Este documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos para el aprendizaje autónomo, medios tecnológicos, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas telemáticas. También presenta modelos como guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, los cuales proporcionan información y actividades para que los estudiantes aprendan de manera independiente.

1. MODALIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A
DISTANCIA
En la modalidad de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia se
combinan diferentes medios de formación como son las tutorías presenciales y
semipresenciales con el apoyo de los materiales didácticos elaborados para el
aprendizaje autónomo en distintos soportes (impreso y multimedia),en espacios
de trabajo colaborativo, cooperativo y comunicaciones telemáticas en espacio
virtual utilizando las TIC’S.
1. Materiales didácticos para el aprendizaje autónomo se cuenta con
soportes impresos en los diferentes idiomas (libros, cuadernos de
trabajo). También se puede disponer de material audiovisual publicado
(CD-ROM de audiciones, DVDs con vídeos de inmersión, CD-ROMs con
actividades y ejercicios).
2. Medios tecnológicos se utiliza como apoyo para el desarrollo de los
contenidos mediante actividades didácticas, ejercicios diversos de
autocorrección y espacios de comunicación entre alumnos y profesores.
Además los grupos de estudiantes disponen de aulas telemáticas con
ordenadores multimedia conectados a Internet. Desde estas aulas, los
alumnos pueden acceder a los espacios de teleformación (aulas
virtuales)
3. Tutorías presenciales y semipresenciales son actividades de apoyo
para grupos con determinadas horas semanales.
4. Aulas telemáticas cuentan con ordenadores, multimedia conectados a
Internet. Desde estas aulas, los alumnos podrán acceder a los espacios
de teleformación (aulas virtuales).
A continuación se presentan algunos modelos se presentan materiales
didácticos para el aprendizaje autónomo:
 Guía de Trabajo Autónomo
 Modulo Autoinstructivo
 Guías de Aprendizaje

2. GUIA DE TRABAJO AUTÓNOMO
El trabajo autónomo constituye una alternativa eficaz a los modelos
directivos clásicos o modernos, suscitadores de aprendizajes receptivos.
Basado en las aportaciones del aprendizaje por descubrimiento, subraya la
intervención del alumno en el proceso de búsqueda y hallazgo de
respuestas personales a problemas de contenido de muy variado carácter.
Además, posibilita la autorregulación del aprendizaje, desarrolla en el
alumno la responsabilidad por su propia formación y genera motivación
intrínseca asociada a la satisfacción por la realización de la tarea.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido esencial de lo que debe
ser aprehendido no se facilita en su forma final sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto. Los rasgos que definen el aprendizaje por
descubrimiento son: acción fundamental del alumno, mínima intervención
del profesor y producción de algo que no está en los datos.
El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor, investiga,
analiza datos, consulta fuentes, organiza materiales, sintetiza ideas, elabora
informes, presenta oralmente resultados, etc. Esto significa que su puesta
en práctica requiere una tarea previa de instrumentación: el estudiante tiene
que estar en posesión de una serie de técnicas que le permitan trabajar
independientemente y conocer la nueva metodología.
A pesar de sus saludables efectos, el trabajo autónomo carece de arraigo en
los medios universitarios españoles. Las causas son múltiples: inercia y
rutina, desconocimiento de la técnica, dificultad objetiva de elaboración de
las Guías de Trabajo Autónomo, etc.
Nuestra actitud favorable hacia este método de trabajo está reforzada por
experiencias muy positivas llevadas a cabo con numerosos alumnos y en
diversas disciplinas.
(Documento de Trabajo para profesores Universitarios Dr. Salvador Camacho Pérez)

3. La realización material de la Guía de Trabajo sólo puede resultar eficaz si
el profesor tiene claros los objetivos educativos, si está familiarizado con el
modelo de aprendizaje por descubrimiento y domina las técnicas de trabajo
intelectual.
La actual configuración de la enseñanza universitaria llamada “presencial”,
a la que, exageradamente, se le atribuye la ventaja del contacto directo con
el profesor, es, en muchos casos, un trasunto de la enseñanza media y, aún,
de la primaria: los alumnos asisten a clase durante cinco o seis horas,
escuchan al profesor y se llevan tareas “para casa”. Esta tediosa manera de
entender la formación universitaria, hace tiempo que se abandonó en países
de nuestro entorno cultural. Parece que ahora se avecinan cambios
sustanciales que se orientan hacia un mayor protagonismo del alumno en su
formación, menor dependencia, por tanto, del profesor y el uso de nuevas
vías de relación, más allá del contacto ‘cara a cara” en el aula. En este
nuevo contexto, el profesor tendrá que esmerarse más en la fase
“proactiva” del aprendizaje, incluyendo la confección de Guías de Trabajo
Autónomo y materiales de aprendizaje que estarán a disposición de los
alumnos en forma impresa o digitalizada. Como sucede en otras
universidades extranjeras, el alumno tendrá que proveerse de esta
documentación al principio del Curso y en ella basará su propio trabajo
personal. Las Guías estarán cada vez mejor elaboradas, incorporarán mayor
información, ampliarán sus posibilidades de tratamiento virtual, serán, en
definitiva la expresión más acabada de la capacidad del profesor para
diseñar el proceso que llevará al alumno a obtener buenos resultados, si se
aplica a la tarea. Es probable, incluso, que se pueda esgrimir como un
mérito, no menor que un artículo impactante, a efectos de acreditación
docente.
Desde el momento que el profesor abandona su tradicional papel de “banco
de datos” o de fuente de información preferente, cobra mayor relieve su
dimensión de facilitador del aprendizaje que se materializa, muy
especialmente, en las Guías de Trabajo y en acciones consecuentes como
aclarar dudas, resolver problemas, atender, en suma, las necesidades que el
estudiante no puede afrontar por sí mismo.
Cuando el profesor explica lo obvio, hace lo que el alumno tiene que hacer,
impide que el alumno despeje las incógnitas o sacie su curiosidad, corre el
peligro de ser sustituido por cualquiera de los ingenios tecnológicos (un
vídeo o un ordenador, por ejemplo) que no cotizan a Seguridad Social. Por
el contrario, el profesor ve reforzada su condición, cuando resulta
imprescindible para que el alumno aprenda con eficacia y garantía de éxito.
Si los profesores nos dedicamos, básicamente, a ejecutar tareas que puede

4. realizar una máquina, (a veces, hasta con mejores resultados), estamos
promoviendo una especie de suicidio colectivo.
Las Guías de Trabajo Autónomo
Después de muchos años confeccionando guías de trabajo autónomo para
diversas asignaturas teóricas y prácticas, hemos de reconocer que se trata
de una tarea laboriosa, que hay que realizar con esmero si se quiere
alumbrar un documento que tenga verdadera utilidad. La guía tiene que
ofrecer una secuencia de actividades trazada de tal modo que conduzca
inexorablemente al aprendizaje. Estas actividades pueden ser muy variadas,
desde reflexiones personales hasta ejercicios de aplicación o experiencias
de otro tipo como visitas a instalaciones, entrevistas, etc. Es un
planeamiento cuidadoso y metódico del trabajo del alumno, con todas las
referencias, fuentes y materiales necesarios para que aprenda por sí mismo.
Algunos profesores solicitan posteriormente la evidencia del trabajo
realizado en forma de una Carpeta de Aprendizaje (portfolio en la
terminología anglosajona).
Las guías de trabajo autónomo han estado durante muchos años ausentes de
la universidad llamada “presencial” quizás porque el propio trabajo
autónomo parecía innecesario en una estructura basada en la enseñanza
dispensada por el profesor. Nunca resultó admisible este planteamiento
porque se debió mantener el principio elemental de que lo que el alumno
puede hacer por sí mismo, no lo debe hacer el profesor. Ahora vienen los
de fuera a decirnos lo que ya sabíamos pero muchos no practicaban
(incluidos sesudos prohombres de la pedagogía).
Todos los aspectos teóricos de un programa pueden, en principio,
desarrollarse para trabajo autónomo; el único límite es la habilidad del
profesor o de los profesores (es una tarea habitualmente compartida) para
diseñarla correctamente.

5. FORMATO PARA EL TRABAJO FINAL
GUÍA DE TRABAJO AUTONOMO
I. Datos Generales
 Asignatura_______________________Módulo____________________
 Tema o Contenido__________________________________________
 Fecha de Ejecución____________________hasta_________________
 Fuente Bibliográfica__________________________________________
II. Competencias:
III. Actividades: Mantenga los 3 momentos didácticos. (Vea los siguientes
ejemplos)
1. Lectura exploratoria: lea el título, subtítulo, párrafo inicial y final.
Observe gráficos, figuras, etc.
2. Lea ahora de manera general: aclare palabras poco conocidas; haga
una primera identificación de ideas principales. Haga un glosario de
por lo menos 5 términos nuevos.
3. Realice la lectura analítica: subraye ideas principales, identifique
asuntos de interés
3.1 Elabore un resumen de lo leído.
3.2 Explique el siguiente párrafo.
3.3 Elabore una gráfica, cuadro, mapa, etc.
3.4 Haga un comentario crítico.
3.5 Elabore un mapa conceptual.

6. 4. Evaluación: (asigne un valor para la evaluación de las activades si
así lo considera pertinente).
En este tipo de guía de trabajo autónomo e independiente se puede
aplicar las Técnicas de Estudio Eficaz.

7. EL EMPLEO DE MÓDULOS AUTOINSTRUCTIVOS EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
Tesis Digital UNMSM: Quiroz, Papa de García Rosalía
El término ‘módulo”, proviene de algunas ciencias o áreas del
conocimiento,entreellaslamatemática,ingeniería,arquitectura
y etnografía. Aplicado a la educación, fue empleado por los
especialistas del diseño instruccional, quienes le dieron el
significadode una unidad de enseñanza — aprendizaje tomada
del sistema curricular.
Definición
Los módulos auto instructivos son unidades de enseñanza- aprendizaje, elaborados
sistemáticamente porel profesorsobre el contenidotemáticode unadeterminadaasignatura.
Tienenporfinalidadofreceral estudiante, información básica necesaria que permita adquirir
conocimientos, en suma el logro de los objetivos de aprendizaje.
“Podemos definir entonces el módulo como un conjunto coherente de experiencias de
enseñanza- aprendizaje diseñadas para que los estudiantes puedan lograr por sí mismos un
conjunto de objetivos interrelacionados”
Arboleda Toro (1991) anota que, los especialistas discuten acerca del concepto de módulo
desde diferentes ángulos: el medio utilizado, las formas de presentación elegidas y las
estrategias metodológicas tenidas en cuenta, etc. Desde el punto de vista del medio, puede
advertirse que muchos autores restringen el concepto de módulo única y exclusivamente al
material impresoutilizado;otrosdiscrepanencuantoalas formasde presentación que deben
caracterizar a un módulo: niveles de lenguaje, instrucciones e información general
suministrado y componentes constitutivos. Algunos especialistas sostienen que el módulo
debe ser diseñado de tal forma que llegue a ser un material de carácter autodidáctico y
autosuficiente, de tal forma que el estudio de su contenido permita al alumno alcanzar los
objetivos de aprendizaje sin necesidad de interactuar con un agente educativo (profesor,
tutor, guía, facilitador).
Otros,consideranque el móduloesunmediodiseñadoparapromoverel autoaprendizajepero
sin dejar de lado el empleo de otros medios entre los cuales podría estar el docente o tutor,
punto de vista que comparemos y aplicamos en la enseñanza personalizada.
Para el diseñode losmódulosautoinstructivosse tomacomobase losprincipiosde “actividad”
y de “individualización”, haciendo que cada módulo promueva en el estudiante, atención
sobre los siguientes aspectos:
 Qué es lo que va a aprender
 Porqué necesita aprenderlo
 Cómo lo va a aprender

8.  Cómo se dará cuenta de su progreso en el aprendizaje
 Cuándo está completo su aprendizaje.
Todo locual puede sertraducidoencontenidos,justificación,metodología, retroalimentación
y logrode objetivosde aprendizajes.Ensuma, este tipo de materiales son medios escritos en
losque se complementandesdeel contenidode un curso, y otros elementos que promueven
en el alumno el autoestudio, autocontrol , autoaprendizaje y la autoevaluación; todo lo cual
conduce a reflexionar,pensarcríticamente,analizar,aclararlasdudas,etc. mediante el trabajo
autónomo y de carácter personalizado.
Los módulos deben planificarse con mucho cuidado, y deberán considerarse los tres puntos
fundamentales:
 Contener objetivos de ejecución claramente especificados y en términos que los
estudiantes puedan entender;
 Incluirunaevaluaciónadecuadade laejecución,paraasegurarse de que se ha logrado
la capacidad especificada en el objetivo, y
 Contener os materiales necesarios para presentar los acontecimientos Didácticos y
estimular la memorización de las capacidades o informaciones requeridas.
Estructuración de los módulos
Una de lasetapasmás importantesenlaplanificacióndel procesode enseñanza - aprendizaje,
viene a ser el diseño de los módulos, que debe tener como base los principios ya señalados
líneasarriba,de “actividad”e “individualización”,definiendoconclaridadqué aprender, cómo
aprenderycómo evaluarásuaprendizaje. La presentación de este tipo de materiales se hace
entérminosgraduales, tanto en cantidad y complejidad, permitiendo al alumno avanzar a su
propio ritmo, teniendo como guía los aspectos didácticos que se anexan en cada unidad.
Los módulos generalmente deben ofrecer la siguiente estructura:
a) Índice: El esquema en el que se indica cuál es el contenido del módulo:
b) Presentación: Destacar la ¡importancia de la asignatura dentro del plan de estudios,
con una visión global del contenido;
c) Objetivos: Los objetivos de aprendizaje representarán los enunciados técnicos, que
debenplantearclaramente loque se espera que conozcan y dominen los estudiantes
al finalizar el módulo;
d) Contenidos:Estáncompuestosde conceptos(hechos.principios leyes) los que tienen
su propio tratamiento didáctico, tales como la transmisión de la información,
reforzamiento, definiciones, comparaciones relaciones, clasificaciones, etc.
Constituidos además, por la información suficiente y necesaria que el docente
considera que debe conocer y estudiar el alumno, para alcanzar los objetivos
propuestos; esta información estará de tal forma organizada e integrada que refleje
los aspectos a trabajar al interior del módulo. Deben haber sido seleccionados,

9. jerarquizadosyorganizadosenunidadestemáticas,afinde promoverlosaprendizajes
especificados en los objetivos correspondientes. Los temas nuevos deben ser
relacionadosconlostemasanterioresyposteriores.Ausubeldesigna“inclusores”a los
conocimientosque se incorporan a otros más amplios, con la nalidad de darle sendo;
e) El glosario.- Conjuntode términos, con sus respectivas definiciones, que permiten al
estudiante aclarar el contenido;
f) Autoevaluación.- Instrumento de carácter técnico, conformado por un grupo de
preguntas objetivas o de ensayo, que el estudiante deberá responder al concluir la
unidad,este resultadopermitirácomprobar personalmente su aprendizaje, y saber si
realmente ha logrado los objetivos explicitados en cada unidad;
g) Actividades- Tareas propuestas por el profesor, que deben ser desarrollados una vez
concluida la unidad, actividades que permitirán a los alumnos aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones nuevas;
h) Bibliografía básica y complementaria.- Bibliografía sugerida al estudiante para
complementar sus conocimientos.
Modelos para la Elaboración de Módulos
Lorenzo García Aretio (1994), recopila diversas investigaciones realizadas sobre el uso de los
manuales autoinstructivos, mencionando alguno de ellos:
A) Modelo empírico. - Uno de sus propulsores fue el norteamericano Michael
P. Lambert, quien sobre la base de su experiencia propuso en 1988, los principios básicos a
observar en el diseño de un módulo:
 Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar, ya que sustituye las
funciones del profesor y del compañero de clase.
 Ha de contenerlecturas,indicartareas,evaluaryservirigual a loslentosque alos bien
dotados.
 Debe enseñarloesencial de lamateria,asícomo habilidades y actitudes para alcanzar
los objetivos de un modo económico y efectivo.
B) Modelobasado en la investigación.- Señalael trabajode ShahfahtdwiahAlsagoff,quien en
1988, identificó variables relacionados con logros educativos: objetivos claros; contenidos
simples, claros. exactos, correctos y actuales; ilustraciones fáciles de entender: ejercicios
simples,sencillos,suficientes y válidos como guía de aprendizaje, posibles de cumplir por los
alumnos; lenguaje claro, usual, exacto y fácil de entender; impresión atractiva, sugerente y
nítida.
C) Modelo Teórico.- Este modelo se basa en tres corrientes: la neobehaviorista, la psicología
cognWva y el enfoque humanístico.El mencionadoautor(García, 1994) hace unparaleloentre
Baath (1983) y Gagné (1977).

10. La Tutoría
El empleo de módulos autoinstructivos en la enseñanza personalizada, exige por lo general
cumplir adicionalmente con labores de tutoría. El término tutor proviene de la terminología
jurídica, es aquel que desempeña las funciones de guía, consejero, y defensor de menores e
incapaces. Por extensión al ámbito educativo, es necesario distinguir la diferencia en las
funcionesque cumple unprofesortutory un profesor que emplea la metodología presencial.
La metodologíade laenseñanzatradicional,cuyoprocesoestácentradoenel docente,exigeel
cumplimiento de una serie de procedimientos que va desde la programación, ejecución y
evaluaciónde laenseñanza - aprendizaje;entantoque laenseñanzapersonalizada a través de
módulos autoinstructivos, requiere la presencia de docentes, que realicen funciones de
tutoría, asesoramiento,consejería,etc.ysuactividadprincipal estarádirigidoesencialmente a
la motivacióndel aprendizaje,al seguimientocercanodel estudiante,afinde ayudara resolver
o aclarar las dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la asignatura.
El profesor Tutor
Se emplea una serie de acepciones para denominarlo: profesor, tutor, asesor, orientador,
facilitador.A diferenciadel maestroenlaenseñanzapresencial,el tutor esaquel docente que
desarrolla un programa previamente planificado y diseñado, con el apoyo de un material
autoistructivo.Prestamejorcomprensiónde loscontenidos de estudio, asesora al estudiante
sobre las mejores estrategias que debe emplear en su aprendizaje, a fin de potenciar su
capacidad de asimilación. Por su parte, el estudiante pone su propia motivación, libertad y
responsabilidad en la tarea autoinstructiva que le toca con este tipo de metodología.
Funciones del profesor tutor
Sobre la base de los principios de la enseñanza personalizada, el alumno impone su ritmo de
avance, y decide el uso del servicio de tutoría, siendo así el único protagonista de su
aprendizaje, con el apoyo de materiales didácticos como la principal fuente de información
para adquirir conocimientos.
El profesor tutor desarrolla las siguientes funciones:
 Personalizarlaeducación,medianteunapoyoorganizadoysistemático,que posibilite
el estímulo y orientación individual;
 Integrar estrategias, actividades y recursos que actúan como mediadores entre un
curso y el estudiante,conel objetode incrementarsuentendimientode losmateriales
de enseñanza; recursos a su alcance;
 Ayudar a superar las dificultades que al alumno se le presenta el estudio y
comprensión de los contenidos; y,
 Mantener la motivación y fomentar la autoestima en sus posibilidades.
 Analizar los errores cometidos en las pruebas calificadas por los tutores;
 Aclarar los puntos oscuros de los materiales de enseñanza;
 Retroalimentación sobre el progreso que se va realizando;
 Apoyo humano, ánimo y consejos sobre técnicas de trabajo intelectual;
 Valorar los trabajos de los alumnos y los materiales didácticos.

11. EL APRENDIZAJE
El DirectorGeneral de laUNESCO, FedericoMayor Zaragoza, afirma que tenemos que mirar la
educaciónnodesde laenseñanzasinodesdeel aprendizaje.(CapellaySánchezMoreno, 1999).
En el aprendizaje humano,porserunfenómenocomplejo,intervieneninterrelacionadamente
una serie de factores, tanto de carácter psicológicos (actitudes, intereses, motivaciones,
ideales,ambiciones,etc.),epistemológicos,socialesybiológicos,conformando un todo, por lo
que podemos encontrar la definición desde el punto de vista psicológico como educativo.

12. GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL MÒDULO AUTOINSTRUCCIÓN
Nombre de la Asignatura (Ejm. Didáctica de la Educación Superior)
Título del Módulo:_____________________
Curso, año y la especialidad del mismo.
Facilitador _________
Fecha______________

13. Post Grado en Docencia Superior
Curso de Didáctica a Nivel Superior
El módulo de Autoinstrucción, ha elaborar debe contener los siguientes
aspectos:
1. Introducción: Elaborar una reseña general del tema.
2. Presentación: Son frases motivadoras para el estudiante de
procedimientos que debe seguir.
3. Objetivos Generales: Debe ser uno por tema que se presenta en el
módulo.
4. Contenidos: Se enumeran las tareas (Ejm. Tarea Nº 1 y se indica el
tema de la misma información).
Estas tareas o temas deben contener:
 Título
 Objetivos Específicos
 Objetivos de Procesos: Es lo que se espera directamente que
alcance el alumno. Ejm. Aplicar, leer, comparar, resumir, elaborar
síntesis, graficar, describir, clasificar, analizar, definir, etc.
 Contenido: Especificar los subtemas que encontrará en es tarea.
 Síntesis o Resumen: Se deben presentar cuadros, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
5. Evaluación Práctica o Prueba: Reforzamiento o afianzamiento de
conocimiento (Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Ejm. Selección
múltiple, ensayo, crucigrama, etc.)
6. Retroinformación: Se escriben las respuestas de la prueba.
Elaborado por Hilda J. Mascuñana H.

14. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Las guías didácticas constituyen un instrumento que apoya al discente en el
estudio independiente es un recurso metodológico que media la interacción
pedagógica entre el profesor y el alumno. Dentro de los aspectos que
caracterizan a la guía didáctica está la información acerca del contenido,
orienta la metodología establecida en el curso, ofrece indicaciones
generales y actividades didácticas de aprendizaje aplicando técnicas de
estudio eficaz.
Existen diversos tipos de guías que responden a objetivos distintos, los
cuales deben estar muy claros por el docente al escoger este medio
didáctico.
Ejemplos de Guías Didácticas:
Aplicación, estudio de lectura, de observación, de visitas del espectador,
refuerzo, nivelación y otros.
Componentes estructurales:
Los componentes básicos de una guía didáctica:
Índice de Contenido
Debe consignarse todos los títulos y subtítulos correspondientes para que
participante pueda ubicarlos rápidamente.
Presentación
Antecede al cuerpo del texto de la guía y permite al autor exponer el
propósito general de la misma, orientando la participación del estudiante de
una forma amena que lo introduce a ser participe activo del desarrollo de
los contenidos de la guía.

15. Indicaciones Generales
Una descripción general de la unidad de aprendizaje o módulo.
Objetivos Generales
Los objetivos permiten identificar los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales básicos para el proceso de aprendizaje.
Estos son la mejor guía para que el estudiante conozca que se espera de su
trabajo, cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar
atención en las lecturas y con qué criterios será evaluado su aprendizaje.
Objetivos Específicos
Enunciado que expresan la meta a alcanzar de acuerdo a los temas o
contenidos seleccionados.
Unidades de aprendizaje o módulo
Son los contenidos básicos que se presentan a manera de sumario o bien de
esquema, según sea el caso, con la intención de exponer en forma corta y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.
Actividades didácticas de aprendizaje
Es indispensable incluir actividades didácticas que promuevan el trabajo
participativo, analítico y reflexivo en los estudiantes, a fin de desarrollar las
competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o
específicos. Para la elaboración de las actividades se debe mantener los tres
momentos didácticos que son:
 Inició, motivación, exploración y introducción del tema que da una
referencia de las conductas previas en cuanto al conocimiento que
posee los estudiantes.

16.  Desarrollo, promueve actividades de estudio independiente de
comprensión, análisis, reflexión y reforzamiento del conocimiento.
 Culminación son actividades que conllevan a la autoevaluación a la
reflexión, reforzamiento y verificación del aprendizaje adquirido. Se
debe considerar la evaluación diagnóstica y formativa dentro de este
proceso
Evaluación
Tienen como propósito de orientar la autoevaluación por parte del
estudiante con respecto a la comprensión y transferencia del conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal. Esto incluye actividades de
autoevaluación, cuestionarios preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y otros. Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la
posibilidad de reforzamiento al estudiante, por lo se le sugiere la inclusión
de respuestas o soluciones explicativas a todas las actividades de
evaluación.