2. INTRODUCCION
La didáctica critica, establece la enseñanza y el aprendizaje como dualidad inseparable para
introducir a la mujer y al hombre en un proceso de formación que le permitan solucionar sus
problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y
el cultivo de los valores humanos. se considera el aprendizaje como un proceso dialectico en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
En la didáctica critica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de
que tanto el docente como el alumno se encuentren insertos en un proceso de aprendizaje.
3. Diseño de una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica.
Primer Momento Metódico: Apertura, primera aproximación al objeto de conocimiento.
TEMA: Selección de un material para la realización de una mesa de estudio ecológica.
En la ferretería; ¿Qué material comprar, características y de que medida el tipo de acero al
carbono serie 10, para la base de la mesa de estudio?
La Situación Didáctica: Conocimiento de los diferentes tipos de materiales que existen en el
mercado; el campo formativo, es de conocimiento de materiales y pensamiento matemático.
4. Propósito: Los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Ingeniería Industrial,
aprendan a conocer los diferentes materiales que existen en el mercado según la
clasificación y comparar características para su selección correcta en el uso y aplicación en
la construcción de una mesa de estudio.
Se pretende lograr un aprendizaje esperado como: Conocer y seleccionar correctamente
el material, adecuado para la construcción de una mesa de estudio, formulando un
cuestionario de preguntas que le sean útiles para el conocimiento de los materiales.
5. Segundo Momento Metódico: Desarrollo, elaboración del conocimiento.
Los alumnos identificaran y compararan los diferentes materiales que cada equipo investigo
en el mercado, en la aplicación del material correcto en la elaboración de la mesa de
estudio ecológico.
- Valida procedimientos y resultados de investigación en la selección de los materiales vistos
en clase.
- Reconoce algunos materiales vistos en su entorno y los utiliza, para comparar con otros
materiales de distintas aleaciones o composiciones. Genera o propone otro tipo de
material, para hacer diferentes pruebas mecánicas, físicas y químicas de materiales y
decidir por cual utilizar.
6. Realizaran diferentes pruebas, en el laboratorio como son pruebas de dureza,
eléctricas, térmicas, químicas (oxidación), y realizar pruebas en la elaboración
de la mesa, también cálculos matemáticos para tener datos exactos, así como
realizar el diseño de la mesa, en equipos o individualmente para seleccionar la
mejor; en el salón de clase se realizaran mesas redondas con lluvia de ideas,
aplicando la dinámica de grupos en cuestión de conocimiento de materiales.
7. Ampliar el conocimiento sobre los materiales existentes en el mercado nacional,
principalmente sobre aceros al carbono, siendo la actividad principal de este aprendizaje,
en comprobar lo visto en clase, (parte teórica), con lo real (físicamente), verificando los
resultados vistos en clase, con los resultados de laboratorio y con el mercado existente y
decidir cual es el más optimo para su aplicación. Para que posteriormente se hagan
observaciones correspondientes en la elaboración de la mesa. Realizar preguntas de
conocimientos del como, para y el porque.
8. Se realizaran cálculos matemáticos y químicos, aplicando técnicas de análisis
matemático, análisis químicos y físicos, como por ejemplo, calculo de la dureza de los
diferentes materiales seleccionados, tratamientos térmicos, análisis químicos de los
componentes de cada material, graficas de resistencia al impacto, graficas estadísticas,
graficas de comparación de cada material (esfuerzo-deformación). En este caso son
materiales de acero al carbono serie 10.
9. Aprenderá hacer el muestreo estadístico más confiable de calidad de cada
material y que se apega a las normas mexicanas en materiales sobre calidad
(NOM) y las internacionales como, ASME, DIN, SAE, de los materiales existentes
en el mercado, esta investigación se realizara con los equipos formados en
clase para tener datos más confiables en la elaboración de los resultados
finales. Al final de esta información se procederá al debate de información para
comparar resultados.
10. En los mismos equipos, se dialogara que pasa con otro tipo de material que se pueda
comparar con el seleccionado, teniendo como base que la clasificación de los principales
materiales son; aleaciones, metales, cerámicos, polímeros y semiconductores, es decir que
pasa si se selecciona otro material de los clasificados, entonces hacer las diferentes
comparaciones de características de cada material. Para esto, se pide a los equipos toda
las evidencias recopiladas de información para su estudio. Solicitando a los equipos las
evidencias de los materiales adquiridos para su estudio.
11. Se solicita al los equipos entregar las evidencias en forma de carpeta con toda la
información recopilada durante esta este aprendizaje, para su próxima evaluación. Si se
tienen diferentes materiales entonces realizara una tabla con los diferentes materiales bien
identificados, de acuerdo con su clasificación y con sus respectivas características y
propiedades; físicas, químicas y en algunos casos datos matemáticos, para tomar la mejor
decisión en la aplicación, en todo caso de uno o mas materiales diferentes, para la
realización de la mesa ecológica.
12. Tercer Momento Metódico: Cierre; Culminación.
Evaluación: La evaluación sirve como herramienta didáctica, pues nos ayuda a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y tiene como objeto de decidir la practica y es parte del proceso de
construcción del curriculum y no puede ser realizada solo por expertos sino que serán los docentes y los
alumnos quienes participen, aclarando que no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del docente.
13. En este diseño de situación de aprendizaje, se realizaran diferentes preguntas de conocimientos
adquiridos a los alumnos para realizar su evaluación de enseñanza-aprendizaje, las preguntas son por
ejemplo, ¿Qué les pareció la estrategia de aprendizaje?, ¿Qué aprendizaje adquirieron como alumnos,
como personas?, ¿Qué actitudes tomaron al enfrentarse en la ferretería la preguntar sobre materiales
con las personas que saben de los materiales que ofrecen?, ¿Qué tipo de problemas se enfrentaron y
como lo solucionaron? y ¿ Que comentarios se tuvieron de los demás?. Este tipo de preguntas permite
que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje.
14. Con esta evaluación se concibe y se practica la evaluación educativa
como una actividad terminal de proceso de enseñanza – aprendizaje:
existiendo la necesidad de quitar el concepto de calificación vía examen,
por una verdadera evaluación que puede ser vista también como un
proceso de interjuego entre una evaluación individual y una grupal, como
esta situación de aprendizaje sobre los materiales.
15. REFLEXION
Considero que como docentes a veces nos preguntamos si la ausencia de respuestas a una pregunta
básica, ¿realmente enseñamos a pensar críticamente a los alumnos? Considero que hay confusión
entre saber y pensar la realidad por lo que la didáctica critica nos permite que en el alumno despierte
el interés por aprender y pensar en la realidad, y que para ello, los alumnos deben tener conciencia de
su acción como fuente de aprendizaje, por lo que nosotros los docentes debemos de modelar ante los
alumnos, una acción critica y creativa que sirva de inspiración, para lograr su enseñanza – aprendizaje.
De aquí la practica como punto de partida del conocimiento y que la realidad que esta allí, debe ser
develada y transformada.
16. REFERENCIAS
CD-ROM, Recurso de la plataforma de la Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
http://es.slideshare.net/; Recuperado el día 24 de octubre de 2014
http://www.reproduccionessocial.edusanluis.com.ar/2013_09_01archive.html;
Recuperado el día 24 de octubre de 2014.
http://adiazortsac.blogpot.mx/2008/01/sobre-didáctica-critica.html; Recuperado el día
25 de octubre de 2014.
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0304/1_didáctica_critica.html
