Geografía de la Percepción

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LA PRÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA COMPRENSIVA A PARTIR
DE LAS PERCEPCIONES MENTALES

CÉSAR, Cristian Eduardo
Cristian_cesar_7@hotmail.com

Introducción

El objetivo de este trabajo es compartir junto a colegas y futuros docentes, la
preocupación por generar comprensión en los conocimientos geográficos construidos
por los alumnos y de esta manera establecer epistemológicamente el campo disciplinar
de la geografía.

La justificación de la enseñanza es servir de estimulo y guía al aprendizaje
realizado por los alumnos en los distintos campos disciplinarios. Si la enseñanza es guía
del aprendizaje, el conocimiento del mismo es un dato previo, muy válido para la
enseñanza que quiere ordenarlo.

Las palabras claves implementadas son: procesos de enseñanza, proceso de
aprendizaje, acto pedagógico, concepto, esquema, percepción, imagen mental,
estrategias de aprendizaje, paisaje, espacio vivido, espacio social, lugar, comprensión,
construcción significativa.

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El problema, ha sido recortado y es presentado a través de tres cuestiones:

Objetivos del trabajo:

 Analizar cuales son las estrategias pedagógicos mas adecuadas en lo disciplinar,
para que los alumnos aprendan a producir acciones, actitudes y sentimientos
personales (por lo simbólico y lo colectivo), que mejoren su comprensión de los
espacios geográficos.

 Reconocer las imágenes mentales que se utilizan, la que se desconstruyen y las
que se reconstruyen, como estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, con el objeto de despertar en el alumno una conciencia
geográfica ambientalista y práctica que respete el sistema en el que está inmerso.

El campo de relaciones entre psicología, didáctica y geográfica

La teoría del aprendizaje adoptada está conformada por varios enfoques
psicológicos que no son contradictorios entre sí, sino que se complementan
perfectamente. La teoría cognitiva de Jean Piaget, hoy más vigente que nunca, las de
sus discípulos y continuadores, como B. Inhelder, A. Castorina, A. Lenzi, B.
Aisenberg, entre otros; la teoría de los desarrollo de los procesos psicológicos de
Lev. Vygotzki, la teoría de la negociación de significados de Juan Delval, el valor
de los conocimientos previos de la escuela inteligente de David Perkins; la teoría de
los saberes previos de César Coll; la teoría del aprendizaje por recepción
significativa de D. Ausubel y la teoría de la construcción y reconstrucción de
conceptos de Jacques Derrida, donde todo coinciden en que el alumno es un
procesador activo de la información.

Permite orientar el conocimiento científicamente en el proceso de la enseñanza
considerada como la acción práctica que guía el aprendizaje, el orden a conseguir,
ciertas propuestas como inpresindibles en el desarrollo y construcción del
conocimiento; explican como tiene lugar el proceso de aprendizaje, fijan las
condiciones del medio y como se disponen los elementos que se ponen en juego en

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el proceso de enseñanza para lograr un aprendizaje deseado en los alumnos con
determinadas condiciones personales y dentro de determinadas circunstancias
ambientales.

La didáctica de las ciencias sociales pueden ser consideradas como un campo de
conocimiento en constante significación de los saberes de las ciencias referentes y es
tanto teoría social como forma de la práctica social; es un camino abierto a docentes
y alumnos para la construcción y la restauración de los significados sociales en una
y/o diversas sociedades y con una y/o diferente miradas.

Desde la didáctica se configuran una estructura conformada por dos constructor:
contenido y método. Entre ambos se forma una trama o tejido. En ella, el contenido
necesita de recurrencias que favorezcan los procesos de construcción de
conocimiento, en un ir y venir constante de secuencia progresivas (no lineales), a
través de bloques de oposición o antinómicos que se generan en la clase.

La mediación de la didáctica general articula la teoría con la acción, cuyo
objetivo es practicar de la enseñanza. Cada teoría de aprendizaje origina un modelo
didáctico particular. La actuación de la enseñanza está condicionada por el como se
realiza el aprendizaje.

Se entiende el acto pedagógico como la unidad que contiene las relaciones o los
elementos esenciales del hecho educativo. Surge de la interacción de un sujeto que
aprende (individual o colectivo) y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a
este), en función de un tercer elemento: el contenido. La relación que se establece
entre ellos, es a la vez cognitiva, efectiva o social. Es un proceso, en donde cada
elemento actúa alternativamente como mediador entre los otros. Por eso, se dice,
que es un proceso dialéctico.

Como acto social surge en y para una sociedad. Esta reproduce en la educación
sus propios esquemas, formas de organización, de producción, la ideología
dominante, la estructura de clase, asegurándose a través de ello su permanencia.
Pero, posee el poder de introducir cambios y alternativas. No es un acto neutral,
donde lo político se desoculta, da identidad y existencia.

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Como acto psíquico y a nivel individual, esta asociado a formar, cambiar,
orientar, tender puente, crear, desde la posición del docente; ser formado, cambiado,
dirigido, tomar forma desde el alumno. Pero, también puede violentar, deformar,
presionar y forzar, lo principal es que el docente tenga claro los niveles de análisis
en que se teje la trama del acto educativo, de manera de no favorecer a uno u otro en
detrimento de tercero.

Los aportes de la teoría genética del pensamiento de Jean Piaget permiten
conocer de qué manera el sujeto construye el conocimiento. El sujeto posee una
estructura intelectual, una forma de organización, mental y ciertas posibilidades de
razonamiento, lo cual les servirá como marco para operar sobre el mundo. El
docente puede evaluar las imágenes mentales de sus alumnos (específicamente en
los primero años de la secundaria 12 y 14 años), durante el proceso de aprendizaje
de la geografía a través de una serie de estrategias de aprendizajes como la
localización de distintos elementos en el plano de la ciudad, confección del mapa
mental o cognitivo, esquema síntesis o perfil urbanos, paseo imaginario en postas
por la ciudad, matriz de datos, mapa síntesis o bien a través de la expresión oral (la
lingüística).

La psicología cognitiva-genética considera que el modo de conocer el mundo que
nos rodea, poder lograr el progreso en nuestra estructura de pensamiento, reproduce
mediante un proceso de equilibración. Se aprende en una situación de desequilibrio
cognitivo, cuando las concepciones sobre la realidad no coinciden con la que
realmente ocurren en ella. Se necesita encontrar respuestas que permitan restablecer
el equilibrio para ajustar las acciones, para interactuar, reflexionar y asimilar a partir
de los errores o conflictos.

En esta interacción sujeto-objeto, se van produciendo modificaciones en los
esquemas de cada sujeto. Un esquema (es un conjunto mental organizado de
acciones) es lo que permite comprender la realidad y significarla: estos procesos
realizados por el sujeto mediante la asimilación y la acomodación. Que consiste
primero en adecuar las características de un objeto a los propios esquemas

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(asimilación) y luego, al tratar de adecuarse a lo nuevo se producen cambios,
modificaciones en los propios esquemas (acomodación).

Cuando los esquemas se agrupan en totalidades se llaman operaciones, por
ejemplo. Operaciones concretas y formales.

Mediante los conflictos ocurren desequilibrios que impulsan a buscar algo para
que los esquemas interpretativos puedan significarlos o al querer indicar, se
provocan contradicciones entre los esquemas que se fueron construyendo por el
propio sujeto, se produce un desequilibrio y se produce el conflicto; algo que vuelva
a restablecer algo perdido.

El alumno, como agente activo, buscan las respuestas que le permitan restablecer
el equilibrio entre la estructura de sus conocimientos, construye significados y da
sentido a lo aprendido, es decir realiza un aprendizaje significativo.

Desde la disciplinar se parte de una geografía de la percepción y del
comportamiento que se va transformando en una geografía social, humanística,
fenomenológica y existencial intentando comprender el mundo vivido por el sujeto
y se trata de guiar la construcción de nuevos conocimientos y enseñarles a ver como
se con vierte en espacio a través del paisaje percibido en lugar o región agradable o
de rechazo; o bien, frente a la uniformidad en el paisaje organizado por los no
lugares rescatar algo del sentido de identidad personal y/o cultural de los sujetos que
conforman el grupo.

La estructura del conocimiento tiene una base conceptual, estos se aprenden a
través de las relaciones que se establecen entre ellos y forman parte de una
estructura superior de conocimiento, que permiten la reordenación de esquema que
poseen; además del concepto, teorías, actitudes, valores, y procedimientos.

Un concepto es básicamente una abstracción, un instrumento de clasificación que
permite a la mente estructurar a la realidad de manera simplificada. Existen
conceptos espontáneos y científicos, unos son de pertenencia y los otros se logran
con ayuda del docente orientado, y pueden llegar a implicar una generalidad un

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sistema y lograr niveles superiores en las representaciones mentales de los alumnos.
Se desea aclarar, que se reconoce que no siempre lo que se enseña se aprende y no
todo lo que aprende el adolescente fue enseñado por el docente.

Con respecto a la percepción sensorial, la que se percibe por oído, vista, tacto,
olfato, y gusto que permite reconocer el mundo por medio de operaciones mentales
donde se incluye los estímulos sensoriales, la memoria del pasado y los filtros
culturales en que la sociedad vive. Es un proceso que capta la realidad exterior y es
fundamental en una metodología constructiva, que permite averiguar los conceptos e
ideas previas y espontáneas sobre el espacio geográfico, planteando el conflicto
cognitivo que es la base del aprendizaje.

La percepción es el inicio en la construcción del conocimiento y alimenta el
proceso de decisiones. Las imágenes que tienen el adolescente en su entorno son
valiosas para la adquisición del conocimiento pues están cargadas de significación
para ellos. El adolescente debe estar atento para comprender varias imágenes que
servirán como punto de partida para los siguientes aprendizajes.

La geografía tiene un papel relevante en este modo de concebir el aprendizaje; el
geógrafo debe analizar el entorno en donde se desenvuelven los alumnos y realzar
programaciones y planificaciones que tengan en cuenta los intereses y la
participación de los mismos. La aplicación de esta herramienta de aprendizaje es
para el alumno logre aprender y el docente geógrafo logre enseñar a pensar. En este
proceso se necesita de un sujeto activo y de un objeto: el medio con toda su
información, donde actúan interrelacionándose mutuamente. Se trata de un
aprendizaje para desarbolar la capacidad de comprensión de los hechos reales, lograr
una actitud crítica de esa realidad y la capacidad de tomar decisiones.

Existe una integración entre la teoría de la enseñanza optada y la práctica de la
enseñanza, pues sin teoría de la didáctica faltaría la base fundamental a la práctica
pedagógica: la enseñanza es un proceso mediante el cual, docente y alumnos
adquieren conocimientos significativos. Tradicionalmente han sido excluyentes.

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Bajo toda acción siempre hay una teoría, tal vez no determinada sino fragmentos
de todas ellas. Por lo tanto el docente tiene que ser consciente que tal teoría guía su
acción lo cual permitirá su racionalización y cientificidad.

La teoría debe acercarse a la práctica educativa para que se la emplee, sustenta y
analiza el modo de actuar de la enseñanza. Esto significa convenir a la teoría en una
herramienta crítica de la acción presente. Es una manera de integrar a la enseñanza
áulica el saber científico, donde la integración y la traslación de una teoría del
aprendizaje a la practica docente, por ello es necesario un cierto desarrollo teórico
sobre el aprendizaje.

El alumno requiere del aporte mediador del docente entre los alumnos y los
contenidos de aprendizaje. Se necesita de la relación humana, de gestos, de los
afectos y de las emociones que surgen en la clase, pues se tiene que dar una relación
dialéctica entre el sujeto, el objeto y el modo, donde el docente es el intermediario
para que el alumno aprenda.

En el enfoque globalizador son los alumnos quienes deben construir su
aprendizajes, estos deben establecer conexiones entre los conocimientos que ya
poseen y aquellos que se les propone, aprender, construyendo significados y dando
sentido a lo aprendido, es decir, realizando aprendizajes significativos.

El centro del problema esta en saber seleccionare las actividades o estrategias de
aprendizaje que faciliten el aprendizaje de una geografía comprensiva. Se debe
adecuar el proceso de aprendizaje a la personalidad y evolución del alumno. La
enseñanza del espacio vivido, del entorno, del paisaje, del medio próximo es
necesaria para que el alumno sea capaz de organizar su conducta frente al mismo.

Las personas reaccionan frente al entorno percibido, su comportamiento resulta
más un reflejo de las imágenes que se forma del ambiente social y físico que de los
verdaderos caracteres de éste, sea cual sea y cualquiera que se a la forma de
definirlo y medirlo. Los mapas cognitivos o imágenes mentales son las
representaciones que han de existir, para que se puedan establecer relaciones y

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conexiones espaciales en el mundo real del sujeto y así desarrollar los movimientos
en él.

Cada sujeto tiene en su mente un mapa mental organizativo de cualquier tipo de
conocimiento. Su conocimiento es especial o territorial el mapa adquiere doble
sentido: mental y geográfico a la vez y constituye una pieza clave en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

La imagen se construye, pero no es la imitación de un objeto sin la imitación de
la acción personal sobre los objetos. Kevin Lynch en 1960 fue el primero que
trabajo con imágenes con mapas mentales de la ciudad y lo hace con cinco
elementos de la imagen que son las sendas, nodos, hitos, bordes y distritos.

Mientras que para Jean Piaget la del sujeto permite observar, como se va
configurando en etapas sucesivas la percepción espacial: topológicas, proyectiva y
euclidiana. La construcción de esa imagen espacial está condicionada por el mismo
aprendizaje y la practica cultural del sujeto. Su experiencia cognitiva esta
influenciada por distintos factores culturales, sociales, intelectuales, entre otros.

La capacidad de observación directa o indirecta que orienta a la geografía sobre
la morfología del paisaje (que es la forma visible del espacio), el contacto vivo y
directo con los hechos y problemas geográficos; son actividades importantísimas en
la construcción y comprensión de los conocimientos geográficos.

A partir de capacidad innata y adquirida que tiene un sujeto de percibir el
espacio, se trata de instrumentar un saber que enseña a mirar, descubrir, describir,
interpretar y comprender el espacio geográfico.

El espacio es algo más que una forma de percepción, el espacio unitario da
sentido común, es una construcción deliberada de los hombres. Espacio geográfico
considerado como la parte de la superficie terrestre en donde el hombre nace, crece
y muere. Espacio cambiante, dinámico, funcional que evoluciona cada día, producto
de una sociedad que lo crea; resultante de los cambios producidos por los hombres
en el tiempo y en el medio.

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En la estructura del pensamiento, representación del espacio en cada sujeto le
permite alcanzar la comprensión del mismo, mediante la reunión de datos
particulares que provienen de los sentidos, de la comparación y de la construcción
que dicha correlación hace posible. De tal manera este espacio será un esquema
intelectualmente construido.

En el análisis se debe aprender los objetos y las relaciones como un todo, con
una mirada holística o sea mirada preocupada por la totalidad. Importa la relación
social que seda en el espacio vivido del alumno y, cómo el profesor de geografía
guía la identificación de relaciones dialécticas que impactan en sus propios espacios
que a su vez son contenidas por otras relaciones globales que dominan el mundo
actual.

La compresión (VERSTEHEN: comprensión del significado de la conducta
humana). Es un modo de ser básico, radical; esa organización y práctica del existir
humano en el mundo histórico-espacial. La fenomenología, conocimiento neutro,
objetivo, despejado de subjetividad; se convierte en hermenéutica porque es
necesario de que se interprete. La didáctica es el soporte de la comprensión y la
geografía que se desea llevar adelante, es una geografía comprensiva que tiene un
puente firme hacia una geografía explicativa (ERKLAREN: explicación causal del
fenómeno natural), ¿Por qué no de lo social?

La universidad de la hermenéutica implica superar la dicotomía Diltheyana entre
explicar y comprender, y se proclama como una filosofía practica. La hermenéutica
es el arte de comprender correctamente el discurso del otro, sobre todo el escrito.

Existe una dependencia de la comprensión hermenéutica, en cuanto a esta tarea a
la conciencia y obligación a partir de cada caso de una autocomprensión apoyada en
precomprensiones construidas por la experiencia.

Hoy es imprescindible hablar de una educación en valores; hay que comenzar a
descubrirlos, de construirlos, construirlo nuevamente y comprenderlos; de tal
manera que se conviertan en actitudes de verdad. Para ello se necesita de un trabajo

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reflexivo en el aula, donde el alud no sienta las ganas de vivir y el valor así, se
proyecte como objeto de educación. Es una virtud.

En el sentido moral se llama valor aquello que hace que algo sea digno de ser
apreciado, deseado, buscado y desde el punto de vista psicológico, los valores son
concepciones que un sujeto tiene de si mismo de los demás y del mundo, por la elige
y actúa de una determinada manera. Los valores pueden referirse a metas valiosas
por si misma, como valor Terminal que se identifica con valores morales; y a modo
especifico de conductas, como valores instrumentales para conseguir una meta u
objetivo. Los valores son la interrelación entre su objeto que valora y un objeto que
se constituye en objeto de valoración desde la estimulación que dicho sujeto hace
del mismo.

El pensamiento descontruido que ofrece Jacques Derrida, sobre el poder decir
del texto son las significaciones que se desprenden de su escuela, poder abrir nuevos
mundos de sentido en el acto de su lectura, se convierte así en sentido relativo. El
sentido es el fondo significativo de toda presencia lo que permite que sea
comprensible.

No quisiera cerrar el trabajo sin antes hablar de la utopía, desconocida por los
posmodernos. Pienso que se impone hoy, en momentos que la política, la ciencia y
la voluntad están en crisis, pues ella permite producir nuevos proyectos, nuevos
modelos una educación probable que aún no está determinada. Es un ideal,
realizable o deseable, que no deja de ser alcanzable. Ante una situación de crisis, en
los distintos ámbitos de la vida social se hace necesario una utopía que permite el
paso de grandes deseos, aspiraciones o ideas, de proyectos políticos – sociales
específicos y concretos que respondan a las necesidades de la sociedad.

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A modo de reflexión

El sujeto llega a conocer el mundo real a través de la información que
recibe del medio y como el conocimiento que genera contribuye en formar la
imagen de ese medio. Se percibe el medio a través de los sentidos y se
interpreta; se organizan los objetos percibidos en categorías existentes que
difieren de persona a persona. Sobre estas estructuras elementales de percepción
actúan los valores, el sistema educativo, etc.

El método empleado se basa primordialmente en la observación, análisis
y comparación de relaciones de diversas imágenes de un mismo fenómeno
perceptivo. La noción o concepto no se abstrae de la percepción, por ello se
valora que:

 El concepto es un producto de la actividad del sujeto.

 Esta actividad es una cooperatividad que se caracteriza por sus estructura de
agrupación,

 La percepción es esencialmente una actividad, y

 La imagen mental perite el estudio de la imagen como símbolo y como imitación
interiorizada de la realidad.

El instrumento que es la geografía permite conocer y comprender el
mundo en que vivimos, sobre todo su estructura espacial y los fenómenos que se
dan en la misma. Potencia y sistematiza las aptitudes individuales de
percepción espacial, permite el conocimiento del territorio, forma la identidad
del hombre con su medio, fomenta las capacidades individuales y sociales del
sujeto e incentiva su integración con su proceso de socialización, sin olvidar el
momento histórico en se produce dicha socialización.

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Bibliografía

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didácticas contemporáneas. Ed. Paidós. Buenos Aires.
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Critica. Grupo Editorial Grijalbo. Barcelona

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