Este documento discute la enseñanza de los circuitos eléctricos y la electricidad en la educación primaria. Explica que el objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes más que enseñar contenidos. También identifica los contenidos relevantes en el currículo nacional y analiza posibles dificultades en el aprendizaje, como modelos alternativos sobre la corriente eléctrica. Además, propone una secuencia de enseñanza que incluye motivación, construcción de conocimientos y aplicación.

1. Jugando con los circuitos y la
corriente eléctrica.
1. Contribución a la adquisición de
competencias

2. • Articulo= contexto real no ideal.
• Bloques de contenidos.
• El nuevo currículum (MEC, 2006) plantea
que el objetivo de las materias no es el
aprendizaje de contenidos sino EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS; éstas
actúan de para- guas del que prenden los
conocimientos que se deben compartir con los
niños y niñas de Educación Primaria.

3. • asumir responsabilidades en el grupo; asentar
las bases de una ciudadanía curiosa e
informada; identificar y buscar ideas en
cómics y otros materiales escritos; aumentar
el vocabulario específico; expresarse
públicamente de forma adecuada relatando
sus experiencias; reflexionar sobre qué y cómo
se ha aprendido; valorar los efectos artísticos
y el sentido estético de algunas creaciones;
tomar decisiones en el ámbito académico

4. Competencia:
• En el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.

5. • "se va construyendo a través de la
APROPIACIÓN DE CONCEPTOS que
permiten interpretar el mundo físico, así
como del acercamiento a determinados
rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas
investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos"

6. 2. IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS
IMPLICADOS
Un elemento que no se puede ignorar en el diseño de una
propuesta son los contenidos que establece el currículum oficial.
Tercer ciclo
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Relación entre las propiedades de los
materiales y su uso en aplicaciones.
- Conocimiento de las aplicaciones de los
objetos y las máquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
- Circuitos eléctricos sencillos.
Efectos de la electricidad.
- Conductores y aislantes.
- Elaboración de un informe como técnica
para el registro de un plan de trabajo, y
comunicación oral y escrita de conclusiones.

7. Otra fuente para localizar contenidos en los
programas oficiales pueden ser los criterios de
evaluación.
Tercer ciclo
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento
de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos
físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de
hipótesis, selección del material necesario, montaje,
realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados,
mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración
de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos
fenómenos.

8. Estructura conceptual que podríamos compartir
con el alumnado.

9. Si nos fijamos, se pueden distribuir los contenidos en cuatro
módulos con diferentes finalidades:
• Para identificar los elementos de un circuito (pila, bombilla,
interruptor. .. ) y estudiar su utilidad (zona superior
izquierda del mapa);
• Para estudiar e interpretar circuitos con una sola bombilla o
con varias asociadas en serie y en paralelo '(zona inferior
izquierda del mapa);
• Para ir introduciendo el concepto de corriente eléctrica,
cuestionando los modelos alternativos de estas edades
(zona superior centro derecha del mapa);
• Para introducir los conceptos de intensidad y diferencia de
potencial y sistematizar el proceso de medida de la
corriente eléctrica (zona inferior centro derecha del mapa).

10. En base a este análisis podemos identificar las ideas fundamentales que
compartiremos con el alumnado. Tras ellas no sólo hay
contenidos declarativos conceptuales sino que están implícitos conocimientos
procedimentales y actitudinales.
IDEAS FUNDAMENTALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
A nuestro alrededor hay
máquinas y aparatos que
necesitan electricidad
(energía eléctrica) para
funcionar. Están formados
por circuitos eléctricos que
permiten el paso de la
corriente eléctrica.
- Identificación de objetos,
hechos y
fenómenos.
- Importancia de
electricidad en nuestra
vida cotidiana.
Los circuitos eléctricos
están formados por
unos elementos y la
corriente eléctrica.
Pueden ser cerrados y
abiertos, según dejen pasar
o
no la corriente eléctrica.
- Identificación de objetos,
hechos y
fenómenos.
- Realización de 'montajes.
- Observación.
- Importancia de
electricidad en nuestra
vida cotidiana.
- Rigor en la descripción de
observaciones.

11. 3. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE DE ESTOS
CONOCIMIENTOS

12. Problemas para enseñar ciencia
• No ha existido un método único y universal
para llegar a todo el conocimiento científico.
Tampoco hay un método de enseñanza de las
ciencias que garantice que TODOS los
estudiantes aprendan TODOS los contenidos
de TODOS los temas.

13. • El conocimiento de las ciencias ha sido
fruto de mucho tiempo y de muchos
científicos. No debe sorprendemos que
los estudiantes tengan dificultades ni
pretender que aprendan todo lo que se
ha construido sobre un tema en una o
dos sesiones de clase.

14. • La ciencia suele construir teorías que
son útiles para comprender el mundo
(diferentes, antagónicas y no por ello
"menos científicas“).

15. • Cambiar una teoría antigua por una
nueva implica crear la necesidad de
cambio, presentar una alternativa
inicialmente mejor, aplicarla y valorar la
mejora producida, y explorar su
potencial explicativo.

16. • La observación y la experimentación
(procedimientos no objetivos) están
condicionados por los conocimientos de
la persona que las hace.

17. • Lo que hay en el cerebro del que va
a aprender tiene su importancia.
–El alumnado no posee estructuras
conceptuales ni procedimentales sólidas.
–Sí tienen experiencias (sensoriales,
cotidianas, familiares).

18. • Quien aprende es el que debe
construir significados. Sabemos que
este proceso de construcción no es
automático, obligado ni homogéneo
para la clase. Además, en este caso,
existen problemas añadidos: la
inestabilidad de los aprendizajes y
su falta de consistencia ante nuevos
hechos.

19. • -La construcción del conocimiento en el
aula es un proceso social y compartido;
el contexto y el ambiente del aula
influye en el aprendizaje individual del
que aprende.
• -El escenario escolar no es el mismo que
el escenario de la comunidad científica;
ni la motivación, ni la disposición, ni la
dedicación, ni las características
cognitivas de los "actores" son
coincidentes.

20. … y con la electricidad …
• No tienen problemas para identificar la
mayor parte de las máquinas y aparatos
eléctricos que tienen enchufe o están
conectados a 'la red.
• A los 10 años (y probablemente antes)
conectan sin dificultad los elementos de un
circuito.

21. • Utilizan indistintamente términos que tienen
un significado científico diferente:
electricidad, voltaje, tensión, potencia...
• Explican la iluminación de las bombillas por
"la energía que le llega", aunque no tienen
claro el significado de este término. Para
ellos, la corriente (o la energía) es un fluido
que sale de la pila y recorre los elementos del
circuito.

22. • confunden el interruptor
con la fuente de alimentación:
al accionarlo, la corriente le llega.

23. SECUENCIA DE ENSEÑANZA

24. • El profesor transmite conocimientos y
actitudes sobre la ciencia en base a su clase
• El profesor tiene conocimientos de la materia
y los usa en la planificación de la enseñanza y
en el trabajo en el aula

25. • Aproximar proceso escolares y extraescolares
• Introducción del aprendizaje colaborativo
• Favorecer la participación del alumnado
• Interés por el alumnado
El profesor debe:

26. Fases de la secuencia de enseñanza
• Iniciación
• Explicitación de intercambio de ideas
• Construcción de aprendizajes
• Aplicación
• Revisión

27. ELABORACIÓN DE
MATERIALES DE
APRENDIZAJE

28. Las actividades de Orientación
• Enganchar al alumnado (motivar/mostrar)
• Conciencia de los hechos, los fenómenos y los
contenidos científicos

29. Actividades de Explicitación e
Intercambio
• Pruebas experienciales donde el alumno:
• Observa
• Interpreta
• Predice y aplica
Acompañan el proceso las
PREGUNTAS PARA PENSAR

30. Consideraciones
•Sencillez
•Lenguaje

31. Actividades de Aplicación
• Consolidar lo aprendido
• Utilidad a la información
Sugerencias
Problemas abiertos
Realización de proyectos