DOCUMENTO DE TRABAJO SOBRE EVALUACION CUALITATIVA - PROVINCIA DE BUENOS AIRES

2. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DGCyE

3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada:
las rúbricas

4. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
1. Evaluar para aprender
Este documento se presenta como continuidad temática del documento “La evaluación y la acreditación en la
escuela secundaria. 1era Parte: La propuesta de evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”,
publicado por la Dirección de Educación Secundaria en Abril de 2018 .
Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un
enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la estudiante en el centro del proceso y a la evaluación
al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares
(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción :
Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje
Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar
la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a
repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos
interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma
particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de
los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.
1
2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.
3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras,
organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
1
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_part
e_1.pdf
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
EVALUAR PARA
APRENDER

5. Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los
criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos
para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o
aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto
sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en
ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los
estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los
profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano,
2015).
Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas,
así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.
2. Elaborando rúbricas
En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los
progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un
desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se
quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante
b) Valorar su desempeño
c) Facilitar la retroalimentación
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc.
seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas
tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los
estudiantes.
2
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

6. En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la
elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas :
Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas
La rúbrica colegiada
La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del
acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de
un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis)
capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los
Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción.
En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se
alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”
(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el
Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.
Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal
como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos
disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse
con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños
Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo
y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a
desarrollar para la elaboración de las rúbricas.
3
4 Ibid Nota 3.
PASOS PARA DISEÑAR
MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos
Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

7. Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades.
Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación
del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del
ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.
Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)
4
DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una
problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social.
Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la
diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus
argumentos.
CAPACIDAD
Pensamiento Crítico
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o
desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica
movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son
necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen
siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
Resolución de
Problemas
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica
conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular
objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos
para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas,
asumiendo los errores como parte del proceso.
Aprendizaje
Autónomo
Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo,
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales
(gestuales, visuales) o escritas–, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos
con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular,
con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el
otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de
producir información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes
modos, medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al
propósito y a la situación comunicativa.
Comunicación y
Expresión
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

8. 5
DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera
adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden
alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus
ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
CAPACIDAD
Trabajo colaborativo
Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales,
analizar las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera
responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el
cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Refiere a
la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio
público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta y comprometida
con la realidad local y global, con el presente y el futuro.
Ciudadanía democrática
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

9. 6
3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4
Escuela:
Año y curso:
Apellido y nombre del estudiante:
Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el
problema con
ayuda.
Identifica partes del
problema, sin una
visión global. No
distingue los
elementos de
importancia de los
secundarios.
Comprende los
elementos más
significativos del
problema y con
ayuda identifica el
problema en su
totalidad.
Identifica y
comprende los
problemas y explica
detalladamente el
por qué y cómo
son.
Presenta un
punto de vista y
reconoce otras
perspectivas
Presenta con
ayuda un punto de
vista claro.
Presenta
dificultades para
anticipar objeciones
hacia su punto de
vista o a considerar
otras perspectivas y
posiciones.
Presenta un punto
de vista con
algunas
imprecisiones e
indecisiones sobre
los problemas,
situaciones o
dilemas planteados
Anticipa objeciones
secundarias o
considera
alternativas sin
determinaciones.
Presenta un punto
de vista de los
problemas o
situaciones
planteadas y
analiza sus
debilidades y
fortalezas.
Presenta un punto
de vista de forma
clara y precisa de
los problemas o
situaciones
planteadas.
Reconoce
objeciones y
posiciones de
conflicto. Provee
respuesta a las
objeciones.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

10. 7
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Analiza los
argumentos
presentados
Identifica con
ayuda los
componentes
principales de los
argumentos de los
problemas o
situaciones
planteadas.
Presenta
dificultades para
identificar las
relaciones lógicas
entre estos.
Analiza algunos
aspectos del
problema principal
de las situaciones
planteadas.
Examina de forma
parcial los
argumentos
secundarios y las
teorías que los
respaldan.
Analiza en forma
generalizada los
asuntos que trata
el argumento
principal de los
problemas o
situaciones
planteadas.
Examina
sencillamente los
argumentos
secundarios y las
teorías que los
respaldan y su
relación lógica con
el argumento
principal.
Analiza
detalladamente los
asuntos que trata
el argumento
principal sobre los
problemas o
situaciones
planteadas.
Examina con
detalle los
argumentos
secundarios y las
teorías articuladas
al argumento
principal.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

11. 8
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el
problema con
ayuda.
Identifica partes
aisladas del
problema. Presenta
dificultades para
distinguirlos
elementos de
importancia de los
secundarios.
Identifica los
elementos más
significativos del
problema y con
ayuda distingue los
elementos
principales de los
secundarios.
Identifica el
problema en forma
amplia y con
detalles. Distingue
los elementos
principales de los
secundarios.
Diseño y uso de
Estrategias
Reconoce con
ayuda algún
camino posible de
resolución.
Encuentra algún
camino posible de
resolución, sin
llegar a plantear
una estrategia
concreta.
Encuentra nuevos
caminos para
resolver el
problema y propone
hasta dos
estrategias
posibles.
Encuentra nuevos y
variados caminos
para resolver el
problema. Propone
hasta dos
estrategias, alguna
es innovadora.
Análisis y
solución del
problema en
forma grupal
Necesita ayuda
para analizar
alguna parte del
problema y
trabajarlo en
grupo.
Comienza a
desplegar actitudes
para el análisis y el
trabajo
participativo.
Participa en forma
activa en el análisis
y búsqueda de
soluciones junto a
su grupo.
Se destaca en sus
intervenciones
dentro del trabajo
grupal buscando
siempre soluciones
y analizando las
problemáticas
presentadas.
Otros aspectos
a considerar por
el equipo docente
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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

12. 9
TRABAJO COLABORATIVO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Contribución a
las metas del
grupo
Contribuye al logro
de las metas del
grupo si se lo
solicita.
Contribuye al logro
de las metas del
grupo de manera
espontánea.
Siempre contribuye
al logro de las
metas sin
necesidad de
solicitárselo. Acepta
y cumple su rol
dentro del grupo.
Trabaja activa y
consistentemente
para el logro de las
metas, aceptando y
cumpliendo su rol
dentro del grupo.
Consideración
hacia los
compañeros
Es necesaria la
intervención para
lograr la escucha y
el respeto hacia sus
compañeros/as.
Necesita que se le
recuerde
ocasionalmente ser
cuidadoso con los
sentimientos de los
demás.
Trata de escuchar
con atención y
demuestra respeto
hacia
compañeros/as.
Demuestra ser
cuidadoso con los
sentimientos de los
demás.
Escucha con
atención y respeta
a sus
compañeros/as.
Demuestra y
expresa
sensibilidad hacia
los demás,
alentándolos a
participar.
Escucha con
atención y respeta
a sus
compañeros/as.
Demuestra
sensibilidad hacia
los sentimientos y
necesidades de
aprendizaje de los
demás. Valora el
conocimiento y
habilidades de los
integrantes del
grupo alentándolos
a participar.
Aportes de
conocimiento
Necesita de la
intervención para
contribuir con
información.
Siempre o casi
permanece a la
espera del trabajo
que realizan otros
compañeros.
En ocasiones
contribuye con
información. Es
necesaria la
intervención para
que ponga en juego
sus habilidades en
función del trabajo.
Contribuye con
información y pone
en juego sus
habilidades de
forma espontánea.
Realiza el trabajo
asignado.
Contribuye
activamente con
información y pone
en juego sus
habilidades. Ayuda
al grupo a
identificar los
cambios necesarios.
Siempre realiza el
trabajo en forma
espontánea.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

13. 10
Trabajo grupal
con interacción
colaborativa
Interactúa en el
grupo aunque
todavía presenta
dificultades y le
cuesta reconocer
las necesidades y
diferencias de sus
miembros.
Está progresando
en la interacción
con el grupo y
reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros.
Interactúa
positivamente en el
grupo. Reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros. Hace su
aporte y es un
valor para su
equipo.
Interactúa
positivamente en el
grupo y reconoce
las necesidades y
diferencias de sus
miembros. Se
distingue cuando
realiza sus aportes
y es un valor para
su equipo.
Otros aspectos a
considerar por
el equipo docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

14. 11
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Estrategias de
búsqueda y
selección de la
información
Busca y selecciona
información
adecuada con
ayuda.
Busca y selecciona
información
adecuada.
Busca información
pertinente y la
selecciona.
Busca por variados
caminos la
información
necesaria.
Selecciona y
jerarquiza
información válida.
Estrategias de
estudio
Selecciona con
ayuda alguna
estrategia de
estudio.
Selecciona alguna
estrategia de
estudio.
Utiliza varias
estrategias y
procedimientos de
estudio que le
resultan efectivas.
En ocasiones,
necesita ayuda
para analizar
cuáles le dan
mejores resultados.
Cuenta con varias
estrategias y
procedimientos de
estudio que le
resultan efectivas.
Puede analizar con
autonomía cuáles
le dan mejores
resultados.
Organización y
gestión del
tiempo
Con ayuda
comienza a lograr
alternativas de
organización.
Se encuentra en un
proceso lento y
creciente de
organización de su
propia tarea.
Ha logrado
organizar su tarea
de forma
autónoma. Está en
camino de
coordinar
eficazmente las
variables de
espacio, tiempo y
recursos.
El estudiante
conoce sus
posibilidades,
organiza la tarea
de forma
autónoma teniendo
en cuenta los
tiempos, el espacio
y los recursos.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

15. 6
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
12
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
Necesita la
intervención
docente y el
acompañamiento
de sus pares para
producir textos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
Puede producir
textos escritos con
coherencia y
cohesión. Respeta
y/o puede
reflexionar sobre
la gramática y
ortografía.
La producción tiene
Puede producir
siempre textos
escritos respetando
la coherencia,
cohesión,
gramática y
ortografía.
La producción tiene
en cuenta el
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

16. 13
Producción
escrita
ortografía. Aun no
logra en todas sus
producciones
trabajar en forma
autónoma y
encuentra el
propósito del texto
y sus
interlocutores.
en cuenta el
propósito del texto
y sus
interlocutores.
Falta variedad de
estrategias
discursivas.
propósito del texto
y sus
interlocutores,
como así también
orden
correspondiente,
variedad de
vocabulario y las
estrategias
discursivas
pertinentes.
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Comprensión
lectora
Logra con ayuda
comprender
diferentes estilos
de textos.
En ocasiones, con
intervención
docente logra
extraer parte de la
información
relevante.
Puede de forma
autónoma
comprender
diferentes estilos
de textos, aunque
es necesaria la
intervención
docente para
extraer la
información
relevante, anticipar,
deducir e
identificar diversas
articulaciones.
Reconoce cuáles
son sus dificultades
en la comprensión.
Comprende en
forma autónoma
diferentes estilos
de textos. Extrae
parte de la
información
relevante y
comienza a
anticipar, deducir e
identificar de
forma autónoma
variadas
articulaciones; no
todas son
pertinentes.
Siempre comprende
en forma
autónoma
diferentes estilos
de textos. Puede
extraer la
información
relevante, anticipar,
deducir e
identificar diversas
articulaciones.
Comprensión
oral
Es necesaria la
intervención
docente
permanente para
poder lograr la
atención y escucha
adecuada.
Logra la atención y
escucha adecuada
.con
acompañamiento
del docente y de
sus pares.
Se encuentra en
Posee capacidad de
atención y escucha.
Logra reflexionar
críticamente sobre
el contenido de los
mensajes que
recibe
Siempre se destaca
en su capacidad de
atención y escucha.
Logra reflexionar
críticamente sobre
el contenido de los
mensajes que
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17. 14
Otros aspectos a
considerar por el
equipo docente
Con ayuda logra
comprender el
contenido de los
mensajes que
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
proceso y sólo en
ocasiones logra
comprender de
forma autónoma el
contenido de los
mensajes que
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
Comprensión
oral
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

18. 6
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
15
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Conocimiento,
comprensión y
valoración del
ejercicio
ciudadano
El estudiante logra
con ayuda
comenzar a
acercarse a las
responsabilidades y
valores del ejercicio
ciudadano. Necesita
acompañamiento
para ejercer como
estudiante valores
de igualdad,
respeto, y libertad
entre otros.
En ocasiones
comprende las
responsabilidades y
valores del ejercicio
ciudadano.
Algunas veces es
necesaria la
intervención del
docente para que
logre ejercer como
estudiante valores
de igualdad,
respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Puede conocer,
comprender y
valorar las
responsabilidades y
los valores del
ejercicio ciudadano.
Muchas veces de
forma autónoma
ejerce como
estudiante los
valores de
igualdad, respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Reconoce,
comprende y valora
las
responsabilidades y
deberes del
ejercicio ciudadano.
De forma
autónoma ejerce
siempre como
estudiante los
valores de
igualdad, respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Participación
protagónica en
la construcción
de proyectos
democráticos
de ejercicio
ciudadano.
El estudiante logra
con ayuda el
sostenimiento de
alguna
responsabilidad en
las actividades
sociales del ámbito
escolar.
Es necesario
incentivarlo para
que se acerque a
los problemas o
desafíos que
implica el ejercicio
ciudadano.
En ocasiones, el
estudiante asume
responsabilidades
en las actividades
sociales del ámbito
escolar.
Algunas veces
participa de forma
autónoma de los
desafíos o
problemas que
implican el ejercicio
ciudadano.
El estudiante
asume
responsabilidades
en las actividades
sociales del ámbito
escolar. Algunas
veces de forma
autónoma muestra
interés sobre
problemas o
desafíos cercanos .
Asume con
responsabilidad las
actividades sociales
que se presentan
en el ámbito
escolar y muestra
interés sobre
problemas, desafíos
cercanos de forma
autónoma,
promoviendo
proyectos
democráticos de
ejercicio ciudadano.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

19. 6
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
16
Intervención
ciudadana en
situaciones
insertas en el
contexto
sociocultural.
El estudiante
necesita
acompañamiento
docente para
ejercitar una
mirada panorámica
de las situaciones
del contexto
sociocultural y
participar con
respeto e interés
ante las diferencias
y el derecho de los
otros.
El estudiante
comienza a
ejercitar una
mirada amplia de
las situaciones
incluyendo las
características del
contexto
sociocultural. En
ocasiones participa
en las situaciones,
respetando las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros.
Muchas veces de
forma autónoma
interviene con
respeto por las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros para el
ejercicio pleno de
ciudadanía, con
una mirada inserta
en el contexto
sociocultural.
Siempre interviene
con respeto por las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros para el
ejercicio pleno de
ciudadanía,
apelando a una
mirada que incluye
y valora el contexto
sociocultural.
El estudiante ha
mejorado en el
ejercicio de su
vínculo cotidiano
con sus pares en
función del respeto
por las diferencias
culturales y del
reconocimiento del
“otro” como
portador y sujeto
de derechos.
En el vínculo con
sus pares el
estudiante reconoce
y promueve
prácticas cotidianas
en función de las
diferencias
culturales y del
reconocimiento del
“otro” como
portador y sujeto
de derechos de
manera suficiente.
En el vínculo con
sus pares el
estudiante reconoce
y promueve
prácticas cotidianas
en función del
respeto por las
diferencias
culturales y del
reconocimiento del
otro como portador
y sujeto de
derechos de
manera notable y,
además, colabora y
ayuda a sus
compañeros a
lograr que se
incluyan y
construyan
colectivamente
dichas prácticas.
El estudiante
necesita ayuda
para ejercer en su
cotidianidad
vincular con sus
pares, prácticas
que respeten las
diferencias
culturales y el
reconocimiento del
otro como portador
y sujeto de derecho.
Construcción,
desarrollo y
ejercicio práctico
de la ciudadanía
vinculada a la
construcción
intercultural de
las relaciones
sociales.
Relación con el
otro diferente a
mi cultura dentro
y fueras de la
escuela
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
17
Otros aspectos
a considerar por
el equipo
docente
Fecha y firmas
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

21. BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.
Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o
abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp.
265-280 Universidad de Granada, España.
Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la
Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México.
Fuentes
DGCyE. (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1er año.
DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Construcción de Ciudadanía - 1er a 3er años.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).
Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes.
18
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

22. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DGCyE