1. JEAN PIAGET
Los estudiantes comprenden mejor cuando están
inmersos en tareas y temas que captan su
atención. Por lo tanto, desde una perspectiva los
profesores investigan lo que interesa a sus
estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y
expandir esos intereses, e implican al estudiante
en el proyecto de aprendizaje…….. De la
obediencia a la autonomía
El profesor en lugar de exigir sumisión, debería
fomentar la libertad responsable. Dentro del
marco constructivista, la autonomía se desarrolla
a través de las interacciones recíprocas a nivel
microgenético y se manifiesta por medio de la
integración de consideraciones sobre uno mismo,
los demás y la sociedad…………… De la
coerción a la cooperación
Las relaciones entre alumnos son vitales. A
través de ellas, se desarrollan los conceptos de
igualdad, justicia y democracia y progresa el
aprendizaje académico.
Jean Piaget
ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET
Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta
la vida adulta. Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de
adaptarse al medio. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y
acomodación. La mayor parte del tiempo los niños asimilan información
adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya
saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben
hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la
nueva situación. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje significativo
de Ausubel. El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva
información modifica sus esquemas de conocimiento.
Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos,
donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y
estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la
siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes:
Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se enfoca a sus acciones
motrices y a su percepción sensorial. En esta etapa, el niño pasa de la
indiferenciación entre el mundo externo y la propia acción perceptiva y motora
a la construcción de un universo estable de objetos permanentes, cuyo

2. movimiento y organización están regidos por las leyes del grupo de
desplazamiento.
Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción del mundo,
reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su
propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la
conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones. El niño no
es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como
pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como
preverbal. En la última etapa de este periodo se refleja una especie de "lógica
de las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la
experimentación.
Nociones adquiridas durante el primer estadío:
Espacio
Tiempo
Causalidad
De esta forma, el sujeto podrá desarrollar un amplio conjunto de actividades
inteligentes en el campo de la acción práctica.
Al final de estadío, aparecerá la Función simbólica que es la capacidad para
actuar sobre los objetos no sólo físicamente sino también a través de
mecanismos mentales mediante la utilización de mecanismos de acción
representativos o interiorizados.
Los primeros dos años en la etapa sensorio motriz, está basada en el
desarrollo físico, destrezas motoras que le permitirán acciones de aprendizaje
motriz, sensoriales y perceptuales, con un lenguaje interior y comprensión del
mundo de manera paulatina, desarrolla una comprensión del lenguaje, con
poca capacidad de expresarlo, pero si de comprenderlo y sus actividades son
dirigidas a la experimentación. Seguida de un proceso donde se vislumbra la
lógica de sus acciones en las etapas pre operacional y operacional de 2 a 11
años de edad, donde su pensamiento aun está controlado por lo concreto
Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la
transición a este periodo, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el
lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas,
comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el
vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de
representación internas que emergen simultáneamente al principio de este
periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido
desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el
funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está
marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.

3. Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11
años aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento
lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le
permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar,
una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente.
El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando
estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas
nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en
sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, número y
cantidad, a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una
clasificación y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El niño se convierte en
un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes,
apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas.
Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión
de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer
comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o
subclase, y el todo o clase superior.
Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su
egocentrismo, se vuelven más sociocéntricos. A medida que muestran una
mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más
conscientes de las necesidades del que escucha, la información que tiene y de
sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los niños están más a
tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de
ideas. Al estar consciente de los puntos devista ajenos, el niño busca justificar
sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más
lógicas.
Piaget consideraba ambas etapas concretas, como de OPERATIVIDAD
CONCRETA. Durante este período que ocupa aproximadamente desde los dos
años de vida hasta los diez, once años, el sujeto logrará emplear toda una serie
de operaciones a saber:
Clasificación
Seriación
Conservación del número
Mantenimiento del orden espacial
Mantenimiento del orden temporal
Y avanzará notablemente en la comprensión de fenómenos externos y la
causalidad.

4. Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los
15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá
de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las
posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones con
interacción y materiales concretos; ahora puede pensar en relación de
relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de
segundo orden.
El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico,
enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente.
Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones
simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la
literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre
filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son
tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de
estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores.
Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los
estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrán de
edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno
de los estadios pasados corresponde a un nivel más o menos elemental o
elevado de la jerarquía de las conductas.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
El pensamiento formal es propio de las personas adultas, lo que le permite
emitir juicios y desarrollar procesos elevados de pensamiento
PROPOSICIONES Y CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO FORMAL
La estructura fundamental del pensamiento formal se conforma de
aseveraciones o proposiciones y en él se perfeccionan los mecanismos de
razonamiento; por lo tanto permite formular y constatar hipótesis, en este
pensamiento las nociones, los conceptos y las proposiciones adquiridas se
convierten en complejas redes, las cuales son las bases de los paradigmas
multidisciplinarios.
Se basa en procesos de inducción y deducción (herramientas de la lógica). La
lógica formal trata el razonamiento deductivo y proporciona modelos que
permiten comprobar o susten-tar su validez.

5. La inducción es la base de la lógica popular y de algunas ciencias sociales, se
caracteriza por la creatividad y la amplitud del pensamiento por lo cual esta
sujeta a inexactitudes.
La deducción es la base de la lógica formal matemática y se caracteriza por la
rigurosidad y exactitud y como herramienta principal a la demostración.
El pensamiento es libre de lo abstracto, distante de los contenidos, sus
características esenciales son la aparición de las operaciones deductivas.
El pensamiento formal se puede caracterizar por la acumulación de nociones,
conceptos para lograr el predominio sobre lo posible y lo real.
El pensamiento formal, según el psicólogo francés Jean Piaget, inicia con la
adolescencia, caracterizado por el inicio de la etapa del pensamiento de las
operaciones formales
CONTRA – EJEMPLO DE PENSAMIENTO FORMAL
Como su propio nombre indica y a diferencia del pensamiento formal, las
operaciones están centradas en la realidad inmediata. Aunque el niño sea
capaz de usar las operaciones concretas puede ya ir más allá de las
apariencias perceptivas por medio de las nociones y de la conceptualización,
su pensamiento sigue ligado a lo concreto, a lo real, más que a lo posible.
Diríamos que el pensamiento concreto trabaja con y sobre un dominio de
objetos constituidos a nivel universal.
SI EL TRÁNSITO DE UN FASE DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
IMPLICA LA DESEQUILIBRACIÓN DE LA ANTERIOR, QUE CONDICIONES
SE REQUIEREN PARA TRANSITAR DEL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
AL PENSAMIENTO FORMAL E HIPOTÉTICO DEDUCTIVO.
El tránsito del pensamiento conceptual al pensamiento formal es toda una
etapa de cambios y transformaciones progresivas dentro de las cuales se
pueden identificar las siguientes:
Periodo de predominio de lo posible ante lo real no existe frontera entre la
realidad y lo posible; esta es una etapa en la que predomina el escepticismo
ante cualquier cosa o situación. En la etapa anterior el niño desarrolló un
número de relaciones en la interacción con materiales concretos; ahora puede
pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas.
Periodo de las Operaciones deductivas, en esta etapa aparecen las
condicionales hipotéticas; las cuales son fundamentales para un verdadero
crecimiento intelectual, existe un análisis casi inconsciente de lo que se puede
lograr o el efecto que se puede generar si se realizan ciertas acciones, es decir
del significado o conciencia de lo que llamamos secuencialización, esta
relación establecida implica no sólo una causa sino la interacción entre varias
causas que se coordinan para producir un efecto dado y viceversa una o varias
causas para generar una o varias consecuencias.

6. Periodo del Desequilibrio Formal en esta etapa la razón es el núcleo y el fin.
Incursiona la especulación, la conjetura, la hipótesis; los individuos son
capaces de hacer reflexión de las cosas y emitir suposiciones, hacer
deducciones o pronósticos y por tanto hacer inferencias de las mismas. Este
pensamiento le permite al adolescente obtener conclusiones partiendo de
datos, producir conocimiento de la información dada. Se inicia la capacidad de
prever el futuro cercano.
Periodo de pensamiento Categorial: en esta etapa se da inicio a los
fundamentos del pensamiento científico. Las ideas construidas con anterioridad
se aterrizan sobre realidades, proyectos verdaderos y compromisos
específicos. Se supera la especulación entrando a la fase de sustentación,
argumentación y critica.
SI EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL ES UN PROGRESO CUALITATIVO EN
RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO NOCIONAL PORQUE RAZÓN ESTE
SE CONVIERTE EN UN OBSTÁCULO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL
PENSAMIENTO FORMAL E HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
El pensamiento formal está marcado por la independencia de la acción para
inferir o intuir los resultados previsibles. Este pensamiento abstracto constituye
el paso de la niñez a la adolescencia, y dista del grado de pensamiento
cualitativo adulto complementado por un grado empático de consideración en el
cual no existen ideas férreas que no admitan un punto de vista diferente o
complementario. Por tanto, aunque a día de hoy este grado de
perfeccionamiento mental esté aún por demostrar, parece lógico que supone
un grado diferente de profundidad ideológica mucho más avanzado.
El grado de pensamiento formal adolescente no contempla con el mismo con el
pensamiento ajeno tal como lo hace el adulto, pasar de una estructura mental
simple a una más compleja supone mayores ajustes en el sistema, y por tanto
un principio regulador mucho más complicado que no ofrece garantías
adaptativas, ya que a diferencia de los cambios en los estadios previos este no
parece esencial ni siquiera como requisito mínimo para interactuar de forma
coherente con el entorno. De hecho, en un mundo donde el grado de
pensamiento adolescente es la norma, y por tanto lo normal, el tópico del
pensamiento adulto se antoja más como la búsqueda trascendental de un yo
del mismo modo en que ciertas filosofías afrontan la búsqueda de un nirvana o
de una trascendencia.
ARGUMENTAR PORQUÉ EL PROBLEMA DE LA PEDAGOGÍA NO SE
PUEDE REDUCIR A UN PROBLEMA DE MÉTODO DE ENSEÑANZA
La metodología de enseñanza pasaría a un segundo plano y el problema de la
pedagogía tendría una mayor envergadura por cuestiones como:
Los fines y los propósitos de la educación en cada uno de los períodos
evolutivos por los cuales transita la inteligencia humana, en consonancia con lo
cual definir, Los contenidos que armen los programas, Orden pedagógico

7. (lógico o histórico o genético o instruccional etc.) en que deben ser presentados
con el propósito de lograr su máxima asimilación.
Es importante señalar que los métodos aplicados en la enseñanza son muchos
y su funcionamiento no puede evidenciar una efectividad similar para todas las
instituciones ya que los contextos sociales, culturales, económicos y políticos
son diferentes, también depende del ambiente y los recursos con los que se
cuente. Indiscutiblemente la problemática social por la que atraviesa el país
genera una diversidad intelectual grandísima que requiere mas que un método
de enseñanza; lo verdaderamente importante es el compromiso, una
planeación sólida y un objetivo claro de lo que se pretende de acuerdo al medio
en el que se encuentre.
DIFERENCIA CUALITATIVA ENTRE UN CONCEPTO Y UNA CATEGORÍA
La diferencia que existe entre el concepto y las categorías es que el concepto
maneja proposiciones de carácter general sin especificarlas ni ordenarlas, las
categorías también contienen preposiciones pero estas deben estar
estructuradas y ordenadas un ejemplo de categorías es la metodología de
Es un conjunto o serie de proposiciones de carácter general investigación.
El CONCEPTO mediante los cuales se resume tanto caracteres esenciales
como secundarios de cualquier clase de objetos, relaciones, acciones… sin
que se requiera de un orden definido y preciso.
Las CATEGORÍAS Son Instrumentos complejos de conocimiento, También se
conforman de proposiciones pero requieren que éstas posean una estructura,
un orden, una interrelación lógica y una jerarquía especifica como característica
primordial. Las categorías forman los cimientos de cualquier disciplina pues son
instrumentos complejos del conocimiento.
¿QUE RELACIÓN DEBE EXISTIR ENTRE EL PENSAMIENTO FORMAL Y
LAS CATEGORÍAS CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO
ESCOLAR?
El pensamiento formal permite unificar y conformar criterios o proposiciones
que perfeccionan los mecanismos del razonamiento esto a su vez se
convierten en complejas redes las cuales sirven de lineamientos
multidisciplinarios, las categorías que serán la base del conocimiento de las
diferentes disciplinas que representan sus respectivos métodos de
investigación de las diferentes áreas del currículo.