Se envía análisis de registros etnográficos n° 1, 2, 3

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V: Proceso pedagógico
Profesor: Segundo Sepúlveda Silva
Análisis de registros etnográficos
Profesora en formación:
Camila Cayul Raihuanque
Mayo, 2015.

2. INTRODUCCIÓN:
El presente análisis de registros etnográficos pretende reflexionar de la
práctica pedagógica que tiene la profesora al impartir su clase para ser consciente
de lo que será mi futura labor docente, conociendo el tipo de clase que se imparte
los días lunes es una escuela determinada.
Las observaciones han sido realizadas en la Escuela Cristiana Desarrollo
Integral, que se caracteriza por ser un establecimiento Particular Subvencionado con
financiamiento compartido. Con nivel de transición de 1° a 8° Básico, ubicado en la
ciudad y comuna de Temuco, Kilómetro 8 al final de Pedro de Valdivia
específicamente. En el curso de 1° básico; aquí el número total de estudiantes es
de 41, de los cuales 20 son damas y 21 varones, encontrándose en una edad
promedio de 5 a 7 años respectivamente.
Cabe destacar que cada una de las observaciones fueron realizadas en las
primeras tres jornadas de prácticas, con un tiempo de 2Hrs pedagógicas (90
minutos) para realizar cada registro etnográfico. Estos, son observados en la
asignatura de Ciencias Naturales los días lunes en las primeras horas; con la
profesora jefe, quien imparte la asignatura. La Sra. Andrea Velázquez Maufras y
su ayudante la Sra. Carola Yáñez.
A partir de las observaciones realizadas, se ha logrado formular preguntas
que evidencien los intereses de los estudiantes. Con las cuales se pretende
trabajar mediante los objetivos de una unidad pedagógica.

3. I.- Análisis e interpretación de la información por categorías
pedagógicas:
CATEGORIA: Momentos de la clase
a) INICIO:
- Este momento que imparte la profesora no se da de inmediato al comenzar
la clase; como se evidencia, la docente espera unos minutos para que sus
estudiantes ingresen a la sala y pueda saludarlos como corresponde. Por lo
general cuando suena el timbre del establecimiento, hay de 12 a 15
alumnos en el aula, de un total de 42.
- Mientras la Profesora espera a que lleguen más alumnos para comenzar la
clase, revisa su computador o habla con su ayudante respecto a alguna
actividad de la escuela o bien una actividad de contenido.
- Una vez que hay más del 50% de los alumnos en el aula, docente se para y
comienza a dejar en claro que la clase comenzará pidiendo a sus alumnos
silencio y atención a ella.
- Espera a que todos y cada uno de sus alumnos esté en silencio, en su
puesto y ordenado para saludarlos. Motivándolos a que comiencen una
exitosa semana con mucho ánimo.
- Por normas de la Escuela, la profesora debe seguir un protocolo que es
trabajado con todos los cursos. Es decir, se comparte un devocional que es
leído a los alumnos y al finalizar se obtienen como resultados diversas
opiniones de los alumnos quienes han asociado lo expuesto con sus vidas y
experiencias personales en torno a su familia o bien iglesia a la que asisten.
Es el profesor quien activa los conocimientos previos de sus estudiantes mediante
lluvia de ideas, recapitulizando la clase anterior y empleando estrategias que
ayuden a los estudiantes a tener una participación activa en el aula. Es en este
momento cuando la profesora tiene tiempos determinados para comenzar con la
clase, como todo docente saludando en primera instancia a sus alumnos, quienes
le responden de la misma manera.
a) Este, es uno de los momentos de determinan las decisiones respecto a
cómo profundizar el aprendizaje con los estudiantes, considerando que a
partir del inicio de una clase el profesor debe realizar un análisis de cuánto
es lo que saben sus estudiantes en función del objetivo que él como
docente y por los programas de estudio debe exponer en el transcurso de
su clase, en este momento, donde los alumnos se expresan libremente en
lo que ya saben respecto a sus experiencias previas y estas sean
complementadas o adquiridas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. b) Para el estudiante es fundamental conocer cuál será el contenido y la
finalidad de la clase; es el profesor donde debe dar a conocer explícita o
implícitamente el objetivo a desarrollar mediante un aprendizaje
significativo.
B) DESARROLLO:
Es en este momento cuando la profesora comienza la clase de contenidos de
manera teórica con el libro de la asignatura de Ciencias Naturales, para que
después los estudiantes puedan sacar sus respectivos cuadernos y anotar en ellos
la fecha y lo que escribió en la pizarra con letra clara.
Además, se le da las instrucciones para que los estudiantes trabajen en todo
momento en orden, silencio y comprometidos con su trabajo, danto la oportunidad
de que los estudiantes puedan reflexionar y dar su opinión en todo momento
cuando ella estime conveniente, pues tampoco abusa del tiempo que otorga a los
niños debido a que el inicio de cada clase es muy largo y se pierde mucho tiempo
en esperar a que todos los estudiantes lleguen a la sala. Por otra parte, cada vez
que la profesora pide a los estudiantes que habrán sus libros en una determinada
página, refuerza en estos los números que identifican la página a trabajar, debido
a que los estudiantes comienzan a ver la descomposición de números en la
asignatura de Matemática.
Cada vez que la profesora ejemplifica el contenido, lleva a los estudiantes a su
contexto, a la realidad que día a día los estudiantes viven, tanto dentro como fuera
del aula, dejando que los estudiantes reflexionen respecto a su vida cotidiana y
siendo estos mismos capaces de poder identificar elementos propios del eje
Ciencias de la vida. Sin dejar de mencionar, que la profesora también da conocer
a los estudiantes nuevas cosas, contándoles los tipos de animales que podemos
encontrar a lo largo de nuestro país, por zonas ya sea norte, centro o sur.
Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción
entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de
enseñanza y, encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades
cognitivas y específicas de la disciplina.
Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar
oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren,
construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A través de
estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner
en juego sus habilidades cognitivas y sociales.

5. Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente, guía,
supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías
claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. (MINEDUC,
2008)
C) CIERRE:
Generalmente este espacio no tiene mucho de tiempo debido a que está
intervenido el tiempo en que los estudiantes van a tomar desayuno cada mañana,
por razones de las cuales si éstos fueran en el recreo los compañeros más
grandes de la Escuela no tendrían mucho cuidado y consideración por estos en la
hora de su desayuno, por eso se estima conveniente por normas del
establecimiento dar la oportunidad a los estudiantes de primer ciclo que salgan
antes de su recreo habitual a desayunar. Por tal motivo, la profesora en este
periodo de tiempo de la clase, pide a los estudiantes que terminen de escribir en la
pizarra, peguen en sus cuadernos alguna guía entregada por ella o bien, terminen
de colorear la actividad que se les ha mandado, no se evidencia una
retroalimentación como debiese darse en cada clase. Pues además del poco
tiempo que se tiene al llegar los estudiantes a la sala, después de su desayuno, no
todos terminan la actividad que se está realizando ya que los estudiantes saben
muy bien que llegando del comedor pasarán unos minutos y saldrán a recreo, si
bien es cierto la profesora les dice en todo momento que si no terminan no pueden
salir a recreo hay solo algunos estudiantes quienes terminaron su actividad antes
del desayuno pero por lo general son siempre los mismos.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el propósito principal de este
momento seria fijar los aprendizajes en los estudiantes y junto con ello, se puede
aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo
realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos
importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los
pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves;
aclarar dudas y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e
incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo
realizado. (MINEDUC, 2008)
Debemos considerar entonces que el cierre de clase, según (Chercasky,
2009) son utilizadas para: evaluar e integrar lo aprendido, revisar lo aprendido,
cotejar la información e integrar saberes, corregir errores, aclarar dudas y
solucionar dificultades, descubrir aprendizajes consolidados, descubrir carencias y
necesidades aún no satisfechas, generar nuevos conflictos que permitan sostener

6. el interés en torno al tema y crear puentes cognitivos para clases subsiguientes,
auto corregirse autoevaluándose, aprender de los otros en la coevaluación,
proponer nuevas perspectivas de análisis de la información, reajustar propuestas.
CATEGORIA: Estrategias de enseñanza
a) INDIVIDUAL:
Cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y
avanzan dejando atrás las interrogantes. Viven experiencias facilitadoras o
motoras de aprendizaje. (Beltrán, 1993).
Este tipo de enseñanza individual; se apoya en la teoría de que el
aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el
estudiante trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas
señaladas y obtiene resultados correctos. (Ricci, 2008).
En este periodo, la profesora otorga a los estudiantes el espacio para que
ellos sean quienes descubran por si solos lo que ella está preguntando y sean
capaces de relacionarlos a su experiencias personas que tienen diariamente,
participando de manera activa a lo largo de las preguntas orientadoras por la
profesora para la construcción de sus aprendizajes. Además del espacio que
otorga la profesora, los estudiantes tienen esa confianza para responder sin temor
a equivocarse y de ser así, la profesora corrige pero a la vez estimula al estudiante
a que se dé cuenta del error que tiene su respuesta.
Este concepto nace bajo el conductismo (Skinner, 1996) señala que hay
que procurar que los estudiantes trabajen a su propio ritmo por medio de trabajos
individuales de aprendizaje. Es decir, debemos permitir que cada estudiante
trabaje para la consecución de los objetivos de aprendizajes propuestos según
sus propias posibilidades y ritmos de aprendizajes. Otorgando un proceso de
enseñanza a las condiciones que cada estudiante en particular posee; siendo de
esta manera el docente un guía y orientador del aprendizaje.

7. b) COLECTIVO:
El aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino más bien
como social (Skinner, 1904). Por otra parte, este tipo de estrategias permite a los
estudiantes un sentimiento de competitividad y la sumisión de las normas por
parte del profesor. Además, el estudiante considera notable el interés por conocer
cuáles son los criterios utilizados por el profesor a la hora de evaluar.
Es en esta oportunidad donde se ve reflejada la participación activa del grupo-
curso quienes responden colectivamente a las preguntas orientadoras que la
profesora realiza a ellos, respondiendo con una actitud de competitividad por quien
responde primero o quien responde como se debe a la interrogante, en más de
una ocasión cuando los estudiantes respondieron me forma equivocada hubo un
estudiantes que lo corrigió.
CATEGORIA: Ambiente de aprendizaje
- Tipos de relaciones
a) PROFESOR - ALUMNOS:
La relación de profesor y alumno es un elemento clave de motivación para el
aprendizaje, pues es sinónimo de una buena comunicación y resulta más fácil e
interesante comprender. (Funes, 2006).
Por lo general, la profesora utiliza una estimulación positiva constante con los
estudiantes motivándoles y estimulándolos a que puedan realizar un buen trabajo
mediante el desarrollo de clase.
Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de
diferentes edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de
las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de
los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, prudencia y exigencia en
su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. Es decir, la
relación entre la profesora y los estudiantes no se establece sobre la base de
simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se
funda en una cierta ‘imposición que están ahí sin consulta o consentimiento
previos, lo cual se genera sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo de
expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño de las
profesora y los estudiantes como tales.

8. b) ALUMNO - PROFESOR:
Cada estudiante aporta a la relación entre alumno – profesor. Debido a que
son estos quienes en su propio marco de referencia dan a conocer a la profesora
su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que
influyen en sus comportamientos y respuestas frente al aprendizaje y ella. Sin
embargo, esto se da cuando la profesora da una confianza profesional con sus
estudiantes para que se puedan acercar, preguntar y comentar respecto a un
determinado tema.
c) ALUMNO - ALUMNO:
Los alumnos pueden prestarse ayuda mutuamente que conecten sus
representaciones y significados personales compartiendo y avanzando en sus
aprendizajes (Johnson, 1981). Por otra parte, la interacción de estudiante a
estudiante forma parte de un aprendizaje cooperativo donde trabajan
estratégicamente respecto a un tema (Kegan, 2007).
Cada vez que alguno de los estudiantes llegaba tarde, eran los mismos
compañeros del curso quienes se encargaban de entregar indicaciones que la
profesora anteriormente haya entregado al curso. Esta es una instancia donde los
alumnos conversan de temas que es de su interés y en tiempos que la profesora
indica el desarrollo de alguna actividad o bien, tiempos en los que ella realizaba
cosas del libro de clases.
CATEGORIA: Objetivo de la clase.
- De acuerdo al devocional:
En cada clase, encontramos un devocional que permite el logro de una reflexión
por parte de la profesora y personalmente los estudiantes.
- De acuerdo a la clase:
No se evidencia en ningún momento que la profesora pueda entregar
explícitamente el objetivo de aprendizaje que se trabaje en la clase, considerando
éste como un propósito, una meta a alcanzar y es lo que la profesora desea obtener
por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Los objetivos de aprendizaje se redactan en forma de sentencia que describe
en términos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar la
clase y el curso. Pues responde al currículum pre-escrito.
Los objetivos se clasifican en Objetivos generales, que corresponden a las
actividades temáticas generales o meta, en Objetivos específicos, los cuales se
formulan en función de conductas observables, y en Objetivos operativos, estos
últimos son los que permiten especificar las conductas terminales de los alumnos, por
ejemplo: Al terminar el año escolar los alumnos deberán ser capaces de desarrollar.
CATEGORIA: Espacio físico
a) Sala de clases:
‘‘Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje según contextos. ’’ (MINEDUC, Estándares Orientadores para
Egresados de Carreras de Pedagogías en Educación Básica, 2008, pág. 17) . La
sala de clases por otro lado, Es el espejo de contenidos que se enseña
(EducarChile, 2013).
En esta categoría, podemos identificar que la sala de clases tiene mesas,
sillas, pizarra, una caja para la libreta de comunicaciones, puerta, ventanas,
cortinas, basurero, mesa para la profesor y mesa para la ayudante,
b) Sala textualizada:
Hace que los niños logren adquirir hábitos de estar informados en buscar
información y compartirla con sus compañeros. Dentro de estos textos, podemos
encontrar el diario mural y normas de convivencias. (Gómez, 2000)
Alrededor de la sala de evidencia la existencia de las estaciones del año, las
normas de convivencia que tiene el curso y que deben hacer efectiva a lo largo del
día, recordándolas en todo momento por la profesora y el abecedario al lado
derecho de la sala.

10. CATEGORIA: Recursos para la enseñanza
a) Libro de la asignatura de ciencias naturales:
El futuro profesor/a conoce la estructura y función de los seres vivos:
‘‘Estándar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras
con sus funciones en los seres vivos y está preparado para enseñarlos’’.
(MINEDUC, Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogías
en Educación Básica, 2008)
Se evidencia en cada clase de ciencias, el uso adecuado del libro de la
asignatura, llevando a la práctica en este el contenido ya visto teóricamente.
‘‘Estándar 4: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la
interacción entre los organismos y su ambiente y está preparado para
enseñarlos.’’ (MINEDUC, Estándares Orientadores para Egresados de Carreras
de Pedagogías en Educación Básica, 2008)
CATEGORIA: Estrategias de evaluación
a) Inicial:
Su objetivo es analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un determinado
proceso para poder tomar conciencia de los puntos de partida (Sanmartí, 2007)
En el inicio de la clase, la profesora realiza una lluvia de idea como estrategia que le
permite conocer el conocimiento previo que tienen los estudiantes respecto al nuevo
contenido que ha de presentar en la clase para ser modificado o complementado con el que
ya saben.
b) Proceso:
Es importante que el mismo estudiante sea capaz de detectar sus dificultades
comprenderlas y auto regularlas (Sanmartí, 2007).
Hay estudiantes que en determinadas clases, pregunta la manera en que ha
trabajado, mientras que en otras la profesora realiza preguntas focalizadas para
conocer y saber si los estudiantes están adquiriendo el nuevo aprendizaje
significativamente.

11. c) Final:
En este proceso tan importante para el estudiante y el docente, no se
evidencian en los registros, considerando como un punto en contra el tiempo que
no se logra alcanzar. Sin embargo, como docente debemos considerar lo que
según (Sanmartí, 2007) Debería orientarse a ayudar a los estudiantes a reconocer
los aspectos que han aprendido.