SlideShare una empresa de Scribd logo
Fuente: Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las
neurociencias para la enseñanza de las Ciencias Naturales

ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS

El eje medular de la neurodidáctica, radica en el estudio armonio de los
procesos biológicos del cerebro y la interacción social, cuyos fundamentos están
previstos, según Friedrich, Gerhard y Preiss, Gerhard (2003), en una nueva
disciplina donde los neurólogos pueden ayudar a profesores y pedagogos a
desarrollar mejores estrategias didácticas. En este sentido la Neurodidáctica es
una disciplina que sugiere una forma de interacción entre las neurociencias y la
educación que revelan condiciones bajo las cuales optimizan al máximo el
aprendizaje humano.
A grandes rasgos las estrategias didácticas son diseñadas, adaptadas y
ejecutadas por el docente en virtud al perfil de la carrera, al contexto, al ritmo y
estilo de aprendizaje de los estudiantes, bajo esquemas cooperativos, flexibles y
autoreflexivos, susceptibles hacer aplicadas en la formación de docentes.
Para vincular las acciones dirigidas a la enseñanza de las ciencias
naturales es esencial, planificar actividades teóricas y prácticas, que transciendan
las tácticas tradicionales y que admitan métodos y técnicas configuradas bajo los
principios doctrinales que soporten la innovaciones de la Neurodidáctica, en este
sentido, se pueden especificar en el cuadro 10, tres modalidades ideales,
denominadas estrategias neurodidácticas Operativas, Metodológicas y Socioemocionales, y la figura 6, representa esquemáticamente la variedad de
estrategias según su modalidad.
Cuadro 10:
Modalidades de las Estrategias Neurodidácticas
Modalidad
Definición
Operativas

Metodológicas

Socio-emocionales

Constituyen un conjunto de estilos creativos de enseñanza
desarrollados en función del interés del alumno y el
contexto.
Entre las cuales se pueden mencionar: los
organizadores previos, mayéutica, mnemotécnica, metáfora,
analogías, la tácticas de interacción
Proporcionan procedimientos lógicos en la búsqueda y
construcción del conocimiento que parten de estrategias
operativas y socio-emocionales. Tales como: los mapas
mentales, mapas conceptuales, ciencigramas, uso de las
TIC, V. de Gowin y los neurografos
Establecen la interacción de entre los aspectos fisiológicos,
psicológicos y conductuales que comprometen al alumno en
la experiencia educativa. Entre las estrategias socioemocionales se
distinguen: Peer-tutoring, reflexivas,
relajación, retroalimentación, sensibilización.

Fuente: Boscán 2011

A continuación se describen brevemente las distintas estrategias que se
consideran en la modalidad de estrategias neurodidácticas operativas:
- Organizadores Previos: en referencia a Ausubel (2000) los denomina
“ancladero provisional”, que sirven de puente los nuevos conocimientos y las ideas
que tiene los estudiantes, es decir, los conceptos y proposiciones, sirven material
para que el docente muy útiles en la introducción temas complejos, especialmente
en ciencia y salud, cuando se determina la relación entre los distintos aparatos de
los seres vivos con sus funciones vitales y la higiene para mantenerse sanos. Así,
como también en las prácticas de ciencias integradas el uso de organizadores
previos permite comprender, resolver y preparar soluciones químicas a diferentes
concentraciones en el laboratorio.
Figura 6: Neurografo de las Estrategias Neurodidácticas
Organizadores

Mayéutica y
Dialéctica

Mapas
Mentales

previos

Metáfora

Mapas
Conceptuales

Sensibilización

TIC

Operativas

Metodológicas
Neurografos

Analogías

Peer
tutoring

Mnemotecnia

V.de Gowin

Ciencigramas

Socioemocionales

Retroalimentación

Relajación

Fuente: Boscán (2011)

- Mayéutica y la Dialéctica: son antiquísimas estrategias utilizadas por los
sofistas de antigua Grecia, particularmente por Sócrates, quien intencionalmente
realizaba preguntas deliberadas y promovía la discusión entre los discípulos. En la
actualidad en las cátedras de ciencias naturales es indispensable utilizarlas en su
versión de técnica de la pregunta, lluvias de ideas y debates, para la descripción,
explicación y demostración de situaciones problemáticas, muy adecuadas en
propuestas de proyectos que brinden solución a necesidades de tipo ambiental.
- Mnemotécnica: como la etimología de la palabra refiere a una técnica
que permiten ayudar a recordar, en algunas ocasiones al apoyarse en imágenes,
palabras claves, códigos o colores, resultan apropiados para lograr procesos de
captación, asimilación e identificación de partes, estructuras de órganos vitales u
observaciones microscópicas. Asimismo, en el estudio de la tabla periódica o en
aprendizaje de la nomenclatura y formulación de los elementos químicos.
- Analogía y Metáfora: en ambas son relaciones abstractas de las ideas,
en primer lugar la analogía requiere de procesos de análisis y compresión y
constituye la base de una metáfora, en tanto que está última, es producto de la
imaginación y se expresa espontáneamente. Atendiendo a esta correspondencia
entre las estrategias, se consideran valiosas en la enseñanza de las ciencias
naturales, en cuanto a que establecen conexiones junto con los organizadores
previos en la definición, caracterización, diferenciación e identificación de
fenómenos bioquímicos como la fotosíntesis, la respiración, fermentación,
reacciones químicas entre otros.
En lo relativo a las estrategias didácticas metodológicas presentan las
siguientes descripciones:
- Mapas Mentales:

es una estrategia cognitiva que funcionan como

sistema de ideas graficadas e interconectadas con un tema determinado. De este
modo, el docente ejerce una actividad dual entre los razonamientos lógicos y la
creatividad, estimulando la motivación del estudiante para captar su atención e
intereses por la clase.
En virtud, a lo antes expuestos Sambrano y Steiner (2003) plantean que el
diseño de un mapa mental representa el flujo de información, pensamientos y
deseos a través de la asociación de redes neuronales y su interconexión,
proporcionando mayor libertad de expresión y facilita el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
Figura 7: Mapa mental de la Célula Animal

Retículo
Endoplasmático
Citopl
Mitocondria

Robert Hooke
(1665)
Anton Van
Leeuwenhoek
Teoría Celular

Núcleo

Teodor
Rudolf

Estructura
Niveles de

Nutrición

Célula
Tejidos

L a Célula

Funcion
es

Organos
Sistema
Fuente: Boscán (2011)

Conveniente resaltar que el mapa mental utilizado como

estrategia

representa gráficamente las ideas claves a desarrollar en una clase. Los mapas
pueden aplicarse en

proyectos de conservación de la diversidad biológica,

clasificación de los elementos químicos o en la reseña de un tema, como por
ejemplo, la célula animal, presentada de forma no convencional en la figura 7; a
objeto de despertar el interés en el alumno, el nivel de compresión, memorización,
estilo personal de diseño del mapa y relaciones cruzadas de conceptos estimulan
el pensamiento creativo y aprendizaje significativo.
Mapas Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado y
jerárquico que proporciona una sinopsis global del contenido presentado en
clases. En este sentido, Díaz y Fernández (2002) indican que los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace,
por tanto, sirven para relacionar los conceptos
Fundamentalmente, se trata de establecer inferencias entre conceptos
aplicados en la resolución de problemas de preparación de soluciones químicas,
relaciones ecológicas, clasificación taxonómica, entre otros.
Efectivamente, por considerarse en enseñanza de las ciencias naturales
actividades que involucra la experimentación a través de un procesos
secuenciales de eventos que genera ideas jerarquizadas de palabras o conceptos
claves en la ejecución de las tareas, se hace idóneo el uso de mapas
conceptuales. En este sentido se muestra un ejemplo en la figura 8:
Figura 8: Mapa Conceptual de Soluciones Químicas
Soluciones Químicas

Componentes

Soluto

Solvente

Solución

Clasificación

Propiedades

Concentración

Coligativas

Densidad

Presión

Solubilidad
Solución = soluto + solvente

Insaturada Saturada Sobresaturada Constitutivas

Temperatura

%
Masa/Masa

%
Volumen/Volumen

%
Masa/Volumen

Viscosidad

% M/M= gr. de soluto x100
gr. de solución

% V/V= ml. de soluto x100
ml. de solución

% M/V= gr. de soluto x100
ml. de solución

Fuente: Boscán (2011)
- Ciencigramas: se encuentran relacionados con los criptogramas, donde
se establecen pistas numéricas con 2 o 3 letras, despertando la curiosidad por
descubrir el concepto oculto en la cuadrícula. El uso de ciencigramas promueve la
activación de procesos lógicos, secuenciales, intuitivos, analógicos, memorísticos
que involucra el desarrollo de ambos hemisferios. Se considera utilizarse en la
construcción de conceptos complejos como el fórmula química, la célula, ecología,
entre otros.
Conviene destacar que en la construcción de un ciencigrama de acuerdo
con Rojano (2009), es necesario realizar los siguientes pasos:
1. La selección del tema a tratar, en este caso, el concepto de fórmula química.
2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado u
otras proposiciones científicas tratados en las clases.
3. Se realiza un borrador con la frase completa
4. Se Asigna al azar a cada letra la cifra un número o código respectivo.
5. Se elabora una cuadrícula con espacios para las palabras y otros espacios
vacíos para las separaciones, tal como se observa en la figura 9

Figura 9. Ciencigrama
Fuente: Boscán (2011)

6. Se escriben solo dos (2) o tres (3) letras que permitan ir develando el concepto
propuesto.
7. Elaborar el ciencigrama en una lámina de papel o en un programa graficador
para proyectarla en las clases.
8. Al utilizar el ciencigrama en clases se establecen uno (1) o dos (2) participantes
en la resolución del ciencigrama y se explican los conceptos. Observese en la
figura 10
Figura 11. Ciencigrama Resuelto

Fuente: Boscán (2011)

- V. de Gowin: son diseños estructurados bajo una figura resaltante de una V,
apoyada en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una
actividad de interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos que
sustentan juicios de valor. Lo interesante de la estrategia es que contribuye con el
desarrollo de la didáctica de la ciencia desde el punto de vista del método
científico, en tanto que concentra razonamientos lógicos, de análisis, de
compresión, de comparación, desarrollo de habilidades, que potencian el
rendimiento intelectual, descrita de forma específica en la figura 11.

Figura 11.
V. de gowin en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Fuente: Boscán (2011)

- TIC: los recursos tecnológicos son idóneos establecer conexión docente –
participantes presenciales y a distancia, puesto, que el flujo de información es
inmediato, amplificado por la gama de elementos que interaccionan, permitiendo
crear, innovar, diseñar y compartir recursos a través de redes sociales, correo o
chat, en especial los blog,
En el mismo orden de ideas, Fumero y Sáez Vaca (2006), destacan que los
blogs producen transformaciones en relación con las jerarquías intelectuales y los
entornos tecnológicos apoyados en el artículo “ Los niños más listos que nunca”
de Verdú (2006), quien afirma que la infotecnología contribuye en moldear una
inteligencia

funcionalmente

distinta

o

quizás

neuralmente

distinta,

con

capacidades para vivir y operar en un entorno social generado por la tecnología
Por consiguientes, el autor mencionado ha denominado estos ambientes
como Nuevo Entorno Tecnosocial.

(N.E.T), conformados por materiales

educativos, software educativo, enciclopedias virtuales, buscadores, simuladores,
entre otros que conjugan imágenes, gráficos, mapas, elementos interactivos,
música, videos, expandiendo los niveles de asociación y relación de conceptos,
operaciones numéricas, observaciones microscópicas, relaciones de los seres
vivos, fenómenos naturales, entre muchas otras que en la mayoría de los casos,
no están al alcance de los recursos de un laboratorio de ciencias.
- Neurografos: son composiciones visuales que se trazan con la figura de
una neurona estableciendo conexiones sinápticas entre los aspectos esenciales
que conforman una idea, la cual se ubicada en el centro o núcleo. La estrategia es
ideal para realizar un secuencia de pasos o procedimientos en la ejecución de un
trabajo práctico. Obsérvese l ejemplo de neurografo en la figura 6 y 12.
De igual importancia se consideran las estrategias didácticas socioemocionales, entre las cuales se mencionan a continuación:
- Peer-tutoring:

la interacciones en parejas contribuye a reforzar la

comunicación, el trabajo cooperativo

y

compromete a los estudiantes a la

experiencia educativa, facilitando el aprendizaje. Asimismo, Goleman (200 ) hace
énfasis en la Inteligencia Social, resaltando que el cerebro humano está diseñado
para la sociabilidad, donde existen conexiones neuronales de nuestro cerebro con
los cerebro de quienes nos rodean.
- Reflexivas: es una estrategia fundamentada en tomar consciencia de la
actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento al contexto o
situación determinada.
- Relajación y Sensibilización : permiten crear un clima interacción
positiva y de relaciones emocionales para adecuar el ánimo del estudiante, de
forma que se encuentre relajado y alerta a la participación activa en la clase.
- Retroalimentación: constituye una estrategia que refuerza el aprendizaje,
generando los productos de la acción didáctica

y sentimientos de logro,

atendiendo a los aspectos positivos y limitados del proceso. En este sentido, se
introducirán los correctivos, a la vez se afianzan los nexos cognitivos y afectivos.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Instrumentos de Evaluación
Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación
Instrumentos de Evaluación
preescolarJ112
 
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
adrianatoabanda
 
Enfoque conductista
Enfoque conductistaEnfoque conductista
Enfoque conductista
ROSALIAGONZALES
 
Tecnicas de orientacion educativa
Tecnicas de orientacion educativaTecnicas de orientacion educativa
Tecnicas de orientacion educativa
Judithpinto9
 
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
Pedro Oviedo
 
Curriculo ventajas
Curriculo ventajasCurriculo ventajas
Curriculo ventajas
Dago Cruz Servin
 
Importancia de la planeacion didactica
Importancia de la planeacion didacticaImportancia de la planeacion didactica
Importancia de la planeacion didactica
Mario Nava Campos
 
Mapa mental de enfoques educativos
Mapa mental de enfoques educativosMapa mental de enfoques educativos
Mapa mental de enfoques educativos
Javierps
 
Planificación Educativa
Planificación  EducativaPlanificación  Educativa
Planificación Educativa
marisela elizet
 
PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULARPLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULAR
florfalcones1
 
elementos o componentes de la planificacion
 elementos o componentes  de la planificacion  elementos o componentes  de la planificacion
elementos o componentes de la planificacion
leonardo suarez
 
Diferencias cognitivas vs constructivistas
Diferencias cognitivas vs constructivistasDiferencias cognitivas vs constructivistas
Diferencias cognitivas vs constructivistas
Carlos Vargas
 
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
tatik27
 
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
Karlita_Armas
 
Mapas mentales sobre el curriculo
Mapas mentales sobre el curriculoMapas mentales sobre el curriculo
Mapas mentales sobre el curriculo
Leodany Erazo
 
Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.
Definición etimológica de didáctica.  Objetivos.  Componentes.Definición etimológica de didáctica.  Objetivos.  Componentes.
Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.
Iman Aziz
 
Objetivos de la evaluacion
Objetivos de la evaluacionObjetivos de la evaluacion
Objetivos de la evaluacion
Mayra_Gualotuna
 
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
39159695
 
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
Andrea Yépez
 
Modelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivoModelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivo
Jose Ruben Ponce Gonzalez
 

La actualidad más candente (20)

Instrumentos de Evaluación
Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación
Instrumentos de Evaluación
 
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
 
Enfoque conductista
Enfoque conductistaEnfoque conductista
Enfoque conductista
 
Tecnicas de orientacion educativa
Tecnicas de orientacion educativaTecnicas de orientacion educativa
Tecnicas de orientacion educativa
 
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.
 
Curriculo ventajas
Curriculo ventajasCurriculo ventajas
Curriculo ventajas
 
Importancia de la planeacion didactica
Importancia de la planeacion didacticaImportancia de la planeacion didactica
Importancia de la planeacion didactica
 
Mapa mental de enfoques educativos
Mapa mental de enfoques educativosMapa mental de enfoques educativos
Mapa mental de enfoques educativos
 
Planificación Educativa
Planificación  EducativaPlanificación  Educativa
Planificación Educativa
 
PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULARPLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULAR
 
elementos o componentes de la planificacion
 elementos o componentes  de la planificacion  elementos o componentes  de la planificacion
elementos o componentes de la planificacion
 
Diferencias cognitivas vs constructivistas
Diferencias cognitivas vs constructivistasDiferencias cognitivas vs constructivistas
Diferencias cognitivas vs constructivistas
 
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
1.1. Fuentes y Fundamentos del Currículo
 
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
Caracteristicas de la Evaluación Educativa por Karla Armas
 
Mapas mentales sobre el curriculo
Mapas mentales sobre el curriculoMapas mentales sobre el curriculo
Mapas mentales sobre el curriculo
 
Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.
Definición etimológica de didáctica.  Objetivos.  Componentes.Definición etimológica de didáctica.  Objetivos.  Componentes.
Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.
 
Objetivos de la evaluacion
Objetivos de la evaluacionObjetivos de la evaluacion
Objetivos de la evaluacion
 
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
 
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
 
Modelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivoModelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivo
 

Similar a Estrategias neurodidacticas

Programacion neurolinguistica
Programacion neurolinguisticaProgramacion neurolinguistica
Programacion neurolinguistica
Juanito Robyncito
 
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto CombustiónRepresentaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
Patricia Iglesias
 
Teoria cognitivista
Teoria cognitivistaTeoria cognitivista
Teoria cognitivista
Mayte Cuadrado
 
Teoria Cognoscitiva
Teoria CognoscitivaTeoria Cognoscitiva
Teoria Cognoscitiva
gjea
 
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPASINFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
brian2099
 
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
Osvaldo Toscano ILTEC
 
V9n1a6
V9n1a6V9n1a6
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD  DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD  DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
Christiansen Alday
 
L A M E T A C O G N I C IÓ N
L A  M E T A C O G N I C IÓ NL A  M E T A C O G N I C IÓ N
L A M E T A C O G N I C IÓ N
Marco José Rodríguez Camargo
 
Corrientes psicologicas cognitivismo
Corrientes psicologicas cognitivismoCorrientes psicologicas cognitivismo
Corrientes psicologicas cognitivismo
Denisse Santivañez Abregú
 
Metacognicion
MetacognicionMetacognicion
Metacognicion
milindamis7
 
Teoria cognitiva
Teoria  cognitivaTeoria  cognitiva
Teoria cognitiva
Carmen Alicia Pacheco
 
Judith
JudithJudith
Judith
Judith Diaz
 
Teorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimediasTeorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimedias
iliana28
 
Teorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimediasTeorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimedias
iliana28
 
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
Alexander Restrepo
 
Problemas en momentos claves de la historia.pptx
Problemas en momentos claves de la historia.pptxProblemas en momentos claves de la historia.pptx
Problemas en momentos claves de la historia.pptx
AdrianaArias84
 
Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...
Ana Cristina Largo Encalada
 
Explicaciones Teóricas Del Problema
Explicaciones Teóricas Del ProblemaExplicaciones Teóricas Del Problema
Explicaciones Teóricas Del Problema
RICHARD HEISSMEYER FRANZ GORDILLO
 
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
nelsonanglascastro
 

Similar a Estrategias neurodidacticas (20)

Programacion neurolinguistica
Programacion neurolinguisticaProgramacion neurolinguistica
Programacion neurolinguistica
 
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto CombustiónRepresentaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
Representaciones Mentales en el Aprendizaje del Concepto Combustión
 
Teoria cognitivista
Teoria cognitivistaTeoria cognitivista
Teoria cognitivista
 
Teoria Cognoscitiva
Teoria CognoscitivaTeoria Cognoscitiva
Teoria Cognoscitiva
 
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPASINFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
 
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
Lectura2 modulo 2 el aprendizaje y los mapas conceptuales (1)
 
V9n1a6
V9n1a6V9n1a6
V9n1a6
 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD  DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD  DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...
 
L A M E T A C O G N I C IÓ N
L A  M E T A C O G N I C IÓ NL A  M E T A C O G N I C IÓ N
L A M E T A C O G N I C IÓ N
 
Corrientes psicologicas cognitivismo
Corrientes psicologicas cognitivismoCorrientes psicologicas cognitivismo
Corrientes psicologicas cognitivismo
 
Metacognicion
MetacognicionMetacognicion
Metacognicion
 
Teoria cognitiva
Teoria  cognitivaTeoria  cognitiva
Teoria cognitiva
 
Judith
JudithJudith
Judith
 
Teorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimediasTeorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimedias
 
Teorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimediasTeorías del aprendizaje multimedias
Teorías del aprendizaje multimedias
 
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
Dialnet fundamentos teoricosparaelestudiodelasestrategiasco-2880921
 
Problemas en momentos claves de la historia.pptx
Problemas en momentos claves de la historia.pptxProblemas en momentos claves de la historia.pptx
Problemas en momentos claves de la historia.pptx
 
Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...
 
Explicaciones Teóricas Del Problema
Explicaciones Teóricas Del ProblemaExplicaciones Teóricas Del Problema
Explicaciones Teóricas Del Problema
 
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...
 

Más de boscanandrade

24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
boscanandrade
 
Test inteligencias multiples
Test inteligencias multiplesTest inteligencias multiples
Test inteligencias multiples
boscanandrade
 
Test harris dominancia de hemisferios
Test harris dominancia de hemisferiosTest harris dominancia de hemisferios
Test harris dominancia de hemisferios
boscanandrade
 
Instrumento Estilo de pensamiento
Instrumento Estilo de pensamientoInstrumento Estilo de pensamiento
Instrumento Estilo de pensamiento
boscanandrade
 
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFITest dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
boscanandrade
 
Neurocienciayeducacinclase 1 virtual
Neurocienciayeducacinclase 1 virtualNeurocienciayeducacinclase 1 virtual
Neurocienciayeducacinclase 1 virtual
boscanandrade
 
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiples
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiplesHoward gardner capitulo iv inteligencias multiples
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiples
boscanandrade
 
Clase neurociencia
Clase neurocienciaClase neurociencia
Clase neurociencia
boscanandrade
 
Neurocienciayeducacinclase1
Neurocienciayeducacinclase1Neurocienciayeducacinclase1
Neurocienciayeducacinclase1
boscanandrade
 
Planificación estrategica
Planificación estrategicaPlanificación estrategica
Planificación estrategica
boscanandrade
 
Misiones de la universidad
Misiones de la universidadMisiones de la universidad
Misiones de la universidad
boscanandrade
 
Planificación estrategica2
Planificación estrategica2Planificación estrategica2
Planificación estrategica2
boscanandrade
 
Ejercicios de agilidad y percepción
Ejercicios de agilidad y percepciónEjercicios de agilidad y percepción
Ejercicios de agilidad y percepción
boscanandrade
 
PNL . Programación Neurolínguistica
PNL . Programación Neurolínguistica PNL . Programación Neurolínguistica
PNL . Programación Neurolínguistica
boscanandrade
 
01 morfologia y_estructura de los microorganismos
01 morfologia y_estructura de los microorganismos01 morfologia y_estructura de los microorganismos
01 morfologia y_estructura de los microorganismos
boscanandrade
 
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald KleinLibro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
boscanandrade
 
Planificacion educativa
Planificacion educativaPlanificacion educativa
Planificacion educativa
boscanandrade
 
Sistema nervioso
Sistema nerviosoSistema nervioso
Sistema nervioso
boscanandrade
 
Procesos bioquimicos del cerebro
Procesos bioquimicos del cerebroProcesos bioquimicos del cerebro
Procesos bioquimicos del cerebro
boscanandrade
 
Neurociencia
NeurocienciaNeurociencia
Neurociencia
boscanandrade
 

Más de boscanandrade (20)

24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
24 preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
 
Test inteligencias multiples
Test inteligencias multiplesTest inteligencias multiples
Test inteligencias multiples
 
Test harris dominancia de hemisferios
Test harris dominancia de hemisferiosTest harris dominancia de hemisferios
Test harris dominancia de hemisferios
 
Instrumento Estilo de pensamiento
Instrumento Estilo de pensamientoInstrumento Estilo de pensamiento
Instrumento Estilo de pensamiento
 
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFITest dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
Test dominio-cerebral para estudios de neurociencia IAFI
 
Neurocienciayeducacinclase 1 virtual
Neurocienciayeducacinclase 1 virtualNeurocienciayeducacinclase 1 virtual
Neurocienciayeducacinclase 1 virtual
 
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiples
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiplesHoward gardner capitulo iv inteligencias multiples
Howard gardner capitulo iv inteligencias multiples
 
Clase neurociencia
Clase neurocienciaClase neurociencia
Clase neurociencia
 
Neurocienciayeducacinclase1
Neurocienciayeducacinclase1Neurocienciayeducacinclase1
Neurocienciayeducacinclase1
 
Planificación estrategica
Planificación estrategicaPlanificación estrategica
Planificación estrategica
 
Misiones de la universidad
Misiones de la universidadMisiones de la universidad
Misiones de la universidad
 
Planificación estrategica2
Planificación estrategica2Planificación estrategica2
Planificación estrategica2
 
Ejercicios de agilidad y percepción
Ejercicios de agilidad y percepciónEjercicios de agilidad y percepción
Ejercicios de agilidad y percepción
 
PNL . Programación Neurolínguistica
PNL . Programación Neurolínguistica PNL . Programación Neurolínguistica
PNL . Programación Neurolínguistica
 
01 morfologia y_estructura de los microorganismos
01 morfologia y_estructura de los microorganismos01 morfologia y_estructura de los microorganismos
01 morfologia y_estructura de los microorganismos
 
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald KleinLibro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
Libro Microbiología de Lansing Prescott, John Harley y Donald Klein
 
Planificacion educativa
Planificacion educativaPlanificacion educativa
Planificacion educativa
 
Sistema nervioso
Sistema nerviosoSistema nervioso
Sistema nervioso
 
Procesos bioquimicos del cerebro
Procesos bioquimicos del cerebroProcesos bioquimicos del cerebro
Procesos bioquimicos del cerebro
 
Neurociencia
NeurocienciaNeurociencia
Neurociencia
 

Estrategias neurodidacticas

  • 1. Fuente: Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las neurociencias para la enseñanza de las Ciencias Naturales ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS El eje medular de la neurodidáctica, radica en el estudio armonio de los procesos biológicos del cerebro y la interacción social, cuyos fundamentos están previstos, según Friedrich, Gerhard y Preiss, Gerhard (2003), en una nueva disciplina donde los neurólogos pueden ayudar a profesores y pedagogos a desarrollar mejores estrategias didácticas. En este sentido la Neurodidáctica es una disciplina que sugiere una forma de interacción entre las neurociencias y la educación que revelan condiciones bajo las cuales optimizan al máximo el aprendizaje humano. A grandes rasgos las estrategias didácticas son diseñadas, adaptadas y ejecutadas por el docente en virtud al perfil de la carrera, al contexto, al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, bajo esquemas cooperativos, flexibles y autoreflexivos, susceptibles hacer aplicadas en la formación de docentes. Para vincular las acciones dirigidas a la enseñanza de las ciencias naturales es esencial, planificar actividades teóricas y prácticas, que transciendan las tácticas tradicionales y que admitan métodos y técnicas configuradas bajo los principios doctrinales que soporten la innovaciones de la Neurodidáctica, en este sentido, se pueden especificar en el cuadro 10, tres modalidades ideales, denominadas estrategias neurodidácticas Operativas, Metodológicas y Socioemocionales, y la figura 6, representa esquemáticamente la variedad de estrategias según su modalidad.
  • 2. Cuadro 10: Modalidades de las Estrategias Neurodidácticas Modalidad Definición Operativas Metodológicas Socio-emocionales Constituyen un conjunto de estilos creativos de enseñanza desarrollados en función del interés del alumno y el contexto. Entre las cuales se pueden mencionar: los organizadores previos, mayéutica, mnemotécnica, metáfora, analogías, la tácticas de interacción Proporcionan procedimientos lógicos en la búsqueda y construcción del conocimiento que parten de estrategias operativas y socio-emocionales. Tales como: los mapas mentales, mapas conceptuales, ciencigramas, uso de las TIC, V. de Gowin y los neurografos Establecen la interacción de entre los aspectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que comprometen al alumno en la experiencia educativa. Entre las estrategias socioemocionales se distinguen: Peer-tutoring, reflexivas, relajación, retroalimentación, sensibilización. Fuente: Boscán 2011 A continuación se describen brevemente las distintas estrategias que se consideran en la modalidad de estrategias neurodidácticas operativas: - Organizadores Previos: en referencia a Ausubel (2000) los denomina “ancladero provisional”, que sirven de puente los nuevos conocimientos y las ideas que tiene los estudiantes, es decir, los conceptos y proposiciones, sirven material para que el docente muy útiles en la introducción temas complejos, especialmente en ciencia y salud, cuando se determina la relación entre los distintos aparatos de los seres vivos con sus funciones vitales y la higiene para mantenerse sanos. Así, como también en las prácticas de ciencias integradas el uso de organizadores previos permite comprender, resolver y preparar soluciones químicas a diferentes concentraciones en el laboratorio.
  • 3. Figura 6: Neurografo de las Estrategias Neurodidácticas Organizadores Mayéutica y Dialéctica Mapas Mentales previos Metáfora Mapas Conceptuales Sensibilización TIC Operativas Metodológicas Neurografos Analogías Peer tutoring Mnemotecnia V.de Gowin Ciencigramas Socioemocionales Retroalimentación Relajación Fuente: Boscán (2011) - Mayéutica y la Dialéctica: son antiquísimas estrategias utilizadas por los sofistas de antigua Grecia, particularmente por Sócrates, quien intencionalmente realizaba preguntas deliberadas y promovía la discusión entre los discípulos. En la actualidad en las cátedras de ciencias naturales es indispensable utilizarlas en su versión de técnica de la pregunta, lluvias de ideas y debates, para la descripción, explicación y demostración de situaciones problemáticas, muy adecuadas en propuestas de proyectos que brinden solución a necesidades de tipo ambiental. - Mnemotécnica: como la etimología de la palabra refiere a una técnica que permiten ayudar a recordar, en algunas ocasiones al apoyarse en imágenes, palabras claves, códigos o colores, resultan apropiados para lograr procesos de captación, asimilación e identificación de partes, estructuras de órganos vitales u
  • 4. observaciones microscópicas. Asimismo, en el estudio de la tabla periódica o en aprendizaje de la nomenclatura y formulación de los elementos químicos. - Analogía y Metáfora: en ambas son relaciones abstractas de las ideas, en primer lugar la analogía requiere de procesos de análisis y compresión y constituye la base de una metáfora, en tanto que está última, es producto de la imaginación y se expresa espontáneamente. Atendiendo a esta correspondencia entre las estrategias, se consideran valiosas en la enseñanza de las ciencias naturales, en cuanto a que establecen conexiones junto con los organizadores previos en la definición, caracterización, diferenciación e identificación de fenómenos bioquímicos como la fotosíntesis, la respiración, fermentación, reacciones químicas entre otros. En lo relativo a las estrategias didácticas metodológicas presentan las siguientes descripciones: - Mapas Mentales: es una estrategia cognitiva que funcionan como sistema de ideas graficadas e interconectadas con un tema determinado. De este modo, el docente ejerce una actividad dual entre los razonamientos lógicos y la creatividad, estimulando la motivación del estudiante para captar su atención e intereses por la clase. En virtud, a lo antes expuestos Sambrano y Steiner (2003) plantean que el diseño de un mapa mental representa el flujo de información, pensamientos y deseos a través de la asociación de redes neuronales y su interconexión, proporcionando mayor libertad de expresión y facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
  • 5. Figura 7: Mapa mental de la Célula Animal Retículo Endoplasmático Citopl Mitocondria Robert Hooke (1665) Anton Van Leeuwenhoek Teoría Celular Núcleo Teodor Rudolf Estructura Niveles de Nutrición Célula Tejidos L a Célula Funcion es Organos Sistema Fuente: Boscán (2011) Conveniente resaltar que el mapa mental utilizado como estrategia representa gráficamente las ideas claves a desarrollar en una clase. Los mapas pueden aplicarse en proyectos de conservación de la diversidad biológica, clasificación de los elementos químicos o en la reseña de un tema, como por ejemplo, la célula animal, presentada de forma no convencional en la figura 7; a objeto de despertar el interés en el alumno, el nivel de compresión, memorización, estilo personal de diseño del mapa y relaciones cruzadas de conceptos estimulan el pensamiento creativo y aprendizaje significativo. Mapas Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado y jerárquico que proporciona una sinopsis global del contenido presentado en clases. En este sentido, Díaz y Fernández (2002) indican que los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
  • 6. palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos Fundamentalmente, se trata de establecer inferencias entre conceptos aplicados en la resolución de problemas de preparación de soluciones químicas, relaciones ecológicas, clasificación taxonómica, entre otros. Efectivamente, por considerarse en enseñanza de las ciencias naturales actividades que involucra la experimentación a través de un procesos secuenciales de eventos que genera ideas jerarquizadas de palabras o conceptos claves en la ejecución de las tareas, se hace idóneo el uso de mapas conceptuales. En este sentido se muestra un ejemplo en la figura 8: Figura 8: Mapa Conceptual de Soluciones Químicas Soluciones Químicas Componentes Soluto Solvente Solución Clasificación Propiedades Concentración Coligativas Densidad Presión Solubilidad Solución = soluto + solvente Insaturada Saturada Sobresaturada Constitutivas Temperatura % Masa/Masa % Volumen/Volumen % Masa/Volumen Viscosidad % M/M= gr. de soluto x100 gr. de solución % V/V= ml. de soluto x100 ml. de solución % M/V= gr. de soluto x100 ml. de solución Fuente: Boscán (2011)
  • 7. - Ciencigramas: se encuentran relacionados con los criptogramas, donde se establecen pistas numéricas con 2 o 3 letras, despertando la curiosidad por descubrir el concepto oculto en la cuadrícula. El uso de ciencigramas promueve la activación de procesos lógicos, secuenciales, intuitivos, analógicos, memorísticos que involucra el desarrollo de ambos hemisferios. Se considera utilizarse en la construcción de conceptos complejos como el fórmula química, la célula, ecología, entre otros. Conviene destacar que en la construcción de un ciencigrama de acuerdo con Rojano (2009), es necesario realizar los siguientes pasos: 1. La selección del tema a tratar, en este caso, el concepto de fórmula química. 2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado u otras proposiciones científicas tratados en las clases. 3. Se realiza un borrador con la frase completa 4. Se Asigna al azar a cada letra la cifra un número o código respectivo. 5. Se elabora una cuadrícula con espacios para las palabras y otros espacios vacíos para las separaciones, tal como se observa en la figura 9 Figura 9. Ciencigrama
  • 8. Fuente: Boscán (2011) 6. Se escriben solo dos (2) o tres (3) letras que permitan ir develando el concepto propuesto. 7. Elaborar el ciencigrama en una lámina de papel o en un programa graficador para proyectarla en las clases. 8. Al utilizar el ciencigrama en clases se establecen uno (1) o dos (2) participantes en la resolución del ciencigrama y se explican los conceptos. Observese en la figura 10
  • 9. Figura 11. Ciencigrama Resuelto Fuente: Boscán (2011) - V. de Gowin: son diseños estructurados bajo una figura resaltante de una V, apoyada en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una actividad de interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos que sustentan juicios de valor. Lo interesante de la estrategia es que contribuye con el desarrollo de la didáctica de la ciencia desde el punto de vista del método científico, en tanto que concentra razonamientos lógicos, de análisis, de compresión, de comparación, desarrollo de habilidades, que potencian el rendimiento intelectual, descrita de forma específica en la figura 11. Figura 11. V. de gowin en la enseñanza de las Ciencias Naturales
  • 10. Fuente: Boscán (2011) - TIC: los recursos tecnológicos son idóneos establecer conexión docente – participantes presenciales y a distancia, puesto, que el flujo de información es inmediato, amplificado por la gama de elementos que interaccionan, permitiendo crear, innovar, diseñar y compartir recursos a través de redes sociales, correo o chat, en especial los blog, En el mismo orden de ideas, Fumero y Sáez Vaca (2006), destacan que los blogs producen transformaciones en relación con las jerarquías intelectuales y los entornos tecnológicos apoyados en el artículo “ Los niños más listos que nunca” de Verdú (2006), quien afirma que la infotecnología contribuye en moldear una inteligencia funcionalmente distinta o quizás neuralmente distinta, con capacidades para vivir y operar en un entorno social generado por la tecnología
  • 11. Por consiguientes, el autor mencionado ha denominado estos ambientes como Nuevo Entorno Tecnosocial. (N.E.T), conformados por materiales educativos, software educativo, enciclopedias virtuales, buscadores, simuladores, entre otros que conjugan imágenes, gráficos, mapas, elementos interactivos, música, videos, expandiendo los niveles de asociación y relación de conceptos, operaciones numéricas, observaciones microscópicas, relaciones de los seres vivos, fenómenos naturales, entre muchas otras que en la mayoría de los casos, no están al alcance de los recursos de un laboratorio de ciencias. - Neurografos: son composiciones visuales que se trazan con la figura de una neurona estableciendo conexiones sinápticas entre los aspectos esenciales que conforman una idea, la cual se ubicada en el centro o núcleo. La estrategia es ideal para realizar un secuencia de pasos o procedimientos en la ejecución de un trabajo práctico. Obsérvese l ejemplo de neurografo en la figura 6 y 12. De igual importancia se consideran las estrategias didácticas socioemocionales, entre las cuales se mencionan a continuación: - Peer-tutoring: la interacciones en parejas contribuye a reforzar la comunicación, el trabajo cooperativo y compromete a los estudiantes a la experiencia educativa, facilitando el aprendizaje. Asimismo, Goleman (200 ) hace énfasis en la Inteligencia Social, resaltando que el cerebro humano está diseñado para la sociabilidad, donde existen conexiones neuronales de nuestro cerebro con los cerebro de quienes nos rodean. - Reflexivas: es una estrategia fundamentada en tomar consciencia de la actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento al contexto o situación determinada.
  • 12. - Relajación y Sensibilización : permiten crear un clima interacción positiva y de relaciones emocionales para adecuar el ánimo del estudiante, de forma que se encuentre relajado y alerta a la participación activa en la clase. - Retroalimentación: constituye una estrategia que refuerza el aprendizaje, generando los productos de la acción didáctica y sentimientos de logro, atendiendo a los aspectos positivos y limitados del proceso. En este sentido, se introducirán los correctivos, a la vez se afianzan los nexos cognitivos y afectivos.