Proyecto de Investigación con fines de titulación.

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GRAN PAJATÉN”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR
EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
PABLO MARTÍN PINEDO HUANSI
ASESORA:
LIC. NORMA MAGDALY CERNA RODRÍGUEZ
JUANJUÍ – PERÚ
2017

2. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Realidad Problemática:
La autoestima es un tema que día a día cobra mayor interés
en la sociedad actual y más aún en materia de educación por parte
de madres, padres, maestros y maestras. En tal sentido, constituye
una preocupación presente en muchos hogares y escuelas
formando parte de las conversaciones entre los miembros de la
familia y la escuela; y es que la autoestima adquiere cada vez más
protagonismo en problemas como la depresión, la anorexia, la
timidez o el abuso de drogas; tal y como lo señala la revista
electrónica guiainfantil.com. En tal sentido, se hace necesario
abordar estos temas para prevenir y evitar ahondar los problemas
sociales, en el futuro de los infantes; ya que un niño o niña con baja
autoestima es un espectáculo muy triste y muchas veces los padres
no se dan cuenta de esta situación. Lamentablemente, en algunos
casos, son los mismos padres los responsables de la baja
autoestima de sus hijos; sin considerar que son los únicos que
pueden ayudar al niño o niña salir de esta situación.
Robert Reasoner, estudioso de la autoestima en los niños,
concluyó que la autoestima positiva es importante en los primeros
años de vida del niño debido a que determina su actuación y su
aprendizaje. Los niños que les falta autoestima no aprenden tan
bien, se sienten inadecuados y compensan esos sentimientos
criticando los logros de los demás; se vuelven sensibles, se
preocupan de lo que los demás pueden pensar y están
desmotivados. Cuando surgen los problemas culpan a sus
compañeros y siempre encuentran excusas para ellos mismos.
Como no confían en ellos mismos, creen que van a fracasar, así es
que rara vez ponen el esfuerzo que se requiere para triunfar, pues
después de continuos fracasos llegan realmente a creer que no

3. pueden; como resultado, su nivel de autoestima y su motivación
disminuyen más.
El instrumento utilizado para el estudio de la autoestima, en
los países de habla inglesa; se ha aplicado en los países
latinoamericanos. En México se realizó la primera versión en
español del Inventario de Autoestima de Coopersmith para que
pueda servir de parámetro en investigaciones posteriores. En tal
sentido, es importante tener en cuenta que la autoestima es una
actitud básica que determina el comportamiento y los resultados en
situaciones de aprendizaje del estudiante en general. En tal
sentido, la autoestima está estrechamente relacionado con la
consideración, valorización y crítica recibidapor parte de las demás
personas (Alcántara, J. 1993). Cuando un infante fracasa en un
aspecto de su vida su autoestima será amenazada, en cambio
cuando tiene éxito, se siente aprobado, aceptado y valorizado; los
sentimientos asociados a esas situaciones de éxito van a ir
modificando positivamente las percepciones que tiene de sí mismo
fortaleciendo su autoimagen. De este modo, la interacción con el
profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza
de sí mismo que va desarrollando la persona, es decir, se siente
que lo hacen bien o mal. La base de la autoestima se adquiere en
la infancia, se consolida durante la adolescencia y en el resto de la
vida se fortalece de manera independiente; de allí que la influencia
familiar es fundamental porque a través de los padres u otros
miembros de la familia se proporcionan las pautas de
comportamiento humano, filosófico y prácticos que le permiten
establecer una escala de valores, objetivos, ideales y sus propios
modelos, pilares fundamentales de una alta o buena autoestima.
En nuestro país los niños llegan a las instituciones educativas
portando dentro de sí las consecuencias de las relaciones que
mantienen con los adultos que más significado tienen para ellos en

4. la vida. La relación más importante es, sin duda alguna, la que
sostienen con sus padres. Estas relaciones constituyen el espejo a
través del cual el niño o la niña desarrollan su autoestima. Cuando
ambos alcanzan la edad escolar ya tienen formada una imagen de
sí mismos, imagen que puede alterarse por sucesivas experiencias
con profesores y compañeros de clase.
Cada vez que se establece una relación, se está
transmitiendo aprobación o desaprobación y, en esa misma
medida, se van devolviendo o entregando características
personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. De
este modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones
en el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño,
es decir, si siente que lo hace bien o mal. Esta interacción es
también un modelo acerca de cómo se establecen relaciones
interpersonales.
Mientras que en nuestra región se evidencian casos de baja
autoestima en zonas poco pobladas, ya que la DRE realiza
capacitaciones docentes para mejorar el uso de diversas
estrategias y elevar los logros de aprendizajes en los niños y niñas.
Así mismo, en nuestra provincia Mariscal Cáceres,
específicamente en la Institución Educativa N° 189, barrio La
Victoria, distrito Huicungo; en la edad de 5 años, sección “Los
Creativos” cuentan con niños que a diario manifiestan una actitud
sumisa, vergüenza y timidez al momento de exponer y/o verbalizar
sus trabajos realizados; evidenciándose ciertas deficiencias al
momento de interactuar con los demás; notándose claramente
niñas y niños apáticos, poco comunicativos, distraídos y con poco
deseo de expresarse con los demás y más aún la falta de estima
personal, el autoconocimiento y el autoconcepto son elementos
necesarios y que ameritan estudio para ayudarles a entablar
relaciones asertivas con capacidades comunicativas; sobre todo

5. teniendo niños y niñas con identidad personal, que sabe lo que
quiere y que no se deja manipular ni influenciar por los disque
superiores o mejores que él. Visto este problema, partió de mi
necesidad como futuro maestro, la voluntad y las ganas de mejorar
el nivel de autoestima de aquellos niños y niñas para que pierdan
aquellas actitudes negativas que perjudican su normal proceso de
aprendizaje; tal es así que el juego simbólico amplifica las
habilidades verbales para poder expresar pensamientos,
sentimientos, reacciones y actitudes con más claridad en la edad
temprana de la infancia.
1.2. Formulación del Problema:
¿Qué efectos produce el juego simbólico para mejorar el nivel de
autoestima en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
N° 189, barrio La Victoria, distrito Huicungo - 2017?
1.3. Delimitación de objetivos:
1.3.1. Objetivos Generales.
Demostrar los efectos que produce el juego simbólico para
mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años
de la I.E. N° 189, barrio La Victoria, distrito Huicungo - 2017
1.3.2. Objetivos Específicos.
a. Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa N° 189, barrio La
Victoria, distrito Huicungo – 2017 con la aplicación del
pre – test, antes de la aplicación del tratamiento.

6. b. Comparar los resultados obtenidos en la mejora de la
autoestima antes y después de la aplicación del juego
simbólico, en sesiones de aprendizaje, en los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 189, barrio
La Victoria, distrito Huicungo – 2017.
1.4. Justificación:
El presente estudio es de vital importancia ya que permite
poner en práctica la estrategia del juego simbólico, en sesiones de
aprendizaje, con la finalidad de mejorar su nivel de autoestima de
los niños y niñas; permitiendo fortalecer el sentimiento de
aceptación, valoración y aprecio que cada persona tiene de sí
misma, de su forma de ser y de actuar, de su personalidad y de su
aspecto físico.
Es viable puesto que el juego simbólico es una actividad
lúdica la cual permite que el niño y la niña entable comunicación
permanente y para ello representa, ensaya, proyecta, fantasea a
través de juguetes o conductas de juego despertando estímulos
que conlleven al desarrollando de capacidades y/o habilidades
cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales en los niños. Por
ese motivo es un instrumento privilegiado para utilizar cuando
surgen dificultades a cualquiera de esos niveles, y desplegar un
buen enfoque terapéutico.
Promoverá que los futuros docentes y docentes en ejercicio
investiguen y profundicen aún más actividades que mejoran el nivel
de autoestima; siendo un elemento indispensable para la vida y el
éxito de los niños y niñas.

7. Contribuirá al desarrollo de estudios similares y que genere
impacto en el ámbito educativo y social logrando fortalecer su
autoconcepto y autoconocimiento y por lo tanto de su autoestima.
Asimismo, contribuirá como fuente de acceso para las futuras
investigaciones ya que los resultados serán una contribución a nivel
personal y social.
La investigación a realizar es viable de ejecutar puesto que
tiene gran importancia en los diferentes campos de acción del niño
y la niña ya que es la fuente de la salud mental.
II. MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes de estudio:
2.1.1. Antecedentes Internacionales.
A. TITULO: El juego como estrategia pedagógica: una
situación de interacción educativa.
AUTORAS: Mariana Campos Rocha
Ingrid Chacc Espinoza
Patricia Gálvez Gonzáles
LUGAR: Chile
AÑO : 2006
CONCLUSIONES:
a. En cuanto a “Redefinir el juego en un contexto
educativo específico”, y a partir de la aplicación de
nuestra propuesta pedagógica, tenemos la
posibilidadde entender al juego como algo más que
simple diversión. Nos referimos a que, al introducir
en un espacio de educación formal una propuesta

8. educativa lúdica y haber obtenido resultados
favorables, podemos redefinir el juego como aquel
medio lúdico que permite lograr contenidos y
objetivos escolares específicos, de modo
significativo y contextualizado, en base a los
intereses, necesidades y motivaciones de niñas y
niños. Lo anterior da cuenta de la existencia de una
relación armónica entre juego y educación, que
puede reportar mayores beneficios para quienes
son parte intrínseca de esta relación, a saber:
educandos y su comunidad educativa.
B. TITULO: El juego desde el punto de vista didáctico a
nivel de educación prebásica.
AUTORA: Tania Melina Euceda Amaya
LUGAR: Tegucigalpa - Honduras
AÑO : 2007
CONCLUSIONES:
a. El juego tiene tal importancia para el desarrollo
integral del educando, ya que a través de éste
aprende a auto dominarse y someter por su propia
decisión sus impulsos y deseos, incidiendo y
afectando la formación de su personalidad y su
desenvolvimiento psíquico, físico, afectivo y social,
son lo cual fortalece y descubre su autonomía e
identidad personal.
b. El juego didáctico puede ser definido como es
modelo simbólico de la actividad profesional,
mediante el juego didáctico ocupacional y otros
métodos lúdicos de enseñanza, es posible
contribuir a la formación del pensamiento teórico y
práctico del alumno y a la formación de las

9. cualidades que debe reunir para el desempeño de
sus funciones: Capacidades para dirigir y tomar
decisiones individuales y colectivas, habilidades y
hábitos propios de dirección y relaciones sociales.
C. TITULO: Autoestima en los (as) alumnos (as) de los 1º
medios de los Liceos con alto índice de vulnerabilidad
escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia.
AUTORAS: Aletia Alvarez Delgado
Gabriela Sandoval Vargas
Sandra Velásquez Salazar
LUGAR: Valdivia - Chile
AÑO : 2007
CONCLUSIONES:
a. Los aspectos más debilitados en los estudiantes
son la autoestima escolar y en el hogar. Desde un
comienzo se esperaba que la dimensión escolar
estuviera desvalorada, debido a los resultados
negativos de estos establecimientos en el SIMCE y
a los desfavorables comentarios de parte de los
profesores. En cuanto a la autoestima en el hogar,
se puede inferir que la familia, en especial los
padres, no se interesan como debería ser en la
formación de sus hijos, lo que se vincula con la falta
de participación de padres y apoderados en la vida
de los estudiantes, principalmente en el ámbito
educativo.
D. TITULO: El juego simbólico como forma de
socialización en niños de preescolar.
AUTORA: Claudia Rodríguez Chávez

10. LUGAR: Ecatepec - México
AÑO : 2008
CONCLUSIONES:
a. El juego constituye una actividad fundamental, al
grado de que se convierte en el modo de vida del
niño. El niño de 4 a 6 años se desarrolla jugando;
vive para el juego, en el juego y para el juego,
cualquier actividad que emprenda, la realizará bajo
la misma operatividad.
E. TITULO: El juego simbólico en los niños de cinco años:
influencia en el pensamiento creativo.
AUTORA: Rita Isabel Suárez Mendieta
LUGAR: Cuenca - Ecuador
AÑO : 2010
CONCLUSIONES:
a. El juego simbólico es muy importante ya que se
toma en cuenta la imagen, que debe estar
previamente establecida en la estructura mental,
de un objeto que no está presente, o de la situación
que en ese momento no es existida, de allí se
evoca imágenes significantes, esquemas
anticipadores de acciones futuras.
b. El juego simbólico no ha sido aplicado por los
docentes, dado que aún persisten conceptos
distorsionados acerca de la actividad lúdica de los
niños, que hasta hoy ha sido canalizada hacia la
consecución de objetivos, en el campo de la simple
recreación. El “Patio Pedagógico” constituye una
novedad entre los docentes, y como tal no existe;
en esa virtud hay reticencias y temores, frente a lo

11. que posiblemente implica un cambio de
mentalidad, que supone el abandono de la rutina.
c. “EL PATIO PEDAGÓGICO”, es una alternativa
válida para el trabajo con niños y niñas, cuya
finalidad es potenciar la educación creativa, la
misma que puede ser desarrollada en el patio de la
escuela, a través de la interacción entre docentes
y educandos. La Propuesta “PATIO
PEDAGÓGICO” se centra en los juegos simbólicos
para el desarrollo del pensamiento creativo; que
constituyen al juego un marco especial para la
enseñanza y aprendizaje. Si bien el juego no solo
tiene importancia por su carácter didáctico, sino
que también se trata de un derecho del niño que no
debe ser ignorado, en este caso se realza el valor
del juego simbólico en el ámbito escolar y como
una importante estrategia de aprendizaje.
F. TITULO: La autoestima en relación a la integración en
el aula, de los niños y niñas de 3 – 4 años del centro de
desarrollo infantil “Atahualpa” Año Lectivo 2010-2011.
AUTORA: Matilde Elizabeth Morales Torres
LUGAR: Quito, Ecuador
AÑO : 2011
CONCLUSIONES:
a. Debido a la baja autoestima que presentan los
niños/as del Centro de Desarrollo Infantil Atahualpa
y las opiniones que los niños tienen de sí mismos
ha ejercido un gran impacto en el desarrollo de su
personalidad, y en especial, en su estado de ánimo
mostrándose deprimidos e inseguros.

12. b. Los niños/as, del Centro de Desarrollo Infantil
Atahualpa. Debido a su baja autoestima presentan
una actitud inhibida y poco sociable, tienen mucho
temor a auto exponerse. Imaginan que son
aburridos para los otros niños; por esta razón no se
atreven a tomar la iniciativa creyendo que podrían
ser rechazados y no se integran al grupo.
c. Los niños del Centro de Desarrollo Infantil
Atahualpa presentan una baja autoestima, esto ha
provocado en ellos una actitud insegura confían
poco en sí mismos. Tienen temor a hablar en
público y un marcado sentido del ridículo.
G. TITULO: Lugar que ocupa el juego simbólico en la
práctica educativa de nivel inicial de un jardín de
infantes.
AUTOR: Ayelén García Minguillán
LUGAR: Argentina
AÑO : 2014
CONCLUSIONES:
a. Desde la perspectiva de la enseñanza, es
importante la presencia del juego y el jugar en las
actividades del jardín a través de sus distintos
formatos: Juego simbólico o dramático, juegos
tradicionales, juegos de construcción, juegos
matemáticos y otros, que se desarrollan en el
espacio del aula u otros espacios institucionales. A
su vez, el juego en el jardín de infantes, es sinónimo
de “proceso”, a través del cual el niño se va
preparando para diversas situaciones futuras. Es a
partir el juego, también, que el niño va ir superando

13. sus miedos, conflictos, impulsos agresivos, i va ir
comprendiendo la diferencia entre la realidad y
fantasía, y de esa manera va ir conquistando la
independencia de su yo.
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
A. TITULO: El juego simbólico y el pensamiento creativo
en los niños de la Institución Educativa Particular de
nivel inicial Canguritos, Arequipa 2016
AUTOR: María Fernanda Torres Flor
LUGAR: Arequipa – Perú
AÑO : 2016
CONCLUSIONES:
a. El nivel de desarrollo del juego simbólico alcanzado
por los niños de 3 años se determinó que en su
mayoría es bajo al igual que el nivel del
pensamiento creativo.
b. El nivel de desarrollo del juego simbólico alcanzado
por los niños de 4 años se encuentra en un nivel
medio – alto; mientras que el nivel del
pensamiento creativo es alto; lo mismos resultados
son en los niños de 5 años.
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Fundamentación Científica:
a. Lev Semyónovich Vigotsky (1924), manifiesta que el
juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo demás. De tal manera que la naturaleza, origen y

14. fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través
del juego se presentan escenas que van más allá de los
instintos y pulsaciones internas individuales. En tal
sentido señala que existen dos líneas de cambio
evolutivo que confluyen en el ser humano: una más
dependiente de la biología (preservación y reproducción
de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir
integrando la forma de organización propia de una
cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una
actividad social, en la cual gracias a la cooperación con
otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. También este autor se ocupa
principalmente del juego simbólico y señala como el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginación en otros que tienen para él un distinto
significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las
cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
(Suárez, R., 2010, p. 17)
b. Jean Piaget (1956) señala que el juego simbólico y el
dibujo son ya el comienzo del desarrollo semiótico; es
decir, el apogeo del juego infantil; resulta por tanto,
indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual que
pueda disponer de un sector de actividad cuya
motivación no sea la adaptación, lo real sino por el
contrario, la asimilación de lo real al yo, sin coacciones
ni sanciones. Además afirma que el juego simbólico está
dividida por dos elementos, los símbolos y el signo. Los
símbolos pueden ser construidos por el individuo

15. demostrando creatividad a nivel individual o grupal.
(Suárez, R., 2010, p. 13).
c. Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; dice que el
juego es objeto de una investigación psicológica
especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y
de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin
que indica que sobreviven las especiesmejor adaptadas
a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el
juego es una preparación para la vida adulta y la
supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones
necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el
desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
niño para poder realizar las actividades que
desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la
anticipación funcional ve en el juego un ejercicio
preparatorio necesario para la maduración que no se
alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión,
"esta sirve precisamente para jugar y de preparación
para la vida".
Este teórico, estableció un precepto: "el gato
jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño
jugando con sus manos aprenderá a controlar su
cuerpo". Además de esta teoría, propone una teoría
sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del
pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro
que agarra a otro activa su instinto y hará la ficción.
Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el

16. contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto
(no pudiendo cuidar bebes verdades, hace el "como si"
con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del
juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para
desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es
decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará
con un bebe cuando sea grande. (Suárez, R., 2010, p.
12).
d. Coopersmith (citado por Valek, M. 2012, p.34) señala
que la autoestima comienza a desarrollarse
confusamente en la infancia, cuando el niño se reconoce
a sí mismo como una criatura separada de un ambiente;
manifestando que “es la autoevaluación que el individuo
hace y mantiene en forma perseverante hacia sí mismo;
se expresa en una actitud de aprobación y reprobación
e indica hasta donde el individuo se siente capaz;
significativo, exitoso y valioso”. En resumen la
autoestima es un juicio personal de valor que se expresa
en las actitudes que el individuo toma de sí mismo.
Además asocia el desarrollo de la autoestima con la
influencia del ambiente, a la historia de éxito del niño, y
a la forma en que interpreta los éxitos y los fracasos.
Desde la perspectiva que se ha adoptado,
Coopersmith (1976), señala que la autoestima posee
cuatro dimensiones que se caracterizan por su
amplitud y radio de acción, logrando identificar las
siguientes: en el área personal, académica, familiar y
social.

17. e. Ruíz, César (2003) es el que secunda la idea de
Coopersmith (1976), y manifiesta que autoestima “es el
valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de sí
mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto
particular: el sí mismo”.
La calidad de las experiencias que el sujeto ha
tenido desde su infancia, determinarán en definitiva lo
que piensa y siente acerca de sí mismo; la persona que
se siente amada y que ha tenido experiencias
enriquecedoras a lo largo de la vida, podrá aceptarse tal
cual es, con sus habilidades, cualidades y defectos, en
cambio la que no recibió estímulos de valor respecto a
su persona, se enjuicia a si mismo generalmente en
forma negativa
2.2.2. Fundamentación Conceptual:
2.2.2.1. JUEGO SIMBÓLICO:
Es la capacidad de simbolizar, es decir,
crear situaciones mentales y combinar hechos
reales con hechos imaginativos.
A. Elementos del juego simbólico:
a. Elementos no diferenciadores son:
 Componente motor
 Componente cognitivo
 La estructura social.

18. b. Elementos diferenciadores son:
 Dimensión afectiva: si algo
caracteriza a esta área es su
vertiente hedonista. Como sustrato
común a todas estas actividades se
encuentra el placer que los
participantes demuestran al
realizarlas.
 Finalidad de la tarea: en la mayoría
de los casos la actividad se ejecuta
porque sí, no porque esté dirigida a
ningún fin.
B. ¿A qué edad comienzael juego simbólico?
Se considera que la edad de inicio para
el juego simbólico es a los dos años, según la
madurez de cada niño. Aparece cuando este
ha adquirido la capacidad simbólica, es decir,
la capacidad de crear y manejar símbolos,
como representantes de la realidad. El
principal instrumento simbólico es el mismo
lenguaje.
En el juego simbólico, el niño imita muy
a menudo la vida cotidiana de los adultos,
reproduce los dibujos animados o películas
que ve, crea situaciones o escenarios
nuevos, fruto de su cada vez más amplia
imaginación. O incluso proyecta sus
conflictos internos, canalizando tensiones y
deseos, miedos, que representa para
entender mejor. Por ejemplo, cuando el niño

19. riñe a su muñeca porque no quiere comerse
la verdura, o al contrario, adopta un rol más
permisivo y le deja comerse los postres.
C. Beneficios del juego simbólico en los
niños.
 Fomenta la imaginación y la creatividad.
 Incentiva el aprendizaje de nuevas
conductas.
 Promueve la adquisición de habilidades y
competencias sociales como el trabajo en
equipo, la cooperación, la negociación, la
empatía.
 Permite la adquisición de nuevo
vocabulario.
 Libera tensiones y ayuda a exteriorizar
sentimientos y emociones. Jugando a ser
los niños pueden manifestar sus miedos,
angustia, rabia o tristeza de un modo
adecuado sin temor a que nadie les
reprenda.
 Facilita el conocimiento de sus propias
posibilidades físicas desarrollando su
psicomotricidad y dominio de su cuerpo.
 Facilita el conocimiento del entorno que les
rodea y el funcionamiento de las cosas.
 Fomenta la autoestima y el autocontrol,
proporciona confianza en uno mismo.
 Estimula la curiosidad, motor de cualquier
aprendizaje.
 Ayuda a estructurar el pensamiento.

20. D. Dimensiones del juego simbólico.
 Dimensión de integración: Está referida
a la complejidad estructural del juego, va
desde las acciones aisladas hasta las
combinaciones en secuencias.
 Dimensión de sustitución: Abarca las
relaciones existentes entre el objeto
representado y el simbólico (el
significante y el significado). En un primer
momento se produce una coincidencia,
paulatinamente se van disociando, de
modo paralelo al desarrollo
representacional, de modo que un objeto
puede ser utilizado en el juego para
representar a otro. Hasta sustituir objetos
por otros de los que no guardan ninguna
relación.
 Descentración: Es la dimensión del
juego referida a la distancia de uno
mismo que guardan las acciones
simbólicas. A los 12 meses, las acciones
infantiles están dirigidas por el propio
niño, hasta que progresivamente
comienzan a ser ejecutadas en otros
participantes. Estos otros agentes son
tratados como pasivos al principio, pero
posteriormente serán considerados
elementos activos.

21.  Planificación: Es la dimensión que
indica más claramente la madurez del
juego, consiste en la preparación previa
del juego. Alrededor de los 2 años
aparecen indicios de preparación del
juego antes de ser “jugado”.
2.2.2.2. AUTOESTIMA:
Es la percepción que tenemos de nosotros
mismos. Abarca todos los aspectos de la vida,
desde el físico hasta el interior. Se trata de la
valoración que hacemos de nosotros mismos
que no siempre se ajusta a la realidad y esa
valoración se forma a lo largo de toda la vida y
bajo la influencia de los demás.
A. Tipos de autoestima:
 Autoestima positiva o alta:
Esta clase de autoestima está
fundada de acuerdo a dos sentimientos
de la persona para con sí misma: la
capacidad y el valor. Los individuos con
un autoestima positiva poseen un
conjunto de técnicas internas e
interpersonales que los hace enfrentarse
de manera positiva a los retos que deba
enfrentar.
Tienden a adoptar una actitud de
respeto no sólo con ellos mismos sino
con el resto. Por otro lado, en un sujeto

22. con una autoestima alta existen menos
probabilidades de autocrítica, en relación
con las personas que poseen otro tipo de
autoestimas.
 Autoestima media o relativa:
El individuo que presenta una
autoestima media se caracteriza por
disponer de un grado aceptable de
confianza en sí mismo. Sin embargo, la
misma puede disminuir de un momento a
otro, como producto de la opinión del
resto. Es decir, esta clase de personas se
presentan seguros frente a los demás
aunque internamente no lo son.
De esta manera, su actitud oscila
entre momentos de autoestima elevada
(como consecuencia del apoyo externo) y
períodos de baja autoestima (producto de
alguna crítica).
 Autoestima baja:
Este término alude a aquellas
personas en las que prima un sentimiento
de inseguridad e incapacidad con
respecto a sí misma. Carecen de dos
elementos fundamentales como son la
competencia por un lado y el valor, el
merecimiento, por el otro.
Existe una mayor predisposición al
fracaso debido a que se concentran en

23. los inconvenientes y los obstáculos que
en las soluciones.
Así, un individuo con baja autoestima
se presentara como víctima frente a sí
mismo y frente a los demás, evadiendo
toda posibilidad de éxito de manera
voluntaria.
(Branden, N., 1998, p.26)
B. Dimensiones de autoestima:
Según Coopersmith señala las
siguientes dimensiones:
 Autoestima en el área personal:
consiste en la evaluación que el individuo
realiza y con frecuencia mantiene de sí, en
relación con su imagen corporal y cualidades
personales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, lleva
implícito un juicio personal expresado en la
actitud hacia sí mismo.
 Autoestima en el área académica:
es la evaluación que el individuo hace y con
frecuencia sostiene sobre sí mismo, en
relación con su desempeño en el ámbito
escolar teniendo en cuenta su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, lo cual
nuevamente implica un juicio personal
manifestado en la actitud hacia sí mismo.

24.  Autoestima en el área familiar:
consiste en la evaluación que el individuo
hace y frecuentemente mantiene con
respecto a sí, en relación con sus
interacciones con los miembros de su grupo
familiar, su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio
personal manifestado en las actitudes
asumidas hacia sí mismo.
 Autoestima en el área social: es la
valoración que el individuo realiza y con
frecuencia mantiene con respecto a sí mismo
en relación con sus interacciones sociales,
considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, lo cual igualmente
lleva implícito un juicio personal que se
manifiesta en las actitudes asumidas hacia
sí mismo. Psico, D. (2014)
C. Estrategias para elevar la autoestima de
los niños y niñas:
Coopersmith (1967), plantea algunas
estrategias que se pueden poner en práctica
para ayudar al niño y a la niña, a elevar su
autoestima:
 Aceptar a los niños por lo que son.
Esta aceptación dará entrada a los
sentimientos de autoaceptación.
 Tratar a los niños como individuos.
Aceptar sus diferencias y no compararles.

25.  Reconocer que hay muchas formas
de talento.
 Animarles a ser independientes, a
aceptar responsabilidades y seguir hasta el
final de sus tareas.
 Fijar reglas claras y expectativas de
conducta. Hay estudios que sugieren que
cuando los niños tienen límites y saben lo que
se espera de ellos, desarrollan una
autoestima más alta.
 Ser justo y coherente en vez de
castigar, ayudar a los niños a asumir las
consecuencias de su conducta.
 Seguir una agenda y unas rutinas así
los niños sabrán que esperar.
 Dar oportunidad a los niños de
desahogar su energía y emociones con
ejercicios y juegos a (aire libre).
 Puede ser positivo cometer errores.
Evitar reacciones desmedidas cuando los
niños hagan algo mal.
 No poner etiquetas, tales como
“lento”, “desordenado”, “entrometido” etc.
 Valorar la creatividad y originalidad.
 Animar a los niños a solucionar
problemas.
 Estar disponible. Dar a los niños
tiempo de calidad y hablar con ellos
individualmente.
 Mantener sentido del humor y reírse
frecuentemente.
 Utilizar los mensajes no verbales con
sonrisas abiertas y golpecitos en la espalda.

26.  Celebrar los logros de los niños.
Recordar sus éxitos pasados y comentar con
ellos cómo está creciendo y cambiando.
 Ayudar a los niños a fijar mentas y a
experimentar más tarde la recompensa.
 Dejar que los niños nos escuchen por
casualidad comentarios positivos sobre ellos.
(Morales, 2011, pp. 21-23)
D. Importancia de la autoestima:
La autoestima es importante porque es el
primer paso en creer en usted mismo. Si
usted no cree en usted mismo, otras
personas no creerán en usted. Si usted no
puede encontrar su grandeza, los demás no
la encontraran. La autoestima tiene grandes
efectos en sus pensamientos, emociones,
valores y metas.
En la revista Innatia se señala que los
niños pequeños se desarrollan no sólo
físicamente, sino psíquicamente y
emocionalmente. Dentro de su desarrollo
psíquico y emocional, la autoestima juega un
papel muy importante. Es importante porque:
 Ayuda y protege al niño y la niña de
los desafíos de la vida. Los niños que se
sienten bien con ellos mismos, afrontan mejor
los problemas y sus posibles resoluciones.
Caso contrario el niño de hoy y el adulto de
mañana sentirá frustración y ansiedad.

27.  La autoestima positiva disfruta la
interacción con los demás, y se encuentran
cómodos n encuentros sociales y disfrutan
actividades en grupo.
 Aprender a conocer y aceptar sus
puntos fuertes y sus debilidades. En ellos
prevalece un sentimiento positivo y optimista.
(Branden, N., 1996, p.15)
2.3. Definición conceptual de términos básicos.
a. Autoestima:
Es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento
dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser,
y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. (Bonet,
J., 1997, p.18)
b. Juego:
Acción libre y espontánea, desinteresada e intrascendente
que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida
habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.
(Cagigal, J., 1996)
c. Juego simbólico:
El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, es decir,
crear situaciones mentales y combinar hechos reales con
hechos imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante,
debido a que el lenguaje también está presente en ellos.

28. d. Representación:
Consiste en la ejecución del acto de representar,
básicamente significa la aplicación de una idea o de una
imagen que sustituya a la realidad, y pueden ser vistas en
innumerables aspectos cotidianos de la vida humana.
e. Semiótico:
Es la ciencia o disciplina que se interesa por el estudio de
los diferentes tipos de símbolos creados por el ser humano en
diferentes y específicas situaciones.
2.4. Sistema de hipótesis:
2.4.1. Hipótesis Central:
HC: El juego simbólico muestra su efectividad al mejorar el
nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años, sección
“Los Creativos” de la Institución Educativa N° 189, barrio “La
Victoria”, distrito Huicungo - 2017.
Ho: El juego simbólico no muestra su efectividad al no
mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años,
sección “Los Creativos” de la Institución Educativa N° 189,
barrio “La Victoria”, distrito Huicungo - 2017
2.4.2. Hipótesis de Trabajo u Operacional :
H1: El nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años es
bajo habiéndose observado en los resultados obtenidos del
pre test sin la aplicación del tratamiento.

29. H2: El nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años se
ha incrementado con la aplicación del juego simbólico, en
sesiones de aprendizaje, habiéndose observado diferencia
significativa en los resultados obtenidos del pre – test y post
test.
2.5. Sistema de variables:
2.5.1. Variable Independiente:
Juego Simbólico.
2.5.2. Variable Dependiente:
Autoestima.
2.5.3. Variable Interviniente:
Sexo.

30. 2.6. Operacionalización de variables:
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEM VALOR
Juego
simbólico
Es la capacidad
de simbolizar,
es decir, crear
situaciones
mentales y
combinar
hechos reales
con hechos
imaginativos.
Es todo aquel
juego espontáneo,
que surge de
modo natural en el
aula; planificado
por el docente, es
un espacio en
donde los niños
utilizan su
capacidad de
representación
mental para
recrear todo un
escenario de juego
y cumplir con las
capacidades
propuestas en el
programa
experimental.
Afectivo Demuestra placer al jugar
Manifiesta sus miedos,
angustias, rabia o tristeza de un
modo adecuado sin temor
mientras juega.
SI 0
NO 1
Disfruta al jugar en su grupo.
Social
Evidencia la Práctica de
habilidades sociales en
interacción social.
Es empático con sus amigos
durante el juego.
SI 0
NO 1
Tiene capacidad de negociar
con sus amigos acordando el
juego a realizar.
Demuestra trabajo cooperativo
en el desarrollo del juego.
Cognitiva
Desarrolla su
pensamiento expresado
en el lenguaje.
Maneja símbolos representando
la realidad de juego.
SI 0
NO 1
Menciona el juego realizado.
Tiene imaginación y creatividad
al jugar.
Imita la vida cotidiana de los
adultos mientras juega.
Imita personajes durante el
juego.
Motor
Demuestra el
conocimiento de su
psicomotricidad y dominio
de su cuerpo.
Maneja su cuerpo al imitar roles.
SI 0
NO 1
Realiza movimientos
coordinados con su cuerpo.

31. Autoestima
Es la
percepción que
tenemos de
nosotros
mismos;
abarcando
todos los
aspectos de la
vida, desde el
aspecto físico
hasta el interior.
Son las
características
propias de cada
nivel de
autoestima
identificado en un
test basado en la
teoría de
Coopersmith; en
donde se
evidencia la
conciencia de los
niños y niñas de
su propio valor, el
quererse y
aceptarse tal y
como somos.
Social
Describe la interacción
con sus pares.
Se siente capaz de enfrentar con
éxito diferentes situaciones
sociales.
SI 1
NO 0
En mi grupo me molesto a
cada rato.
SI 0
NO 1
Me resulta muy difícil hablar
frente a un grupo.
SI 0
NO 1
En mi barrio me fastidian
demasiado.
SI 0
NO 1
Con mucha facilidad hago lo
que mis amigos me ordenan.
SI 0
NO 1
Soy una persona popular entre
mis amigos de mi edad.
SI 1
NO 0
Es aceptado o rechazado por
sus iguales sintiéndose parte de
un grupo.
SI 1
NO 0
Afectivo
Demuestra apreciación
personal
Menciona situaciones en la que
se siente temeroso,
desequilibrado, valiente,
tranquilo, tacaño, inquieto,
generoso, simpático.
SI 1
NO 0
Considero que soy una
persona alegre y feliz.
SI 1
NO 0
Siento que mis compañeros no
me quieren para estar en grupo.
SI 0
NO 1
Físico o
personal
Evidencia la carencia de
aceptación física.
Se siente atractivo físicamente
fuerte y capaz de defenderse;
armoniosa y coordinada.
SI 1
NO 0
Me miro al espejo y pienso que
soy una persona fea comparada
con otros.
SI 0
NO 1

32. Me gustaría ser diferente de
como ahora soy (color, pelo).
SI 0
NO 1
Académico
Experimenta capacidad
para enfrentarse a
estímulos de la vida
escolar.
Cumple el trabajo dado por el
maestro.
SI 0
NO 1
Me resulta DIFÍCIL
acostumbrarme a algo nuevo.
SI 0
NO 1
Es temeroso al exponer un
trabajo.
SI 0
NO 1
Cuando intento hacer algo,
MUY PRONTO me desanimo.
SI 0
NO 1
Con frecuencia me siento
cansado de todo lo que hago.
SI 0
NO 1
Ético
Evidencia una capacidad
ética en la interrelación
con los demás
Me siento responsable o
irresponsable con las acciones
que realizo.
SI 1
NO 0
Me muestro trabajador o flojo
ante situaciones cotidianas
SI 0
NO 1
Se siente bien cumpliendo las
responsabilidades del aula.
SI 1
NO 0
Se siente valioso e importante al
practicar los valores del aula.
SI 1
NO 0
Se siente malo al transgredir las
normas del aula.
SI 1
NO 0

33. III. METODOLOGÍA:
3.1. Tipo de Investigación:
La presente investigación es de tipo cuantitativo pues utiliza
instrumentos de recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento según lo manifestado por
(Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. 2010, p.10).
Asimismo, Ballester, L. (2001) (citado en Murillo, J. 2003,
p.5) señala que corresponde al tipo experimental, en donde el
investigador manipula una o más variables de estudio, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto
en las conductas observadas. Dicho de otra forma, un experimento
consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable
independiente) y observar su efecto en otra variable (variable
dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa
se produce una situación o acontecimiento particular.
Los métodos experimentales son los adecuados para poner a
prueba hipótesis de relaciones causales.
3.2. Nivel de investigación:
El nivel de investigación del presente estudio es el
experimental (pre - experimental) en razón de que no tienen la
capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen
en la investigación y no existe la posibilidad de comparación de
grupos; por lo tanto, no se utiliza grupo control.

34. 3.3. Diseño de Investigación.
3.3.1. Denominación:
DISEÑO PRE-TEST POST TEST CON UN SOLO
GRUPO.
Este diseño de investigación consiste en que a un
grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o
tratamiento experimental, después se le administra el
tratamiento y finalmente se le administra una prueba
posterior al estímulo. En este diseño, si existe un punto de
referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las
variables dependientes antes del estímulo. (Hernández,
R., Fernández, C. & Baptista, P. 2010, p.136)
3.3.2. Esquema.
Explicación.
O1 : Observaciones del pre test.
X : Tratamiento
O2 : Observaciones del Post – test.
01 X 02

35. 3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnica.
Observación.- se utilizará con la finalidad de percibir
cualidades o características propias de los niños y
niñas; el cual es de vital importancia para evidenciar
el nivel de autoestima y/o valoración de sí mismo.
3.4.2. Instrumentos:
Test: denominada test de autoestima, el cual consta
de 25 ítems; y cuya valoración es de 0 y 1 punto. El
total se convierte en puntaje general que evalúa el
nivel de autoestima.
El puntaje total se comparará con la tabla siguiente
para conocer el nivel de autoestima:
PUNTAJE NIVEL DE AUTOESTIMA
22 - 25 Alta Autoestima
17 - 21 Tendencia a alta autoestima.
16 Autoestima en riesgo
12 - 15 Tendencia a baja autoestima
11 o menos Baja autoestima
Los ítems responden a las siguientes dimensiones:
- Social
- Afectivo
- Físico o personal
- Académico
- Ético

36. 3.5. Población y muestra de estudio.
3.5.1. Población.
La población del presente estudio de
investigación estará conformada por los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa N° 189, barrio
La Victoria, distrito Huicungo – 2017.
3.5.2. Muestra.
La muestra estará conformada por los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 189,
barrio La Victoria, distrito Huicungo - 2017; la cual se
estableció teniendo en cuenta el tipo de muestreo
probabilístico; haciendo uso del muestreo aleatorio
simple ya que las secciones tuvieron la misma
probabilidad de ser elegidos directamente como
parte de la muestra.
La muestra se especifica en el siguiente cuadro:
GRUPO SECCIÓN
Número de
alumnos
5 años
(experimental)
Los Creativos 22
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
a. Elaboración de cuadros estadísticos.
b. Tabulación de datos.
c. Aplicación de estadística descriptiva, haciendo uso de
las medidas de tendencia central y las medidas de
dispersión (desviación estándar) para determinar el
promedio de las evaluaciones aplicadas en el pre test y
post test.
d. Elaboración de gráficos de barras.

37. IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
4.1. Recursos Humanos:
4.1.1. Investigador:
Pablo Martín PINEDO HUANSI
4.1.2. Asesora:
Lic. Norma Magdaly Cerna Rodríguez
4.1.3. Co-asesores (as):
Especialista: Gladis Nonajulca Meza
Estadista: Prof. Salustino Cárdenas Ruíz
4.2. Recursos financieros:
4.2.1. Bienes:
N° Descripción Cantidad
Unidad de
medida
Costo
01 Papel bond 1 Millar 26.00
02 Lápices 1 Caja 5.50
03 Lápices de colores 3 Caja 18.00
04 Crayolas 1 Caja 5.50
05 Temperas 1 Caja 7.00
06 Pinceles 6 Unidades 6.00
07 Plumones grandes 1 Caja 36.00

38. 08 Goma 1 Frasco 3.00
09 Tijera 1 Unidad 2.00
10 Borrador 3 Unidades 1.50
11 Tajador 1 Unidad 3.00
12 Folder de plástico 1 Unidad 6.00
TOTAL S/. 119.50
4.2.2. Servicios:
N° Descripción Cantidad
Unidad de
medida
Costo
01 Internet 120 Horas 180.00
02 Impresiones 260 Unidades 130.00
03 Fotocopiado 660 Unidades 66.00
04 Empastado 5 Unidad 250.00
05 Contingencia 1 Unidad 500.00
06 Pasajes 20 Carreras 80.00
TOTAL S/. 1,206.00
Resumen:
Bienes: S/. 119,50
Servicio: S/. 1 206,00
Total: S/. 2 639,50

39. 4.3. Cronograma:
Nº ACCIONES
2017 2018
A M J J A S O N D M A M J J A S O N D
01
Formulación del
problema
x
02 Elaboración del proyecto
x
x x x
03
Presentación del
proyecto
x
04 Aprobación del proyecto x x
05
Organización de los
recursos
x x x x
06
Implementación del
proyecto
x x x x x
07
Ejecución de la
experiencia
x x x x
08 Procesamiento de datos x x
09
Análisis e interpretación
de resultados
x x
10 Elaboración del informe x x x
11 Presentación del informe x
12
Aprobación del informe
de investigación
x x
13 Difusión del informe x x
14 Posible sustentación x x x
15 Trámite de título x x

40. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Editorial CEAC.
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http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2007/ffa473a/doc/ffa473a.pdf
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Editorial Sal Terrae
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Venezuela.