los niveles de complejidad son las categorías
que utilizan algunos países para clasificar las
competencias que deben desarrollarse en
ciertas ocupaciones (generalmente son 5)
Si el país posee la clasificación de niveles de
complejidad se debe recurrir a dicha
clasificación
Si el país no tiene la clasificación se debe
seguir el sentido común y colocar las
competencias más simples abajo y las más
complejas arriba

• Al momento de ubicar los módulos no se debe
olvidar las normativas o leyes nacionales
educativas de distribuciones horarias anuales,
semestrales, mensuales, etc. De estudios

MARCO LEGAL DEL PAIS
Nivel de 1
Nivel de 2
Nivel de 3
Nivel de 4
Nivel de 5
AREA 1 AREA 2 AREA 3 AREA 4
Módulo
A
Mòdulo
B
Mòdulo
C
Módulo
E
Módulo
D
Módulo
E
Módulo
F
Módulo
E
Módulo
D
Módulo
E
Módulo
F
Módulo
E
Módulo
D
Módulo
E
Módulo
F
Módulo
E
Módulo
E
Módulo
F

PASO 4
• Una vez que se tienen los módulos clasificados
por áreas y por niveles, el siguiente paso
consiste en delimitar la clasificación del tipo
de competencia

• Si bien existen muchas formas de clasificar
competencias, se recomienda usar la
catalogación de:
1) Competencias básicas
2) Competencias genéricas
3) Competencias específicas

Las Competencias básicas
• Son desempeños simples y sencillos que
deberán demostrar los trabajadores (que les
permitirán desenvolverse en cualquier
ocupación) y generalmente
• son las competencias inferiores del mapa
funcional
• Ejemplo: Habilidad para la lectoescritura,
Comunicación oral, cálculo

• son desempeños más complejos asociados a
conocimientos de índole técnico vinculados a la
ocupación, carrera o especialidad que estudian.
Reciben también el nombre de
“técnicas”o“especializadas”generalmente
• son las competencias superiores del mapa
funcional
• Ejemplo: Operación de maquinarias
• especializadas, formulación de proyectos
• de infraestructura
Las Competencias específicas

COMPETENCIAS
Nivel de
complejidad 1
Nivel de
complejidad 2
Nivel de
complejidad 3
Nivel de
complejidad 4
Nivel de
complejidad 5
Módulo
A
Mòdulo
B
Mòdulo
C
Módulo
E
Módulo
D
Módulo
F
Módulo
G
Módulo
I
Módulo
H
Módulo
J
Módulo
K
Módulo
M
Módulo
L
Módulo
N
Módulo
O
Módulo
P
Módulo
Q
Módulo
R
COMPETE
NCIAS
ESPECIFIC
AS
COMPETE
NCIAS
BÀSICAS

• Las Competencias genéricas son
• desempeños comunes a diversas ocupaciones
• y ramas de la actividad productiva.
• Estas competencias son transversales y por ello
sus contenidos se insertan en el resto de los
• módulos de la curricula.
• Generalmente responden a desempeños
actitudinales
• Ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo;
• saber planificar, habilidad para negociar

Las competencias genéricas no tienen un lugar específico
dentro de la malla curricular, sino que, al ser consideradas
como transversales, deben estar distribuidas en todos los
módulos que conforman dicha malla
Nivel de
complejidad 1
Nivel de
complejidad 2
Nivel de
complejidad 3
Nivel de
complejidad 4
Nivel de
complejidad 5
Módulo
A
Mòdulo
B
Mòdulo
C
Módulo
E
Módulo
D
Módulo
F
Módulo
G
Módulo
I
Módulo
H
Módulo
J
Módulo
K
Módulo
M
Módulo
L
Módulo
N
Módulo
O
Módulo
P
Módulo
Q
Módulo
R
COMPETE
NCIAS
ESPECIFIC
AS
COMPETE
NCIAS
BÀSICAS

• Las competencias genéricas se clasifican en:
• Genéricas de empleabilidad. Son competencias que
• debe poseer un trabajador para poder producir de
• manera independiente o corporativa, es decir, son
• las competencias que aseguran que el trabajador
• siempre podrá desempeñarse en el contexto
• cambiante, podrá conseguir empleo o generar
• emprendimientos productivos particulares
• • Genéricas de cambio. Son competencias de tipo
• actitudinal que se desea tenga el trabajador. Estas
• competencias estarán ligadas a los principios
• identitarios (visión, misión y principios valóricos) de
• la institución empleadora (y formadora)

• OJO:
• •Cuando se habla de competencias
• genéricas de empleabilidad, Fe y Alegría
• debe consolidar la introducción de
• contenidos ligados al emprendedurismo

• OJO:
• • Cuando se habla de competencias
• genéricas de cambio, Fe y Alegría, si bien
• debe consolidar la introducción de
• contenidos que respondan a lo que desea
• una empresa, también debe consolidar
• contenidos ligados al perfil humano o
• actitudinal que se desea del egresado de
• un centro educativo de Fe y Alegría

• Por otro lado, las tendencias mundiales en
• educación técnica insisten en que las
• mallas curriculares (por ser flexibles y
• modulares) debieran permitir al
• participante la facilidad de continuar
• estudios superiores y no sólo
• especializarse en la carrera u ocupación
• técnica específica

• Por ello en los diseños curriculares se
recomienda enfatizar las competencias básicas
y genéricas en los primeros momentos
cronológicos y reducir las competencias
específicas a los últimos momento
cronológicos de las trayectorias formativas
Véase el cuadro siguiente

Menos tiempo
cronológico
de estudio
Más tiempo
cronológico
de estudio
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
BÀSICAS
INGRESO A CARRERA TÈCNICA
CONTINUAR ESTUDIOS SUPERIORES
EGRESO DE CARRERA TECNICA

• La situación (privilegiar
• competencias básicas y genéricas)
• queda a discernimiento de los
• directores y facilitadores de cada
• centro educativo

PASO 5
• Una vez que se han clasificado las
• competencias básicas, específicas y
• genéricas, el último paso consiste en
• añadir los componentes modulares y
• de presentación general

Primero se debe explicitar la ocupación o carrera. Luego se le
antecede una introducción general a todo el diseño (la introducción
debe referir al perfil y necesidades de formación del participante
• OCUPACIÒN: AUXILIAR DE ENFERMERIA
• INTRODUCCIÒN: La carrera busca …….
MÒDULO 1
Unidad de aprendizaje 1.1
MÒDULO 2
MÒDULO 3
MÒDULO 4
Etc………………………………..

Luego se le agrega un nombre a cada módulo y unidad de
aprendizaje (los nombres se escriben en base a la función que
se describe en el módulo o en las unidades de aprendizaje):
MÒDULO 1 LA SOLDADURA
Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR
MÒDULO 2
MÒDULO 3
MÒDULO 4
Etc………………………………..

Luego se agrega el objetivo general (en base a la función de las
unidades de competencia) y objetivos específicos (en base a las
funciones de los elementos de competencia) a cada módulo:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR
MÒDULO 2
OBJETIVO GENERAL:
MÒDULO 3
OBJETIVO GENERAL:
MÒDULO 4
OBJETIVO GENERAL:
Etc………………………………..

Luego se agregan los contenidos a cada unidad de aprendizaje (los
contenidos giran en torno a los saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales necesarios para las funciones descritas en cada
elemento de competencia):
OBJETIVO GENERAL:
Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR CONTENIDOS (SABER—SABER HACER– SER)
Unidad de aprendizaje 1.2 CONTENIDOS (SABER—SABER HACER– SER)
MÒDULO 2
OBJETIVO GENERAL:
MÒDULO 3
OBJETIVO GENERAL:
MÒDULO 4
OBJETIVO GENERAL:
Etc………………………………..

Luego se le agrega la carga horaria a cada módulo:
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 2
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 3
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 4
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:

Finalmente se agregan las orientaciones metodológicas y
los criterios de evaluación (extraídos de los anexos del
mapa funcional) a toda la malla curricular:
• INTRODUCCIÒN:La carrera busca …….
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 2
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 3
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
MÒDULO 4
OBJETIVO GENERAL:
CARGA HORARIA:
Etc………………………………..
• 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Recuérdese que los módulos son
• unidades independientes y que por
• ello las mallas curriculares modulares
• son flexibles

MALLA CURRICULAR MODULAR
• Aprobar el módulo 1 permite al participante
cursar el módulo 2, el 4 ó el 8
• Para cursar el módulo 3 se debe haber
aprobado el módulo 5 ó el 6
1
4
2
3
5
8
6
3

• Por ello cada módulo normalmente debe
• poseer unos requisitos de ingreso
• (competencias requeridas para transitarlo
• u otros módulos ya cursados)

• • Es importante notar que al diseñar una malla
• curricular por módulos (de manera inter y
• transdisciplinar) , los facilitadores ya no
• responden a una “asignatura” o “materia”
• (propias de mallas de tipo disciplinar), sino que
• más bien deben trabajar de manera coordinada
• en equipos sinérgicos
• • Será trabajo de los directores y facilitadores
• discernir la distribución horaria y de contenidos
• para cada facilitador (respetando las normas
• legales de cada país)

• La certificación puede ser de “primera parte”
• (cuando el certificado lo otorga la entidad
• formadora), de “segunda parte” (cuando el
• certificado es entregado por una autoridad
• pública, ejemplo: Ministerio de educación) o de
• “tercera parte” (cuando la certificación es
• entregada por una entidad independiente,
• ejemplo: una ONG, una transnacional, etc.)
• • La certificación puede realizarse por módulo
• vencido, por tiempo utilizado (trimestre,
• semestre, etc.) o por ciclos (egresos)

TRONCOS COMUNES
• TRONCOS COMUNES
• Los troncos comunes consisten, desde un punto de vista
• técnico, en un conjunto de asignaturas pertenecientes a
• un grupo de carreras afines, de la misma área del
• conocimiento y que se cursan en la etapa básica. El
• tronco común es un espacio académico al que ingresa un
• estudiante, sin que esté predeterminada la carrera que
• finalmente cursará. Aún cuando desde el ingreso los
• estudiantes tengan preferencia por una carrera del área
• de interés, su adscripción inicial es al tronco común
• correspondiente. Lo anterior proporciona los siguientes
• beneficios

• Permite la atención de un mayor número de
• alumnos, puesto que los cupos se pueden
• incrementar para que los grupos que se integren
al
• ingresar al tronco común estén completos y
• balanceados, así como los grupos de cada carrera
• que se forman al término del mismo. Esto
favorece
• el óptimo aprovechamiento de los recursos
• disponibles.

• Asimismo, contribuye a sustentar la demanda
• individual de las carreras sobre bases más realistas.
• El tronco común brinda al estudiante una
• oportunidad de conocer de cerca el conjunto de
• carreras disponibles, para luego hacer la mejor
• elección. Las unidades académicas aprovecharán
• este espacio para fortalecer la orientación
• vocacional del estudiante y así propiciar decisiones
• mejor informadas.

• Favorece la generación del sentido de identidad de
• los estudiantes con la unidad académica y sus
• programas, no solamente con una carrera.
• Favorece la movilidad de los estudiantes, pues
• fácilmente inician su carrera en una unidad
• académica y pueden concluirla en otra distinta,
• después de acreditar sus estudios.
• Para la institución representan una vía para atender
• las necesidades de comunidades bajacalifornianas
• alejadas de los campus universitarios, como es el
• caso de San Quintín, Playas de Rosarito, Tecate,
• Ciudad Morelos, San Felipe y Ciudad Guadalupe
• Victoria.
• Para las familias, la

• La duración de los troncos comunes convocados es
• característica para cada uno:
• Ingeniería tiene una duración equivalente a tres
• semestres,
• Idiomas, dos períodos semestrales.
• Administrativas, dos semestres. (Lic. en Negocios
• Internacionales, un semestre)
• Cs. Sociales, dos semestres.
• Humanidades, tres semestres.
• Pedagogía, dos semestres

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