En este trabajo se presenta un proyecto que estamos desarrollando para superar la brecha que existe entre el conocimiento experto y la práctica áulica, y facilitar que los/las docentes desarrollen competencias que les permitan presentar, a sus alumnos, los tópicos nucleares de las ciencias de manera que éstos integren y apliquen los aprendizajes científicos a las situaciones de la vida cotidiana. Hasta el momento hemos desarrollado diversas experiencias que nuclean los tópicos más importantes, y cada una de esas actividades podrá ser retomada y relacionada con las demás, con los diversos temas del programa de estudio. Para que los docentes superen el vacío personal que expresan en cuanto a su formación y puedan compartir con seguridad los conocimientos con sus alumnos en el salón de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de ciertos tópicos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Almirón, Mirian Elisabet – Arango, Claudia – Incicco, Mónica 2
Eje temático: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes.
Reporte de experiencia
LA CIENCIA VA A LA ESCUELA:
INTEGRACIÓN DE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOS
Almirón, Mirian Elisabet1 2
DNI: 30.173480
miralmiron@yahoo.com.ar
Arango, Claudia1 3
DNI: 18.056.653
cbarango@gmail.com
Incicco, Mónica1
DNI: 11.866.194
monicaincicco@yahoo.com
1
Grupo de Investigación en Enseñanza de las CIENcias (GIECIEN)
Universidad Nacional de Quilmes
R. Sáenz Peña 352 (B1876BXD) Bernal (Buenos Aires) Argentina
2
Becaria CIC (Comisión de Investigaciones Científicas)
3
Becaria UNQ (Universidad Nacional de Quilmas)
Palabras clave: Formación docente – Docente novel – Capacitación – Inserción
profesional - Acompañamiento
Resumen
En este trabajo se presenta un proyecto que estamos desarrollando para superar
la brecha que existe entre el conocimiento experto y la práctica áulica, y facilitar que
los/las docentes desarrollen competencias que les permitan presentar, a sus alumnos, los
tópicos nucleares de las ciencias de manera que éstos integren y apliquen los
aprendizajes científicos a las situaciones de la vida cotidiana.
Hasta el momento hemos desarrollado diversas experiencias que nuclean los
tópicos más importantes, y cada una de esas actividades podrá ser retomada y
relacionada con las demás, con los diversos temas del programa de estudio.
Para que los docentes superen el vacío personal que expresan en cuanto a su
formación y puedan compartir con seguridad los conocimientos con sus alumnos en el
salón de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de ciertos
tópicos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros.

3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Almirón, Mirian Elisabet – Arango, Claudia – Incicco, Mónica 3
El manejo de una serie de estrategias y metodologías simples les permitirá a los
docentes recuperar la capacidad de preguntarse y la curiosidad por saber el por qué
ocurren las cosas y así relacionar los contenidos con las experiencias de la vida
cotidiana.
Para el logro de los objetivos propuestos se han realizado jornadas y talleres en
las que a través de la interacción con los/ las docentes se trabajó de manera conjunta con
el fin lograr una profundización de los conceptos que componen el conocimiento
científico.

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Almirón, Mirian Elisabet – Arango, Claudia – Incicco, Mónica 4
LA CIENCIA VA A LA ESCUELA:
INTEGRACIÓN DE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOS
Introducción
El presente trabajo tiene por objeto dar a conocer la experiencia del proyecto de
Extensión de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), “La ciencia va a la escuela:
integración de dos mundos contrapuestos”, como una forma de inserción laboral de los
docentes recién recibidos. Dicho proyecto, se está llevando a cabo en la Escuela
Primaria Básica (EPB) Nº 8 de la localidad de Wilde, partido de Avellanera y su equipo
de trabajo está conformado por graduados y estudiantes del Profesorado de Educación
de la UNQ y por especialistas tanto de las áreas de Ciencias Naturales como de
Sociales.
Fueron los maestros de la escuela del conurbano bonaerense quienes creyeron
necesario acercar la ciencia a sus alumnos y en ese momento sintieron el vacío en
cuanto a su formación y esto ponía en juego la seguridad que sentían a la hora de
enfrentar a sus alumnos. Dentro de este panorama fuimos convocados y creemos que
no es un dato menor que los propios docentes hayan solicitado el apoyo de la
Universidad y así como sostenemos que los alumnos deben ser escuchados dentro del
salón de clase , con la misma lógica fue que respondimos a los reclamos docentes
intentando cubrir sus expectativas..
Dentro de este marco, se establecieron los siguientes objetivos generales:
• Acercar al ámbito educativo una comprensión dinámica de las Ciencias, por medio
de la cual los/las docentes pueden conocer las diferentes posiciones teóricas en el
ámbito científico y así, facilitar su desempeño en el espacio áulico y en el
laboratorio;
• Desmitificar a las Ciencias, es decir, sacarla del lugar “neutro”, “objetivo” e
“inalcanzable” que opera en el imaginario de una gran parte de las docentes.
Además se plantearon como objetivos específicos:
• Trabajar conjuntamente con los/las docentes facilitándoles recursos y estrategias,
con el fin de lograr una profundización de los conceptos que integran el
conocimiento científico. En los distintos encuentros se abordaron ciertos tópicos
nucleares de las ciencias, poniendo en evidencia la relación que existe entre los
principales conceptos científicos (químicos, físicos y biológicos).

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• Brindar apoyo a grupos específicos que quieran presentarse en ferias de
Ciencias dentro y fuera de la escuela
Encuadre conceptual
Numerosos estudios han demostrado el decrecimiento en la matrícula de
ingresantes a carreras de ciencia o tecnología y la mala percepción del público en
general sobre la ciencia como actividad humana. Consideramos que la solución al
problema se encuentra en las bases mismas de la educación. Es en la escuela primaria
donde hay que aprovechar la iniciativa, la creatividad y espíritu curioso de los niños que
los enfrenta a un sin número de interrogantes que son la base de toda ciencia. Si la
institución escolar no se interesa por indagar en la curiosidad innata de los niños, esta
capacidad se va aletargando hasta quedar casi invisibilizada por las urgencias a las que
los enfrenta la actividad escolar (Veal, 1999).
La enseñanza de la ciencia, en especial en la escuela, ha cambiado mucho desde
mediados del siglo XX, antes las actividades escolares relacionadas con este tipo de
aprendizaje estaban orientadas hacia los contenidos, pero luego del lanzamiento del
satélite Sputnik por parte de la Unión Soviética, en 1957 se comenzó a reconsiderar un
cambio sustancial en la manera en que la ciencia debía acercarse a las aulas (Friedl,
2000).
Sin embargo, en la actualidad, la educación científica está atravesada por una
gran crisis, ya que la mayoría de los docentes y los propios alumnos, opinan que a la
hora de llevar a la práctica la alfabetización científica, existen muchos impedimentos y
no pueden lograrse los objetivos propuestos (Acevedo Díaz, 2004; Osorio, 2002). A su
vez, los datos de ciertas investigaciones que han analizado este tema (Oliva Martínez y
Acevedo Díaz, 2005), arrojan cifras desoladoras, en cuanto al rendimiento, al grado de
compresión y nivel de aprendizaje alcanzado. En consecuencia, se podría afirmar que
gran parte de los alumnos y los docentes, no comprenden fehacientemente la ciencia que
en el primer caso estudian y en el segundo enseñan que, por cierto, es la misma que
sirve de base para la mayor parte de la tecnología que utilizan en la vida cotidiana (Pozo,
2002).
Para salir de esta crisis se comenzaron estudios que trasladaron el énfasis desde
los contenidos hacia el proceso. El proceso abarca todos los pasos que realiza el
científico para llevar adelante sus investigaciones. Si los alumnos desde sus primeros
pasos en la escuela tienen la posibilidad de acercarse a la ciencia desde la práctica, las
respuestas se irán presentando ante ellos y no se sentirán ajenos al mundo de los
científicos.

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Si la enseñanza de las ciencias comienza con una experiencia discrepante, la
indagación vendrá a continuación como una consecuencia natural del interés y
entusiasmo del alumno. Las experiencias discrepantes son la que sorprenden al
espectador porque su resultado no es el esperado, esto les permite a los alumnos
desestructurar el pensamiento y generar actitudes interiores diferentes y enriquecedoras,
además de estimular la investigación y el interés.
Cuando los alumnos están motivados las condiciones para aprender son más
favorables, los niños son por naturaleza curiosos y desde pequeños indagan el mundo a
través del método de ensayo- error, y por su parte, la escuela en muchas ocasiones no
pareciera estar preparada para capitalizar esa curiosidad en aras de mejorar los procesos
de aprendizaje.
Para poder llevar a cabo lo expresado anteriormente es necesario que los
docentes también cambien la manera de pensar y abordar la ciencia, es con este
propósito que el presente proyecto se puso en marcha.
Situación problemática
Este proyecto intentó, acercar la ciencia a los docentes esperando que fuera de
utilidad para el desempeño de sus futuras prácticas tanto en el laboratorio como en las
aulas, se desarrollaron diversos talleres en los que los/as docentes pusieron en práctica
numerosas experiencias que nuclearon los tópicos más importantes del área. Cada una
de esas actividades podrá ser retomada y relacionada con las demás, y con los diversos
temas del programa de estudio beneficiando la interrelación de los contenidos. Esta
modalidad está orientada a demostrar que en la naturaleza ningún hecho es aislado y
que los saberes científicos, si bien son producidos por expertos, están al alcance de
todos y conviven diariamente entre nosotros. Contribuir a que la escuela sea el nexo
entre los alumnos y la ciencia es un desafío que nos propusimos afrontar.
Para que los docentes superen el vacío personal que expresan, sientan mayor
seguridad y a la vez puedan transmitir estos sentimientos a sus alumnos, dentro del salón
de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de los
conocimientos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros. El manejo
de una serie de estrategias y metodologías simples les permitirá a los docentes
recuperar la capacidad de preguntarse y la curiosidad por saber el por qué ocurren las
cosas y así relacionar los contenidos con las experiencias de la vida cotidiana.
Estrategias de trabajo

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Dentro del marco de este proyecto se realizaron jornadas en las que se trabajo
conjuntamente con las docentes facilitándoles recursos y estrategias, con el fin de lograr
una profundización de los conceptos que componen el conocimiento científico.
En los distintos encuentros se abordaron tópicos nucleares de las ciencias, por
medio de los que se demostró la relación que existe entre los principales conceptos
científicos (químicos, físicos y biológicos). Entre las actividades que se desarrollaron
hasta el momento, se encuentran la demostración de experiencias en el aula de clase y el
laboratorio, como así también la realización de charlas informativas y el seguimiento de
grupos específicos que se muestren interesados en la temática abordada.
Una propuesta didáctica: “La intedisciplinariedad en la escuela”
En una de las jornadas de reflexión realizadas en la EPB Nº8 de Wilde, se trató el
tema del Universo como eje articulador de las actividades que las docentes pueden
realizar en cada una de las áreas (Lengua, Matemática, Sociales y Naturales). Cabe
destacar, que el tema surgió de las necesidades de las propias docentes, quienes
manifestaban tener dificultades a la hora de relacionar temas entre las diferentes áreas.
Para Ciencias sociales y lengua, se llevó a cabo el análisis de un fragmento (que
posee las características de un texto argumentativo) del drama escrito por Berlot Bretcht
(1993), que muestra los cuestionamientos de los descubrimientos de Galileo Galilei por
parte de la inquisición a principios del siglo XVII. Para el ámbito de Ciencias Naturales y
Matemática, se procedió a analizar la proyección de las sombras que tienen los diversos
cuerpos que se encuentran en el espacio, y la manera en que Eratóstenes logró medir el
radio de la tierra en la Grecia del siglo III a de C., y por último se mostró como
Arquímedes realizó el cálculo de ∏, que resulta algo imprescindible para calcular el radio
de la tierra.
El objetivo de la jornada fue demostrar que el conocimiento nunca se da de una
manera arbitraria y azarosa, sino que se genera articulándose a lo largo del tiempo, ya
que lo que acontece en el presente suele permitir redescubrir la verdad de algo que se
conoció en el pasado y que fue desechado u olvidado. Este agregamiento no es lineal ni
sumativo, se da luego de un conflicto o una ruptura con conocimientos anteriores por
oposición o ruptura, lo que permite el surgimiento de nuevas ideas que suelen percibirse
como antagónicas o contrapuestas, hasta que una nueva mirada permite la instalación de
una nueva verdad que es la síntesis de lo anteriormente acontecido. Esta nueva mirada,
suele ser costosa y en un principio generadora de múltiples conflictos, porque en ella va
la seguridad de lo conocido y la autoestima de quien la conoce.

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Es por lo anteriormente explicitado, que resulta necesario conocer el contexto
histórico, socioeconómico, y político-cultural en el que surge un determinado
conocimiento. Esta forma de encarar los contenidos científicos permiten abordar las
diferentes temáticas desde una mirada global, por medio de la cual es posible encarar un
abordaje desde diferentes áreas (sociales, naturales, etc.); y desde diferentes disciplinas
(química, física, matemática, entre otras).
El carácter ahistórico y descontextualizado que suele tener la enseñanza de las
Ciencias provoca ciertas dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
conceptos científicos. Esta manera de enseñar, corre el riesgo de ofrecer una imagen
desnaturalizada del quehacer científico y de la Ciencia, ya que se presentan los
conceptos y leyes científicas de manera aséptica, neutra y objetiva. Sólo se puede
comprender el significado de una investigación o un descubrimiento, si se conocen y
comprenden las creencias, motivaciones, aciertos y errores de quienes los llevaron a
cabo1
, lo que llevaría a desmitificar a las Ciencias, es decir, sacarla del lugar “neutro”,
“objetivo” e “inalcanzable” que opera en el imaginario de una gran parte de la sociedad.
Conclusiones
En este proyecto, participaron docentes de diferentes edades y con diversos
trayectos formativos ya que existen dentro de la institución docentes nóveles que
conviven con maestros/as que están en medio de su trayectoria profesional y otros que
se encuentran a punto de retirarse, sin embargo y a pesar de esta heterogeneidad
coinciden en la existencia de problemas que los afectan por igual.
Una de las críticas que se escuchan más amenudeo del conjunto docente es que
han recibido una formación inicial deficiente y que no encuentran oferta suficiente de
formación en servicio que cubra las necesidades que se les presentan.
Pudimos observar en los sucesivos encuentros una importante dificultad para
establecer relaciones entre las diversas áreas de conocimiento, además de cómo explicar
ciertos conceptos científicos simples, esto trae aparejado serios conflictos a la hora de
interpretar y llevar a la práctica experiencias en laboratorio y/o en el aula.
Un dato a tener en cuenta y que podría estar relacionado con la dificultad de
modificar estructuras es que luego del primer encuentro donde la participación de los/as
docentes involucrados/as fue muy activa, no encontraron la manera de llevar la vivenica
experimentada por ellos, en la jornada, al salón de clase con sus alumnos. Esto evidencia
1
"Pensamiento Científico" PROCIENCIA Conicet.1996

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Almirón, Mirian Elisabet – Arango, Claudia – Incicco, Mónica
la necesidad de la capacitación en servicio permanente, que reclaman los/as docentes
tanto nóveles como experimentadas.
Consideramos que la formación debe ser permanente dado el incesante nivel de
cambios y actualización del presente que nos rodea. Uno de los problemas al que nos
enfrentamos es que en algunos casos la oferta de capacitación docente es funcional al
sistema de puntos que se requiere para ascender en el listado que les permite
seleccionar el lugar de trabajo. Es necesario replantear y modificar las modalidades
tanto de la formación inicial como de la capacitación en servicio, si buscamos mejorar la
tarea docente.
Si bien en el presente trabajo se hace referencia a los/as docentes cabe destacar
que es necesario que los equipos directivos de cada institución recuperen las
necesidades e inquietudes de sus maestros y permitan la creación de espacios de debate
e intercambio de experiencias como medio para organizar y conformar sólidos equipos de
trabajo. En relación a este tema se destaca el compromiso, la colaboración y la activa
participación del equipo directivo de la institución donde pudimos desarrollar esta
experiencia.
Imágenes de nuestros talleres
9

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Almirón, Mirian Elisabet – Arango, Claudia – Incicco, Mónica 10
Bibliografía
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