4. “La consideración de que el niño de Educación Inicial
aún no pueden utilizar estrategias de aprendizaje para
aprender a aprender, es un tópico que hemos de
erradicar de las creencias y de las prácticas educativas
que se desarrollan en esta etapa”
5. Son aquellas representaciones en las cuáles se
reemplazan los CONCEPTOS por SIMBOLOGÍA
introduciendo de esta manera al niño en la utilización
de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE para aprender a
aprender.
6. existe una
por lo que r esulta
prioritario
repensar
que aseguren el
logro de
que garanticen
a nuestros
búsqueda de
flexibilización de
la
desarrollo
integral de la
SOCIEDAD
ACTUAL
HIPERESTIMULACIÓN
INFORMATIVA
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
METAS
TRANSFORMACIÓN DE
INFORMACIÓN EN
CONOCIMIENTO
NIÑOS
para paraNIVEL
INICIAL
1º CICLO
EPB
APRENDIZAJES
COMPRENSIVOS
FORMA DE
APRENDER
PERSONA
7. "El desarrollo del niño nunca sigue al
aprendizaje escolar del mismo modo que la
sombra sigue al objeto que la proyecta.
En realidad, entre el aprendizaje y los
procesos evolutivos, hay relaciones muy
complejas que no se circunscriben a una
relación hipotética"
8. Apoyándonos en el concepto de mapas conceptuales
que nos sugieren NOVAK y GOWIN (1988) como
estrategias para relacionar significativamente
relaciones entre conceptos en forma de proposiciones,
delimito los tres elementos fundamentales que poseen
los mapas:
9. Los mapas conceptuales están integrados por
conceptos, normalmente representados por una palabra
escrita (signo), el alumno de nivel inicial o 1º ciclo de
EPB aún opera a nivel cognitivo con preconceptos,
considerados como imágenes mentales, con
significados personales, dependiendo de las
experiencias vitales de cada sujeto.
Por tanto, la forma más adecuada de representación
gráfica de sus significados personales es el símbolo o
dibujo en lugar de la palabra escrita.
10. Las palabras-enlace, que en los mapas
conceptuales aparecen representados mediante
nexos escritos, en nuestro caso los sustituiremos
por conectivos orales o los escribirá la maestra
previo consenso con los niños.
12. En el nivel inicial y primer ciclo debemos darle
importancia a la jerarquización.El número de niveles ,
no está acotado en los mapas conceptuales.
En nuestro caso comenzamos reduciendo su uso a
tres niveles hasta que consigan dominar el proceso
de inclusión progresiva.
Además codificamos cada nivel con un color
diferente (1º: rojo; 2º; amarillo y 3º: azul) y le
asignamos su ordinal correspondiente (1°, 2°, 3º...)
con el fin de guiar la secuencia de jerarquización
entre los distintos preconceptos.
Para guiarnos observemos el esquema:
14. 1-MOTIVACIÓN:
El primer paso es la selección del tema que
queremos trabajar.
Elaborar los OBJETIVOS DEL TRABAJO.
Buscar un disparador adecuado para captar el interés
del niño.
Se sugiere utilizar un cuento atractivo o una obra de
títeres con los contenidos que queremos trabajar.
15. 2-A partir de esto se deben
elaborar preguntas
problematizadoras para
trabajar los preconceptos
que tienen los niños sobre
los términos a los que
daremos prioridad. (Todos(Todos
deben estar contenidos endeben estar contenidos en
el cuento).el cuento).
3-Organización del material
y su pasaje a símbolos
representativos para el
niño.
16. Siempre es conveniente
volver a trabajar el disparador
con los niños. A partir de él
dibujar en uno o dos afiches
pegados, diagramas (elipses,
círculos) y mediante
preguntas y aclaraciones
incluir en cada uno de ellos el
preconcepto correspondiente
con el símbolo que lo
representó.
A medida que se pregunta e
incluyen los elementos en el
diagrama, se deben escribir
las palabras enlace que los
niños vayan expresando
oralmente.
21. PASOS A SEGUIR:
Buscar un disparador adecuado para
captar el interés del niño.
Se sugiere utilizar un cuento atractivo o
una obra de títeres con los contenidos que
queremos trabajar.
23. “Naturalito; como todos
los días; preparaba el
pan; los pasteles; las
facturas y las galletitas,
cuando de pronto el Sr.
Pan Flauta abrió uno de
sus ojos y le pregunto:
-
¿Alguna vez en tantos años; te
preguntaste el largo camino que
recorro hasta llegar a la mesa de
todos?
PANADERÍA
LA CONFIANZA
24. NATURALITO se quedó mirándolo sorprendido y
le respondió:
-Es tanto el trabajo que tengo que nunca se me
ocurrió pensarlo.
-¿Te animás a contármelo?
Todo comienza en una granja muy linda; donde
hay animales como vacas; caballos; gallinas;
patos y además lugares muy grandes donde los
hombres tiran semillas de trigo para que
crezcan.
25. Al pasar el tiempo la semilla forma la
plantita y ésta saca flores que se llaman
ESPIGAS que son de color amarillo dorado
cuando están totalmente crecidas.
Entonces llega el momento de juntarlas y de
esto se encarga el molinero que con una
máquina muy grande llamada
COSECHADORA lleva el trigo en bolsas a
grandes MOLINOS.
26. En los molinos se tritura y deshacen los
granos de trigo y se fabrica la harina.
Con la harina, el agua, un poquito de sal y
una sustancia que se llama LEVADURA y
después de que vos me amasés mucho, se
llega a una masa que al ponerse en el horno
toma un color doradito y empieza a largar un
rico olor.
De esta manera quedo listo para ir a visitar a
cada familia en el desayuno; en el almuerzo;
la merienda y la cena.
27. - ¿Qué te parece Naturalito?
- ¿Me ayudás a enseñarle a
los chicos el largo camino
que hago?
PANADERÍA
LA CONFIANZA
28. A partir de esto se deben elaborar
preguntas problematizadoras para trabajar
los preconceptos que tienen los niños
sobre los términos a los que daremos
prioridad:
GRANJA, GRANO, AGUA, ESPIGAS DE
TRIGO, MOLINO, SAL, LEVADURA,
MOLINERO, HARINA, PAN,
COSECHADORA, SEMILLAS, HORNO
(Todos deben estar contenidos en el
cuento).
29. Organización del material y su pasaje a
símbolos representativos para el niño,
como puede ser:
Confección en cartulina de la cara y el cuerpo
de la gallina y pegado de plumas sobre el
mismo.
Para simbolizar el preconcepto animal se
pueden utilizar recortes de revistas, animalitos
de plastilina o de plástico.
30. La granja se puede simbolizar con lápices de
colores, crayones, material de descarte.
Podemos simbolizar los granos con lentejas,
garbanzos, o porotos.
Un recipiente con agua servirá para simbolizar
este concepto.
Como trigo es difícil que esté a nuestro alcance
se pueden dibujar espigas que los simbolicen.
Para el molinero se puede dibujar un hombre.
31. A partir de harina, huevos, azúcar, levadura, se
puede trabajar las transformaciones que sufren
estos materiales.
(Es importante que se adquiera la idea de que el
pan antes existió como masa y luego pasó a ser un
cuerpo con una forma determinada).
Se puede repartir un poco de masa a cada uno
para que le dé la forma que quiera amasándola.
Una vez realizado ésto se lleva a la cocina del
jardín o de la casa.
32. Cuando ya tenemos organizados en símbolos todos
los preconceptos, es conveniente volver a contar el
cuento.
A partir de él dibujar en uno o dos afiches pegados,
diagramas (elipses, círculos) y mediante preguntas y
aclaraciones incluir en cada uno de ellos el
preconcepto correspondiente con el símbolo que lo
representó.
A medida que se pregunta e incluyen los elementos
en el diagrama, se deben escribir las palabras enlace
que los niños vayan expresando oralmente.
33. Otra forma de trabajo consiste en trabajar con nuestros
alumnos sobre el piso movilizando los preconceptos hasta
tener el mapa definitivo y luego trasladarlo al afiche.
34.
35.
36. La elaboración del diagrama que casi siempre va
adoptar la forma unidimensional o bidimensional
simple.
La discusión del lugar que cada concepto ocupa en
el mismo y las palabras enlace elegidas.
Debemos aceptarlas siempre y cuando respondan
lógicamente a la relación entre preconceptos que se
está realizando.
37. Su duración depende de cada grupo pero
generalmente lleva como mínimo dos semanas de
trabajo (la construcción de la simbología es lo
quemás tiempo lleva).
Es conveniente colgar el trabajo en la sala y volver
a recordarlo al cuatrimestre siguiente, de esta
manera podremos apreciar más fácilmente los logros
obtenidos.
De este trabajo se desglosan actividades como:
recortado, psicomotricidad, dramatización, amasado,
pintura y todas aquellas que estén en la mente
creativa del maestro.
Este tipo de actividad se puede trabajar en sala de
4 años y preescolar
38. Actividad 1 :
LOS MAPAS PRECONCEPTUALES
A partir de la lectura del texto sobre mapas
preconceptuales su actividad consistirá en:
1-Tomar el tema PARTES DEL VEGETAL Y SUS
FUNCIONES.
2-Armar el mapa de clase que queremos transformar
con nuestros niños en preconceptual.
3-Elaborar el disparador (cuento, títeres, etc.)
4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar
sobre este tema.
39. 5-Elaborar las preguntas que realizaremos para
indagar ideas previas de los niños sobre estos
conceptos.
6-Seleccionar que materiales elaborados y no
elaborados deberemos confeccionar y emplear con
ellos.
7-Elaborar las preguntas problematizadoras que
realizaremos para que encuentren los nexos entre
cada una de las elipses.
8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y
realizar un análisis de los resultados del mismo.
Traer al próximo encuentro las producciones de los
niños para poder intercambiar con el resto del
grupo.(Se presenta un ejemplo del mapa armado
por los niños con la seño en una sala de 5)
40. TIERRA
SEMILLAS
PLANTAS
TALLO HOJAS FLORES FRUTOS
PELITOS GRUESOS DISTINTAS DISTINTAS COMEN
Y FINOS FORMAS FORMAS
AGUA
AGUA
Ponemos las
Nacen las
Estan formadas por
Tiene pueden ser tienen tienen algunos se
Para tomar y lleva el y eliminan el
RAÍZ
AGUA
41.
42. ACTIVIDAD : ¿Cómo continuamos el proyecto?
Se le presentan una serie de posibilidades de continuar el tema
por medio de varios mapas conceptuales.
Su actividad será seleccionar la secuencia con que los
trabajaría, cuántas clases emplearía y que actividades realizaría.
43. Actividad 2:
LOS MAPAS PRECONCEPTUALES
Esta nueva actividad consistirá en:
1-Tomar el tema CAMBIOS DE ESTADO.
2-Armar el mapa de clase que queremos transformar
con nuestros niños en preconceptual. En lo posible
para hacer mas fácil la actividad tratar de que sea un
mapa unidimensional o bidimensional simple.
3-Elaborar el disparador (cuento, títeres, etc.)
4-Seleccionar los conceptos que queremos trabajar
sobre este tema.
44. 5-Elaborar las preguntas que realizaremos para indagar
ideas previas de los niños sobre estos conceptos.
6-Seleccionar que materiales elaborados y no
elaborados deberemos confeccionar y emplear con
ellos.
7-Elaborar las preguntas problematizadoras que
realizaremos para que encuentren los nexos entre cada
una de las elipses.
8-Aplicar el proyecto en una sala, reflexionar y realizar
un análisis de los resultados del mismo. Traer al
próximo encuentro las producciones de los niños para
poder intercambiar con el resto del grupo.
45. s e p r o d u c e
y l l e v a r l a a l a
a l p o n e r l a e n u n a
46. El mapa preconceptual como técnica nos permitirá
contar con toda una variedad de recursos y
actividades que implican psicomotricidad.
Nos dejará entonces fomentar por un lado uno de
los pilares más importantes de la educación inicial
que es la psicomotricidad, y por el otro observar
el trabajo de los niños para evaluar contenidos
conceptuales y sobre todo procedimentales.
Además el niño se acostumbrará a relacionar
elementos de forma no mecánica sino atendiendo a
la lógica más exacta.
De esta manera se comienza a estructurar el
pensamiento, siendo esto otro de los logros de la
utilización de estos mapas.
