Cuidar el medio ambiente

“CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
II. DURACION : DEL ________________ Al: ________________
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIENCIA
Y
TECNOL.
EXPLORA SU ENTORNO PARA
CONOCERLO
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación
Describe las características de los
seres vivos del ambiente natural.
MAT. ESTABLECE RELACIONES
ESPACIALES
Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Identifica posiciones: arriba, abajo,
dentro de, afuera de, delante de,
detrás de, lejos de, cerca de, al lado
de, en medio de.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
(ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS)
I
N
I
C
I
O
Actividades permanentes
de entrada
- Formación, saludo a Dios, saludo a la
bandera.
- Canción
- Marchan alrededor del patio cantando “Soy
soldado”
- Control y actualización de carteles del
aula.
Utilización libre de los
sectores
- Los niños deciden el sector por grupos.
- Organizan su juego grupal.
- Juegan de acuerdo a su organización.
- Guardan y ordenan el material.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - La maestra muestra una silueta del planeta
tierra triste y enfermo.
Recuperación de saberes
previos
- ¿Quién es? ¿Qué le pasará? ¿Por qué
estará así?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Qué cosas hacen que el planeta se
enferme?
Presentación del tema
- La contaminación.
Construcción del
aprendizaje
- Presentamos una silueta de la tierra feliz
cuando Dios la creo y mostramos la lámina

de la naturaleza para que describan las
plantas, animales y ambiente, pero
indicamos que ahora la tierra está triste
(silueta) porque los humanos: talan árboles,
utilizan spray, queman basura, desperdician
el agua, los carros y fábricas eliminan humos
tóxicos, etc.
- Se va pegando tarjetas según mencionamos
cada caso luego la maestra pregunta:
¿Cómo quieren que esté la tierra? ¿Qué
debemos hacer?
- Hacen compromisos para cuidar el lugar
donde viven (comunidad) ejm: No
desperdicies el agua (cerrar caños)
- Cuidar las plantas
- Botar basura en los tachos, etc.
- Se dibuja un círculo en el piso, se colocan
pisando la línea del círculo y siguen las
consignas:
Brazos arriba – abajo
Cabeza hacia arriba – hacia abajo
Palmas arriba – abajo
- Luego jugamos con bolsitas de arena
poniéndolas arriba – abajo, luego ponemos
las bolsitas alrededor de un niño, alrededor
de un tacho de basura, etc.
-
C
I
E
R
R
E
Metacognición - ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más
te gustó? ¿en qué tuviste dificultad?
Evaluación - Heteroevaluación
FICHA ANEXA
⇒ Colorea.

“LA CONTAMINACIÓN DE LOS RÍOS Y MARES”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
CIENCIA
Y
TECNOL.
CONOCERLO
Sensibiliza a la comunidad sobre el
cuidado del medio ambiente
participando activamente en una
marcha alusiva.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- Acciones de rutina.
sectores
- Guardan y ordenan el material.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - Niños observan una lámina de un río
contaminado.
Lámina
previos
- ¿Cómo es el río? ¿Para qué sirve? ¿Por qué
se llama así?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cómo se contaminan las aguas de ríos y
mares?
- Contaminación de las aguas.
Construcción del
aprendizaje
- Mostramos una lámina donde se observa un
río, describimos y comentamos la importancia
Lámina

de los ríos en la vida de plantas, animales y
seres humanos, sus aguas están muy
contaminadas porque:
* Las personas botan basura al río
* Las fábricas (curtiembres) que botan
líquidos tóxicos al río.
* Desagües que van al río y lo contaminan,
ocasionando que las plantas que se riegan
también estén contaminadas y por eso
nosotros al consumirlos tenemos que
cocinarlos bien o desinfectarlas, también
ocasiona que los peces que existían hayan
desaparecido.
- Frente a este problema ¿qué podemos
hacer?
- Luego de un diálogo con los niños
concluimos:
* Comprometernos a nunca botar basura en
los ríos o torrenteras y conversar con
nuestros familiares para que ellos tampoco lo
hagan
* Escribir una carta con ayuda de la maestra y
enviarla a la autoridad de la ciudad (Alcalde)
para que prohíba a las fábricas (curtiembres)
botar sus químicos al río.
Tarjetas
C
I
E
R
R
E

“ME CUIDO DEL SOL”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
CIENCIA
Y
TECNOL.
CONOCERLO
Sensibiliza a la comunidad sobre el
cuidado del medio ambiente
participando activamente en una
marcha alusiva.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- Se organizan y planifican su juego en
grupo.
- Juegan de acuerdo a lo planificado y en el
sector elegido.
- Ordenan todo y socializan lo realizado
Sectores del
aula
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - La maestra presenta 2 hojas de espinaca o
de cualquier planta y deja una en la sombra
y la otra la deja expuesta al sol.
previos
- ¿Qué creen que pasará? ¿Por qué?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Qué poder tiene el sol?
- Cuidémonos del sol.

Construcción del
aprendizaje
- Salimos al patio y nos exponemos un
momento al sol vamos describiendo lo que
sentimos, luego retornamos al aula
mostramos una lámina del sol y explicamos
que es una estrella muy grande y que emite
rayos de luz y calor y junto con ellos una
radiación que hace daño a nuestra piel, se
observa algunas láminas con figuras de
daño a la piel, luego observamos las hojas
que dejamos al empezar la actividad, las
comparamos y vemos los efectos que
ocasionó el sol, por tal motivo no debemos
exponernos al sol, por mucho tiempo y la
importancia de usar bloqueador solar y
sombrero.
Láminas
C
I
E
R
R
E
FICHA ANEXA
⇒ Repasa el paisaje, pinta las figuras, recorta y coloca donde corresponda.

“APRENDEMOS A RECICLAR”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
CIENCIA
Y
TECNOL.
CONOCERLO
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación
Identifica problemas de
contaminación, y
reconoce la importancia
de no arrojar los
desperdicios al
ambiente.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- Y organizan el juego a realizar.
- En grupo de acuerdo a lo planificado.
- socializan lo realizado.
D
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S
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L
L
O
Despertando el interés - Observan el tacho lleno de todo tipo de
basura (botellas, papel, cáscaras, etc)
previos
- ¿Qué han observado? ¿qué hay en el
tacho? ¿Está bien que todo se bote? ¿A
dónde se va toda esta basura?
Planteamiento del conflicto
cognitivo
- ¿Cómo evitar que la tierra se llene de
basura?
- El reciclaje

Construcción del
aprendizaje
- La maestra muestra el símbolo y la palabra
“reciclar” e indica que el reciclaje ayuda a
evitar la acumulación excesiva de basura en
el planeta porque reciclar es ordenar la
basura para volverla a usar por ejemplo al
reciclar papel puedo volver a tener papel o
papel higiénico para usar y que ahora hay
muchos lugares en la ciudad donde
acopian, papel, botellas, metales y que
puede ser un ingreso para la familia pero lo
más importante es que evitamos
acumulación y contaminación en el planeta,
por ello pondremos en el aula 2 tachos o
cajas para reciclar: papel blanco, botellas.
- Practicamos el uso de los tachos.
Símbolo de
reciclaje
Tachos con
símbolo
C
I
E
R
R
E
Evaluación - Heteroevaluación.
“CONOCEMOS LA CREACIÓN DE LA BANDERA
DEL PERÚ”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Investiga, conoce y valora la historia,
símbolos y personajes importantes
de su localidad, región y país a
través de relatos.
COM. SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales
y ficticias.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
de entrada
- Nos formamos
- Saludamos a Dios
- Entonamos la primera estrofa del himno
Marcha

I
C
I
O
nacional.
- Marchamos alrededor del patio portando la
bandera y cantando.
Somos los soldaditos
Del niño Jesús (bis)
en vez de la espada
llevamos la cruz (bis)
aunque pequeñitos
tenemos valor (bis)
Mira que bonito
Se ve el batallón (bis)
Ra ta-ta-plan (bis)
Rata-ta-plan, plan, plan
sectores
- Planificación: Los niños deciden el sector
por grupos.
- Organización: Organizan su juego grupal.
- Ejecución: Juegan de acuerdo a su
organización.
- Orden: Guardan y ordenan el material.
- Socialización: Socializan o verbalizan lo
realizado.
D
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S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - Mostramos una lámina para que observen y
describan la ilustración.
Lámina
previos
- ¿Qué está agarrando la niña? ¿Qué forma
tiene? ¿Por qué la bandera es de color rojo
y blanco? ¿siempre la bandera fue así?
Planteamiento del conflicto
cognitivo
- ¿Quién creó la bandera del Perú?
- Hoy conoceremos cómo fue creada la
bandera del Perú (escribimos en la pizarra
bandera).
Construcción del
aprendizaje
- Narramos con apoyo de láminas
secuenciadas “El sueño del general don José de
San Martín”
- Dialogamos sobre lo que sucedió y
explicamos: que la bandera del Perú (escribimos
Perú) fue así:
Primero:
Luego:
Ahora:
Láminas
Franeló-grafo
Tarjetas

- Damos a conocer lo que representa el color rojo
y blanco (escribimos en la pizarra rojo y blanco),
que tiene forma rectangular
- Colocamos en el franelógrafo en desorden
tarjetas de la historia de la bandera.
- Con apoyo de los niños ordenamos
secuencialmente las tarjetas verbalizando.
- Aprendemos una poesía a la bandera:
- Motivación: Mañana será el cumpleaños
de la bandera del Perú
- Hoy aprenderemos una poesía a la
bandera.
- Desarrollo: Colocamos en un papelote la
poesía “Banderita” con iconos.
-Leemos en grupo grande la poesía
señalando la fila que corresponde.
- Socialización: Por grupo recitan la poesía
aprendida.
C
I
E
R
R
E
Metacognición - ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más te
gusto? ¿en qué tuviste dificultad?
Evaluación - Realizamos la coevaluación. Ficha

“SEGUIR DIRECCIONES”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
PSICOM. SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Identifica derecha – izquierda, en
relación con su cuerpo, en actividades
lúdicas.
COM. SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales y
ficticias.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- Formación
- Saludo a Dios
sectores
- Fase inicial: salimos al patio en
forma ordenada, trotamos, caminamos por el
espacio delimitado.
- Fase central: colocamos varios ula
ula en el piso y a cada indicación se
colocarán.
Dentro de / Fuera de / Lejos de / Cerca de
- Recordamos que todos tenemos en
nuestro cuerpo un lado derecho y un lado
izquierdo.
Ula - ula
D
E
S
A
R
R
O
L
L
Despertando el interés - Mostramos una tira de figuras (helicópteros)
que se ven en diferentes direcciones.`
previos
- ¿Por qué estarán estos helicópteros
así? ¿Para donde irán?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Podremos caminar en diferentes
direcciones?

- hoy aprendemos a seguir direcciones.
Construcción del
aprendizaje
- cada niño saca el peluche que trajo de su
casa, lo muestra a sus compañeros
mencionando ¿Qué peluche trajiste?
- Juegan con ellos y los intercambian con sus
compañeros.
- Colocan el peluche donde la profesora
indique.
- Arriba, abajo, encima de la mesa, debajo de
la silla, cerca de su mano, lejos de su mano.
- Luego lo hacen caminar hacia la derecha,
hacia la izquierda, hacia delante, hacia atrás,
hacia arriba, hacia abajo.
- Guardan los peluches.
- En el franelógrafo se colocan diversas
siluetas de personas, carros, animales
mirando en diferentes direcciones.
- Los niños observan y luego responden a las
preguntas ¿hacia dónde miran? ¿hacia
arriba, hacia la derecha, arriba abajo?
- Actividad gráfico-plástica
- Motivación: escuchan con atención la
historia “Martín se perdió en su
desorden”
- Comentamos la historia ¿Qué les
pareció la actitud de Martín? ¿ustedes
son como él?
- ¿Quién ayudará a Martín a Poner las
cosas en su lugar?
- Desarrollo: colocamos un papelote con
el dibujo de un estante en el
franelógrafo.
- Llamamos a un representante de cada
grupo para que coloque.
- La pelota en el centro de los casilleros,
de abajo, el carro: aro
Peluche
Franelógrafo
Siluetas
Cuento
Franelografo
Pelota
C
I
E
R
R
Metacognición - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más
les gusto? ¿en que tuviste dificultad?
Evaluación - exponen sus trabajos

E
“SIGUIENDO LA DIRECCIÓN DE LA FLECHA”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
MAT. ESTABLECE
RELACIONES
ESPACIALES
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Se ubica dentro de, fuera de, en relación
a su cuerpo, objetos y material gráfico.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- salimos al patio en orden,
delimitamos el espacio, y al sonido de
un pito hacemos ejercicios de
calentamiento, levantamos y bajamos
los brazos, moviendo la cabeza en
forma circular, luego para adelante y
para atrás.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - Pegamos en la Pizarra cuatro flechas. Flechas
cartulinas
previos
- ¿Que me indicarán éstas flechas ¿hacia
dónde van las flechas?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Podemos seguir un camino siguiendo
flechas?

- Aprendemos a seguir la dirección de las
flechas.
Construcción del
aprendizaje
- Trazamos con un plumón de pizarra o
una cinta masking una cuadricula en el piso,
los niños se sientan mirando en un solo
sentido
- La profesora muestra una tira.
- Partiendo del punto ¿podré llegar al
jardín siguiendo estas flechas?
- Llamamos a un niño para que siga las
flechas saltando un cuadrado por cada
flecha.
- Practicamos otros modelos más.
Plumón o cinta
masking
Tira de papel
C
I
E
R
R
E
Metacognición - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más
les gusto? ¿en que tuviste dificultad?
Evaluación - exponen y revisamos sus trabajos.
“CONOCIENDO A LOS TRABAJADORES DE LA COMUNIDAD”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________

P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo. Identifica a los miembros de su familia,
de la institución a la que pertenece y
reconoce los roles que desempeñan.
MAT. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE
CANTIDAD
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo.
Identifica, relaciona y describe
características preceptúales y/o
funcionales en personas y objetos en
situaciones de la vida diaria.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- Juego – trabajo.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - Sentados en círculos van observando uno a
uno los objetos que trajeron de casa y
algunos más que trajo el profesor.
Objetos de los
trabajadores.
previos
- ¿Qué es? ¿para qué sirve? ¿Quién lo
utiliza? ¿para qué lo utilizan?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Quiénes trabajan en mi comunidad? ¿Qué
hacen?
- hablaremos sobre los trabajadores de la
comunidad, su trabajo y herramientas que
utilizan
Construcción del
aprendizaje
- Cada niño coge una herramienta u objeto y
dramatiza al trabajador mencionado a quien
esta imitando, yo soy……..
- Se entrega a cada niño álbumes, libros,
revistas, para que observen y mencionen a
los trabajadores que encuentran allí.
- Se colocan siluetas o tarjetas de los
tarjadores de la comunidad con sus
respectivos nombres. Los niños los observan
y mencionan de quién se trata y luego
relacionan su oficio con otra tarjeta igual y
algunas herramientas que utiliza.
Álbumes libros
Revistas
Siluetas
Tarjetas
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido - desarrollan un cuadro de doble entrada
relacionando los trabajadores y sus
herramientas.
Metacognición - ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más
te gusto? ¿en qué tuviste dificultad?
Evaluación - Se realiza la hetero evaluación. Ficha de
trabajo
Colores

“CONOCIENDO LAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo. Identifica a los miembros de su familia,
de la institución a la que pertenece y
reconoce los roles que desempeñan.
MAT. CONSTRUYE LA NOCIÓN DE
CANTIDAD
Identifica, relaciona y describe
características preceptúales y/o
funcionales en personas y objetos en
situaciones de la vida diaria.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- Juego – trabajo.
D
E
S
A
R
R
O
L
Despertando el interés - Les gustó ir de visita por la comunidad.
previos
- ¿Qué vimos? ¿con quienes hablamos?
¿para qué trabajan? ¿Qué instituciones
visitamos?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cuál es la función de cada institución y
quiénes trabajan?

L
O
- hoy hablaremos de las instituciones de
nuestra comunidad y su función.
Construcción del
aprendizaje
- Se coloca una lámina de las instituciones de
la comunidad, la observan y describen.
- Dialogamos sobre la función de cada una de
ellas:
- La Municipalidad: vela por el ornato, limpieza
y orden de nuestro distrito.
- La Comisaría: vela por el orden público.
- El Centro de Salud: allí trabajan el doctor,
las enfermeras, etc. Que cuidan de nuestra
salud.
- La Parroquia: cuidan nuestro desarrollo
espiritual
- Mencionamos quienes trabajan en cada
institución y vamos colocando las siluetas de
los trabajadores al lado de cada una de ellos
Lámina
Siluetas
C
I
E
R
R
E
Evaluación - Realizan la autoevaluacion
Aplica lo aprendido - en la ficha relaciona los trabajadores con el
lugar donde trabajan.
Fichas
crayones,
plumones
FICHA ANEXA
⇒ Profesiones y oficios: Une con una línea el lugar donde prestan su servicio cada uno de los
servidores de la comunidad.

“IDENTIFICA TAMAÑOS POR COMPARACIÓN”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
MAT. CONSTRUYE LA NOCIÓN
DE CANTIDAD
Identifica tamaños (grande, mediano,
pequeño) en objetos y en material
gráfico.
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS DE FORMA
CRÍTICA
Infiere e interpreta información del texto: Identifica imágenes describiendo varias
características de los objetos o
personajes observados, discriminando
visualmente los detalles principales.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- Formación.
- Saludamos a Dios y a la Virgen María
- Entonamos el himno nacional.
- Marchamos alrededor del patio.
- Actualización de carteles utilizando los
cuadros de doble entrada.
CD-equipo de
música
sectores
D
E
S
A
R
Despertando el interés - Mostramos manzanas de 3 tamaños. Manzanas
previos
- ¿De qué color son? ¿Son del mismo
tamaño? ¿Cómo son?

R
O
L
L
O
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cómo se le denomina al tamaño de las
cosas?
- Hoy conoceremos el tamaño de las cosas
Construcción del
aprendizaje
- Narramos la historia de los tres ositos
- Responden a preguntas de comprensión ¿De
qué tamaño era el papá Oso?¿Y la mamá
Osa?¿Y el bebé Oso?¿Cómo eran los
sombreros que usaron los ositos?¿Y las
manzanas que comieron?¿Y los platos donde
comían?
- Invitamos a salir adelante a 3 niños de
diferente tamaño, y los ordenamos según su
tamaño.
¿Quién es el más grande?
¿Quién es el mediano?
¿Quién es el más pequeño?
- Repartimos a cada grupo objetos como:
borradores, lápices, pelotas cuadernos,
toallas, etc. Los observan manipulan y
muestran ¿Cuál es el grande, mediano y
pequeño?
- Se entrega siluetas de tres tamaños a cada
niño, los comparan e identifican ¿Cuál es el
grande mediano y pequeño?
- Pegan en un papelote, según el código que
representan los tamaños.
Cuento
Objetos de
diferentes
tamaños
Siluetas
Papelote
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido - Completan un cuadro de doble entrada
considerando tamaños y formas
Ficha
Lápiz
Colores
Evaluación - Exponen sus trabajos.
FICHA ANEXA
⇒ Encierra solamente los globos pequeños
⇒ Colorea solamente los regalos de tamaño mediano
⇒ Une con una línea los gorros grandes
⇒ Marca con X solo las cajas medianas..
GRAND
E
MEDIANO PEQUEÑ
O

“DIMENSIONES: MÁS GRUESO QUE MÁS DELGADO QUE POR
COMPARACIÓN”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
DE CANTIDAD
Ordena objetos de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a delgado,
utilizando material concreto y gráfico
verbalizando el criterio de ordenamiento
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- Nos saludamos
- Rezamos a Dios
- Actualizamos Carteles
sectores
- Salimos al patio cantando la canción las
formas de caminar(Yola Polastri)
- Representamos las diferentes formas de
caminar
Canción
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - De los útiles que trajeron mostramos un
estuche de plumones delgados y un estuche
de plumones gruesos.
Plumones
previos
- ¿Son iguales los plumones de estos
estuches? ¿Cómo es el cuerpo de los
plumones?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cómo se denomina el grosor de las cosas?
- Hoy aprenderemos a diferenciar el grosor de
los objetos.

Construcción del
aprendizaje
- ¿Conocen otros objetos que tengan el
cuerpo como los plumones? ¿Cuáles?
- Entregamos a cada grupo velas, crayolas,
tubos, plumones, colores (gruesos y
delgados)
- Los observan y manipulan
- La profesora dice: colocar a un lado de la
mesa los que son gruesos y en el otro lado
los delgados.
- Mencionan:”Gruesos, delgados”
- Colocamos en el franelógrafo 5 siluetas de
velas de diferente grosor.
- Preguntamos ¿Son iguales?
- ¿Podríamos ordenar las velas de la más
delgada a la más gruesa? ¿Cuál irá primera?
¿Quién irá después?...
- Trazamos una línea referencial para colocar
las velas
Objetos
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido - Se entrega una ficha con 5 lápices para que
ordenen del más grueso al más delgado.
Ficha tijera,
goma
Evaluación - Realizamos la heteroevaluación.
FICHA ANEXA
⇒ Dibuja en el primer casillero de arriba un lápiz más delgado y en el tercer casillero uno más
grueso que el lápiz del centro.

“DIFERENCIAMOS: MÁS ALTO QUE MÁS BAJO QUE”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
DE CANTIDAD
Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación
y calculo.
Ordena 5 elementos de diferente
longitud correctamente.
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS DE FORMA
CRÍTICA
Infiere e interpreta información del texto: Observa láminas y discrimina
detalles de objetos y personajes y
verbaliza con coherencia.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
- Actualizamos Carteles.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés - Presentamos las siluetas de dos niños. Siluetas
previos
- ¿Son iguales? ¿Cómo son? En nuestra aula
hay niños como ellos.
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cómo se denomina la altura de las
personas y objetos?
- Hoy aprenderemos a diferenciar lo alto y lo
bajo
Construcción del
aprendizaje
- Invitamos a salir adelante a los integrantes
de un grupo, preguntamos:

- ¿Todos los niños del grupo (rojo) tienen el
mismo tamaño?
- ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el niño
más alto?¿Cuál es el niño más bajo?
- Hacemos lo mismo con los otros grupos.
- Entregamos a cada grupo: chapas, cubos,
latas, etc. para que construyan una torre
muy alta.
- A partir de las construcciones realizadas en
cada grupo, comparamos y mencionamos
¿Cuál es más alta que? ¿Y cuál es más baja
que?
- Pegamos 5 siluetas de árboles en el
franelógrafo los comparamos y preguntamos
¿podremos ordenarlos del más bajo al más
alto? ¿Y del más alto al más bajo?
- En ambos casos trazamos una línea con un
punto de referencia.
Siluetas
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido - Entregar una ficha para que observe,
recorte, compare y ordene 5 siluetas del más
bajo al más alto.
Hoja, tijera,
goma, colores
Evaluación - Exponen sus trabajos y verbalizan lo
realizado.
FICHA ANEXA
⇒ Dibuja un árbol más bajo.
⇒ Pinta el niño más alto.

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