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Bajo el contexto de Asistencia
Técnica Educativa, ocho
establecimientos municipales
de la comuna de Conchalí
recibieron, durante el 2013,
Acompañamiento en Aula
para los Laboratorios
Temáticos (Números y
Operaciones, Geometría y/o Patrones y
Algebra). Dicha asesoría, tuvo como objetivo
principal que los docentes conocieran y
valoraran la propuesta a partir de las
demostraciones que el asesor de aula
desarrolla, en una primera instancia, con los
estudiantes, para que luego adquiera
protagonismo en la implementación, logrando
autonomía en el uso del recurso.
El MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
propone un trabajo colaborativo entre el
docente y el asesor, propiciando un rol activo
del docente durante el proceso de aprendizaje,
relevando y respetando
su calidad profesional.
Los docentes valoran
positivamente el
Acompañamiento en Aula,
destacando elementos como la COORDINACIÓN, la
PLANIFICACIÓN y el CLIMA DE CONFIANZA con el
asesor pedagógico
CONFIANZA Y SEGURIDAD EN EL USO DE
RECURSO
Generar un mayor grado de confianza y
seguridad en el uso de recurso es la principal
fortaleza del Acompañamiento en Aula.
(…)Bueno la flexibilidad de siempre estar
apoyándote, ayudándote, ayudando a los niños
para enseñarles cómo se usaba el material, eso,
que tú lo sientes como un apoyo, no como otros
cursos que vienen más que nada como a
supervisarte, a ver como tú trabajas y encontrar
todo malo. (Docente)
Los docentes declaran que el Acompañamiento
en Aula favorece el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, principalmente, porque la clase
demostrativa se percibe como una instancia que
permite transmitir correctamente la propuesta
pedagógica a los estudiantes.
(…) es que yo creo que depende también como sea
el trabajo en equipo, porque yo no encuentro que la
demostrativa esté demás, porque para los chiquillos
es un material nuevo, entonces necesitan ver cómo
es y que se les explique todo para ver cómo sirve, y la
más apta ahí era (asesor) en este caso, más que yo
porque a lo mejor yo podía saltarme algo, entonces
ella lo explicó súper bien y ellos quedaron súper claros
de para qué era el trabajo. (Docente)
BOLETIN V, Mayo 2014
Acompañamiento en Aula de los
Laboratorios Temáticos
LA EXPERIENCIA EXITOSA DE LA COMUNA DE CONCHALÍ

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En cuanto a los resultados de la implementación
del recurso, los docentes declaran que el
laboratorio tiene efectos positivos en el logro de
los aprendizajes matemáticos, señalando que
ha permitido que los estudiantes comprendan y
profundicen ciertos contenidos que eran difíciles
de adquirir, destacando también que la
situación se replica en estudiantes con ritmos de
aprendizaje diferentes.
Por ejemplo, trabajamos la división, que a mí me costó
un mundo enseñarles a dividir, y cuando lo hicieron
con el material del ARQUIMED, los chiquillos, varios que
no sabían, aprendieron ahí en esa clase como con
algo más concreto, más concreto que dibujando. (…)
(Impacto) en la reflexión, pensamiento matemático,
lógica matemática. (Docente)
(…) los chiquillos, para ellos era su material, se
insertaron harto en el tema, aparte les ayudó harto en
matemáticas, varias mejoraron, niños que yo tengo
que son polvorita, polvorita, así locos, y matemáticas
les costaba, con el material se lograron (…) (Docente)
Desde aquí, se destaca el valor que le otorgan
los docentes al uso del material concreto y
digital, declarando que permite que los
estudiantes aclaren ciertos conceptos a partir de
la propia experimentación, constituyendo una
herramienta innovadora para el aprendizaje.
“el niño haga un avance en el concepto y lo trabaje y
lo concrete en su mente, porque eso es lo bonito que
tiene, te da la definición, te muestra lo que es, te
muestra en la pantalla el ángulo, después de hace
trabajar a ti con eso, entonces estás trabajando el
concepto, lo concreto y ahí se afina la habilidad
(Docente)
Sin embargo, los docentes no sólo observan
logros en el aprendizaje, también manifiestan
que el uso del laboratorio contribuye al desarrollo
de habilidades como la comunicación y la
colaboración, el fortalecimiento del trabajo en
equipo, la motivación y la concentración de los
estudiantes. Desde esta manera, no sólo los
responsabiliza de su aprendizaje, sino que les
entrega autonomía partir de la dinámica
Experimentación – Reflexión. Durante este
proceso, los estudiantes toman conciencia de
que su aprendizaje dependerá en gran parte del
trabajo que ellos mismos realicen.
“…me enseñó a darle ese tiempo, de experimentar,
de primero ver lo previo que traían ellos, las creencias,
los conocimientos lo que fuera, que ellos
experimentaran… y sacar conclusiones sobre eso,
después con el material experimentar, constatar que
las conclusiones que sacaron estaban bien y después
formalizar, nosotros antes lo hacíamos al revés,
antiguamente a ti te daba el profesor unas fórmulas
para calcular algo, te decía no sé, este número A +B
= C…y después te daba la lista de ejercicios y tú la
hacías» (Docente)”
Lo señalado por los docentes de la comuna de
Conchalí, no sólo da cuenta de una buena
disposición para trabajar con el recurso,
manejando y aplicando su metodología, sino
que además manifiestan la intención de
compartir la experiencia a otros docentes,
evidencia clave de un mayor grado de
autonomía en el uso del laboratorio y, con ello,
de su nivel de apropiación de la propuesta
pedagógica
“Yo le he dicho a las profesoras de tercero y cuarto
que para la división, para la multiplicación que
ocupen el material, ellas claro, pero por la altura del
año en que llegó es distinto, ya yo creo que para
marzo es súper fácil que ellas vengan si el material
está ahí sí. (…) con el otro profesor hicimos una
pequeña capacitación, una demostración más que
nada de como trabajaban el material los chiquillos en
clases”. (Docente)
Es así, como del trabajo colaborativo entre las
escuelas involucradas y ARQUIMED, se configura
una experiencia exitosa que se ve plasmada en
la valoración que hacen los docentes de la
implementación, impactando en el quehacer de
las escuelas y contribuyendo a sus procesos de
mejora.
(…)en ese sentido me llamó bastante la atención el
hecho de que (…) yo por lo menos estaba
acostumbrado a realizar clases frontales, una
explicación más bien abstracta del contenido, pero
la verdad es que a raíz del trabajo que se he
realizado me doy cuenta que también se puede
realizar muy buenas explicaciones a partir del
material concreto, y no necesariamente ser ajeno a
niveles de abstracción, o sea, que se puede efectuar
un recorrido desde lo más concreto hasta llegar a
niveles más abstractos, simbólicos, de esa forma,
entonces eso me llamó mucho la atención (…)
(Docente)

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Agradecemos a los docentes de la comuna de
Conchalí que compartieron su experiencia en la
implementación desarrollada por ARQUIMED;
experiencias que hoy se destacan y,
ciertamente, constituyen un éxito.