Este documento describe las tres fases de la certificación de un Programa de Intervención llamado MOIDI y sus estrategias de evaluación e intervención. La Fase 1 introduce el programa y sus estrategias. La Fase 2 aplica la herramienta a un caso real con asesoría. La Fase 3 presenta experiencias y una evaluación del programa MOIDI.

2. Fases de la Certificación:
Fase 1
Introducción al Programa de
Intervención MOIDI y
Estrategias de evaluación e
intervención.
Fundamentación del Programa de Intervención
MOIDI. Estrategias de evaluación, intervención
y seguimiento. Incorporación de la
herramienta en la metodología de caso y
diseño de programas de intervención.
Fase 2
Aplicación de la herramienta
Práctica del contenido de la primera fase
al incorporar la instrumentación del
Programa MOIDI en el estudio de un caso,
con asesoría virtual individualizada.
Fase 3
Presentación de las
experiencias
Presentación de experiencias. Balance de
los usos y limitaciones de la herramienta
asistencial del Programa MOIDI para el
ejercicio profesional en la realidad
venezolana. Implicaciones para el
seguimiento y la investigación.

3. I. Cuáles son los retos de los especialistas que
trabajamos con niños, niñas y pre-adolescentes en el
siglo XXI en la realidad venezolana

4. UNESCO (2004), Temario abierto sobre educación inclusiva,
Chile: OREAL/UNESCO recuperado de
http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links
Declaración de Salamanca, 10 años después (Mayo 2004),
http://sid.usal.es/libros/discapacidad/9045/8-1/la-
declaracion-de-salamanca-sobre-necesidades-educativas-
especiales-10-anos-despues-valoracion-y-
prospectiva.aspx
Declaración de Salamanca, 15 años después, (Mayo 2010),
en Melendez, L. El panorama latinoamericano de las
prácticas educativas inclusivas. Ponencia presentada en el
VI Encuentro Internacional de Inclusión.
UNESCO (Septiembre 2010). Cumplir la promesa: unidos para
lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio
http://www.un.org/es/comun/docs/
Organización de Estados Iberoamericanos. (Agosto 2010).
2021, Metas educativas. La educación que queremos para
las generaciones de los Bicentenarios
http://www.oei.es/metas2021/libro.htm
• Dar mayor significado social al
saber acumulado
• Incorporar lo preventivo a lo
curativo
• Garantizar la calidad de los
servicios de salud y educación
• Acompañar la prosecución
escolar hasta la inserción laboral
• Lograr la inclusión social,
educativa y familiar
• Vincular las políticas sociales y
alinear los esfuerzos de la familia,
escuela y comunidad
• Abordar la diversidad socio
cultural del Desarrollo Humano.
Hacia dónde orientaban los documentos mundiales

5. • Mundo complejo y conflictivo
• Acelerado y disperso
• Globalizado pero con demanda de
atención por la diversidad cultural
• Metas mundiales que no se ven en
acción en la práctica diaria
• Demanda de la formación de una
sociedad educadora con apoyo
tecnológico (Ugalde 2012, Coll 2015)
Dónde estamos hoy
¿Cuáles son las
implicaciones para
el ejercicio de
nuestra profesión?

6. Cambio de paradigma educativo y profesional
• De las 3R´s:
– lectura
– escritura y
– matemáticas
• A las 4C´s:
– Pensamiento crítico y
solución de problemas
– Comunicación
– Colaboración
– Creatividad e innovación

7. II. Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI
a los especialistas que trabajamos en desarrollo infantil

8. Ref. Programa de Intervención.
Campagnaro (2003) en
León, Campagnaro y Matos (2006)

9. El Modelo integrador de Desarrollo Humano
(MIDH) con su eje conceptual los Modelos
Octogonales Integradores del desarrollo en
niñez (MOIDI), adolescencia, adultez y vejez.
El Programa de intervención MOIDI con
definiciones, procesos, descripción del
desarrollo infantil y factores clave.
Base conceptual:
Dialéctica
Biocontextual
Ciclo vital
Psicología cultural
ü Encuesta de Datos Personales (EDP)
ü Escala de calidad de organismo y ambiente
(COA-R)
ü Escala de desarrollo infantil integral (MOIDI).
Estrategia de evaluación
e investigación
Plan de intervención que se apoya en el
análisis FODA con base en: actividades
durante la rutina diaria, proyectos con ejes
de interés y actividades específicas por
indicador, a aplicar en los contextos
asistencial, familiar, escolar, comunitario y de
políticas públicas locales.
Estrategia de intervención
y seguimiento

10. Base conceptual

11. Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil

12. Modelo Octogonal Integrador de
Desarrollo Infantil: MOIDI (León, 1987).
Su soporte:
El Modelo Integrador del
Desarrollo Humano
(León y cols, 2001-2012)

13. Modelo Octogonal Integrador de la adolescencia

14. Modelo Octogonal Integrador de la adultez

15. Modelo Octogonal Integrador de la vejez
SER

17. León y cols. 2007
Modelo Integrador de Desarrollo Humano

18. COMPETENTE
YÉXITO
AJUSTEYFELIZ
Procesosy
aprendizajes
cognitivo
académicos
Procesosy
aprendizajes
socioafectivos
Físico Aceleración Salud Cuidados
Motor Actividades Laboral Retiro
Cognitivo Elecciones Profesional Experiencia
Lenguaje Comunicación Comunicación Comunicación
Afectiva Identidad Familia Familia
Sexual Exploración Pareja Compañia
Moral Valores Espiritual Trascendencia
Social Grupos Amigos Recuerdos
Las 8 Líneas de Desarrollo Humano

19. Períodos adquisitivos Períodos ejecutivos
Formar nuevas generaciones más
competentes y felices, que durante su
rutina diaria evidencien el grado en que
han adquirido los aprendizajes cognitivo
académicos y socio afectivos, en el
marco de su realidad y complejidad
sociocultural .
Formar a mediadores, intencionales
y conscientes, del proceso socio-
constructivo de desarrollo integral
durante la niñez y adolescencia,
destacando la funcionalidad y
realización personal de los adultos
significativos.
Para qué del Programa de Intervención MOIDI

20. Se fundamenta teóricamente en:
• Psicología dialéctica (Vygotsky,1978)
• La perspectiva del ciclo vital (Baltes &
Nesselroede, 1979)
• Modelo bioecologico (Bronfenbrenner
& Ceci, 1994)
• Psicología sociocultural (Bruner, 1997
and Cole, 1999, Valsiner y Rosas
2007). León, SDII UCAB
ü Representa al niño en ocho áreas
interrelacionadas de desarrollo: física, motora
(gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva,
social, moral y del lenguaje
ü El desarrollo integral se observa mediante 72
secuencias, organizadas en las ocho áreas.
ü Cada secuencia está formada por indicadores
graduados por nivel de dificultad, con
materiales y criterios estandarizados , a
observar entre un mes de nacido y los doce
años
ü El nivel de desarrollo en un momento dado es
producto de la interacción entre variables:
orgánicas, ambientales (familiar, escolar,
comunitario y sociocultural) mediada por las
decisiones personales que toma tanto el niño
en desarrollo como sus adultos significativos.
Nuestro foco: intervención en infancia y niñez

21. Ref. Horowitz Cap IV en Colombo
Individual differences in infancy. 1992
Modelo Conductual Estructural de F. Horowitz
?Qué es
desarrollo
óptimo?
?Cómo
entender las
diferencias
individuales?

22. Aterrizando nuestro concepto de desarrollo humano
Físico
Motor
Cogni.vo
Afec.vo
Social
Moral
Lenguaje
Sexual
COMPETENTE Y
ÉXITO
AJUSTE Y FELIZ
Aprendizajes
socio afec.vos
Aprendizajes
cogni.vo académicos

23. • Cambios en las medidas del cuerpo y en la maduración de los aparatos y
sistemas del organismo.
ÁREA FÍSICA – Crece y madura
• Cambios que permiten el control del cuerpo, de las partes grandes del
cuerpo (ej. Piernas) y las pequeñas (ej. Manos).
ÁREA MOTORA – Controla su cuerpo
• Adquisición de competencias que le permiten conocer el mundo que lo
rodea y adaptarse a su medio.
ÁREA COGNITIVA – Descubre al mundo que lo rodea
• Adquisición de un sistema que le permite comunicarse desde que nace y
comprender a lo que lo rodean mediante vocalizaciones, gestos, palabras
y producciones.
ÁREA LENGUAJE – Disfruta comunicándose
Áreas involucradas en la formación de niños competentes
Manual. Tabla definición formal y divulgativa en página15

24. • Cambios que se construyen bajo influencia sociocultural que le permite
definir un patrón de idenWficación sexual y un comportamiento
responsable como adulto de su sexo.
ÁREA SEXUAL – Reconoce su género
• Cambios internos que le permiten establecer relaciones seguras, lograr
autonomía, idenWdad y estabilidad en la vida.
ÁREA AFECTIVA – Logra seguridad, autonomía e idenWdad
• Construcción de un sistema de valores con base en los modelos que
selecciona de sus ambientes, el cual expresa mediante su
comportamiento.
ÁREA MORAL – Aprende valores
• Adquisición de competencias que le permite interactuar con otros niños y adultos
y desarrollar la capacidad de autodominio para desenvolverse en F.E.C.
ÁREA SOCIAL – Interactúa con su entorno.
Áreas involucradas en la formación de niños felices
Manual. Tabla en página15

25. • Forma predominantemente parte del área motora
fina (IIB).
• El proceso de adquisición de esta competencia
se adquiere mediante el logro de indicadores de
complejidad creciente (N° de pasos), que resumimos
en una tabla (página 73). Los pasos de esta
secuencia van desde el No1(9 meses) al No19 (12
años).
• Este proceso acumulativo lo representamos como
escalones que cada niño va subiendo a su ritmo
a medida que va logrando conductas más
complejas.
• Las secuencias son las mismas para todos, pues en
la actualidad todos los niños y niñas son diferentes.
La diferencia está en el ritmo y estilo con que
adquieren las competencias, las asincronias que
caracterizan los cuadros clínicos y la necesidad de
un mayor enriquecimiento ambiental en niños con
necesidades educativas especiales.
Representación gráfica de pasos entre los dos
años N°1 y los seís años, N°9)
Cómo lo observamos Ej: Secuencia MOIDI N°29, Dibujo-escritura
(Ref. Manual página 73)

26. Los niños, niñas y adolescentes
avanzan por un complejo proceso
socioconstructivo de desarrollo integral
bajo la guía de sus adultos
significativos: padres y docentes,
quienes necesitan del apoyo
especializado y de herramientas para
cumplir con su misión formadora de
nuevas generaciones más competentes
y felices.
El Programa MOIDI es una guía para que los adultos
significativos ayuden a sus niños a superar o compensar las
debilidades, canalizar las fortalezas, aprovechar las
oportunidades y minimizar el impacto de las amenazas, en
el marco de la realidad de cada familia, escuela y
comunidad, donde todos debemos unir esfuerzos para
brindar una Atención Integral de Calidad con Equidad y
Atención por la Diversidad y contribuir con la formación de
una sociedad venezolana educadora.
Para lograr tantas competencias necesitan mucho apoyo

27. III. Cuál es la estrategia de evaluación

28. Desempeño infantil: Fortalezas y Debilidades
3. Escala MOIDI: funcional y prescriptiva
• Edad solo como referencia de tipicidad
para captar la diversidad en una situación
de juego estructurado.
• Flexibilidad para ajustarse a la edad,
temperamento, intereses y ritmo de
desarrollo de cada niño (a)
ü Amplio
ü Biocultural
ü Multidimensional
ü Multideterminado
ü Secuencial
ü Jerárquico
ü Compensatorio
ü Intergeneracional
ü Sociocultural
Evaluamos para
identificar el nivel
actual de desarrollo,
proceso que es:
Contexto: Oportunidades y Amenazas
1. Encuesta de datos personales.
2. Escala COA-R, apreciación de los padres:
• Historia de desarrollo.
• Calidad de ambientes familiar,
escolar y comunitario.
• Funcionalidad de los adultos significativos.
Metodología FODA en el proceso de desarrollo infantil

29. III. Cuáles son los instrumentos de evaluación

30. Escala COA-R: arroja el perfil de creencias de
los padres sobre las oportunidades y
amenazas en el proceso de desarrollo integral
de sus hijos en la familia, escuela y comunidad
así como la historia de desarrollo de su hijo.
E.D.P: recopila datos
sociodemográficos e
información relevante
para la crianza y
educación
Escala MOIDI: arroja el perfil
de fortalezas y debilidades en
el desarrollo infantil integral
entre 1 mes y los 12 años.

31. A. Encuesta de Datos Personales
Manual: Anexos C. página 169
(2 anexos)

32. A. Encuesta de Datos Personales (EDP)
Qué es: Ficha que contiene información sobre variables clave en desarrollo
Cuáles son los objetivos:
1. Obtener datos sociodemográficos y las condiciones de desarrollo
2. Mantener el registro descriptivo de los avances de la intervención
Qué materiales utiliza:
Ficha y criterios de ponderación para elaborar la base de datos
Cómo se recoge la data:
Preguntas de selección múltiple y espacio para observaciones
Cómo se administra:
Individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y
las condiciones de evaluación.
Cuáles son los criterios de análisis:
Ponderación de variables para sistematizar y procesar la data

33. B. Escala de Calidad de Organismo y
Ambiente (COA-Revisada)
Manual: Anexos D página 175
(3 anexos)

34. Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-R)
Qué es: Escala apreciativa sobre la calidad de factores intervinientes en
desarrollo infantil que funcionan en el continuo riesgo-protección
Cuáles son los objetivos:
1. Identificar las creencias de los padres para alinearnos con ellos
2. Disminuir el tiempo cara a cara y orientar la entrevista a profundidad
3. Garantizar la exploración de una amplia panorámica de factores
4. Obtener un perfil de oportunidades y amenazas en el desarrollo infantil
Qué materiales utiliza:
Protocolo COA-R y su tabla con criterios de referencia
Cómo se recoge la data:
Escala de estimación en formato gráfico que llenan los padres con cuatro
secciones: comunidad, escuela, familia e historia de desarrollo del niño
Cómo se administra:
En forma individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y
las condiciones de la evaluación.

35. • Se confirmaron 4
de 7 hipótesis :
Confiabilidad:
a) r del total con
organismo y
escuela en 29
parejas
b) Eliminación de 17
items
Validez:
c) Estudio de jueces:
80% acuerdo
n=11
d) Diferencias entre
grupos cognitivos
contrastados
• Se confirmaron 6 de
9 hipótesis:
Confiabilidad:
a) r del total con
organismo y escuela
en 57 parejas.
b) Asociacion entre
ambos padres en
Comunidad, familia, e
historia de desarrollo.
Validez:
c) 80% acuerdo entre
15 jueces
d) No diferencia por
género, e) NSE en
comunidad y f) nivel
de instrucción de la
madre .
2a validación:
Ccs este- Oeste y
4 estados del pais
n= 485
1a validación:
Ccs- oeste
n= 324
Primera versión
(2000-2001)
Antecedentes
(1995-2000)
COA-R,
en curso
• Lista de factores
• Indicadores en
rutina diaria
• Categorización en
F. E. C e historia
• Estudio de jueces:
80% acuerdo
n=11
• Piloto: registro,
ponderación y
factibilidad
• Se mantuvo el
concepto y la forma
de registro, pero se
redujeron los items,
eliminando los que:
evaluaban dos
aspectos, r bajas o
inversas, dirección
inversa o generaron
muchas preguntas
• La COA-R contiene
120 ítems
• Estudio de jueces
expertos con 80%
acuerdo
• Diagramación
de la primera
versión Escala
COA con 204
item
• Estudio de
jueces: 80%
acuerdo n=12
Cómo fue su proceso de elaboración
Ficha técnica: Manual Anexo D1. p.175

36. • Análisis gráfico, perfil de oportunidades y amenazas
• Análisis cuantitativo: Escala −2 +2
Limitaciones:
• Solo arroja un despistaje de creencias
• Limitado por la subjetividad del constructo
• Alta deseabilidad social
• La amplitud de ítems exige aumentar la
muestra aleatoria
•
Cómo se analizan los resultados
Qué obtuvimos en nuestro proyecto: Logros:
• Es posible ampliar la visión y
registrar la subjetividad
• Podemos innovar en instrumentos
• Referencia para alinear visiones
•
• Análisis cualitativo, relacionando hallazgos de oportunidades y amenazas con el perfil
de fortalezas y debilidades que arroja la escala de desarrollo y otras técnicas y
pruebas administradas.
Coa Total 1
Coa Ni–o 1
Coa Familia 1
Coa Escuela 1
Coa Comunidad 1
3
2
1
0
-1
-2
-3
Logros:
• Solo arroja un despistaje de creencias
• Limitado por la subjetividad del constructo
• Alta deseabilidad social
• La amaplitud de items exige aumentar la muestra

37. C. Escala de observación del desarrollo
infantil integral
Manual: Anexos E página 197
(10 anexos)

38. Escala de Observación del desarrollo infantil integral
Qué es:
Guía de observación estandarizada y prescriptiva del desarrollo infantil, entre 1
mes y 12 años, formada por 1.194 indicadores de desarrollo,
organizados en 72 secuencias, distribuidas por su carácter prioritario en
las ocho áreas del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil:
física (n=6 secuencias), motora gruesa (n=17), motora fina (n=6), sexual
(n=5), cognitiva (n=11), afectiva (n=4), social (n=11), moral (n=4) y
lenguaje (n=8 secuencias).
Cuáles son sus objetivos:
ü Identificar las diferencias individuales en un niño, de un niño con su
grupo de referencia y entre grupos de niños.
ü Elaborar el perfil de fortalezas, debilidades de un niño o grupo
ü Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del
desarrollo infantil
ü Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la ZDP
ü Orientar programas dirigidos a mejorar los procesos próximos en
familia, escuela y comunidad..
ü Tener criterios para hacer estudios de impacto de programas y planes
de acción.

39. • Cómo se recoge la data:
En una situación de juego estructurado, en forma individual o en
pequeño grupo, con la guía de las tablas de las 72 Secuencias MOIDI.
• Cómo se administra:
Emplea variedad de técnicas
• Qué materiales utiliza:
ü Materiales del MOIDI Kit
ü Materiales del entorno natural
ü Ficha con su material de apoyo
ü Fichero.
MALETIN
NUEVO

40. • Se confirmaron 9 de
12 hipótesis :
Confiabilidad:
a) Índice Kappa en 6 de
8 parejas
b) Alpha Crombach 0.93
Validez:
c) 80% acuerdo entre
20 jueces
d) Diferencias por
período, e) grupos
cognitivos f) y sociales,
g) NIM
h) No diferencias por
género ni NSE
i) Concurrente con
Bayley y parcelados
con WISC y Vineland
• Se confirmaron 10 de
12 hipótesis:
Confiabilidad:
a) Índice Kappa en 17 de
20 parejas
b) Alpha Crombach 0.99
Validez:
c) Asociación entre:
puntuaciones
acumuladas por áreas
y total, d) ND por
áreas y total y e)
secuencias con sus
áreas.
f) Diferencias por
Período, g) NSE, h)
NIM, i) no diferencia
por género,
m) Componentes ppales
2a validación:
Ccs este- oeste y 4
estados n= 725
(2003-2006)
1a validación:
Ccs- oeste
n= 225
(1999-2003)
Secuencias
(1992-1997)
I Etapa
(1976-1992)
MOIDI
• Conceptualización
y revision
bibliográfica
• Preparación de
material de uso
docente
• Pruebas piloto con
estudios de jueces
expertos por edad
• Metaanálisis de los
trabajos realizados
La experiencia
permitió:
• Ajustar las
Secuencias
• Afinar el
procedimiento
• Comprobar la
factibilidad del
abordaje amplio
propuesto
• Mejorar las
tablas
• Diagramar el
Manual del
investigador
• Secuencias
MOIDI
• Estudio de
jueces: 80%
acuerdo n=45
• Aplicación con
muestras
intencionales
• Aproximaciones
metodológicas
• Publicaciones
Manual: Anexo E1 página 197
Cómo fue su proceso de elaboración

41. • Análisis gráfico, perfil de fortalezas y debilidades
• Análisis cuantitativo: ND= Puntuación Alcanzada − Puntuación Esperada
( ND= PA−PE)
Qué obtuvimos en nuestra investigación:
Logros:
• Medidas de tendencia central cercanas
a 0, nivel esperado para la edad
• Factibilidad de utilizar una sola estrategia
para evaluar diferentes áreas
• Criterios a seguir validando en el pais
•
Limitaciones:
• Instrumento de despistaje que
complementa la evaluación
especializada
• Requiere formación conceptual
• Es necesaria la práctica
Cómo se analizan los resultados
• Análisis cualitativo, relacionando el perfil de fortalezas y debilidades con los
procesos que están en la base del desarrollo humano y el resto de la data
recolectada

42. Escala MOIDI
EDP y COA-R
Recolectar una información objetiva con criterios
compartidos que permita aplicar la metodología FODA
al proceso del desarrollo infantil, con la meta de
canalizar fortalezas y ayudar a superar debilidades,
aprovechándo las oportunidades que le brinda la F. E y
C y minimizándo el impacto de las amenazas al utilizar
las estrategias del FODA:
FO. Usar fuerza interna para aprovechar
oportunidades externas
DO. Superar debilidades internas aprovechando las
oportunidades externas
FA. Aprovechar las fuerzas internas para disminuir
las repercusiones de las amenazas externas
DA. Promover tácticas defensivas para disminuir el
impacto de las debilidades internas y evitar las
amenazas del entorno.
?Para qué hacer todo esto?

43. IV. Cómo ubicar las herramientas en el
estudio de caso

44. Esquema general para el estudio de caso
1. Motivo de Consulta.
2. Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis
de portafolio, album familiar, etc.
3. Hipótesis
4. Fase de administración de pruebas formales.
5. Integración del caso:
A. Cognitiva/perceptivomotora y
neuropsicológica.
B. Académica
C. Emocional-familiar
D. Socio-adaptativa
6. Conclusión diagnóstica.
7. Metas terapéuticas
8. Recomendaciones con indicadores de seguimiento.

45. ¿Dónde ubicar las herramientas del Programa MOIDI
1. Motivo de Consulta.
2. Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis de
portafolio, etc.
3. Hipótesis
4. Fase de administración de pruebas formales.
5. Integración del caso:
A. Cognitiva/perceptivomotora y psiconeurológica
B. Académica
C. Emocional-familiar
D. Socio-adaptativa
6. Conclusión diagnóstica.
7. Metas terapéuticas
8. Recomendaciones con indicadores de seguimiento.
En qué categoría se ubica:
competente o feliz, qué
procesos debo explorar
Qué explorar y cómo hacerlo: EDP, COA-R como
información inicial y MOIDI como guía que orienta
la observación que conduce a la identificación del
estilo del niño y la exploración de hipótesis
MOIDI como parte de la batería
de Test con análisis gráfico, cuan
y cualitativo.
Áreas y secuencias
y aspectos clave de
COA en cada área
de integración
Perfil MOIDI como guía para
acordar las estrategias de
intervención y mantener el
seguimiento del caso.

46. VI. Cómo diseñar el plan de intervención MOIDI
en la familia, escuela y comunidad

47. ü Identificar necesidades con
base en FODA para diseñar
intervenciones en rutina diaria y
con participación de los adultos
significativos: padres y docentes
ü Utilizar actividades específicas y
proyectos con significado cultural
ü Ofrecer guías para la mediación
efectiva en contexto natural
ü Monitorear la efectividad y
eficiencia del programa y planes
específicos de acción
Intervenimos en ZDP para
acompañar y mediar el proceso
socio-constructivo de desarrollo
infantil integral al:
Canalizar las
fortalezas del
niño, sus otros
significativos y
oportunidades
Superar o
compensar las
debilidades y
minimizar el impacto
de las amenazas
• Mejorando los procesos próximos en FEC y la
funcionalidad de los mediadores que
acompañan a cada niño durante su rutina diaria
• Potenciando el desarrollo integral de cada niño
al actuar en su Zona de Desarrollo Próximal y
mediar su proceso socio constructivo de
desarrollo
Nivel Potencial

48. Criterios ü Organización y planificación:
- Objetivo
- Actividad
- Recursos
- Criterios de logro
ü Jerarquización y escalonamiento
ü Contextualización con respeto por la diversidad
ü Carácter lúdico y natural
ü Evaluación continua
Estrategias a utilizar en forma complementaria
ü Actividades en rutina diaria de la FEC
ü Ejes de interés
ü Proyectos con metas multinivel
ü Actividades específicas

49. • Partimos de un diagnóstico inicial para definir necesidades que orientan la planificación
de un plan de acción a gestionar durante la rutina diaria de la familia, escuela y
comunidad con participación del niño y sus adultos significativos, evaluándolo en forma
continúa para darle pertinencia sociocultural, familiar y personal a la intervención
• La meta es: canalizar las fortalezas y ayudarlo a superar sus debilidades aprovechando
las oportunidades y minimizando el impacto de las amenazas
• Combinar estrategias de intervención en rutina diaria, ejes de interés, proyectos y
actividades específicas.
Perfil MOIDI del desempeño cotidiano FODA del niño, sus adultos y entorno

50. ü Rutina diaria de:
1. Familia
2. Centros educativos
3. Comunidades
ü Proyectos:
1. Familiares: ej. vacaciones
2. Escolares: Proyectos Pedagógicos: PEIC y PA
3. Comunitarios: Programas de campamentos, grupos
religiosos, culturales, deportivos, ecológicos, etc.
ü Actividades específicas por indicadores, como sugerencias de
actividades que orientan la mediación del logro de
indicadores específicos esperados por edad, en una
forma amena y cotidiana.
Destacamos la importancia de la intervención multinivel
y multicontextual:

51. Paso 1: Agarra el dedo
del observador como
reflejo
Paso 2: Abre las manos y
comienza a extender el
pulgar
Paso 3: Mantiene las manos
abiertas la mayor parte del
tiempo y trata de agarrar
objetos con manotazos
Indicador
Actividad de
estimulación
• Las actividades recomendadas las deben realizar sus adultos significativos
• Las actividades tienen un doble propósito: estimular el desarrollo del niño y fortalecer
el nexo afectivo entre el niño y sus cuidadores
• El especialista solo andamia y acompaña el proceso formando a los mediadores
• Abrir con frecuencia
las manos del bebé,
colocar su dedo y
cuándo el niño lo
agarra, levantarlo
Ej. Actividades específicas para los tres primeros
indicadores de la Secuencia del área
Motora fina N°24: Agarrar
• Masajear la palma de las
manos del bebé de dentro
hacia afuera para que la
abra
• Agarrar la mano del bebé,
ábrela y pásala por
superficies texturizadas
• Jugar con el bebé,
usando juguetes
atractivos qe llamen su
atención y
estimulándolo para que
le de manotazos

52. Logros DesaLos
• Urge formar redes para
aprehender el
venezolanismo y darle
mayor significado
sociocultural a nuestro
ejercicio profesional
• Venezuela nos necesita
participativos y
comprometidos con la
esencia de nuestra misión:
rescatar el RRHH para que
sea más competente y
feliz!!!!
Cuáles son los logros y desafíos del MOIDI kit
• Tenemos saberes
acumulados organizados y
con alternativas de
divulgación cuyo eje es el
proceso socio constructivo de
DDHH
• Estamos en capacidad de
sistematizar formalmente
experiencias e innovar para
captar el carácter dual de
nuestro objeto de estudio en
cada localidad

53. ü Obtener un patrón de
desarrollo que facilite
identificar la diversidad
ü Construir instrumentos para
describir, comparar y relacionar
variables relevantes en
desarrollo infantil integral con
fines prescriptivos y preventivos
ü Acumular evidencias sobre el
desarrollo infantil integral en
Venezuela incorporando
diferentes condiciones de
desarrollo y síndromes
Investigamos para
sistematizar experiencias
IV. Cuál es nuestra estrategia de investigación
• Validar un marco de referencia de tipicidad por edad
• Describir el proceso con base en secuencias formadas por
indicadores de complejidad creciente que representan el
proceso de adquisición de las competencias del DII
• Tener criterios para comparar el nivel de desempeño por
género, NSE, región y otras variables relevantes.
• Contar con un recurso para identificar a tiempo las patologías
• Relacionar el nivel de desarrollo infantil con las creencias de
los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos e hijas .
Escala
MOIDI
F/D Niño
Instrumentos:
Escala
COA
Mediador
Escala
COA-R
O/A y Creencias
EDP
Proyecto MOIDI
Avanzamos hacia un un referente nacional de tipicidad
con adecuaciones para población con discapacidad.
Condiciones

54. Implicaciones para la generación de conocimiento y el
ejercicio profesional en Vzla

55. I. Cuáles son los retos de los especialistas en el siglo XXI: ampliar
y contextualizar la visión de su sujeto de estudio con fines de
intervención y seguimiento.
II. Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI: una visión
amplia e interrelacionada de la persona en desarrollo
III. Cuál es nuestra estrategia de evaluación: logros y desafíos
Oportunidades y amenazas: EDP y Escala COA-R
Fortalezas y Debilidades: Escala MOIDI.
IV. Cuál es nuestra estrategia de intervención y seguimiento:
contextualizada y sistemática
V. Cuál es nuestra estrategia de investigación: validación de un
referente de tipicidad para andamiar la diversidad infantil
y la promoción de sistematización de experiencias.
Recapitulando las interrogantes de nuestro Programa

56. ¡Es un reto compartido!

57. adinsc@gmail.com
www.adin.com.ve
Gracias!!!
!Bienvenidos a Zona de Certificados de la red MOIDI Kit

58. Referencias
León y cols. (2009) Manual del MOIDI Kit. Caracas: Publicaciones ADINs.c.
León, C. (2007) Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil
integral en una muestra de niñas y niños de diferentes edades, niveles
socioeconómicos y regiones de Venezuela. Disponible en
http:www.revistaorbis.org.ve. 7/Art4.pdf. Año 3. Número 7/Julio 2007
León, C. (2014) Secuencias de Desarrollo infantil integral. Reimpresión de la 4°Ed.
Caracas: Publicaciones UCAB.
Huppert, F. Baylis, N y Keverne, B. (2007) The Science of Wellbeing. Oxford: University
Press
Valsiner, J y Rosa, A. (2007) The Cambridge Handbook of Socio Cultural Psychology
Cambridge University Press
Coll