DESCRIBE LA UTILIDAD DEL LA EDUCACIÓN EN EL AMBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

1. CAPACITACIÓN DE
VOLUNTARIOS
“UNA ESCUELA PARA TODOS
LOS JÓVENES, EN UNA
ESCUELA AMIGABLE”
VÍCTOR APOLAYA SARMIENTO
ESPECIALISTA
SECRETARIO NACIONAL DE LA JUVENTUD

2. CONTENIDO
Sesión I
Pedagogía como ciencia. Corrientes pedagógicas
contemporáneas.
Sesión II
Política Nacional y normativa educativa.
Presentación de la Estrategia Nacional Paz Escolar y
el Proyecto Escuela Amiga.
Sesión III
Práctica y estrategias pedagógicas. Psicología del
adolescente.
Sesión IV
Sistemas de Evaluación de la calidad en el Sistema
Educativo. La Evaluación del estudiante y
elaboración de instrumentos. Curriculum Escolar.

9. “Todo lo que se le enseña al niño,
se le impide descubrirlo por sí mismo..."
Jean Piaget
9

10. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que
una persona , tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de dos factores: Experiencias del
presente y esquemas mentales propios, históricamente
desarrollados a partir de las experiencias pasadas.
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
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11. 1. Una concepción que esta centrada en la evolución
intelectual del sujeto cognoscente (Piaget).
2. Una teoría del aprendizaje que reconoce la in-fluencia
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
sociocultural (vigostki).
3. Una visión que pone de manifiesto el aprendizaje
escolar "significativo" (Ausubel).
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12.  Considera que el medio social es crucial para el
aprendizaje.
 El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta el desarrollo del
pensamiento.
 Ofrece así una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente.
 Unos de los conceptos mas importantes de su teoría es el
de zona de desarrollo próximo.
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
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13.  Los sujetos construyen sus propios
conocimientos mediante la transformación y
reorganización de las estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma
autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.
 ASIMILACION ACOMODACIOASIMILACION ACOMODACIONN
TTRRAASSFFOORRMMAACCIIOONN

14. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es “conocido” en
términos de lo que el niño
puede hacerle.
El niño aprende que un
objeto todavía existe cuando
no está a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el
niño entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia
de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocéntricos,
y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista.

15. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación,
el número, la clasificación y
otras muchas ideas
científicas.
O. formales +12 años
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen
más interesantes e involucran
más al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.

16.  Un aprendizaje se dice significativo cuando una
nueva información adquiere significados para el
aprendiz a través de una especie de anclaje en
aspectos relevantes de la estructura cognitiva
preexistente del individuo.
 En el aprendizaje significativo hay una interacción
entre la nueva experiencia y el ya existente, en la cual
ambos se modifican.
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
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17.  se preocupa por el proceso de conocer, es decir,
de qué modo la persona se enfrenta con la
información a través de la selección, la retención
y la transformación.
 Bruner acentúa las semejanzas, más bien que las
diferencias, entre percepción y cognición. El
individuo es concebido como alguien que
construye su mundo perceptivo con la información
que le dan los sentidos.

18. La percepción es, en primer lugar un proceso
de toma de decisiones. En segundo lugar, el
perceptor basa sus decisiones en ciertas
pistas que obtiene del objeto percibido y que
él ordena de acuerdo con los esquemas que
ha desarrollado. En tercer lugar, sobre la
base de las pistas “adivina” o “infiere” la
naturaleza del objeto. El ir de una pista a una
inferencia es probablemente la más
extendida y primitiva actividad cognitiva.

19. Bruner distingue 3 formas de representación:
1. La representación ordenadora aparece primero y es
un “modo de representar los sucesos pasados a
través de respuestas motoras apropiadas”.
2. La representación icónica aparece cuando el niño
puede reemplazar la acción con una imagen o un
esquema espacial.
3. La representación simbólica que es la última forma
que se desarolla y es la más adaptable y flexible.
Dos rasgos de ella son: categoría y jerarquía.

20. El crecimiento es considerado como un desarrollo de 2 formas de
competencia:
1. La habilidad para “representar las regularidades que ocurren en el
entorno”.
2. La habilidad para trascender lo momentáneo desarrollando modos de
enlazar el pasado al presente y al futuro. Estos dos procesos de
representación e integración son el meollo de la cognición.

21.  El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales.
 El conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
es procesado y construido activamente.
 La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior.
 Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido.
 El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.
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22. El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
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23. Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
 Aplicar el método de proyectos, ya que permite
 Interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el
"saber hacer" y el "saber ser“.
 Desarrollar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza.
 El profesor como es moderador, facilitador, mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses y necesidades evolutivas de cada alumnos y sus diferencias.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
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24. Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
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25.  El currículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos
Janer González, Eduin Tangarife,
John Vergara
generales.
 Es muy importante que los alumnos se cuestionen
 Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías
acerca del mundo.
 Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje
de los alumnos.
 Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.
 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada con la enseñanza y
esta la presentan en portafolio , presentaciones de trabajos.
 Los alumnos trabajan en grupos colaborativos.
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28. 1. Cantidad
2. Calidad
3. Equidad
4. Pertinencia
5. Recursos
6. Desprofesionalización docente
7. Enfoque educativo y pedagógico

29. Todos estos problemas, referidos al
derecho a la educación, coinciden y
constituyen una unidad explosiva que
denominamos crisis estructural de la
educación.
Esta crisis, para fines del siglo
pasado, había hecho que la
educación llegara a tocar fondo.

30. Propone seis grandes cambios para la educación
peruana:
1. Equidad
2. Aprendizajes
3. Desarrollo Magisterial
4. Gestión de la Educación
5. Educación Superior
6. Sociedad Educadora
Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el
Perú. Aprobado como política de Estado por Resolución Suprema Nº 001-
2007-ED. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido
como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el foro del
Acuerdo nacional. Febrero del 2007

31. Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando cu capital
cultural y natural con los avances mundiales.

32. Objetivos Estratégicos Resultados
11 OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE
IGUAL CALIDAD PARA TODOS
LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL
TRECE AÑOS DE BUENA EDUCACIÓN SIN EXCLUSIONES
22 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y PARA EL PROGRESO E INTEGRACIÓN
NACIONAL
INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEÑAN BIEN
Y LO HACEN CON ÉXITO
33 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIÓN DOCENTE
CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL RENOVADA
44 UNA GESTION DESCENTRALIZADA, DEMOCRATICA,
QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD
GESTIÓN EDUCATIVA EFICAZ, ÉTICA, DESCENTRALIZADA Y CON
PARTICIPACIÓN DE LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON EQUIDAD Y
FICIENCIA
55 EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE
EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y
LA COMPETITIVIDAD NACIONAL
RENOVADO SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADO AL
DESARROLLO
SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL
DESARROLLO Y LA LUCHA CONTRA LA POBREZA
CENTROS UNIVERSITARIOS Y TÉCNICOS FORMAN
PROFESIONALES ÉTICOS, COMPETENTES Y PRODUCTIVOS
66 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y
LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
GOBIERNOS LOCALES DEMOCRÁTICOS Y FAMILIAS PROMUEVEN
CIUDADANÍA
EMPRESAS, ORGANIZACIONES Y LÍDERES COMPROMETIDOS CON
LA EDUCACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL
EDUCADOR

33.  La planificación es un proceso
anticipatorio de asignación de recursos
para el logro de fines de la organización.
 Planear es decidir en el presente las
acciones que se ejecutarán en el futuro
para alcanzar objetivos establecidos.
 Existen diversos enfoques y técnicas de
planificación

34. PPllaanniiffiiccaacciióónn
DDee llaa eennsseeññaannzzaa yy eell
aapprreennddiizzaajjee
DDee llaass IInnssttiittuucciioonneess
EEdduuccaattiivvaass
DDeell SSiisstteemmaa EEdduuccaattiivvoo

35. Es un conjunto de ideas que una persona o grupo
de personas (que llamaremos agentes
educativos) establecen para efectuar cambios
respecto de la realidad de los procesos
educativos de determinados sujetos.
Además, es una intervención en la realidad para
transformarla.

36. El Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Local
El Proyecto Educativo Regional
El Proyecto Educativo Institucional

37. La relación eennttrree áámmbbiittooss
Proyecto
Nacional
Proyecto
Educativo
Nacional
Proyecto De
Desarrollo
Regional
Proyecto de
Desarrollo Local
Proyecto
Educativo
Regional
Proyecto
Educativo Local
Proyecto Educativo
Institucional
PPllaanneess
ccoonncceerrttaaddooss
yy
pprreessuuppuueessttoo
ss
ppaarrttiicciippaattiivvoo
ss

38. Planificación Integral en la administración ddee IInnssttiittuucciióónn
EEdduuccaattiivvaa
PPrrooyyeeccttoo
EEdduuccaattiivvoo
IInnssttiittuucciioonnaa
ll
PPrrooyyeeccttooss
ddee IInnvveerrssiióónn
Planificación de mediano y largo
plazo: incorpora la visión de futuro, la
misión institucional y los objetivos
estratégicos de la institución
Planificación de corto plazo: incluye
programas, subprogramas y actividades
regulares que se desarrollan durante el
año.
Se implementan con el propósito de
enfrentar, a través de una propuesta
innovadora, problemas complejos que
atraviesa la gestión pedagógica e
institucional.

39. Función de producción ddee llaa eedduuccaacciióónn
IInnssuummooss PPrroocceessooss
Recursos:
Ideas
Potencial
Humano
Materiales
Planta física
Tecnología
Uso del tiempo
Fondos:
Asignación
presupuestal en
unidades
monetarias
Gestión:
Pedagógica
Institucional
Administrativa
PPrroodduuccttooss
Resultado
s medidos en
aprendizajes
Efectos en
los estudiantes
Impactos
en la comunidad
Clima
Institucional
: interacción entre
los actores
Factores contextuales: “capital cultural” de las
familias, condiciones de “educabilidad” de la escuela, “capital social”
de la comunidad.