Proyecto de-investigación-verdadero envíar lunes

I.E.S.P.P. “Gran Pajatén” Juanjui
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público
“Gran Pajatén”
El juego simbólico para mejorar el
nivel de autoestima en niños y
niñas de 5 años, sección “Los
Creativos” de la I.E. N° 189, La
Victoria - Huicungo 2017.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Realidad Problemática:
La autoestima es un tema que día a día cobra mayor interés en
la sociedad actual y más aún en materia de educación por parte de
madres, padres, maestros y maestras. En tal sentido, constituye una
preocupación presente en muchos hogares y escuelas formando
parte de las conversaciones entre los miembros de la familia y la
escuela; y es que la autoestima adquiere cada vez más protagonismo
en problemas como la depresión, la anorexia, la timidez o el abuso de
drogas; es decir que se hace necesario abordar estos temas para
prevenir y evitar ahondar los problemas sociales en el futuro de los
niños y niñas.
Un niño o niña con una baja autoestima es un espectáculo muy
triste y muchas veces los padres no se dan cuenta de esta situación.
Lamentablemente, en algunos casos, son los mismos padres los
responsables de la baja autoestima de sus hijos; sin considerar que
son los únicos que pueden ayudar al niño o niña salir de esta
situación.
Dentro de los aspectos sociales, la autoestima es una actitud
básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del
estudiante en general. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica
recibida por de parte de las demás personas, cuando un infante
fracasa en un área específica del rendimiento escolar su autoestima
será amenazada, en cambio cuando tiene éxito, se siente aprobado,
aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones
de éxito van a ir modificando positivamente las percepciones que tiene
de sí mismo.

Dentro de los aspectos culturales La importancia que tiene la
autoestima en la educación es porque tiene que ver con el rendimiento
escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con
las relaciones sociales y con el contacto afectivo del estudiante
consigo mismo y por ende con los demás.
Ya en los aspectos educativos, cada vez que se establece una
relación, se está trasmitiendo aprobación o desaprobación y en esa
misma medida, se van devolviendo o entregando características
personales que pasan a integrar la autoimagen del estudiante. De
este modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones
en el sentimiento de confianza de sí mismo que va desarrollando la
persona, es decir, se siente que lo hacen bien o mal.
La base de la autoestima se adquiere en la infancia, se consolida
durante la adolescencia y en el resto de la vida se fortalece de manera
independiente, de allí que la influencia familiar es fundamental porque
a través de los padres u otros miembros de la familia se proporciona
a la persona pautas de comportamiento humano, filosófico y prácticos
que le permiten establecer una escala de valores, objetivos, ideales y
sus propios modelos, pilares fundamentales de una alta o buena
autoestima.
Un estudio realizado en España menciona que uno de cada
cuatro escolares (niños de entre 7 y 17 años) tiene baja autoestima,
según una encuesta realizada a 25.000 estudiantes, en la que la mitad
de ellos (el 51%) afirma que muy pocas personas son dignas de su
confianza.
El 28% de los niños responde que suelen estar intranquilo todo
el tiempo, que tiene una sensación de miedo sin conocer el motivo y
que le sudan las manos sin saber por qué, mientras que el 29% dice
que le cuesta recordar y el 25 que sienten nervios, ansiedad y
angustia en estas circunstancias. Respecto a la autoestima, las

respuestas oscilan desde el 38% que asegura que no tiene mucho de
qué presumir, el 32% que dice que a veces piensa que es malo y que
no tiene remedio, un 28% al que no le gusta su forma de ser, un 23%
que si volviera a nacer le gustaría ser diferente y, por último, un 20%
que cree que es más débil que los demás.
En nuestro país los niños llegan a las instituciones educativas
portando dentro de sí las consecuencias de las relaciones que
mantienen con los adultos que más significado tienen para ellos en la
vida. La relación más importante es, sin duda alguna, la que sostienen
con sus padres. Estas relaciones constituyen el espejo a través del
cual el niño o la niña desarrollan su autoestima. Cuando ambos
alcanzan la edad escolar ya tienen formada una imagen de sí mismos,
imagen que puede alterarse por sucesivas experiencias con
profesores y compañeros de clase.
Cada vez que se establece una relación, se está transmitiendo
aprobación o desaprobación y, en esa misma medida, se van
devolviendo o entregando características personales que pasan a
integrar la autoimagen de esa persona.
De este modo, la interacción con el profesor va teniendo
repercusiones en el sentimiento de confianza en sí mismo que
desarrolla el niño, es decir, si siente que lo hace bien o mal. Esta
interacción es también un modelo acerca de cómo se establecen
relaciones interpersonales.
Mientras que en nuestra región se evidencian casos de baja
autoestima en zonas poco pobladas, ya que la DRE realiza
capacitaciones docentes para mejorar el uso de diversas estrategias
y elevar los logros de aprendizajes en los niños y niñas.
Así mismo, en nuestra provincia Mariscal Cáceres,
específicamente en la Institución Educativa N° 189, barrio La Victoria,
distrito Huicungo; en la edad de 5 años, sección “Los Creativos” se

pudo evidenciar ciertas deficiencias al momento de interactuar con los
demás; notándose claramente niñas y niños apáticos, poco
comunicativos, distraídos y con poco deseo de expresarse con los
demás y más aún la falta de estima personal, el autoconocimiento y
el autoconcepto son elementos necesarios y que ameritan estudio
para ayudarles a entablar relaciones asertivas con capacidades
comunicativas t sobre todo teniendo niños y niñas con identidad
personal, que sabe lo que quiere y que no se deja manipular ni
influenciar por los disque superiores o mejores que él. En tal sentido
el juego simbólico es una actividad lúdica la cual permite que el niño
y la niña entable comunicación permanente y para ello representa,
ensaya, proyecta, fantasea a través de juguetes o conductas de juego
despertando estímulos que conlleven al desarrollando de
capacidades y/o habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y
sociales en los niños. Por ese motivo es un instrumento privilegiado
para utilizar cuando surgen dificultades a cualquiera de esos niveles,
y desplegar un buen enfoque terapéutico. El juego simbólico amplifica
las habilidades verbales para poder expresar pensamientos,
sentimientos, reacciones y actitudes con más claridad en la edad
temprana de la infancia.
1.2. Formulación del Problema:
Por lo que formulo la siguiente interrogante:
¿Qué efectos produce el juego simbólico para mejorar el nivel de
autoestima en niños y niñas de 5 años, sección “Los Creativos” de la
I.E. N° 189, La Victoria - Huicungo 2017?

Ver más en:
http://www.20minutos.es/noticia/275555/0/acoso/escolar/bullying/#xtor=A
D-15&xts=467263
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/1011/592.
%20Efectos%20de%20un%20programa%20para%20el%20mejoramient
o%20de%20la%20autoestima%20en%20ni%C3%B1os%20de%208%20
a%2011%20a%C3%B1os%20con%20problemas%20espec%C3%ADfic
os%20de%20aprendizaje.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1030/1/Uribe_cm.pd
f
http://www.monografias.com/trabajos61/medicion-autoestima/medicion-
autoestima.shtml#ixzz4fIt0diP5
http://www.monografias.com/trabajos61/medicion-autoestima/medicion-
autoestima.shtml
https://www.recursosdeautoayuda.com/la-baja-autoestima-en-los-ninos/
1.3. Delimitación de objetivos:
1.3.1. Objetivos Generales
Demostrar los efectos que produce el juego simbólico en la mejora de la
autoestima de los niños y niñas de 5 años, sección “Los Creativos” de la
I.E. N° 189, La Victoria – Huicungo 2017
1.3.2. Objetivos Específicos
 Incrementar la mejora de la autoestima de los niños y niñas de 5
años, sección “Los Creativos” de la I.E. N° 189, La Victoria –
Huicungo 2017.
 Aplicar la estrategia del juego simbólico en la mejora de la
autoestima en los niños y niñas de 5 años, sección “Los Creativos”
de la I.E. N° 189, La Victoria – Huicungo 2017.
 Comprobar los resultados obtenidos del grupo experimental y el
grupo de control antes y después de la aplicación del juego
simbólico.

1.4. Justificación:
Se justifica porque el juego simbólico es una estrategia que permitirá
que los niños y niñas de 5 años, sección “Los Creativos” de la I.E. N°
189 La Victoria – Huicungo mejoren su nivel de autoestima.
En nuestra jurisdicción, la mayoría de instituciones educativas
cuentan con niños que a diario manifiestan una actitud sumisa,
vergüenza y timidez al momento de exponer y/o verbalizar sus trabajos
realizados, debido a que los docentes no aplican estrategias para
mejorarlo o superarlo.
Visto este problema, partió de mi necesidad como futuro maestro, la
voluntad y las ganas de mejorar el nivel de autoestima de aquellos niños
y niñas para que pierdan aquellas actitudes negativas que perjudican su
normal proceso de aprendizaje.
La aplicación de la estrategia del juego simbólico en los niños y niñas
de 5 años, sección “Los Creativos” de la I.E. N° 189 La Victoria –
Huicungo va a permitir que mejoren su nivel de autoestima, así como
mejorar las estrategias de enseñanza de parte los docentes del nivel
inicial.
II. MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes de estudio:
2.1.1. Antecedentes Internacionales.
TITULO : El juego desde el punto de vista didáctico a nivel de
educación prebásica.
AUTOR : Tania Melina Euceda Amaya
LUGAR : Honduras - Tegucigalpa
AÑO : 2007
CONCLUSIONES : El juego tiene tal importancia para el desarrollo
integral del educando, ya que a través de éste aprende a auto dominarse
y someter por su propia decisión sus impulsos y deseos, incidiendo y
afectando la formación de su personalidad y su desenvolvimiento
psíquico, físico, afectivo y social, son lo cual fortalece y descubre su
autonomía e identidad personal.

El juego didáctico puede ser definido como es modelo simbólico de la
actividad profesional, mediante el juego didáctico ocupacional y otros
métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del
pensamiento teórico y práctico del alumno y a la formación de las
cualidades que debe reunir para el desempeño de sus funciones:
Capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades y hábitos propios de dirección y relaciones sociales.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/el-juego-desde-el-punto-de-vista-
didactico-a-nivel-de-educacion-prebasica.pdf
TITULO : El juego como estrategia pedagógica: una situación
de interacción educativa.
AUTOR : mariana campos rocha
LUGAR : Chile
AÑO : 2006
CONCLUSIONES : En cuanto a “Redefinir el juego en un contexto
educativo específico”, y a partir de la aplicación de nuestra propuesta
pedagógica, tenemos la posibilidad de entender al juego como algo más
que simple diversión. Nos referimos a que, al introducir en un espacio de
educación formal una propuesta educativa lúdica y haber obtenido
resultados favorables, podemos redefinir el juego como aquel medio
lúdico que permite lograr contenidos y objetivos escolares específicos, de
modo significativo y contextualizado, en base a los intereses, necesidades
y motivaciones de niñas y niños. Lo anterior da cuenta de la existencia de
una relación armónica entre juego y educación, que puede reportar
mayores beneficios para quienes son parte intrínseca de esta relación, a
saber: educandos y su comunidad educativa.
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2006/campos_m/sources/campos_
m.pdf

TITULO : Lugar que ocupa el juego simbólico en la práctica
educativa de nivel inicial de un jardín de infantes.
AUTOR : Ayelén García Minguillán
LUGAR : Argentina
AÑO : 2014
CONCLUSIONES : Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante
la presencia del juego y el jugar en las actividades del jardín a través de
sus distintos formatos: Juego simbólico o dramático, juegos tradicionales,
juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan
en el espacio del aula u otros espacios institucionales. A su vez, el juego
en el jardín de infantes, es sinónimo de “proceso”, a través del cual el niño
se va preparando para diversas situaciones futuras. Es a partir el juego,
también, que el niño va ir superando sus miedos, conflictos, impulsos
agresivos, i va ir comprendiendo la diferencia entre la realidad y fantasía,
y de esa manera va ir conquistando la independencia de su yo.
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC116717.pdf
TITULO : Autoestima en los (as) alumnos (as) de los 1º medios
de los Liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad
de Valdivia .
AUTOR : Aletia Alvarez Delgado
LUGAR : Valdivia - Chile
AÑO : 2007
CONCLUSIONES : Los aspectos más debilitados en los estudiantes son
la autoestima escolar y en el hogar. Desde un comienzo se esperaba que
la dimensión escolar estuviera desvalorada, debido a los resultados
negativos de estos establecimientos en el SIMCE y a los desfavorables
comentarios de parte de los profesores. En cuanto a la autoestima en el
hogar, se puede inferir que la familia, en especial los padres, no se
interesan como debería ser en la formación de sus hijos, lo que se vincula
con la falta de participación de padres y apoderados en la vida de los
estudiantes, principalmente en el ámbito educativo.
http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2007/ffa473a/doc/ffa473a.pdf

TITULO : La autoestima en relación a la integración en el aula,
de los niños y niñas de 3 – 4 años del centro de desarrollo infantil
“Atahualpa” Año Lectivo 2010-2011.
AUTOR : Morales Torres Matilde Elizabeth
LUGAR : Quito, Ecuador
AÑO : 2011
CONCLUSIONES : Debido a la baja autoestima que presentan los
niños/as del Centro de Desarrollo Infantil Atahualpa. Y las opiniones que
los niños tienen de sí mismos a ejercido un gran impacto en el desarrollo
de su personalidad, y en especial, en su estado de ánimo mostrándose
deprimidos e inseguros.
Los niños/as, del Centro de Desarrollo Infantil Atahualpa. Debidoa su baja
autoestima presentan una actitud inhibida y poco sociable, tienen mucho
temor a autoexponerse. Imaginan que son aburridos para los otros niños;
por esta razón no se atreven a tomar la iniciativa creyendo que podrían
ser rechazados y no se integran al grupo.
Los niños del Centro de Desarrollo Infantil Atahualpa presentan una baja
autoestima, esto ha provocado en ellos una actitud insegura confían poco
en sí mismos. Tienen temor a hablar en público y un marcado sentido del
ridículo.
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/231/1/T-UCE-0010-
29.pdf
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
TITULO :
AUTOR :
LUGAR :
AÑO :
CONCLUSIONES :

2.2. BASES TEÓRICAS:
2.2.1. Fundamentación Científica:
 Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como
necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza,
origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través
del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que
confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología
(preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una
cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social,
en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran
adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y
señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado,
por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
TEORÍAS DEL JUEGO: Piaget, Vigotsky, Groos. 2012.
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-
de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/

 Piaget establece cuatro etapas del desarrollo del niño hasta la edad
adolescente, en donde se completa el desarrollo de las funciones
psicológicas.
Una de esas etapas o estadios, es la primera que aparece en el
niño, a la que Piaget llama: Etapa o estadio senso-motora y
aparece al nacer y desaparece a la edad de un año y medio o dos
años. El segundo estadio es el pre-operatorio. El tercer estadio es
de las operaciones formales. El cuarto estadio es el de las
operaciones abstractas.
En el primer estadio de desarrollo, que es el sensorio motor, “El
cual puede llamársele así porque a falta de función simbólica, el
lactante no presenta todavía pensamiento ni afectividad ligada a
representaciones que permitan evocar las personas o los objetos
ausentes”.
A los dos años aparece entonces una función que es capaz de
comenzar a representar algo. A esta capacidad de representar
algo, ya sea por medio del lenguaje, o por conductas imitativas, se
le denomina representación simbólica. Esta etapa permitirá cumplir
funciones posteriores de desarrollo en relación a la capacidad
lingüística y abstracción de en las representaciones que el niño
realiza en sus dibujos, así como en el desarrollo de la capacidad
imitativa en ausencia de objetos o personajes; esto habla ya de
representación del pensamiento.
Para Piaget el juego simbólico y el dibujo son ya el comienzo del
desarrollo semiótico, esta adquisición está dividida por dos
elementos, los símbolos y el signo.
TRES MIRADAS AL JUEGO SIMBÓLICO Y SU IMPORTANCIA EN
EL AULA, Manuel Francisco Aguilar García, 2011 ,Pág 16.
http://200.23.113.51/pdf/28261.pdf

 Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de
una investigación psicológica especial, siendo el primero en
constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de
Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a
las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para
la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la
anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la
niñez, y que en su opinión, "esta sirve precisamente para jugar y
de preparación para la vida".
Este teórico, estableció un precepto: "el gato jugando con el ovillo
aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos
aprenderá a controlar su cuerpo". Además de esta teoría, propone
una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del
pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra
a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva
hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es
inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades,
hace el "como si" con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es
biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus
actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una
muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.
EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL, Isamar Sequera, Junio
2012
http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.pe/2012/06/autores-
que-definen-el-juego.html

2.2.2. Fundamentación Conceptual:
2.2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
JUEGO SIMBÓLICO:
Es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y
combinar hechos reales con hechos imaginativos.
ELEMENTOS DEL JUEGO SIMBÓLICO:
 Elementos no diferenciadores son:
 Componente motor
 Componente cognitivo
 La estructura social.
 Elementos diferenciadores son:
 Dimensión afectiva: si algo caracteriza a esta área es su
vertiente hedonista. Como sustrato común a todas estas
actividades se encuentra el placer que los participantes
demuestran al realizarlas.
 Finalidad de la tarea: en la mayoría de los casos la actividad se
ejecuta porque sí, no porque este dirigida a ningún fin.
¿A QUÉ EDAD COMIENZA EL JUEGO SIMBÓLICO?
Se considera que la edad de inicio para el juego simbólico es a los
dos años, según la madurez de cada niño. Aparece cuando este ha
adquirido la capacidad simbólica, es decir, la capacidad de crear y
manejar símbolos, como representantes de la realidad. El principal
instrumento simbólico es el mismo lenguaje.
En el juego simbólico, el niño imita muy a menudo la vida cotidiana
de los adultos, reproduce los dibujos animados o películas que ve,
crea situaciones o escenarios nuevos, fruto de su cada vez más
amplia imaginación. O incluso proyecta sus conflictos internos,
canalizando tensiones y deseos, miedos, que representa para
entender mejor. Por ejemplo, cuando el niño riñe a su muñeca
porque no quiere comerse la verdura, o al contrario, adopta un rol
más permisivo y le deja comerse los postres.

BENEFICIOS DEL JUEGO SIMBÓLICO EN LOS NIÑOS
 Fomenta la imaginación y la creatividad.
 Incentiva el aprendizaje de nuevas conductas.
 Promueve la adquisición de habilidades y competencias sociales
como el trabajo en equipo, la cooperación, la negociación, la
empatía.
 Permite la adquisición de nuevo vocabulario.
 Libera tensiones y ayuda a exteriorizar sentimientos y
emociones. Jugando a ser los niños pueden manifestar sus
miedos, angustia, rabia o tristeza de un modo adecuado sin
temor a que nadie les reprenda.
 Facilita el conocimiento de sus propias posibilidades físicas
desarrollando su psicomotricidad y dominio de su cuerpo.
 Facilita el conocimiento del entorno que les rodea y el
funcionamiento de las cosas.
 Fomenta la autoestima y el autocontrol, proporciona confianza
en uno mismo.
 Estimula la curiosidad, motor de cualquier aprendizaje.
 Ayuda a estructurar el pensamiento.
DIMENSIONES DEL JUEGO SIMBÓLICO
 DIMENSIÓN DE INTEGRACIÓN: Está referida a la complejidad
estructural del juego, va desde las acciones aisladas hasta las
combinaciones en secuencias.
 DIMENSIÓN DE SUSTITUCIÓN: Abarca las relaciones
existentes entre el objeto representado y el simbólico (el
significante y el significado). En un primer momento se produce
una coincidencia, paulatinamente se van disociando, de modo
paralelo al desarrollo representacional, de modo que un objeto
puede ser utilizado en el juego para representar a otro. Hasta
sustituir objetos por otros de los que no guardan ninguna
relación.

 DESCENTRACIÓN: Es la dimensión del juego referida a la
distancia de uno mismo que guardan las acciones simbólicas. A
los 12 meses, las acciones infantiles están dirigidaspor el propio
niño, hasta que progresivamente comienzan a ser ejecutadas en
otros participantes. Estos otros agentes son tratados como
pasivos al principio, pero posteriormente serán considerados
elementos activos.
 PLANIFICACIÓN: Es la dimensión que indica más claramente
la madurez del juego, consiste en la preparación previa del
juego. Alrededor de los 2 años aparecen indicios de preparación
del juego antes de ser “jugado”.
https://www.google.com.pe/#q=juego+simbolico+definicion
http://www.eduinnova.es/dic2010/dic02.pdf
http://www.simbolics.cat/cas/juego-simbolico-que-es/
2.2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
AUTOESTIMA:
Es la percepción que tenemos de nosotros mismos. Abarca todos
los aspectos de la vida, desde el físico hasta el interior. Se trata de
la valoración que hacemos de nosotros mismos que no siempre se
ajusta a la realidad y esa valoración se forma a lo largo de toda la
vida y bajo la influencia de los demás.
TIPOS DE AUTOESTIMA:
 AUTOESTIMA POSITIVA O ALTA
Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo a dos
sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad
y el valor. Los individuos con un autoestima positiva poseen
un conjunto de técnicas internas e interpersonales que los
hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba
enfrentar.

Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo con ellos
mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una
autoestima alta existen menos probabilidades de autocrítica,
en relación con las personas que poseen otro tipo de
autoestimas.
 AUTOESTIMA MEDIA O RELATIVA
El individuo que presenta una autoestima media se
caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza
en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un
momento a otro, como producto de la opinión del resto. Es
decir, esta clase de personas se presentan seguros frente a
los demás aunque internamente no lo son.
De esta manera, su actitud oscila entre momentos de
autoestima elevada (como consecuencia del apoyo externo)
y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica).
 AUTOESTIMA BAJA
Este término alude a aquellas personas en las que prima un
sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a sí
misma. Carecen de dos elementos fundamentales como son
la competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por
el otro.
Existe una mayor predisposición al fracaso debido a que se
concentran en los inconvenientes y los obstáculos que en las
soluciones.
Así, un individuo con baja autoestima se presentara como
víctima frente a sí mismo y frente a los demás, evadiendo
toda posibilidad de éxito de manera voluntaria.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
La autoestima es importante porque es el primer paso en creer en
usted mismo. Si usted no cree en usted mismo, otras personas no
creerán en usted. Si usted no puede encontrar su grandeza, los
demás no la encontraran. La autoestima tiene grandes efectos en
sus pensamientos, emociones, valores y metas.
https://www.diariofemenino.com/articulos/psicologia/autoestima/que-
es-la-autoestima-definicion-significado-y-tipos-de-autoestima/
http://www.tiposde.org/salud/214-tipos-de-autoestima/
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml
2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS BÁSICOS:
 AUTOESTIMA
Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
https://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima
 ESTADIO
Etapa o fase de un proceso, desarrollo o transformación.
http://www.wordreference.com/definicion/estadio
 IMAGINACIÓN
Es la facultad de una persona para representar imágenes de
cosas reales o ideales.
http://definicion.de/imaginacion/
 JUEGO
Actividad que se realiza generalmente para divertirse o
entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o
destreza donde compiten dos o más personas sometiéndose a
unas reglas.
https://www.google.com.pe/#q=juego++definicion

 JUEGO SIMBÓLICO
El juego simbólico es la capacidadde simbolizar, es decir, crear
situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos
imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante, debido a
que el lenguaje también está presente en ellos.
https://www.google.com.pe/#q=juego+simbolico+definicion
 REPRESENTACIÓN
Consiste en la ejecución del acto de representar, básicamente
significa la aplicación de una idea o de una imagen que
sustituya a la realidad, y pueden ser vistas en innumerables
aspectos cotidianos de la vida humana.
http://conceptodefinicion.de/representacion/
 SEMIÓTICO
Es la ciencia o disciplina que se interesa por el estudio de los
diferentes tipos de símbolos creados por el ser humano en
diferentes y específicas situaciones.
https://www.definicionabc.com/comunicacion/semiotica.php
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS:
2.4.1. Hipótesis Central (H1) :
 La Juego Simbólico mejora el nivel de autoestima en los niños y
niñas de 5 años de la I.E. N° 189 “La Victoria” Huicungo 2017.
2.4.2. Hipótesis de Trabajo u Operacional :
 El nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del grupo
experimental se ha incrementado con la aplicación del Juego
Simbólico habiéndose observado diferencia significativa entre la
aplicación del pre test y del post test.
 El nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del grupo de
control no se ha incrementado significativamente al no haberse
aplicado el desarrollo del Juego Simbólico.
 El nivel de autoestima del grupo experimental es superior al
desarrollo del grupo de control en la aplicación del pos test.

2.5. SISTEMA DE VARIABLES:
2.5.1. Variable Independiente : Juego Simbólico.
2.5.2. Variable Dependiente : Autoestima.
2.5.3. Variable Interdependiente : Niños y niñas de 5 años de
edad.

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