1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOCIOFORMATIVAS
PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
INVESTIGATIVA.
Dr. Nemecio Núñez Rojas
nnunez@usat.edu.pe
nnunezrojas@hotmail.com
Chiclayo - Perú

2. ESTRUCTURA DE LA CONFERENCIA
La Socioformación y la competencia investigativa
Competencia Investigativa en la Formación Universitaria
El Plan Curricular y la Competencia Investigativa
La Estrategia DHIN
Valoración de los Desempeños: Estrategia DHIN

3. Problema
Necesidad
Diseño y validación de estrategias didácticas para
el desarrollo de la competencia investigativa en
los estudiantes universitarios.
Metas:
Fundamentar la competencia investigativa desde la
socioformación.
Explicar la Estrategia DHIN para el desarrollo de la
competencia investigativa.
Socializar los resultados de las estrategias didácticas
para el desarrollo de la competencia investigativa

4. La Socioformación y los ejes de la
competencia Investigativa.
• La socioformación es un enfoque formativo que se
orienta a la formación integral de los ciudadanos a
partir del abordaje de problemas del contexto.
• Los problemas del contexto, es el eje socioformativo
que aporta las competencias inherentes a la carrera
profesional o al programa formativo.
• Las metas sociales, académicas y personales dan
direccionalidad, orientación y sostenibilidad al proceso
formativo. Se sustentan en el sistema de valores, el
compromiso ético, la metacognición y el mejoramiento
continuo
• Los retos, son los desafíos que enfrenta el estudiante:
corto, mediano y largo plazo
Metas
Retos
Problemas
Del
contexto

5. Competencia
Investigativa
Es la movilización de saberes (conocimientos, habilidades,
valores y actitudes) en la planificación, ejecución y
valoración del proceso de investigación, con la finalidad de
resolver problemas del contexto y crear conocimiento
científico que aporte al bienestar del ser humano y de la
sociedad.
Tiene un abordaje complejo e interdisciplinario. Está
relacionada con las competencias de manejo de las
tecnologías de la información y comunicación, el trabajo en
equipo, la competencia comunicativa, la matemática y
estadística, el compromiso ético, el dominio de
conocimientos especializados, entre otras.
Componentes: 1) el metodológico, 2) las estrategias
didácticas, 3) las herramientas o instrumentos y 4) las
evidencias.

6. La competencia investigativa en la formación
universitaria.
InvestigativaCompetencia

7. El plan curricular y la estrategia para la
formación de la competencia investigativa.

8. Estrategia Desarrollo
de Habilidades para la
Investigación
• Organización holística de los saberes
• El punto de partida son los problemas del
contexto
• Su abordaje es interdisciplinario.
• Basada en la investigación.
• Permite el trabajo Colaborativo.

9. DIDÁCTICA DE LA ESTRATEGIA DHIN
EQUIPO EXPOSICIÓN PREGUNTAS COMENTARIOS PROPUESTAS CONCLUSIONES EVALUACIÓN
A Problema 1 Problema 6 Problema 5 Problema 4 Problema 3 Problema 2
B Problema 2 Problema 1 Problema 6 Problema 5 Problema 4 Problema 3
C Problema 3 Problema 2 Problema 1 Problema 6 Problema 5 Problema 4
D Problema 4 Problema 3 Problema 2 Problema 1 Problema 6 Problema 5
E Problema 5 Problema 4 Problema 3 Problema 2 Problema 1 Problema 6
F Problema 6 Problema 5 Problema 4 Problema 3 Problema 2 Problema 1

10. ROTACIÓN DE ROLES

11. Matriz Analítica de la Estrategia DHIN
HABILIDADES (DHIN) PROBLEMA/TEMA DE INVESTIGACIÓN
Exposición
¿Qué se sabe sobre el problema/tema?
¿Qué no se sabe del problema/tema?
 Contextualización del Problema, evidencias, fuentes documentales o casos.
 Explicación de los principales conceptos o temas que comprende el problema.
 Precisa los antecedentes del problema o tema en estudio.
 Presenta los resultados o aportes más relevantes de lo investigado.
Preguntas/Interrogantes
¿Cuáles son las principales manifestaciones del
problema?, ¿Qué teorías sustentan el problema/tema?
¿Qué metodologías se aplican?
 Son formuladas para ampliar o profundizar el problema/tema de estudio.
 Generan el debate sobre las ideas, conceptos, teorías.
 Son contestadas con argumentos teóricos o empíricos.
Comentarios
¿Cuál es su punto de vista sobre el problema/tema en
estudio?,¿Cómo relaciona la teoría con la práctica al
fundamentar su posición?.
 Punto de vista sobre la totalidad o algún aspecto específico del problema/tema
en estudio (opinión, tesis).
 La redacción es un texto académico y argumentativo
Propuestas
¿Qué nuevas ideas se generan?, ¿qué soluciones
creativas son las más adecuadas?
 Se presentan los principales aportes
 Estructura básica, por ejemplo: título, objetivo o meta, actividades o acciones,
resultados, aportes, referencias.
Conclusiones
¿Cuáles son los principales aportes sobre el problema/
tema?
 Síntesis de los principales hallazgos del estudio sobre el problema del
contexto/tema.
Evaluación
¿Qué valoración tiene el problema/tema en estudio?
¿Cuál es el desempeño de cada equipo de trabajo al
estudiar el problema/tema?
 Se presenta la relevancia del problema o tema en estudio, su vigencia y el aporte
a la formación del estudiante.
 Desempeño que ha tenido cada equipo al abordar el problema/tema.

12. Representación gráfica del informe DHIN

13. Mapa de Aprendizaje: Desempeño de Exposición
Exposición Receptivo (10-13) Resolutivo (14-16) Autónomo (17-18) Estratégico (19-20)
Aprendizaje esperado:
Expone el
problema/tema de
investigación incidiendo
en los fundamentos,
teóricos, metodológicos
y prácticos.
La información que
expone sobre el
problema/tema de
estudio es elemental y
se limita a una sola
fuente. No tiene una
estructura lógica y las
ideas principales no se
abordan.
La exposición del
problema/tema de
estudio parte de una
estructura básica,
secuencia lógica de
ideas expresadas con
lenguaje claro, pero no
están suficientemente
fundamentadas en más
de una fuente de
consulta.
La exposición del
problema/tema, parte
de un encuadre con
ideas claras, expresa
secuencia lógica en su
desarrollo, contiene los
fundamentos esenciales
y las fuentes
consultadas, utiliza
medios para su
presentación y gestiona
adecuadamente el
tiempo.
La exposición del
problema/tema, parte de un
encuadre con ideas claras,
expresa secuencia lógica
original y creativa en su
desarrollo, contiene diversos
fundamentos científicos
interdisciplinarios
actualizados y fuentes
consultadas, utiliza medios
para su presentación y
gestiona adecuadamente el
tiempo.
Evidencia: Informe de
exposición sobre el
problema o tema.
Proceso de evaluación Logros Acciones a Mejorar Nivel/Nota:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Metaevaluación

14. Conclusiones
La competencia investigativa en el enfoque
educativo socioformativo es muy relevante,
puesto que, el proceso formativo de los
ciudadanos es el encargo social a la educación y,
éste, tiene que ser integral a partir del abordaje
de problemas del contexto, las metas sociales,
académicas, profesionales y los retos a asumir
por los estudiantes, en un marco de trabajo
colaborativo, considerando el proyecto ético de
vida y la dignidad humana.
Problemas del
contexto
Metas
Retos

15. Conclusiones
La formación de la competencia investigativa
en los estudiantes universitarios tiene un
alto contenido pedagógico, puesto que
implica la guía y la conducción para el logro
de los desempeños esperados que
evidencien el desarrollo de la competencia,
siendo el rol del maestro o del mediador
clave en este proceso. Para ello, distinguimos
cuatro componentes:
1) El metodológico
2) las estrategias didácticas,
3) las herramientas o
instrumentos y
4) las evidencias

16. Conclusiones
Mejores Resultados
Exposición
Preguntas
Conclusiones
Por Mejorar
Comentarios
Propuestas
Evaluación

17. Referencias
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