Planificacioncurricular

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : N° 06
1.2. Institución Educativa : Telésforo Catacora
1.3. Nivel : Secundaria
1.4. Área curricular : Inglés
1.5. Ciclo : VI
1.6. Grado y sección : Primero A, B, C, D, E y F
1.7. Horas semanales : 2 horas
1.8. Director : José Manrique Amaru
1.9. Subdirectora : Norma Rodríguez Flores
1.10. Docente : Carolina Yanet Enriquez Quispe
Lisha Luzmila Agurto Ponce
2. DESCRIPCION
DESCRIPCIÓN
Santa Clara es una localidad del distrito de Ate, en la provincia de Lima, en Perú. Santa Clara,
socialmente se caracteriza porque es una de las zonas con mejor potencial de crecimiento urbano en
Lima Este. Políticamente, Santa Clara se caracteriza por tener un concejo municipal, el cual está
integrado por el Alcalde, quien lo preside y por sus regidores. En Santa Clara, económicamente
hablando, se han instalado fábricas de distintos rubros. Como son: Demsa (bocaditos y derivados del
maíz) , Laive (productos lácteos y alimenticios) , Lamitemp – Miyasato (vidrios templados), Kimberly-
Clark PERÚ (derivados de papel) , San Jorge (panes y galletas), etc. Demográficamente, Santa Clara
tiene alrededor de 484,630 habitantes sobre un área urbana de 7,772.00 has, reflejando el uso expansivo
de áreas urbanas, generando elevación de los costos de transportes, servicios urbanos básicos y
habilitación de suelo para uso urbano. Como característica ambiental, Santa Clara viene sufriendo una
tendencia decreciente concerniente a las áreas agrícolas en las últimas décadas. Como consecuencia de
la rápida urbanización, se da la pérdida de las áreas agrícolas, agravada por las invasiones de dichas
áreas que han dado origen a la mayoría de los asentamientos urbanos pobres. Territorialmente, Santa
Clara está situada al este del Distrito de Ate Vitarte; al norte del distrito de La Molina; al oeste del
distrito de Chaclacayo y al sur del distrito de Lurigancho. Culturalmente hablando, la falta de
identificación de los pobladores, con su historia, costumbres y tradiciones, el predominio de la capital
y de la cultura urbana occidental sobre la rural andina, se ha expresado en la atracción sobre los
migrantes, estableciéndose situaciones de discriminación, sin embargo la presencia de múltiples
identidades han mestizados o andinizado a la localidad, manteniéndose un conjunto de valores,
creencias y costumbres comunitarios de los migrantes y enraizadas al conjunto de la sociedad.
Santa Clara, pertenece al distrito de Ate, en el cual se ubican 573 Centros Educativos en los niveles
de Inicial, Primaria Menores, Primaria Adultos, Educación Especial, Secundaria Menores, Secundaria
Adultos, y Educación Ocupacional. Por otro lado es importante señalar que el 71.2 % de los Centros
Educativos son Particulares y 28.8 % son Públicos.
La adolescencia es el período en que se produce con mayor intensidad la interacción entre las
tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas socialmente disponibles, las
fortalezas y desventajas del entorno. Puede decirse, por lo tanto que el desarrollo adolescente es un
proceso de cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y progresivo en una
RO CATACORA”-UGEL N° 06
e Mz.C Santa Clara-Ate

3. CALENDARIZACIÓN
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
Inicio del año escolar
(16/03)
Semana de la lucha
contra la anemia
(01al 03/04)
Jueves y viernes
santo (09 y 10)
1er. Simulacro
escolar (22/04)
Día del trabajo
(01/05)
Día de la madre
(08/05)
Simulacro escolar
(29/05)
Día
(17 y 19/06)
Día del padre (29/06)
jornada de reflexión
(22/06)
Feria de ciencias,
inauguración de las
olimpiadas y deportes
(29/06)
Celebración por el
día del maestro
(03 julio)
3er
Simulacro escolar
(10/07)
Fiesta de la Patrona
de la I.E. (16/07)
Vacaciones
estudiantiles
Jornada de Reflexión
(05 al 07/08)
Aniversario de la
localidad
(11/08)
Día de la Policía
Nacional y Santa
Rosa de Lima,
Festidanza
(31/08)
Semana de
aniversario
(01 al 04/09)
Día de la juventud
(23/09)
Olimpiadas parte II
(30/09)
Combate de
Angamos
(08/10)
4to Simulacro escolar
(14/10)
Jornada de reflexión
(15/10)
Paseo institucional
por el día de la
juventud
(30/10)
(20/11)
Lucha contra la
anemia "Catacora se
alimenta saludable"
(01 al 04/12)
2 Día del logro
Olimpiada parte III:
clausura
(07/12)
Planificación (21 al
30/12)
Clausura del año
escolar (31/12)
delicada interacción con los entes sociales del entorno; su valoración tiene como referente no sólo la
biografía del individuo, sino también la historia y el presente de su sociedad.
La adolescencia se caracteriza por cambios físicos (crecimiento de los huesos y de la estatura,
desarrollo muscular y ensanchamiento de la espalda y hombros, aparición de espinillas, cambio de la
voz, vello en distintas partes del cuerpo, sudor más intenso y fuerte, etc.); cambios psicológicos
(emociones contradictorias: tienen tendencia a ser temperamentales e impulsivos, necesidad de
intimidad: precisan de su propio espacio, identidad: búsqueda de su nuevo yo, egocentrismo,
incomprensión, etc.), cambios sociales (la renuncia a la dependencia de los padres, la búsqueda de la
autonomía e independencia, el cuestionamiento de la autoridad de las personas adultas, el interés por
tener amistades, la importancia de pertenecer a un grupo de amigos o amigas, entre otras), cambios
cognitivos (la capacidad y el estilo del pensamiento se expanden y la conciencia, la imaginación, el
juicio y la intuición se aumentan; llegan al pensamiento operacional; logran el pensamiento operativo
formal; desarrollan la responsabilidad social; entre otros). El interés de los estudiantes está directamente
relacionado con las aptitudes. Algo que pensemos que no somos capaces de hacer, no va a despertar en
nosotros ningunas ganas ni siquiera de intentarlo. Es fundamental presentarles a nuestros estudiantes
las actividades como un reto asequible y del que pueden salir vencedores.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y
la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación
para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
En el área de inglés de primer grado de secundaria se espera que los estudiantes alcancen las metas
de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias correspondientes al
área. De tal manera, se describe lo que el estudiante desarrollará a través de las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

TÍTULO
Elaboramos
afiches que
fomenten la
higiene personal.
Elaboramos
fichas
informativas
sobre los
personajes,
hechos y lugares
de una obra
literaria.
Elaboramos
recetas nutritivas
para promover
una vida
saludable.
Elaboramos
álbumes sobre la
vida de famosos
con problemas
de alcoholismo y
su superación.
Creamos
mandiles
publicitarios que
promueven una
educación sexual
saludable.
Elaboramos
pancartas que
promuevan
una cultura
ambiental
sostenible.
TIEMPO
Del 13 de abril al
30 de Abril
Del 04 de Mayo al
12 de Junio
Del 15 de Junio al
24 de Julio
Del 10 de Agosto
al 25 de Setiembre
Del 28 de
Setiembre al 06 de
Noviembre
Del 09 de
Noviembre al 18
de Diciembre
4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS (Prueba de entrada en función a estándares de
progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de notas). CGE 1. (1 cuadro por cada sección del
grado).
• Primero A:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado (18-20) 05 15 08 24
Previsto (14-17) 15 45 17 52
En proceso (11-13) 13 40 08 24
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 33 100% 33 100%
• Primero B:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 03 09 06 18
Previsto (14-17) 18 53 20 59
En proceso (11-13) 12 35 08 23
En inicio (0-10) 01 03 00 00
TOTAL 34 100% 34 100%
• Primero C:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 03 08 06 18
Previsto (14-17) 16 46 18 51
En proceso (11-13) 15 43 11 31
En inicio (0-10) 01 03 00 00
TOTAL 35 100% 35 100%
• Primero D:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 00 00 05 14

Previsto (14-17) 13 37 16 46
En proceso (11-13) 22 63 14 40
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 35 100% 35 100%
• Primero E:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 00 00 05 14
Previsto (14-17) 13 38 16 48
En proceso (11-13) 21 62 13 38
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 34 100% 34 100%
• Primero F:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 03 09 06 16
Previsto (14-17) 07 20 09 26
En proceso (11-13) 14 40 17 49
En inicio (0-10) 11 31 03 09
TOTAL 35 100% 35 100%
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Unidades didácticas
Estándares de aprendizaje
(posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo:
VI – VII)
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Elaboramos
afiches que
fomenten la
higiene
personal.
Elaboramos
fichas
informativas
sobre los
personajes,
hechos y
lugares de
una obra
literaria.
Elaboramos
recetas
nutritivas
para
promover una
vida
saludable.
Elaboramos
álbumes
sobre la vida
de famosos
con
problemas de
alcoholismo y
su superación.
Creamos
mandiles
publicitarios
que
promueven
una
educación
sexual
saludable.
Elaboramos
pancartas que
promuevan
una cultura
ambiental.
Se comunica oralmente en inglés.
• Obtiene información del texto
oral en inglés.
• Infiere e interpreta información
del texto oral en inglés.
• Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto de
texto oral en inglés.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
• Infiere el tema propósito hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
• Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
usando pronunciación y entonación adecuada; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
• Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés.
escrito en inglés.
del texto escrito en inglés.
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
• Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
• Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
• Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje
y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

Escribe en ingles diversos tipos
de textos.
• Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura
en uno o dos párrafos.
• Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
• Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
• Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos
formales.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por la TIC.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
• Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
• Gestiona metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades.
• Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6

Enfoque de derechos ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
✓ ✓ ✓
Enfoque intercultural ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque ambiental ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque de igualdad de género ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque orientación al bien común ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque búsqueda de la excelencia ✓ ✓ ✓ ✓
VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS:
Hábitos de
higiene
personal
Comprensión
de textos
Vida saludable
en base a una
buena
alimentación
Consumo de
bebidas
alcohólicas y
drogas
Sexualidad Contaminación
ambiental

6. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS/
SESIONES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Unidad I:
Elaboramos afiches que fomenten la
higiene personal
Los estudiantes de la Institución Educativa Mixta
“Telésforo Catacora”, ubicado en el distrito de Santa
Clara, se encuentran expuestos a diversas enfermedades
contagiosas (Coronavirus), por ello es necesario
fomentar la práctica de hábitos de higiene personal.
Esto preocupa a los miembros de la comunidad
educativa, quienes ante esta situación se plantean los
siguientes retos:
¿Qué son los hábitos de higiene?
¿Por qué son importantes los hábitos de higiene
personal?
¿Qué acciones realizamos para mejorar higiene personal
adecuada?
¿Cómo puedo promover los hábitos de higiene personal
en mi institución?
Luego del dialogo reflexivo entre los estudiantes, se
propone la elaboración de afiches para promover una
higiene correcta y adecuada.
A partir de esta situación los estudiantes leerán
información relacionada a la salud, con el fin de
fortalecer capacidades orientadas a lograr prácticas
saludables, sustentadas en la higiene personal, de la
familia y de la comunidad.
Del 13 de abril al
30 de Abril
7 SEMANAS
7 SESIONES
Afiches que fomenten
la higiene personal
Unidad II:
Elaboramos fichas informativas
sobre los personajes, hechos y lugares
de una obra literaria
En la Institución Educativa Mixta “Telésforo Catacora”
de Santa Clara, se aprecia que la mayoría de los
estudiantes y padres de familia tienen problemas para la
comprensión de texto debido al poco hábito de la lectura.
Esto trae como consecuencia inadecuados logros de
niveles de aprendizaje como muestran los resultados de
las diferentes evaluaciones aplicadas por la Ugel y el
Minedu.
Del 04 de Mayo al
12 de Junio
6 SEMANAS
6 SESIONES
Fichas informativas sobre los
personajes, hechos y lugares de
una obra literaria

siguientes retos:
¿Por qué es importante leer?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito
aprender para comprender los textos que leo?
¿Cómo puedo promover el hábito lector en mi
institución?
propone la elaboración de fichas informativas sobre los
personajes, hechos y lugares de una obra literaria.
información relacionada a personajes, hechos y lugares
de una obra literaria, con el fin de fortalecer capacidades
orientadas a promover la comprensión lectora.
Unidad III:
Elaboramos recetas nutritivas para
promover una vida saludable
de Santa Clara, se aprecia que algunos estudiantes tienen
una alimentación inadecuada por lo que presentan
enfermedades contagiosas y anemia. Esto trae como
consecuencia contagio entre los miembros de la
comunidad educativa, ausencia de estudiantes por
descanso médico. Esto preocupa a los miembros de la
comunidad educativa.
siguientes retos:
¿Qué consecuencias generan una mala nutrición?
¿Qué niveles de hemoglobina tienen los estudiantes?
¿Qué acciones realizamos para que los estudiantes tomen
conciencia de una alimentación saludable?
propone la elaboración de recetas nutritivas para
promover una alimentación saludable.
información relacionada a la alimentación y nutrición,
con el fin de fortalecer capacidades orientadas a
promover una vida saludable.
Del 15 de Junio al
24 de Julio
6 SEMANAS
6 SESIONES
Recetas nutritivas para
promover una vida saludable
Unidad IV
Elaboramos álbumes sobre la vida de
famosos con problemas de
alcoholismo y su superación
En los alrededores de la Institución Educativa Mixta.
“Telesforo Catacora”, se ha detectado el expendio de la
venta de bebidas alcohólicas a menores de edad, este

hecho es un riesgo para la salud de los estudiantes que
podrían ser captados en el desplazamiento a los
exteriores de la institución, esto podría generar conductas
agresivas, inadecuados comportamiento inadecuado y
bajo rendimiento de su aprendizaje. Esto se debe a la
deficiente regulación y control municipal e indiferencia
de la comunidad vecinal.
siguientes retos:
¿Cuáles son las consecuencias de consumir alcohol a
temprana edad?
¿Cómo concientizo a mis compañeros sobre las
consecuencias de este consumo?
propone la elaboración de álbumes sobre la vida de
famosos con problemas de alcoholismo y cómo lo
superaron.
información relacionada a la superación, con el fin de
fortalecer capacidades orientadas a promover una vida
saludable sin alcohol.
Del 10 de Agosto al
25 de Setiembre
7 SEMANAS
7 SESIONES
Álbumes sobre la vida de
famosos con problemas de
alcoholismo y su superación
Unidad V:
Creamos mandiles publicitarios que
promueven una educación sexual
saludable
de Santa Clara, se ha observado que el inicio sexual
precoz, unido a la ocurrencia de las relaciones sexuales
en lugares y condiciones desfavorables, los continuos
cambios de pareja y/o promiscuidad, la prostitución y el
escaso o nulo uso de métodos anticonceptivos, son
conductas sexuales riesgosas comunes en adolescentes y
jóvenes catacorinos, cuyas principales consecuencias
podrían ser abandono escolar, perdida del interés en el
estudio, experiencias frustrantes que pueden causar
disfunciones sexuales, embarazos precoces no deseados,
incremento del aborto, de las ITS/VIH/SIDA y daños
reproductivos.
siguientes retos:
¿Por qué existen mujeres que quedan embarazadas a
temprana edad?
¿Para qué nos sirve tener información adecuada sobre
sexualidad responsable?
¿Cómo puedo concientizar a los estudiantes catacorinos
sobre la importancia de una sexualidad responsable?
propone la creación y elaboración de mandiles
publicitarios con mensajes sobre educación sexual.
Del 28 de Setiembre al
06 de Noviembre
6 SEMANAS
6 SESIONES
Mandiles publicitarios que
promueven una educación
sexual saludable

IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar English Secondary 1/Student´s book. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.
información relacionada a la educación sexual, con el fin
de fortalecer capacidades orientadas a promover una
educación sexual saludable.
Unidad VI:
Elaboramos pancartas que
promuevan una cultura ambiental
sostenible
de Santa Clara, se aprecia que la comunidad educativa
posee una escasa cultura para conservar un ambiente
escolar limpio y saludable. Esto se refleja en áreas de la
I.E. con desechos: aulas desaseadas, con papeles y
suciedad en los pisos, patio con desechos que son
arrojados por los estudiantes después del recreo, baños
que no conserva su limpieza, carpetas y paredes sucias
con inscripciones de plumón y tinta liquida. Esto tiene
como efectos ambientes poco adecuados para los
aprendizajes, y su formación personal, preocupando a los
miembros de la comunidad educativa.
siguientes retos:
¿Qué consecuencias trae la contaminación a nuestra
salud?
¿Cómo nos puede perjudicar aprender en un ambiente
contaminado?
¿Cómo puedo difundir acciones que mejoren la
conservación de nuestro medio ambiente?
propone la elaboración de pancartas.
información relacionada a la educación ambiental, con el
fin de fortalecer capacidades orientadas a promover una
cultura ambiental sostenible.
Del 09 de Noviembre al
18 de Diciembre
6 SEMANAS
6 SESIONES
Pancartas que promuevan
una cultura ambiental
sostenible
VII. PRODUCTO ANUAL • Un mural informativoVIII. EVALUACIÓN
1. La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo.
2. En cada unidad se evaluarán las competencias del área.
3. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se evaluará de manera formativa con
instrumentos de valoración pertinentes para recoger información en el proceso y tomar
decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes.

- Texto escolar English Secondary 1/Student´s workbook. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.
- Diccionario de inglés.
Para el docente:
- Texto escolar English Secondary 1/Teacher´s book. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.

1.11. UGEL : N° 06
1.14. Área curricular : Inglés
1.15. Ciclo : VI
1.16. Grado y sección : Segundo A, B, C, D, E y F
1.17. Horas semanales : 2 horas
1.18. Director : José Manrique Amaru
1.20. Docente : Carolina Yanet Enriquez Quispe
8. DESCRIPCION
DESCRIPCIÓN
Santa Clara es una localidad del distrito de Ate, en la provincia de Lima, en Perú. Santa Clara,
socialmente se caracteriza porque es una de las zonas con mejor potencial de crecimiento urbano en
Lima Este. Políticamente, Santa Clara se caracteriza por tener un concejo municipal, el cual está
integrado por el Alcalde, quien lo preside y por sus regidores. En Santa Clara, económicamente
hablando, se han instalado fábricas de distintos rubros. Como son: Demsa (bocaditos y derivados del
maíz) , Laive (productos lácteos y alimenticios) , Lamitemp – Miyasato (vidrios templados), Kimberly-
Clark PERÚ (derivados de papel) , San Jorge (panes y galletas), etc. Demográficamente, Santa Clara
tiene alrededor de 484,630 habitantes sobre un área urbana de 7,772.00 has, reflejando el uso expansivo
de áreas urbanas, generando elevación de los costos de transportes, servicios urbanos básicos y
habilitación de suelo para uso urbano. Como característica ambiental, Santa Clara viene sufriendo una
tendencia decreciente concerniente a las áreas agrícolas en las últimas décadas. Como consecuencia de
la rápida urbanización, se da la pérdida de las áreas agrícolas, agravada por las invasiones de dichas
áreas que han dado origen a la mayoría de los asentamientos urbanos pobres. Territorialmente, Santa
Clara está situada al este del Distrito de Ate Vitarte; al norte del distrito de La Molina; al oeste del
distrito de Chaclacayo y al sur del distrito de Lurigancho. Culturalmente hablando, la falta de
identificación de los pobladores, con su historia, costumbres y tradiciones, el predominio de la capital
y de la cultura urbana occidental sobre la rural andina, se ha expresado en la atracción sobre los
migrantes, estableciéndose situaciones de discriminación, sin embargo la presencia de múltiples
identidades han mestizados o andinizado a la localidad, manteniéndose un conjunto de valores,
creencias y costumbres comunitarios de los migrantes y enraizadas al conjunto de la sociedad.
Santa Clara, pertenece al distrito de Ate, en el cual se ubican 573 Centros Educativos en los niveles
de Inicial, Primaria Menores, Primaria Adultos, Educación Especial, Secundaria Menores, Secundaria
Adultos, y Educación Ocupacional. Por otro lado es importante señalar que el 71.2 % de los Centros
Educativos son Particulares y 28.8 % son Públicos.
La adolescencia es el período en que se produce con mayor intensidad la interacción entre las
tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas socialmente disponibles, las
fortalezas y desventajas del entorno. Puede decirse, por lo tanto que el desarrollo adolescente es un
proceso de cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y progresivo en una
delicada interacción con los entes sociales del entorno; su valoración tiene como referente no sólo la
biografía del individuo, sino también la historia y el presente de su sociedad.
ORO CATACORA”-UGEL N° 06
ide Mz.C Santa Clara-Ate

9. CALENDARIZACIÓN
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
Inicio del año escolar
(16/03)
Semana de la lucha
contra la anemia
(01al 03/04)
Jueves y viernes
santo (09 y 10)
1er. Simulacro
escolar (22/04)
Día del trabajo
(01/05)
Día de la madre
(08/05)
Simulacro escolar
(29/05)
Día
(17 y 19/06)
Día del padre (29/06)
jornada de reflexión
(22/06)
Feria de ciencias,
inauguración de las
olimpiadas y deportes
(29/06)
Celebración por el
día del maestro
(03 julio)
3er
Simulacro escolar
(10/07)
Fiesta de la Patrona
de la I.E. (16/07)
Vacaciones
estudiantiles
Jornada de Reflexión
(05 al 07/08)
Aniversario de la
localidad
(11/08)
Día de la Policía
Nacional y Santa
Rosa de Lima,
Festidanza
(31/08)
Semana de
aniversario
(01 al 04/09)
Día de la juventud
(23/09)
Olimpiadas parte II
(30/09)
Combate de
Angamos
(08/10)
(14/10)
Jornada de reflexión
(15/10)
Paseo institucional
por el día de la
juventud
(30/10)
(20/11)
Lucha contra la
anemia "Catacora se
alimenta saludable"
(01 al 04/12)
2 Día del logro
Olimpiada parte III:
clausura
(07/12)
Planificación (21 al
30/12)
Clausura del año
escolar (31/12)
La adolescencia se caracteriza por cambios físicos (crecimiento de los huesos y de la estatura,
desarrollo muscular y ensanchamiento de la espalda y hombros, aparición de espinillas, cambio de la
voz, vello en distintas partes del cuerpo, sudor más intenso y fuerte, etc.); cambios psicológicos
(emociones contradictorias: tienen tendencia a ser temperamentales e impulsivos, necesidad de
intimidad: precisan de su propio espacio, identidad: búsqueda de su nuevo yo, egocentrismo,
incomprensión, etc.), cambios sociales (la renuncia a la dependencia de los padres, la búsqueda de la
autonomía e independencia, el cuestionamiento de la autoridad de las personas adultas, el interés por
tener amistades, la importancia de pertenecer a un grupo de amigos o amigas, entre otras), cambios
cognitivos (la capacidad y el estilo del pensamiento se expanden y la conciencia, la imaginación, el
juicio y la intuición se aumentan; llegan al pensamiento operacional; logran el pensamiento operativo
formal; desarrollan la responsabilidad social; entre otros). El interés de los estudiantes está directamente
relacionado con las aptitudes. Algo que pensemos que no somos capaces de hacer, no va a despertar en
nosotros ningunas ganas ni siquiera de intentarlo. Es fundamental presentarles a nuestros estudiantes
las actividades como un reto asequible y del que pueden salir vencedores.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y
la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación
para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
En el área de inglés del segundo grado de secundaria se espera que los estudiantes alcancen las
metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias
correspondientes al área. De tal manera, se describe lo que el estudiante desarrollará a través de las
siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

TÍTULO
Elaboramos
cuentos que
propicien la
higiene personal.
Redactamos un
resumen de un
texto narrativo.
Elaboramos
lapbooks para
promover una
alimentación
saludable.
Elaboramos
afiches que
fomenten el NO
consumo de
bebidas
alcohólicas.
Difundimos
infografías sobre el
embarazo precoz.
Elaboramos
trípticos sobre el
cuidado del medio
ambiente.
TIEMPO
Del 16 de Marzo al
30 de Abril
Del 04 de Mayo al
12 de Junio
Del 15 de Junio al
24 de Julio
Del 10 de Agosto
al 25 de Setiembre
Del 28 de
Setiembre al 06 de
Noviembre
Del 09 de
Noviembre al 18
de Diciembre
10. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS (Prueba de entrada en función a estándares
de progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de notas). CGE 1. (1 cuadro por cada sección
del grado).
• Segundo A:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 02 06 05 16
Previsto (14-17) 24 73 24 72
En proceso (11-13) 07 21 04 12
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 33 100% 33 100%
• Segundo B:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 02 06 05 16
Previsto (14-17) 24 78 24 78
En proceso (11-13) 05 16 02 06
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 31 100% 31 100%
• Segundo C:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 01 03 04 12
Previsto (14-17) 28 82 28 82
En proceso (11-13) 05 15 02 06
En inicio (0-10) 00 00 00 00
TOTAL 34 100% 34 100%
• Segundo D:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 01 03 04 11
Previsto (14-17) 18 51 20 58

En proceso (11-13) 15 43 11 31
En inicio (0-10) 01 03 00 00
TOTAL 35 100% 35 100%
• Segundo E:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 03 09 06 19
Previsto (14-17) 09 28 12 38
En proceso (11-13) 19 60 14 43
En inicio (0-10) 01 03 00 00
TOTAL 32 100% 32 100%
• Segundo F:
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado (18-20) 01 03 04 13
Previsto (14-17) 17 53 19 59
En proceso (11-13) 11 34 09 28
En inicio (0-10) 03 10 00 00
TOTAL 32 100% 32 100%
11. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
(posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo:
VI – VII)
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Elaboramos
cuentos que
propicien la
higiene
personal.
Redactamos
un resumen
de un texto
narrativo.
Elaboramos
lapbooks para
promover una
alimentación
saludable.
Elaboramos
afiches que
fomenten el
NO consumo
de bebidas
alcohólicas.
Difundimos
infografías
sobre el
embarazo
precoz.
Elaboramos
trípticos sobre
el cuidado del
medio
ambiente.
Se comunica oralmente en inglés.
oral en inglés.
del texto oral en inglés.
• Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores.
el contenido y contexto de
texto oral en inglés.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
• Infiere el tema propósito hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
• Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
usando pronunciación y entonación adecuada; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
• Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés.
escrito en inglés.
del texto escrito en inglés.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
• Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
• Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
• Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje
y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Escribe en ingles diversos tipos
de textos.

• Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura
en uno o dos párrafos.
• Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
• Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
• Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos
formales.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
socioculturales en su entorno virtual personal.
• Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades.
• Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque de derechos ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
diversidad
✓ ✓ ✓

Enfoque intercultural ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque ambiental ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque de igualdad de género ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque orientación al bien común ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Enfoque búsqueda de la excelencia ✓ ✓ ✓ ✓
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS:
Hábitos de
higiene
personal
Comprensión
de textos
Vida saludable
en base a una
buena
alimentación
Consumo de
bebidas
alcohólicas y
drogas
Sexualidad Contaminación
ambiental

12. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS/
SESIONES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Unidad I:
Elaboramos cuentos que propicien la
higiene personal
Los estudiantes de la Institución Educativa Mixta
“Telésforo Catacora”, ubicado en el distrito de Santa
Clara, se encuentran expuestos a diversas enfermedades
contagiosas (Coronavirus), por ello es necesario
fomentar la práctica de hábitos de higiene personal.
siguientes retos:
¿Qué son los hábitos de higiene?
¿Por qué son importantes los hábitos de higiene
personal?
¿Qué acciones realizamos para adquirir conciencia de
una higiene personal adecuada?
¿Cómo puedo promover los hábitos de higiene personal
en mi institución?
propone la elaboración de cuentos para promover una
higiene correcta y adecuada.
información relacionada a la salud, con el fin de
fortalecer capacidades orientadas a lograr prácticas
saludables, sustentadas en la higiene personal, de la
familia y de la comunidad.
Del 13 de abril al
30 de Abril
7 SEMANAS
7 SESIONES
Cuentos que propicien la
higiene personal
Unidad II:
Redactamos un resumen de un texto
narrativo
de Santa Clara, se aprecia que la mayoría de los
estudiantes y padres de familia tienen problemas para la
comprensión de texto debido al poco hábito de la lectura.
Esto trae como consecuencia inadecuados logros de
niveles de aprendizaje como muestran los resultados de
las diferentes evaluaciones aplicadas por la Ugel y el
Minedu.
siguientes retos:
¿Por qué es importante leer?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito
aprender para comprender los textos que leo?
Del 04 de Mayo al
12 de Junio
6 SEMANAS
6 SESIONES
Un resumen de un texto
narrativo

¿Cómo puedo promover el hábito lector en mi
institución?
propone la elaboración de un resumen de un texto
narrativo.
información relacionada a textos narrativos aplicando
estrategias de lectura, con el fin de fortalecer capacidades
orientadas a promover la comprensión lectora.
Unidad III:
Elaboramos lapbooks para promover
una alimentación saludable
de Santa Clara, se aprecia que algunos estudiantes tienen
una alimentación inadecuada por lo que presentan
enfermedades contagiosas y anemia. Esto trae como
consecuencia contagio entre los miembros de la
comunidad educativa, ausencia de estudiantes por
descanso médico. Esto preocupa a los miembros de la
comunidad educativa.
siguientes retos:
¿Qué consecuencias generan una mala nutrición?
¿Qué niveles de hemoglobina tienen los estudiantes?
¿Qué acciones realizamos para que los estudiantes tomen
conciencia de una alimentación saludable?
propone la elaboración de lapbooks para promover una
alimentación saludable.
información relacionada a la alimentación y nutrición,
con el fin de fortalecer capacidades orientadas a
promover una vida saludable.
Del 15 de Junio al
24 de Julio
6 SEMANAS
6 SESIONES
Lapbooks para promover una
alimentación saludable
Unidad IV
Elaboramos afiches que fomenten el
NO consumo de bebidas alcohólicas
En los alrededores de la Institución Educativa Mixta.
“Telesforo Catacora”, se ha detectado el expendio de la
venta de bebidas alcohólicas a menores de edad, este
hecho es un riesgo para la salud de los estudiantes que
podrían ser captados en el desplazamiento a los
exteriores de la institución, esto podría generar conductas
agresivas, inadecuados comportamiento inadecuado y
bajo rendimiento de su aprendizaje. Esto se debe a la
deficiente regulación y control municipal e indiferencia
de la comunidad vecinal.
Del 10 de Agosto al
25 de Setiembre
7 SEMANAS

siguientes retos:
¿Cuáles son las consecuencias de consumir alcohol a
temprana edad?
¿Cómo concientizo a mis compañeros sobre las
consecuencias de este consumo?
propone la elaboración de afiches que fomenten el NO
consumo de bebidas alcohólicas.
información relacionada al alcoholismo, con el fin de
fortalecer capacidades orientadas a promover una vida
saludable sin alcohol.
7 SESIONES Afiches que fomenten el NO
consumo de bebidas
alcohólicas
Unidad V:
Difundimos infografías sobre el
embarazo precoz
de Santa Clara, se ha observado que el inicio sexual
precoz, unido a la ocurrencia de las relaciones sexuales
en lugares y condiciones desfavorables, los continuos
cambios de pareja y/o promiscuidad, la prostitución y el
escaso o nulo uso de métodos anticonceptivos, son
conductas sexuales riesgosas comunes en adolescentes y
jóvenes catacorinos, cuyas principales consecuencias
podrían ser abandono escolar, perdida del interés en el
estudio, experiencias frustrantes que pueden causar
disfunciones sexuales, embarazos precoces no deseados,
incremento del aborto, de las ITS/VIH/SIDA y daños
reproductivos.
siguientes retos:
¿Por qué existen mujeres que quedan embarazadas a
temprana edad?
¿Para qué nos sirve tener información adecuada sobre
sexualidad responsable?
¿Cómo puedo concientizar a los estudiantes catacorinos
sobre la importancia de una sexualidad responsable?
propone la elaboración de infografías sobre el embarazo
precoz.
información relacionada a la educación sexual, con el fin
de fortalecer capacidades orientadas a promover una
educación sexual saludable.
06 de Noviembre
6 SEMANAS
6 SESIONES
Infografías sobre el embarazo
precoz
Unidad VI:
Elaboramos trípticos
sobre el cuidado del medio ambiente
de Santa Clara, se aprecia que la comunidad educativa
Del 09 de Noviembre al
18 de Diciembre
6 SEMANAS
6 SESIONES

posee una escasa cultura para conservar un ambiente
escolar limpio y saludable. Esto se refleja en áreas de la
I.E. con desechos: aulas desaseadas, con papeles y
suciedad en los pisos, patio con desechos que son
arrojados por los estudiantes después del recreo, baños
que no conserva su limpieza, carpetas y paredes sucias
con inscripciones de plumón y tinta liquida. Esto tiene
como efectos ambientes poco adecuados para los
aprendizajes, y su formación personal, preocupando a los
miembros de la comunidad educativa.
siguientes retos:
¿Qué consecuencias trae la contaminación a nuestra
salud?
¿Cómo nos puede perjudicar aprender en un ambiente
contaminado?
¿Cómo puedo difundir acciones que mejoren la
conservación de nuestro medio ambiente?
propone la elaboración de trípticos sobre el cuidado del
medio ambiente.
información relacionada a la educación ambiental, con el
fin de fortalecer capacidades orientadas a promover una
cultura ambiental sostenible.
Trípticos
sobre el cuidado del medio
ambiente
X. PRODUCTO ANUAL • Un mural informativo
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar English Secondary 2/Student´s book. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.
- Texto escolar English Secondary 2/Student´s workbook. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.

1.21. UGEL : N° 06
1.22. Institución Educativa: : Telésforo Catacora
1.23. Nivel: : Secundaria
1.24. Área curricular: : Matemática
1.25. Ciclo: : VII
1.26. Grado y sección: : Cuarto año “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”
- Diccionario de inglés.
Para el docente:
- Texto escolar English Secondary 2/Teacher´s book. (2012). Lima, Perú. Editorial Norma.
XII. EVALUACIÓN
5. En cada unidad se evaluará competencias del área.
6. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se evaluará de manera formativa con
instrumentos de valoración pertinentes para recoger información en el proceso y tomar
decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes.

1.27. Horas semanales: : 5 horas
1.28. Director: : José Manrique Amaru
1.29. Subdirectora: : Norma Rodríguez Flores
1.30. Docente: : Félix Galarza C. Walter Salcedo H.; Jorge Choque C.;
14. DESCRIPCION
15. CALENDARIZACIÓN
Situaciones
relacionadas
con el
contexto
La pandemia
COVID-19 que
afecta al
mundo.
Usos de medio y
materiales para
el aprendizaje.
Alimentació
n saludable
Incidencia de
embarazo
precoz
Comprensión de
lectura para la
resolución de
problemas
Cuidado del
medio ambiente
Posible título “Elaboramos
cuadros
comparativos y
de probabilidad
para promover
la
concientización
y prevención de
la COVID-19”
“Elaboramos
trípticos
enfatizando la
información en
el nivel básico
regular”
“Elaboramo
s un boletín
informativo
para
promover
una
alimentació
n saludable”
"Elaboramos
cuadros y
gráficos
estadísticos
para
promover
prevención de
consecuencias
del embarazo
precoz”
"Elaboramos un
portafolio con
representaciones
gráficas, tabulares y
simbólicas su
comprensión en la
resolución de
problemas de
cantidad y gestión”
"Presentamos en
material reciclable
sólidos
geométricos y su
aplicación de
funciones en
relación al cuidado
del medio
ambiente”
TIEMPO
Del 16 de Marzo
al 30 de Abril
Del 4 de Mayo al
12 de Junio
Del 15 de
Junio al 24
de Julio
Del 10 de
Agosto al 25
de Setiembre
06 de Noviembre
Del 09 de
Noviembre al 18
de Diciembre
16. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS (Prueba de entrada en función a estándares de progreso del
nivel; acta de evaluación, libreta de notas). CGE 1. ( 1 cuadro por cada sección del grado).
Cuarto A
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 05 14 06 17
Previsto 14-17 07 20 09 26
En proceso 11-13 22 63 20 57
En inicio 0-10 01 03 00 00
DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en
la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación
matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas
matemáticas. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa “Telesforo Catacora” con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las EBR.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya
que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

TOTAL 35 100% 35 100%
Cuarto B
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 03 08 05 14
Previsto 14-17 09 25 12 34
En proceso 11-13 23 72 18 52
En inicio 0-10 00 00 00 00
TOTAL 35 100% 35 100%
Cuarto C
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 03 09 05 14
Previsto 14-17 13 37 16 46
En proceso 11-13 16 45 13 37
En inicio 0-10 03 09 01 03
TOTAL 35 100% 35 100%
Cuarto D
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 02 14 04 13
Previsto 14-17 18 20 19 61
En proceso 11-13 11 63 08 26
En inicio 0-10 00 03 00 00
TOTAL 31 100% 31 100%
Cuarto E
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 03 14 05 15
Previsto 14-17 09 20 11 34
En proceso 11-13 17 63 15 46
En inicio 0-10 03 03 01 05

TOTAL 32 100% 32 100%
Cuarto F
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 02 6 04 12
Previsto 14-17 14 42 15 45
En proceso 11-13 16 48 14 43
En inicio 0-10 01 04 00 00
TOTAL 33 100% 33 100%

17. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Propósitos de aprendizaje
(posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo
: VI - VII
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Elaboramoscuadroscomparativosyde
probabilidadparapromoverlaconcientizacióny
prevencióndelaCOVID-19”
Elaboramostrípticosenfatizandolainformaciónen
elnivelbásicoregular”
Elaboramosunboletíninformativoparapromover
unaalimentaciónsaludable”
"Elaboramoscuadrosygráficosestadísticospara
promoverlaconcientizaciónyprevenciónde
consecuenciasdelembarazoprecoz”
"Elaboramosylopresentamosatravésdeun
portafoliorepresentacionesgráficas,tabularesy
simbólicassucomprensiónenlaresoluciónde
problemasdecantidadygestión”
Presentamosenmaterialreciclableconcretola
importanciadelossólidosgeométricosysu
aplicacióndefuncionesenrelaciónalcuidadodel
medioambienteyotrassituaciones”
Resuelve problemas de cantidad
❖ Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
❖ Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
❖ Usa estrategia y procedimientos de
estimación y cálculo.
❖ Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
X X X
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones,
y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
❖ Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
X X X
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolasa patronesnuméricos
y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función

❖ Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
❖ Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales
❖ Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
❖ Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
❖ Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
❖ Usa estrategia y procedimientos
para orientarse en el espacio.
❖ Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
X X X
Resuelve problemasen los que modela características de objetosmediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones45. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
❖ Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticos.
❖ Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
❖ Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
❖ Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida.
X X X
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
X X X X X
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque de derechos X
diversidad
X
Enfoque intercultural X X X
Enfoque ambiental X X
Enfoque de igualdad de género
x
Enfoque orientación al bien común X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X
Vinculación con las
competencias de otras áreas
Asume
una
vida
Saludab
le
Convive y
participa
en la
búsqued
a del
bien
común.
Asume
una
vida
Saludab
le
Aprecia
de
manera
crítica
manifest
aciones
artístic
o-
cultural
es
Asume una
vida
Saludable
Aprecia de
manera
crítica
manifestac
iones
artístico-
culturales

V. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS/SESIONES
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Unidad I
En la Institución Educativa Mixta “Telésforo Catacora” de
Santa Clara se aprecia que los alumnos poseen una
escasa cultura de hábitos de higiene. Esto trae como
consecuencia el contagio de enfermedades. Una de
estas enfermedades es el COVID-19 (coronavirus).
educativa. Ante esta situación nos planteamos los
siguientes retos:
¿Cuáles son los síntomas de la COVID-19?
¿Cuál es el número de personas infectadas en nuestro
continente de la COVID-19?
¿Cuál es la relación de personas infectadas en el Perú con
el resto del continente?
¿Qué puedo hacer para protegerme y prevenir la
propagación de la enfermedad de la COVID-19? (Retos)
Ante este problema los estudiantes proponen la
elaboración de cuadros comparativos medidas de
tendencia central y gráficos estadísticos para promover
la concientización y prevención de la COVID-19.
(Evidencia o producto)
Para ello los estudiantes investigaran las tablas y
gráficos estadísticos sobre COVID-19(coronavirus),
analizando, comparando e interpretando para sustentar
sus consecuencias y prevención. (Propósito)
Del 16 de marzo al de 30 de abril
13 SESIONES
Gráficos y resultados estadísticos sobre
prevención del COVID-19
Unidad II
de Santa Clara se aprecia en algunos estudiantes el
poco habito de uso de medios y materiales en su
trabajo diario, debido a la poca práctica, lo cual afecta
el nivel de desarrollo estándar dentro de la Institución
Educativa. (Contexto o realidad)
¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades
permite trabajar?
¿Conoces formas de cómo usar estos medios y
materiales?
¿Cuál es la relación entre los alumnos que tienen y no
tienen hábitos del uso de medios y materiales en el
colegio?
¿Cuál es la función o utilidad de los materiales en el
enfoque por competencias y como puedo representarlo
algebraicamente? (Retos)
Ante este problema los estudiantes proponen resolver
problemas de transformaciones geométricas haciendo
de uso de representaciones con lenguajes algebraicas,
medios y materiales matemáticos, resolviendo
problemas sobre el uso de medios y materiales.
Para ello los estudiantes usan medios y elaboran
materiales para tomar conciencia del compromiso que
asumen desde su rol con relación al uso de los
materiales educativos. (Propósito)
4 MAYO - 12 DE JUNIO
12 SESIONES
Resuelve problemas de ecuaciones
lineales y sistema de ecuaciones lineales
e inecuaciones
Unidad III 15 JUNIO AL 24 DE JULIO

En la I.E. Mx. “Telésforo Catacora” de Santa Clara se
aprecia que algunos estudiantes tienen una alimentación
inadecuada por lo que están propensos a adquirir
enfermedades y anemia. Esto trae como consecuencia
contagio entre los miembros de la comunidad educativa,
ausencia de estudiantes por descanso médico. (Contexto
o realidad)
siguientes retos:
¿Qué consecuencia genera una mala nutrición?
¿Qué niveles de hemoglobina tienes y sustenta si es
adecuada?
¿Cuál es la relación de personas con anemia en el Perú
con el resto del continente?
¿Qué acciones realizaremos para mejorar nuestra
alimentación? (Retos)
Luego del dialogo reflexivo los estudiantes proponen la
elaboración de un boletín informativo para promover
una alimentación saludable.
A partir de esta situación los estudiantes leerán los
diferentes tipos de texto relacionados a una alimentación
saludable representándolo en forma directa e
inversamente proporcional, analizando, comparando e
interpretando para sustentar sus consecuencias y
prevención intercambiando diversas experiencias
producto de una investigación. (Propósito)
13 SESIONES Resolución de problemas a través de
razones, proporciones y Magnitudes
directamente proporcionales e
inversamente proporcionales
promoviendo una alimentación saludable
Unidad IV
En la I.E. Mx. “Telésforo Catacora” de Santa Clara se
aprecia que algunos estudiantes inician su actividad
sexual precozmente. Agudizándose tal situación por
condiciones desfavorables y los continuos cambios de
pareja y/o promiscuidad y el escaso o nulo uso de
métodos anticonceptivos, conductas sexuales riesgosas
comunes en adolescentes y jóvenes catacorinos, cuyas
principales consecuencias podrían ser abandono
escolar, perdida del interés en el estudio, embarazo
precoz no deseado, incremento del aborto, de las
ITS/VIH/SIDA y daños reproductivos. (Contexto o
realidad)
siguientes retos:
¿Cuál es la tasa de embarazo precoz a nivel distrital
provincial departamental y nacional?
¿Cuál es el porcentaje de embarazo adolescente en
nuestra localidad?
¿Cómo será su representación algebraica y cuál es la
relación entre los datos nacionales y de la localidad del
embarazo precoz y la deserción escolar?
¿Cuál es la relación entre el embarazo precoz y la
deserción escolar? (Retos)
Ante este problema los estudiantes proponen la
elaboración de representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico donde interpreta
e infiere tablas y gráficos estadísticos para promover
la concientización y prevención de consecuencias del
embarazo precoz. (Evidencia o producto)
10 DE AGOSTO AL 25 DE SETIEMBRE
13 SESIONES
Gráficos estadísticos para promover la
concientización y prevención de
consecuencias del embarazo precoz

Para ello los estudiantes investigarán datos estadísticos
representados y procesados en cuadros y gráficos
sobre el embarazo precoz donde analizan, comparan,
interpretan y sustentan sus consecuencias,
argumentando su prevención. (Propósito)
Unidad V
de Santa Clara se aprecia que la mayoría de los
estudiantes y padres de familia tiene problemas para la
comprensión de texto debido al poco hábito de la
lectura. Esto trae como consecuencia inadecuados
logros de niveles de aprendizaje como muestra los
resultados de las diferentes evaluaciones aplicada por
la UGEL y el MINEDU. (Contexto o realidad)
siguientes retos:
¿Cómo nos beneficia la lectura en nuestro rendimiento
académico?
¿Hay relación de la comprensión de una lectura con
nuestras capacidades matemáticas?
¿Cuál es el número de personas que no tienen hábitos
de lectura en nuestro continente?
¿Cuál es la relación de personas que no tienen hábitos
de lectura en el Perú con el resto del continente?
¿Qué puedo hacer para que los estudiantes y padres de
familia puedan tener hábitos de lectura para la
comprensión de texto?
¿Cuáles son los métodos y estrategias para resolver
problemas matemáticos? (Retos)
Ante este problema los estudiantes expresaran con
diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas su comprensión en la resolución de
problemas de cantidad y gestión, lo presentan a través
de un portafolio. (Evidencia o producto)
Para ello los estudiantes aplicaran diferentes técnicas
de comprensión lectora y estrategias para la resolución
de problemas de cantidad e investigando datos
estadísticos representados y procesados en cuadros y
gráficos, analizando, interpretando y sustentando sus
aportes. (Propósito)
28 DE SETIEMBRE AL 6 DE
NOVIEMBRE
12 SESIONES
Resolución de problemas con
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas su comprensión
Unidad VI
de Santa Clara se aprecia que algunos alumnos posee
una escasa cultura para conservar su ambiente escolar
limpio y saludable, donde los estudiantes arrojan
basura y desperdicios en el salón, patio y vías públicas
alrededor de la I.E.; trayendo como consecuencia la
contaminación de su ambiente. (Contexto o realidad)
siguientes retos:
¿Por qué hay tanta contaminación en la ciudad de Lima
en comparación a otras ciudades del Perú?
¿Poseemos cultura de limpieza del medio ambiente?
¿Cómo contribuye la geometría con la cultura y el
cuidado del medio ambiente?
09 DE NOVIEMBRE AL 18 DE
DICIEMBRE
12 SESIONES
Material reciclable concreto de los
sólidos geométricos y su aplicación de
funciones en relación al cuidado del
medio ambiente y otras situaciones

VII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
✓ Saavedra, A. (2015) Texto de matemática 4°, Editorial Norma
✓ MED-Resolvamos 2 (2019)- Cuaderno de trabajo de matemática 4°, Industrias Gráfica Cimagraf S.A.C.
✓ Portal virtual Khan Academy
✓ PC de aula de innovación
Para el docente:
✓ MED, (2016) Currículo nacional de la Educación Básica
✓ Saavedra, A. (2015) Manual del docente 4°, Editorial Norma
✓ MED-Resolvamos 2 (2019)- Cuaderno de trabajo de matemática 4°, Industrias Gráfica Cimagraf S.A.C.
✓ Revistas de didáctica de matemática
✓ Multimedia, PC, internet.
¿Cómo influye el cuidado del medio ambiente en
relación con la salud?
¿Qué relación hay entre la falta de higiene y la
proliferación de bacterias? (Retos)
Ante este problema los estudiantes rescataran la
importancia de los sólidos geométricos, aplicación de
funciones en relación al cuidado del medio ambiente y
otras situaciones, presentándolo en material reciclable
concreto. (Evidencia o producto)
Para ello los estudiantes modelan formas de solidos
geométricos usando materiales reciclables para la
resolución de problemas de área y volumen
investigando además la relación entre una u otra
variables con diversas representaciones gráficas,
tabulares, simbólicas y con lenguaje algebraico.
(Propósito)
2. PRODUCTO ANUAL
Un mural informativo para día de logro
VI. EVALUACIÓN
8. En cada unidad se evaluará competencias del área.
9. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se EVALUARÁ de manera formativa con instrumentos de
valoración pertinentes para recoger información en el proceso y tomar decisiones oportunas para mejorar
los aprendizajes.

Félix Galarza Camarena Esther Humareda Cuadros
Walter Salcedo Huamán Wuilmer López Cortez

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
PROGRAMACIÓN ANUAL
18.INFORMACIÓN GENERAL:
1.31. UGEL : N° 06
1.34. Área curricular : Educación Religiosa
1.35. Ciclo : VII
1.36. Grado y sección : 5° A, B, C, D, E y F
1.37. Horas semanales : 02
1.38. Director : José Martín Manrique Amaru
1.40. Docentes : Dina Aguirre Contreras
Sergio Ascurra Medina
Britti Quintanilla Salcedo
19.
DESCRIPCIÓN
El área de Educación Religiosa tiene como propósito que los estudiantes descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan
identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su
plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión
espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para
actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con
ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. El
estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su
proyecto de vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida
según los valores y virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes recurrirán y harán uso de las distintas fuentes doctrinales y bíblicas proporcionadas por el
Magisterio de la Iglesia. Esa información servirá para que los estudiantes sean capaces de usar las experiencias y saberes previos para clarificar la
verdad de la Fe cristiana, comprender y proclamar la Palabra de Dios, organizar información y elaborar esquemas, analizar y sintetizar el mensaje de
Cristo, y reflexionar personal y grupalmente. Además se desarrollarán los siguientes temas: Jesús y los enfermos, La Biblia (partes, manejo e
interpretación), Marcha por la Paz, La Pureza, La Vida humana, regalo de Dios y la Iglesia Católica y Medio ambiente (Laudato si). Estos temas fueron
propuestos para afrontar los problemas planteados en las distintas situaciones significativas.
20.CALENDARIZACIÓN
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
Poca vivencia
cristiana de la
Semana Santa y
Tiempo Pascual
Escaso manejo
e interpretación
de la Santa
Biblia.
Alimentación
inadecuada por
lo que
presentan
enfermedades
contagiosas y
anemia.
Indiferencia con
los niños
enfermos,
ancianos
abandonados,
víctimas de trata
de personas,
discapacitados,
migrantes, etc
Poca
participación en
las festividades
religiosas
Escasa cultura
para conservar
un ambiente
escolar limpio y
saludable
I.E. “TELÉSFORO CATACORA”-UGEL N° 06
Jr. Cahuide Mz.C Santa Clara-Ate

POSIBLE TÍTULO
Proponemos un
Proyecto de
vida personal
con acciones
concretas para
la vivencia
cristiana de la
Semana Santa y
Tiempo
Pascual.
Usamos
estrategias de
comprensión
lectora y
subrayado para
la interpretación
de la Santa
Biblia.
Planteamos un
Proyecto de
vida personal
con acciones
que
realizaremos
para llevar una
Alimentación
saludable.
Sugerimos
estrategias de
apoyo a la
Campaña de
Solidaridad
“Compartir”.
Fomentamos en
un dossier las
enseñanzas del
Señor de los
Milagros y San
Martín de
Porres.
Promovemos
estrategias para
la conservación
de la Tierra,
obra creada por
Dios.
TIEMPO
Del 16 de marzo
al 30 de abril
Del 04 de mayo
al 12 de junio
Del 15 de junio
al 24 de julio
Del 10 de
agosto al 25 de
setiembre
Del 28 de
setiembre al 06
de noviembre
Del 09 de
noviembre al 18
de diciembre
21.DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS Y SECCIONES
5° A
LOGRO DE APRENDIZAJE
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 05 15% 8 24%
Previsto 14-17 28 85% 25 76%
En proceso 11-13 00 00% 00 %
En inicio 0-10 00 00% 00 %
TOTAL 33 100% 33 100%
5° B
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 07 20% 11 31%
Previsto 14-17 26 74% 24 69%
En proceso 11-13 02 06% 00 00%
En inicio 0-10 00 00% 00 00%
TOTAL 35 100% 35 100%
5° C
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 09 26% 12 35%
Previsto 14-17 23 68% 22 65%
En proceso 11-13 02 06% 00 00%
En inicio 0-10 00 00% 00 00%
TOTAL 34 100% 34 100%
5° D
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 11 35% 13 42%
Previsto 14-17 17 55% 18 58%
En proceso 11-13 03 10% 00 00%
En inicio 0-10 00 00% 00 00%
TOTAL 31 100% 31 100%
5° E
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 11 34% 13 41%

Previsto 14-17 16 50% 18 56%
En proceso 11-13 05 16% 01 03%
En inicio 0-10 00 00% 00 00%
TOTAL 32 100% 32 100%
5° F
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2019 METAS AL 2020
Destacado 18-20 16 48% 18 54%
Previsto 14-17 16 48% 15 46%
En proceso 11-13 01 04% 00 00%
En inicio 0-10 00 00% 00 00%
TOTAL 33 100% 33 100%
22. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ProponemosunProyectodevidapersonalcon
accionesconcretasparalavivenciacristianadela
SemanaSantayTiempoPascual.
Usamosestrategiasdecomprensiónlectoray
subrayadoparalainterpretacióndelaSanta
Biblia.
PlanteamosunProyectodevidapersonalcon
accionesquerealizaremosparallevaruna
Alimentaciónsaludable.
SugerimosestrategiasdeapoyoalaCampañade
Solidaridad“Compartir”.
Fomentamosenundossierlasenseñanzasdel
SeñordelosMilagrosySanMartíndePorres.
Promovemosestrategiasparalaconservaciónde
laTierra,obracreadaporDios.
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas:
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
x x x x x x
Fundamenta la presencia de Dios en la
creación, en el Plan de Salvación v en la
vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que
le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
Santo, participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su
creencia religiosa. Argumenta su fe en
dialogo crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas y
espirituales Propone alternativas de
solución a problemas y necesidades de su
comunidad, del país y del mundo, que
expresen los valores propios de su
tradición cristiana y católica, el bien
común, la promoción de la dignidad de la
persona v el respeto a la vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.

Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa:
• Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
x x x x x x
Demuestra coherencia entre lo que cree,
dice y hace en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente, que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio buscando
soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y
de la iglesia. Asume su rol protagónico en
la transformación de la sociedad a partir
de las enseñanzas de Jesucristo en un
marco ético y moral cristiano.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
x x x x x x
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
x x x x x x
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Enfoque de derechos x
diversidad x
Enfoque intercultural x
Enfoque ambiental x
Enfoque de igualdad de género x
Enfoque orientación al bien común x x x
Enfoque búsqueda de la excelencia x

COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
Construyesuidentidad.(Desarrollo
Personal,CiudadaníayCívica)
Leediversostiposdetextosescritos.
(Comunicación)
Asumeunavidasaludable.(Educación
Física)
Gestionaproyectosdeemprendimiento
económicoysocial.(Educaciónparael
Trabajo)
Apreciademaneracrítica
manifestacionesartístico-culturales.
(Arteycultura)
Gestionaresponsablementeelespacioy
elambiente.(CienciasSociales)
23. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS/SESIONES
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I:
PROPONEMOS UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL CON ACCIONES CONCRETAS
PARA AFRONTAR EL CORONA VIRUS, LA VIVENCIA CRISTIANA DE LA SEMANA
SANTA Y TIEMPO PASCUAL.
La Semana Santa es una festividad religiosa mundial. Durante estos días se practican un
conjunto de tradiciones, costumbres, y se realizan numerosas actividades como procesiones,
ferias, festivales, paseos campestres, etc. Pero los jóvenes no viven estas tradiciones,
prefieren los paseos y campamentos en las playas, lugares donde se embriagan y drogan
teniendo como consecuencia: peleas, violaciones, ahogamientos, etc. Esto preocupa a los
docentes del área. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos:
Del 13 de ABRIL al 30 de abril
06 semanas
06 SESIONES
Línea de tiempo
sobre los
acontecimientos
importantes de la
Semana Santa.
Proyecto de vida
personal sobre las
acciones que
realizaremos en la
Semana Santa y
Tiempo Pascual.
UNIDAD II:
USAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y SUBRAYADO PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LA SANTA BIBLIA.
La Santa Biblia es un libro sagrado e imprescindible para todos los cristianos. Contiene la
Palabra de Dios y su doctrina o enseñanzas. Nos narra las acciones de Dios por la
humanidad, la historia de Israel y la vida, pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. Sin
embargo la mayoría de los jóvenes desconocen el contenido de este libro o malinterpretan
sus enseñanzas o mensajes, debido a su poca comprensión lectora. Ante esta situación nos
planteamos los siguientes retos:
¿Por qué es importante comprender lo que leemos?, ¿Cómo puedo mejorar mi comprensión
lectora?
Ante este problema los estudiantes proponen usar estrategias de comprensión lectora y el
subrayado.
Para ello propondremos ejercicios bíblicos para la interpretación de lecturas bíblicas y
parábolas de vida.
Del 04 de mayo al 12 de junio
07 semanas
07 SESIONES
Historietas sobre las
enseñanzas de la
Virgen María en la
Santa Biblia que
pondremos en
práctica.
Cuadro comparativo
sobre los personajes,
lugares,
acontecimientos y
otros datos sobre la
Santa Biblia.
UNIDAD III:
PLANTEAMOS UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL CON ACCIONES QUE
REALIZAREMOS PARA LLEVAR UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
En la Institución Educativa Mixta “Telésforo Catacora” de Santa Clara se aprecia que algunos
estudiantes tienen una alimentación inadecuada por lo que presentan enfermedades
contagiosas y anemia. Esto trae como consecuencia contagio entre los miembros de la
comunidad educativa, ausencia de estudiantes por descanso médico.
Esto preocupa a los miembros de la comunidad educativa. Ante esta situación nos
planteamos los siguientes retos: ¿Por qué es importante prevenir las enfermedades?, ¿Qué
acciones realizarías para prevenir las enfermedades?, ¿Qué acciones caritativas podemos
realizar por los enfermos?
Ante este problema los estudiantes plantean acciones de apoyo a los enfermos con
alimentación saludable.
Para ello investigaremos en la Biblia las acciones que Jesús realizó a favor de los enfermos.
Asimismo consultarán diferentes tipos de texto sobre higiene, salud y alimentación saludable.
Del 15 de junio al 24 de julio
06 semanas
06 SESIONES
Afiche sobre la
ayuda a los
enfermos.
Decálogo de
acciones que
realizaremos para
llevar una
Alimentación
saludable.
UNIDAD IV:
Del 10 de agosto al 25 de
setiembre
Sociodrama sobre
las Obras de
misericordia que

SUGERIMOS ESTRATEGIAS DE APOYO A LA CAMPAÑA DE SOLIDARIDAD
“COMPARTIR”.
La Campaña de Solidaridad “Compartir” organizado por la Conferencia Episcopal Peruana,
tiene la finalidad de hacer una colecta a nivel nacional y así ayudar a los más necesitados de
nuestro país. Su ayuda solidaria se enfoca principalmente en los niños enfermos, ancianos
abandonados, víctimas de trata de personas, discapacitados, migrantes, etc. Y los jóvenes
no pueden ser indiferentes ante esta problemática del Perú. Ante esta situación nos
planteamos los siguientes retos:
¿Por qué es importante vivir la solidaridad con los más necesitados?, ¿De qué manera
podemos colaborar con la Campaña de Solidaridad “Compartir”?
Ante este problema los estudiantes sugieren estrategias a favor de la Campaña de
Solidaridad “Compartir”.
Para ello analizaremos las causas y consecuencias de los distintos problemas propuestos
por la Campaña de Solidaridad “Compartir”.
07 semanas
07 SESIONES
pondremos en
práctica.
Infografía para
promover la
Campaña de
Solidaridad
“Compartir”.
UNIDAD V:
FOMENTAMOS EN UN DOSSIER LAS ENSEÑANZAS DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS Y
SAN MARTÍN DE PORRES.
El Señor de los Milagros es una festividad católica peruana muy importante. Su procesión es
una tradición peruana, considerada como la manifestación religiosa católica periódica más
numerosa del mundo. Además posee otras tradiciones que deben ser puestas en práctica
por los jóvenes para demostrar su fervor y devoción. Ante esta situación nos planteamos los
siguientes retos:
¿Por qué debemos vivir y difundir la festividad del Señor de los Milagros?, ¿De qué modo las
tradiciones del Señor de los Milagros nos ayudan a demostrar nuestro fervor y devoción?
Ante este problema los estudiantes fomentan en un dossier las enseñanzas del Señor de los
Milagros y San Martín de Porres.
Para ello investigaremos sobre la historia y tradiciones del Señor de los Milagros, además de
la vida y obras de San Martín de Porres.
Del 28 de setiembre al 06 de
noviembre
06 semanas
06 SESIONES
Escalera de Ladder
sobre los Profetas y
sus profecías acerca
de Jesús.
Dossier sobre las
enseñanzas del
Señor de los
Milagros y San
Martín de Porres que
pondremos en
práctica.
UNIDAD VI:
PROMOVEMOS ESTRATEGIAS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA TIERRA, OBRA
CREADA POR DIOS.
En la Institución Educativa Mixta “Telésforo Catacora” de Santa Clara se aprecia que la
comunidad educativa posee una escasa cultura para conservar un ambiente escolar limpio y
saludable. Esto se refleja en áreas de la I.E. con desechos: aulas desaseadas, con papeles
y suciedad en los pisos, patio con desechos que son arrojados por los estudiantes después
del recreo, baños que no conserva su limpieza, carpetas y paredes sucias con inscripciones
de plumón y tinta liquida. Esto tiene como efecto, ambientes poco adecuados para los
aprendizajes, y su formación personal. Ante esta situación nos planteamos los siguientes
retos:
¿Los seres humanos cómo debemos conservar la Creación de Dios?, ¿Qué acciones
podemos realizar para mantener limpio y ordenado los ambientes que utilizamos?
Ante este problema los estudiantes promueven estrategias (Boletín y panel informativo) para
la conservación de la Tierra, obra creada por Dios.
Para ello abordaremos el tema: Iglesia Católica y Medio ambiente (Laudato Si).
Del 09 de noviembre al 18 de
diciembre
06 semanas
06 SESIONES
Boletín informativo
sobre el cuidado de
la Creación y la
vivencia cristiana de
la Navidad.
Panel informativo
sobre la encíclica
Laudato Si (sobre el
cuidado de nuestra
casa común)
24.PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Portafolio de las evidencias de aprendizaje.
25.EVALUACIÓN
• La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo.
• En cada unidad se evaluará competencias del área.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se EVALUARÁ de manera formativa con instrumentos de valoración pertinentes para
recoger información en el proceso y tomar decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes.
26.MATERIALES Y RECURSOS
MEDIOS Y MATERIALES

• Internet
• TV, CDS y DVD
• Programas de Videos
• Radio grabadoras
• Láminas
• Proyector
• Enciclopedias
• Textos Escolares
• Mapas
• Trípticos
• Periódicos
• Revistas
• Afiches
• Separatas
• Fichas Prácticas
• Material didáctico diverso
elaborado por los docentes y
estudiantes
• Biblia,
• Catecismo de la Iglesia
• Texto de Religión (libre)
• Cancionero de cantos religiosos
• Materiales impresos: guías, fichas de trabajo y
lectura, artículos y redacciones breves, separatas
27. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA LOS ESTUDIANTES
➢ (1993), Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica, Lima – Perú: Ed. Paulinas.
➢ (1999), Concilio Vaticano II. Documentos, Lima – Perú: Ed. Paulinas.
➢ CELAM, (2007), V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y
El Caribe, Lima – Perú: Ed. Paulinas.
➢ Documentos del Magisterio Latinoamericano: Medellín, 1968, Puebla, 1979,
Santo Domingo 1992, Aparecida.
➢ Biblia Latinoamericana, Madrid – España: Ed. Paulinas.
➢ Biblia Latinoamericana
➢ http://www.catholic.net
➢ http://www.aciprensa.com
➢ http://www.labibliaonline.com.ar
➢ http://www.multimedios.org
➢ http://www.iglesia.org
➢ http://www.devocionario.cojm/index.html.
Santa Clara, Marzo del 2020
Britti Quintanilla Salcedo Dina Aguirre Contreras Sergio Ascurra Medina
Sub directora Coordinadora ODEC

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