Diseño de Situación de aprendizaje con base en los Planteamientos de la Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DE ESTADO DE MÉXICO / UNIVERSIDAD ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación con Especialidad en Docencia
ESTUDIANTE:
Oscar Díaz Silva
TRABAJO:
“Diseño de Situación de Aprendizaje con base en los
planteamientos de La Didáctica Crítica”
MATERIA:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
ASESOR:
Dra. Edith Alejandra Donato Flores
05/05/2015

4. I. ACTIVIDADES DE APERTURA
- Iniciar con una lluvia de ideas grupal,
respondiendo a los siguientes
planteamientos por asociación de ideas:
¿Qué problemas ambientales conocen?,
¿cuáles son sus consecuencias? ¿qué han
escuchado acerca del calentamiento global
o el efecto invernadero? ¿qué es un
invernadero? ¿cómo es su temperatura por
dentro? ¿por qué?
- En equipos que los alumnos exploren el
cuestionario que aplicaron de tarea, de la
encuesta a personas mayores sobre: “Los
cambios que han observado en el estado del
tiempo y el clima en los últimos años” y
comparen los resultados que obtuvieron
(Cuestionario tomado del L. de T. de
Geografía p. 162, apartado: Actividad).

5. I. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Plantear al grupo la siguiente
pregunta: ¿De qué forma podemos
agrupar los resultados obtenidos?
Escuchar sus respuestas y que
intenten utilizar algún formato de
captura de datos.
- Con la participación del docente,
proponer elaborar el formato: tabla
de información para registrar los
datos obtenidos en c/u de las 5
preguntas del cuestionario aplicado
a la población establecida y llenarla
grupalmente con los datos de una
muestra de alumnos que deseen
participar.
a). EVALUACIÓN INICIAL
ASIGNATURA: ESPAÑOL
EVIDENCIA A BUSCAR:
Determinar si los alumnos conocen
formatos de registro y organización de
la información, ¿cuáles? y establecer
el nivel de habilidad que tienen para
procesar y organizar la información.

6. - Una vez que se
termine de vaciar y
organizar la
información en la
tabla, pedir a los
alumnos que en
equipos busquen
la forma de
representar los
datos capturados
de c/u de las
preguntas en
gráficas de barras.
a). EVALUACIÓN FORMATIVA
ASIGNATURA:
MATEMATICAS
EVIDENCIA A BUSCAR:
Observación del nivel de
desempeño de los alumnos al
representar gráficamente la
información y saber si conocen
y aplican las convenciones de
la representación gráfica
propuesta y si no la dominan
poder actuar de manera
inmediata para reorientar y
retroalimentar la planeación
didáctica.
b). CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA
LA EVALUACIÓN DE LAS GRAFICAS DE
BARRAS
1. Comunican claramente la información.
2. Indican en cada gráfica la información
que se están graficando.
3. Es precisa en las variables que
representan en cada eje y en su
graduación.
4. Utiliza el tamaño adecuado, colores y
letra legible que logre atraer el interés
de sus compañeros.

7. I. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
- Intercambian entre
equipos su producto
y lo analizan,
confrontan,
argumentan y
validan: la
estructura gráfica,
las variables que se
representan en cada
eje y su graduación;
con el propósito de
proponer
sugerencias para
que las perfeccionen
a fin de comunicar
más claramente la
información.
- El docente revisar el
producto ya
mejorado.
c). LOGRO DE LA
COEVALUACIÓN A
TRAVES DEL TRABAJO
COLABORATIVO
 Los alumnos se evalúan
entre sí su producto:
gráficas de barras.
 Evalúan el proceso y los
resultados de su trabajo
en equipo.
 Aprenden a evaluar y a
ser evaluados. a). EVALUACIÓN SUMATIVA
ASIGNATURA: MATEMATICAS
EVIDENCIA A BUSCAR: Observar
la efectividad de lo planeado. Medir
en qué grado lograron los alumnos
el aprendizaje esperado mediante
la valoración de los productos y
procesos concluidos. Establecer y
registrar criterios para preservar o
perfeccionar futuras actividades de
aprendizaje.

8. - En equipos que revisen las gráficas ya
validadas, y plantearles la siguiente
pregunta: ¿Qué pueden concluir a partir de los
resultados obtenidos sobre “Los cambios que
se han observado en el estado del tiempo y el
clima en los últimos años”?. Escriban algunas
de las conclusiones se puedan obtener a partir
de los resultados ya organizados y
representados. Sugerir que al redactarlas
utilicen las expresiones: todos, solo una mínima
parte, la mayoría, asimismo, por el contrario..
etc.
- Que presenten sus conclusiones y evaluar la
calidad de las mismas: fundamentación en los
datos, coherencia, precisión.
- Plantear a los alumnos: ¿Conocen el fenómeno
que ha provocado este cambio en el clima? Y
presentarles una noticia sobre este fenómeno
natural, que observen el título y la fotografía
que la ilustra y que anticipen el contenido
participando en oralmente.

9. - A continuación, pedir
a los alumnos que en
equipos investiguen
en fuentes a su
alcance los
siguientes aspectos
de: “El efecto
invernadero”:
a) Descripción,
b) Causas,
c) Consecuencias y
d) Que elaboren
algunas medidas de
acción para atenuar
sus consecuencias.
e). EVIDENCIA EN EL DISEÑO DE LA
SECUENCIA DIDACTICA QUE
FAVORECE EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
 La investigación autónoma para
comprender y reflexionar sobre un
fenómeno natural.
e). EVIDENCIA EN EL DISEÑO
DE LA SECUENCIA DIDACTICA
QUE FAVORECE EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
El pedir que los alumnos intenten
comprender el fenómeno
complejo del cambio climático y
que además expliquen acciones
para reducir sus efectos, como
posibles soluciones.

10. - Que expongan
los resultados
de su
investigación
utilizando los
medios que
ellos consideren
apropiados.

11. - Individualmente
con papel reciclado
elaboren un cartel
sobre el tema,
dividiéndola en tres
partes; en la
primera que
escriban e ilustren
una causa, en la
segunda la
consecuencia y en
la tercera una
medida de solución
para atenuarlo.
(Guiándose de los
criterios de
evaluación
contenidos en la
lista de cotejo
elaborada para que
se autoevalúen
dicho producto).
ESCUELA Primaria “Miguel Hidalgo”
FECHA O8 de junio de 2011
ASIGNATURA Geografía
GRADO Y GRUPO 5° “B”
TIEMPO 1 Hora de la actividad
AUTOEVALUADO José Méndez Brito
DOCENTE Prof. Julián Suárez Díaz
HORA 11: 50 pm
N° Concepto Si No
Difícilmente lo
hago
1. Uso textos breves y claros.
(Los textos ¿dicen mucho con
pocas palabras?)
2. Trazo las letras con el tamaño,
tipo y color adecuado para que
llamen la atención y sean
legibles.
3. Reviso la ortografía y la
puntuación de los textos.
4. Planeo la creación de dibujos
coherentes con los textos.
5. Fundamento mi creación en la
investigación realizada.
6. La acción que propongo para
atenuar el calentamiento global
es realizable en mi vida diaria
Totales
d). PROPUESTA DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA
ACTIVIDAD DE:
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS
DATOS ESTADISTICOS SIMPLES. EJEMPLO:
LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL
CARTEL CAMBIO CLIMÁTICO: CAUSA –
CONSECUENCIA Y MEDIDA DE SOLUCIÓN
c). LOGRO DE LA
AUTOEVALUACIÓN
 El alumno se autoevalúa
mediante una rúbrica y
logra reconocer las
fortalezas y debilidades
de su producto: el cartel;
que a su vez refleja el
nivel de logro alcanzado
del aprendizaje esperado
de geografía.
 El formato de
autoevaluación intenta
desarrollar y fortalece su
autonomía y autocrítica

12. - Que difundan su
cartel colocándolo
en un lugar
apropiado de la
Escuela para que
cumpla su función:
comunicar.

13. CONCLUSIÓN
O Me parece que la Corriente Educativa de la
Didáctica Crítica es una propuesta que se
dispone a romper esquemas en aspectos
centrales del quehacer educativo, que si bien, su
aplicación puede ser aún un ideal en nuestros
días, empieza a permear en la estructura de la
educación. Considero que este Enfoque viene a
rejuvenecer a la Escuela, la hace más funcional
en su vinculación con la sociedad, la vida real,
con los tiempos de las Tecnologías y la Era de la
información. Uno de sus planteamientos que
confirma esta perspectiva es el que centra más
su atención en el proceso que en el resultado.

14. Esta directriz se observa en la forma de concebir
el currículo, donde las propuestas manejan los
aprendizajes necesarios, con criterio ilimitado,
que el profesor puede operarlos con flexibilidad y
dinamismo. Teniendo libertad para replantearlos,
interpretarlos y adaptarlos a las condiciones
particulares de su grupo. También en la forma de
concebir el aprendizaje que es entendido como
un proceso en construcción, no condicionado a
tiempo y cantidad de adquisición, lo importante
es que el estudiante lo engrane y transfiera a la
realidad social y que lo construya en un
ambiente de interacción social, usando como
herramienta la reflexión. Para ello el maestro
debe adoptar un rol

15. de mediador, que organiza actividades de
aprendizaje problematizadoras, integradoras que
conjugan “objetivos, contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos didácticos”, que enseña y
aprende de los alumnos, al tiempo que es
corresponsable con ellos en las tareas de
investigación, análisis, síntesis, reflexión y discusión.
Otro aspecto innovador que promueve es el de la
evaluación que sin tapujos la califica como subjetiva
cuestionando los términos empiristas. La concibe
como compleja y centrada en sus protagonistas: el
estudiante y el docente, con una concepción
metacognitiva para ambos actores; de combinación
individual y grupal, donde unos se evalúan así
mismos

16. y a los demás, incluyendo al docente.
Finalmente, considero que la didáctica crítica
plantea quitarle todo rigor a la Escuela y hacerla
más práctica socialmente e integrarla a las
necesidades que la realidad social plantea. Ese
vinculo que establece entre Escuela y Realidad,
en estos tiempos es vital, porque la escuela ha
dejado de patentar el derecho de enseñar, hoy
los estudiantes pueden aprender demasiadas
cosas fuera de las instituciones escolares, en
estas sociedad de la información y del
conocimiento a escala global.

17. BIBLIOGRAFÍA
 AliatUniversidades, P. c. (06 de 04 de 2015). Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Unidad 4 Didáctica Crítica / Obtenido de
Aliatuniversidades: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_ex
amen_act=1&id_inscripcion=336899
 Pansza, M., Morán O., P., & Pérez E., C. (1987).
Instrumentación Didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf