1. Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
División de Estudios para Graduados
Especialización en Educación Superior
Cátedra: Currículo
Integrantes:
Alejandrina Echeverría
Indira Núñez
Jhureima Romero
Víctor García

2. La Fuente del Currículo
La Fuente del Currículo
Para que
enseñar/Aprender
Finalidad Educativa
Qué Enseñar Aprender
Cómo ? Cuándo Enseñar/Aprender
Enseñar/Aprender Currículum
Qué, Cómo, Cuándo
Evaluar
Jhureima Romero

3. Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero yy Víctor García
Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero Víctor García

5. (Barberá, 1995 p.22) Jhureima Romero

6. Que es Aprendizaje
Procesos mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos,
valores y habilidades a través de la incorporación de nuevos
conocimientos, de nuevas maneras de pensar, de sentir y de abordar
las situaciones internas.
EL Aspecto Psicológico
Procesos de desarrollo
Proceso evolutivo del de aprendizaje.
desarrollo humano.
Jhureima Romero

7. El aspecto psicológico
responde a: ¿Que se Aprende?
Procesos de Enseñanza–Aprendizaje
Procesos de Desarrollo
Procesos de Desarrollo
En Procesos de Aprendizaje
Procesos de Aprendizaje
Área Especifica de Conocimiento Características de los Sujetos
Área Especifica de Conocimiento
Para
¿Cuando se Aprende?
Adecuarse aala Etapa Evolutiva del Niño Físico
Adecuarse la Etapa Evolutiva del Adolescente
Aprendizaje
Aprendizaje A nivel Emociona
Adulto l
Cognitivo
Responde ¿Como enseñar aa
¿Como enseñar
aprender ??
aprender
 Estrategias de Enseñanza
Jhureima Romero
 Actividades del Aprendizaje

8. Conocimient
os Aborda
Aprendizaj r el
Sentimiento YYla Relación
la Relación
e mundo
s con los otros
con los otros
interno
Actitudes
Valores
Habilidades Principales representantes
Principales representantes
Teorías mas relevantes son
Teorías mas relevantes son
Estimulo Respuesta
Asocianista de condicionamiento
Asocianista de condicionamiento
Dos
Corrientes
a)
a) Condicionamiento
Condicionamiento
Clásico
Clásico Pavlov, Watson, Guthrier
Pavlov, Watson, Guthrier
b)
b) Condicionamiento
Condicionamiento Hull, Thordike, Skinner
Hull, Thordike, Skinner
Operante
Operante Indira Núñez
Indira Núñez

9. Teorías Mediacionales
Teorías Mediacionales
a) Aprendizaje Social, Bondura, Lorenz, Tumbergen
Bondura, Lorenz, Tumbergen
a) Aprendizaje Social,
Condicionamiento por imitación de
Condicionamiento por imitación de Rosenthal.
Rosenthal.
modelos
modelos
Teorías Cognitivas yydentro de
Teorías Cognitivas dentro de
estas existen varias corrientes
estas existen varias corrientes Kofka, Kohler, Maslow, Rogers
Teoría de Gestalt . . Kofka, Kohler, Maslow, Rogers
Teoría de Gestalt
PsicologíaFenomenológica
Psicología Fenomenológica
Piaget, Brunner,
Piaget, Brunner,
Psicología Genética Cognitiva
Psicología Genética Cognitiva Ausubel, Inhelde
Ausubel, Inhelde
Vigosky, Luria, Leontiev,
Psicología Genética Dialectica Rubinstein Wallon.
Gagne, Newell, Simón, Mager,
Gagne, Newell, Simón, Mager,
La teoría del Procesamiento de la
La teoría del Procesamiento de la Pascual Leone.
información Pascual Leone.
información
Indira Núñez
Indira Núñez

10. TEORIAS MEDICIONALES
Importancia de los
Importancia de los Como procesar yyorganizar la
Como procesar organizar la
procesos cognitivos de
procesos cognitivos de información
información
los aprendizajes
los aprendizajes
Influencia
Valores
Valores do
El Alumno es mediador en Ideas
Ideas Por
función de su perfil Propósito
Propósito Factores
cognitivo y emocional e Familia
Familia Sociales
historia personal Clase social
Clase social Culturales
Factor
Factor Y Sistema
generacional
generacional Social
Indira Núñez,
Indira Núñez,

12. Niveles de la Enseñanza

13. Para Ustedes:
¿QUÉ ES LA
ENSEÑANZA?

14. ¿Qué es la Es una actividad intencional y anticipada
dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos
enseñanza? contenidos (científicos, técnicos y
axiológicos), de acuerdo con determinados
fines, que de una manera explícita e implícita
son valorados por la institución educativa y
por el medio social
También se concibe como una práctica social
sustentada en ideas, posiciones,
conocimientos, sentimientos, pensamientos y
creencias de los maestros, como en la
cultura a la que estos pertenecen y que se
reflejan en la práctica de la docencia

19. Suministra información sobre
como aprenden los alumnos, y,
concretamente como construyen
los conocimientos científicos.
Las Fuentes del Currículo, Capitulo III
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

20. Principios para el Diseño Curricular:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Construir aprendizajes significativos
Evitar aprendizajes repetitivos
3. Proceso Personal de Adquisición del contenido Curricular
APRENDER-APRENDER
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

21. 4. Selección y Estructura de los contenidos
Nivel del
Contenidos Aprendiz
Estructura
Formulación
formal de la
Del Problema
asignatura
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

22. 5. Motivación
6. Explicitar los esquemas previos
7. Fomentar la zona de desarrollo potencial
8. Promover la funcionalidad del aprendizaje
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

23. Principios para el Diseño Curricular:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Construir aprendizajes significativos
Evitar aprendizajes repetitivos
3. Proceso Personal de Adquisición del contenido Curricular
APRENDER-APRENDER
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

24. Proyecto 2000+ (Unesco, 1993)
<< No hay ninguna esencia
Únicapara el contenido de
ciencia y tecnología que sea
adecuada para todos los
países .>>
Alejandrina
Alejandrina
Echeverría
Echeverría

25. Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero yy Víctor García
Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero Víctor García