Maestría ETAC

1. Universidad Digital del Estado de México.
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación.
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Sesión 4. Didáctica crítica.
Diseño de la situación para la materia Química II.
(Bachillerato General)
Leyes de los gases.
Alumna: Adriana Mónica Miranda Trujillo.
Asesor: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez.
5 de mayo del 2015

2. DIDÁCTICA CRÍTICA.
La didáctica crítica defiende lo relativo a la relación entre teoría y
práctica y el papel de la actividad en el desarrollo de la personalidad
de los hombres. Este postulado no es un fenómeno nuevo a la luz
de la pedagogía y la didáctica críticas. En ellas la necesidad de la
unidad entre estas categorías se centra fundamentalmente en el
proceso de adquisición del conocimiento, aspecto que supera
anteriores concepciones al plantear la naturaleza transformadora y
productiva de la actividad de aprendizaje que desarrolla el escolar.
Concebir a la actividad desde esta perspectiva posibilita asumir una
relación entre teoría y práctica que rebasa las siguientes
expresiones: como entidades distintas; la teoría como norma de la
práctica; como entidades relacionadas o la variante que las expresa
en una constante retroalimentación. Desde la perspectiva crítica se
manifiesta una relación que las considera en una relación dialéctica,
indisociable y finalmente, concebir a la práctica como teoría en
acción. (Ávila, 2003)

3. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Ciencias naturales.
Química.
Leyes de los gases.
(Aliat, 2015).

4. INICIO.
 Actividad 1.
 Competencias a desarrollar. Genérica: Piensa crítica y reflexivamente.
 Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Disciplinar: Contrasta los resultados obtenidos en un experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
 Diagnóstico.
 1.- Realizar un examen diagnóstico para verificar sus conocimientos previos.
 2.- Producción del escenario didáctico y pregunta generadora. El escenario es cercano a las actividades cotidianas de
los alumnos.
 3.- Pregunta generadora ¿Qué es el aire, cuál es su importancia en el desarrollo de la humanidad y qué está
sucediendo actualmente con este recurso?
 Mediante: Motivación y lluvia de ideas.
 4.- Reflexionar acerca de lo que sucede cuando se tiene una vela en un recipiente con agua y después de un
momento se cubre la vela con un vaso. Esto para llegar a definir lo que es el aire.
 5.- El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales
y cercanas al contexto real del estudiante.
 Recursos.
 Utilizar el cañón para proyectar una simulación de lo que sucede con la vela.
 Producto: Definición de aire.
 Tipo de evaluación.
 Evaluación diagnóstica, para determinar la situación de los alumnos antes de iniciar y a partir de los datos arrojados
tomar decisiones para adecuar la enseñanza a las condiciones y estilos de aprendizaje de los alumnos. Establecer
junto con los alumnos los criterios a evaluar y su ponderación. Utilizar una lista de cotejo para registrar la actitud de
los alumnos en la lluvia de ideas (participa o no participa)
 Evaluación.
 Mediante un examen escrito, utilizando la heteroevaluación.
 Lista de cotejo para registrar si el alumno participó.

5. EXPERIMENTO
http://www.bing.com/videos/search?q=combustion+de+una+vela+videos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=A8A1F0A2D58D059A
2A29A8A1F0A2D58D059A2A29

6. DESARROLLO:
 Competencias a desarrollar.
 Genérica: Piensa crítica y reflexivamente.
 Sintetiza evidencias(es decir los resultados) obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y producir nuevas preguntas.
 Disciplinar:
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades que se pueden relacionar con aspectos de la vida cotidiana.
 Actividades:
 Búsqueda de información, jerarquizar la información, resolución de problemas de acuerdo a los
referentes teóricos, solución del problema con procedimientos propios de la disciplina.
 1.- Búsqueda de información bibliográfica y de internet.
 2.- Elaboración de un organizador gráfico, utilizando la siguiente página:
http://www.eduteka.org/modulos/4/153#!modulo-Aprendizaje+Visual
 3.- Solución de problemas hipotéticos de leyes de los gases.
 4.- Prácticas de laboratorio para promover el trabajo colaborativo.(Ver anexo B)
 5.- Ingresar a la página de simuladores, para modificar las variables:
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/gasesv6.swf
 De esta página irán registrando el cambio en las variables, para poder grafica e interpretar la
información obtenida.

7. USO DE SIMULADORES.

8. EXPERIMENTO 1. LEY DE BOYLE.
 Se tiene en la institución un aparato con entradas para verificar distintos temas, a
una de esas entradas se le puede conectar el simulador de una jeringa especial.
 Al conectarla nos van dando lecturas de la variación del volumen con respecto a la
presión.
 ¿Qué pasa dentro de la jeringa?
 Conectar el simulador para leyes de los gases
 2.- Jala hacia fuera el émbolo de la jeringa (sin sacarlo)
 3.- Bajar el émbolo lentamente.
 ¿Qué esta sucediendo dentro de la jeringa?
 ¿Qué ley de los gases se esta comprobando?¿Qué varía y que se mantiene constante.

9. EXPERIMENTO2.

10. EXPERIMENTO 3 Y 4.

11. RECURSOS
 Material bibliográfico, investigación cibergráfica impresa, calculadora, equipo de laboratorio
donde podrán medir la presión que se tiene al disminuir el volumen bajando el émbolo de
una jeringa que está conectada el equipo para medir, agua caliente, hielos, recipientes de
plástico, globos, botellas de plástico, gotero, colorante, soporte universal, lámpara de
alcohol, rejilla, bote de leche en polvo (vacío).
 Producto.
 Organizador gráfico, solución de problemas, reporte de práctica de laboratorio, tablas de
datos del simulador y graficas en Excel con su respectiva interpretación.
 Tipo de Evaluación.
 Evaluación continua, realizarla a lo largo de todo el trabajo de los alumnos, utilizando
distintos instrumentos de evaluación. Cada instrumento va acorde con la actividad que se
realice.

12. EVALUACIÓN.
 Acorde a cada etapa de la secuencia didáctica. Búsqueda, identificación y evaluación de
información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una
estrategia de indagación. Establezco los criterios de evaluación del proceso de indagación a
través de rúbrica, lista de cotejo u otro elemento de constatación del desarrollo de la
competencia deseada. Organizar la información en orden de importancia, es decir,
jerarquizar las fuentes de información. La técnica a utilizar será un organizador gráfico y
el reporte de práctica a evaluar mediante una rúbrica. Construcción de estrategias de
resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos
y metodológicos respectivos con el propósito de desarrollar habilidades del pensamiento.
 . Alternativas de solución propuestas por el estudiante
 • Investigación de campo.
 Guía de observación.
 • Lista de cotejo.
 Para problemas hipotéticos.
Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo
del docente.
 En este cuadrante debo apoyarlos para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en
la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos.

13. CIERRE.
 Competencias. Genérica: Piensa crítica y reflexivamente.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación, para procesar e interpretar información,
expresando ideas y conceptos.
 Disciplinar: Establece relaciones de las propiedades y leyes de los gases con su organismo y con su
entorno en forma teórico-práctica.
 Actividades.
 1.- Formular la respuesta a la pregunta generadora y generar un reporte ya sea oral o escrito.
 2.- Elaboración de un Boletín donde se dé respuesta a la pregunta generadora.
 Diseñar un Boletín de tal forma que en la primera parte se haga una introducción acerca de las
alteraciones que tiene el aire en su composición debido a acciones humanas y la importancia que
esto tiene para las plantas, animales y seres humanos. Posteriormente se incluyen artículos de
efectos que tiene la contaminación del aire en situaciones reales (por ejemplo el deterioro de la capa
de ozono y las enfermedades de piel, la lluvia ácida y efecto en los monumentos, etc.) y finaliza el
boletín con un ensayo acerca de la veracidad y confiabilidad de la verificación vehicular. Todo esto
para dar respuesta a la pregunta generadora.

14. EVALUACIÓN
 Recursos: Información bibliográfica y/o cibergráfica, computadora (Microsoft Office
Publisher).
 Producto: Boletín impreso.
 Tipo de evaluación.
 Evaluación final o sumativa, realizan un examen final y considero todas las actividades de
la evaluación inicial, evaluación continua y producto final para llegar a una calificación.
 Evaluación.
 Examen final, verificando que tenga validez y confiabilidad. Realizar un balance entre
reactivos fáciles y difíciles. Además de considerar todas las actividades anteriores. Dar
respuesta a la pregunta generadora. Generar un reporte escrito. Boletín.
 A partir de la propuesta de evaluación:
 Rúbrica para proyecto final.

15. ANEXOS.

16. LISTA DE COTEJO: PRÁCTICA DE LABORATORIO.

17. CONCLUSIÓN.
 De acuerdo a lo revisado puedo concluir que la didáctica crítica, propone actividades
diferentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este caso se propone
introducir la organización de actividades colectivas, esto permite interactuar tanto
entre compañeros como con el docente, haciendo una relación menos dependiente.
 Se distribuyen las actividades en los 3 momentos desde la apertura que permite
hacer un diagnóstico de los conocimientos previos, y a partir de esto diseñar las
actividades de desarrollo y cierre. Se considera que la evaluación no es sólo por
parte del docente, se da entre compañeros e incluso puede ser autoevaluación.
(Aliat,2015)

18. FUENTES DE CONSULTA:
 Ávila, 2003. Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo. Recuperado de:
 http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Departamento de Bachillerato General, Química II.
Agosto 2009. p 9.
 http://www.eduteka.org/modulos/4/153#!modulo-Aprendizaje+Visual
 http://www.educaplus.org/gases/con_cantgas.html
 http://www.educaplus.org/gases/lab_boyle.html
 http://www.bing.com/videos/search?q=combustion+de+una+vela+videos&FORM=HDRSC3#vi
ew=detail&mid=A8A1F0A2D58D059A2A29A8A1F0A2D58D059A2A29
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html