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Editorial Don Bosco
Dios es mi Padre, me ama y me da vida
GUÍA DIDÁCTICA
1

DIOS ES MI PADRE, ME AMA Y ME DA VIDA
Religión 1º año de Educación Básica
Guía Didáctica
Proyecto y edición:
EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile
Edición: Patricio Varetto Cabré.
Diseño: Javiera Rivera Contreras.
Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.
Autores:
Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana,
EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Díaz T.,
Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.
Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Candia y Claudia Olivares Rodríguez
2ª reimpresión de febrero de 2010.
Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Primer Año de
Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y
forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial
de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de
Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de
la Conferencia Episcopal de Chile.
Es propiedad de EDEBÉ
© 2007 by EDEBÉ
Avda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de Chile
www.edebe.cl
comercial@edebe.cl
Registro de Propiedad Intelectual: 162.546
ISBN: 978-956-18-0758-7
Impreso en Chile/Printed in Chile
en Gràfhika Copy Center,
Santo Domingo 1862,
Santiago de Chile

índice
I. Presentación........................................................................................................................................................ 5
II. Visión orgánica y progresiva del texto.................................................................................................... 10
III. Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 ..................................................... 14
IV. Un modelo de planificación anual............................................................................................................ 18
V. Un modelo de planificación“corta”(una unidad)................................................................................ 19
VI. Indicaciones didácticas para cada unidad............................................................................................. 21
1ª Unidad:“Dios Padre nos regala a su Hijo”.......................................................................................... 22
2ª Unidad: “Dios Padre es el creador de la vida”.................................................................................... 32
3ª Unidad: “Dios Padre me regala una familia”..................................................................................... 40
4ª Unidad:“Dios Padre me escucha cuando le hablo”......................................................................... 48
5ª Unidad:“Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”.................................................................. 56
6ª Unidad: “María,la mamá de Jesús y nuestra mamá”...................................................................... 64
7ª Unidad: “En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros”................................................................. 72
VII. Evaluaciones para cada Unidad................................................................................................................. 85
Evaluación Unidad 1....................................................................................................................................... 87
Evaluación Unidad 6..................................................................................................................................... 102
Evaluación Unidad 7..................................................................................................................................... 105
VIII. Subsidios.......................................................................................................................................................... 109

I. Presentación
Apreciado profesor (a):
Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-
llo y la evaluación de tus clases semanales.
Hemos tratado de hacer elTexto para el alumno/a lo más hermoso posible,para que
los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera,
muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar,a conocer y amar
a Dios.Sentirse amados/as por el Señor,esforzarse en responderle con amor,amando y
sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento
que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los ni-
ños/as del Primer Ciclo Básico.
La Guía ha sido confeccionada pensando en ti, profesor/a: para que te ayude a in-
terpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este
ofrece,brindándote,además,orientación —desde el inicio de cada unidad— acerca de
los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esforzarás
por lograr con los niños y niñas.
Con todo,el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella
es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna mane-
ra tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y
alumnas. El primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y
didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.
El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-
lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las
diferentes unidades.
Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones
de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las diná-
micas propuestas por el texto y la guía.
P R I M E R O B Á S I C O 5

1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular
Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Pro-
grama de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-
bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teoló-
gico-pastoral y curricular.
En especial,para el Primer Ciclo Básico,hay que tener presente los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs.68-69)
Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del
niño/a,destinatario de tu acción pedagógica.
Estas características,aunque fundamentales,son muy generales;y por lo tanto,cada profesor/a tiene
la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada
establecimiento,tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs.70-71)
Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más
fácil la fidelidad a la transversalidad.Sin embargo,el profesor/a de Religión,consciente de esta situación
privilegiada,no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se
da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad sostenida. De allí
la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta
propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.
c) Programa de Religión NB 1 (Págs.72-85)
La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ningu-
na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera
más importante y útil para cada nivel.
Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser de-
masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e indepen-
diente,alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa
orgánica e integral.
Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de
contenidos,según las diferentes realidades de sus destinatarios.
P R I M E R O B Á S I C O
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2. Algunas Orientaciones Importantes
a) Primer Ciclo Básico: una unidad
El Texto“Religión 1”pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”,diseñada y estructurada
especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1
y NB2).Lleva como título específico: “Dios es mi Padre,me ama y me da vida”
. Con esta expresión,
densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a
todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para
este nivel.
Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ci-
clo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementaria.
Es deseable por ello que el profesor/a tenga una visión de conjunto y que,por lo tanto,conozca cada
uno de los cuatro itinerarios propuestos,aunque no se desempeñe como profesor/a de Religión en
cada curso.
Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí,se implican y complementan
mutuamente y ofrecen,en su conjunto,un itinerario formativo único y orgánico,diseñado especial-
mente para los niños/as de esta edad.
Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “siete grandes temas” de
fondo,para el año. Aparentemente son pocos,pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales
y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados y inculturados
según los diferentes contextos.Esta es un área delicada,pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niñez: descubrir a Dios como un Padre lleno de amor
Estos siete grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia en cada
niño/a,creyente o no creyente,cristiano o no cristiano,de que Dios es su Padre,quien lo ama y le ha
regalado muchas cosas como signos de su amor.De Dios Padre hay que hablar muy bien y acerta-
damente, sobre todo en esta edad, cuando los niños y niñas van asentando sus primeras nociones
del mundo.Dios es la fuente de la vida y del amor y a Él se llega por el camino que es Jesús, su Hijo
amado, y a través de las intervenciones experienciales —más que de las conceptuales— de los pa-
pás,de la familia y del profesor/a de Religión.
El reverso de esta novedad se profundizará el próximo año, vale decir que el niño o niña es un
hijo o hija“muy querido/a del Padre Dios”
.Esta es la lógica de NB 1.
Es muy conveniente que el profesor/a de Religión,antes de iniciar sus encuentros semanales,re-
cuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y,desde las diferentes perspectivas
propias de cada unidad,apunte siempre a lo esencial de la identidad del Padre Dios.Lo fundamental
de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.
Ahora bien,hay que tener presente que la Educación Religiosa Escolar Católica que comienza en
este Primer Ciclo Básico, continúa hasta Cuarto Año Medio.Pero en este primer nivel se colocan los
cimientos que posibilitan un crecimiento religioso sostenido durante todo el proceso escolar.

Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y complementarias, en torno a las experien-
cias más cercanas y más significativas que tienen todos lo niños y niñas de esta edad:la filiación,la vida en
familia,el primer descubrimiento del mundo,de la naturaleza,del amor… experiencias que,con el apoyo
del profesor/a de Religión,se podrán reflexionar y vivir a la luz de Dios Padre,fuente del amor y de la vida,
contenidos absolutamente fundamentales para facilitar el desarrollo de la religiosidad y posibilitar una
fecunda continuidad posterior.
c) En diálogo con la familia
En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colabora-
ción de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdis-
ciplinarias,fuera del contexto escolar.
Los alumnos/as de Primero básico están muy ligados a la protección de los padres.Esta colección “Tú
eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad,a pesar de las variadas y complejas situaciones
de muchas familias.
En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los pa-
dres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera
del contexto aula o escuela,tan acentuadas en cada encuentro,empobrecen lo que realmente se preten-
de:una formación integral desde la vida y para la vida.Aquí la familia juega un rol de singular importancia,
como lo enfatiza el Programa de Religión de la CECH.
Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos/as son, de alguna
manera,agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo.Todo esto conlleva implicancias y gene-
ra consecuencias pedagógicas de gran interés.
d) Cada alumno/a con su texto
El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-
portancia.Esto es evidente.No se necesitan mayores explicaciones.
Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-
memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al
mismo tiempo, muy personal.Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complemen-
tar tareas con sus trabajos personales.Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as,dialogar-
lo con sus pares y con sus padres,tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede,en cualquier momento,
repasar y profundizar cada unidad.
El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,
disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana
tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite
a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su
profesor/a y sus compañeros/as.
e) El cuaderno de Religión
Texto y cuaderno de Religión son una unidad.Se complementan y se enriquecen mutuamente.Su
uso es muy recomendable y por varias razones.
Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de
su cuaderno personal.
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Aparte de solucionar el problema del espacio,el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad
de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo.
Aunque los niños y niñas están ejercitando sus incipientes habilidades de lecto-escritura, la diná-
mica interna de cada encuentro incluye algunos momentos para consignar en el cuaderno,tales como
dibujos, tareas, ideas, decisiones, compromisos y también momentos de creatividad absolutamente
personales.
Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el
profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno, el
cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento personal,de revisión y evaluación del
crecimiento de cada alumno/a.
De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno es obligatorio. De esta manera cada
alumno llevará fielmente en su mochila a tres amigos que lo ayudarán a conocer y amar al Padre Dios:
la Biblia,el texto y el cuaderno.
El cuaderno tiene muchas funciones interesantes.Entre estas,destacamos las siguientes:
• permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a,su mayor o menor inte-
rés,su participación creativa y constante;
• favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes;
• revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local;
• verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana;
• estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal,pues el cuaderno es como un
“memorandum vivo”
,que recuerda y provoca siempre una respuesta;
• permite al profesor/a, una vez finalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio
global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa;
• evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y
no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe;
• en fin, el cuaderno puede ser como“el propio evangelio”
, en cuanto puede contener las originales y
únicas experiencias de encuentro con el Señor,según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.
f) La identidad del profesor o profesora
Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de funda-
mental importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el
éxito formativo.
Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-
sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un
simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-
ligión hoy.
De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-
tiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-
cación y de la instrucción formal.
Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.
*Cf.ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE,Programa de Religión Católica.Santiago,FEDUCECH,2005,págs.14 -16.

II. Visión Orgánica y Progresiva del Texto
Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son temas aislados e independientes.To-
das las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para con-
ducir siempre a un único centro,como se ha dicho anteriormente.
Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o
tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de
ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican
y exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”
, otras veces “correr” o “volar”
, pero nunca detenerse
en las primeras unidades con el pretexto de“verlas bien”y olvidar totalmente las otras.Se trata de una
exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la
visión armoniosa,global,unitaria y esencial del misterio cristiano.
Cada unidad, como se verá más adelante, obedece a una estructura básica común, muy lógica y
pedagógica,que ciertamente facilitará el desarrollo del encuentro,pero que no pretende jamás reducir
la creatividad necesaria del profesor/a.
Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una
de ellas.
UNIDAD 1:“Dios Padre nos Regala su Hijo”
Esta primera unidad se desarrolla normalmente en el contexto de Semana Santa, ya que el año
escolar inicia normalmente en tiempo de Cuaresma y de preparación a las fiestas pascuales.
Ciertamente los niños y niñas viven de alguna manera este tiempo litúrgico, ya que en las familias,
en las escuelas, o en la sociedad, hay elementos que visibilizan los grandes acontecimientos propios
que se recuerdan y celebran en Semana Santa.
En este primer momento del itinerario, el niño y la niña están invitados a contemplar cómo Dios
Padre ha enviado a este mundo a Jesús,su Hijo amado.
Lo acogemos con cariño y alegría en el Domingo de Ramos, en la celebración de la Última Cena
(Jueves Santo), en su entrega en la Cruz (Viernes Santo), y, especialmente, en su gloriosa resurrección
(Pascua de Resurrección).
Ahora está presente y vivo entre nosotros y por eso estamos alegres y cantamos Aleluya.
UNIDAD 2:“Dios Padre es el creador de la vida”
Este es un tema de fácil desarrollo y que suscita siempre mucho interés.El Padre Dios no solamente
nos regaló a su Hijo Jesús,sino que nos regaló todo lo que existe.
En el desarrollo del tema,se presentan ocasiones muy propicias para despertar,en niños y en niñas,
sentimientos de agradecimiento,de admiración y de respeto por todo lo que el Padre Dios ha hecho
con amor y por amor.
El Padre Dios es Creador tanto de todo lo que se ve, como de todo lo que no se ve. Porque es muy
bueno,lo ha hecho todo bien.
Pero su obra maestra es el hombre,es decir,el varón y la mujer,especialmente cuando viven unidos
formando una familia.
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UNIDAD 3:“Mi Padre me regala una familia”
Esta unidad se puede desarrollar especialmente con la presencia y atenta colaboración de las
familias del curso.
Una vez más,se subraya cómo el Padre Dios,bondadoso y misericordioso,regala al ser humano
lo que él más necesita y quiere: una familia para amar y ser amado. El infinito amor del Padre Dios
se expresa especialmente en sus dones.Ha regalado a su Hijo Jesús (primera unidad),todo lo que
existe (segunda unidad),y ahora la familia,cuna de la vida y del amor (tercera unidad).
Considerando la realidad actual con respecto a la familia, el profesor/a deberá tener una espe-
cial atención y prudencia pedagógica para hablar de este tema, a fin de no lastimar a los niños o
niñas que viven situaciones familiares especiales y,a veces,muy lamentables.
La clase de Religión constituye una ocasión privilegiada para ayudar a entender que el Padre
Dios no falla, y que su bondad y protección es para todos y sin distinción. Aún más, la familia es el
contexto primordial para aprender a amar, a perdonar, a solidarizar, a servir, a estar con otros y a
vivir para otros.Los padres,en la medida que cumplen generosamente su misión,son los mejores
reveladores de la presencia bondadosa y cercana del Padre Dios.
En un segundo momento la comunidad cristiana,es decir la Iglesia,apoya y complementa esta
experiencia fundamental del descubrimiento de la paternidad de Dios Padre.
UNIDAD 4:“Dios Padre me escucha cuando le hablo”
Educar para la oración es una de las tareas más importantes de la Educación Religiosa Escolar
Católica.Y esta es la edad privilegiada para aprender a dialogar con sencillez y total confianza con
el Padre Dios.
Es el momento de presentar a un Padre Dios atento y deseoso de escuchar las plegarias de sus
hijos e hijas y de responder a sus necesidades.Es Jesús,el Hijo amado,quien nos enseña a conver-
sar con el Padre Dios. Aquí también se considera muy determinante la presencia testimonial de
los padres.
Además de enseñar el Padresnuestro, el profesor/a debe invitar a los niños a orar en familia y
con la familia. Para orar como oraba Jesús, es conveniente utilizar diferentes verbos como: alabar,
felicitar,pedir,ofrecer y,sobre todo a esta edad,agradecer.
UNIDAD 5:“Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”
La necesidad de protección es ciertamente una de las más sentidas y exigidas por los niños,
directa o indirectamente. Por esta razón, es bueno presentar a un Padre Dios cercano, atento y
preocupado de proteger al niño o niña en todo momento y en todo lugar. Es el Padre de todos,
llamado también Padre Providente.
Como todo padre terrenal desea que su hijo o hija sea una buena persona,así también el Padre
Dios,el mejor de los padres,desea que sus hijos sean cada día mejores.
Una manera muy concreta para el niño/a de expresar y sentir este amor de protección es el
perdón. Dios Padre perdona todo, perdona siempre y perdona a todos. De ninguna manera es un
Padre castigador,insensible y vengativo.Aquí también el profesor/a tiene la oportunidad de pulir,
cuando sea necesario, la imagen de Dios que el estudiante pueda tener, debida a experiencias
familiares dolorosas o a ciertas catequesis poco evangélicas.

Jesús,el Hijo del Padre Dios,nos ha enseñado a pedir perdón y a perdonar como lo ha hecho
Él,es decir,siempre y de todo corazón.
UNIDAD 6:“María,la Mamá de Jesús y nuestra Mamá”
El Padre Dios sabe que todos necesitamos una buena mamá, cercana y bondadosa. Él
mismo ha querido que su Hijo Jesús tuviera como mamá a la Virgen María, una mamá pare-
cida a todas las buenas mamás del mundo.
En esta unidad el niño está invitado a descubrir y a sentir que María también es su Madre.
Una madre buena que no falla,que está siempre presente y que lo ama y protege con ternura
y bondad.
Para presentar bien la figura de María, no hay que aislarla y sacarla de su contexto natural
que es la familia.Ella ha tenido un esposo,un hogar,un niño que educar,una casa que cuidar,
unos vecinos con quienes compartir.
Es el momento de hablar de la figura de José y de su rol como padre adoptivo y educador
de su hijo Jesús.
Es deseable que esta unidad se estudie en el Mes de María. En este contexto, los alum-
nos/as pueden profundizar y vivenciar mejor los contenidos de la unidad y apreciar cómo
el Señor les ha regalado, antes de morir, lo mejor que tenía: su propia mamá, para que fuera
también nuestra mamá.
UNIDAD 7:“En Navidad,Jesús viene a vivir con nosotros”
Llegamos así a la última unidad. El Hijo del Padre Dios, Jesús, viene a vivir con nosotros
porque quiere hablarnos de su Padre Dios y llevarnos un día a su casa para que estemos ple-
namente felices con Él.
Estamos en tiempo navideño y sabemos del maravilloso encanto que la fiesta de Navi-
dad suscita en todos los niños.Es tarea delicada pero necesaria, de parte del profesor/a, la de
purificar la fiesta y darle el contenido religioso que le es propio.
También la presencia de la familia es muy significativa.Navidad implica muchas cosas de
especial fuerza para la educación religiosa del niño: la familia unida, el amor en el hogar, la
paz,la gratuidad expresada en los regalos y la fe en el amor del Padre Dios.Es en este contex-
to donde el niño/a puede expresar y celebrar mejor todos los grandes contenidos estudiados
durante el año escolar.
Es una unidad muy atrayente y que puede ser celebrada como la cumbre del itinerario
compartido durante este primer año.
SÍNTESIS
“Dios es mi Padre, me ama y me da vida”
. Dios, Amor, Vida, estas tres palabras claves y
densas de significado religioso,son como tres fuentes inagotables que alimentan la vida cris-
tiana.
Hemos analizado siete unidades que constituyen siete pasos sucesivos que llevan len-
tamente a descubrir y vivenciar lo esencial implícito en el mismo título.
Como siempre, los resultados finales dependen en gran parte del empeño y de las capa-
cidades pedagógicas del profesor/a, de su coherencia y testimonio convincente y, claro está,
también de la participación atenta y fiel de los padres.
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NOTAS DEL PROFESOR/A

III. Orientaciones Psicopedagógicas para Niños/as de
NB1 y NB2
Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos,imaginativos y entusiastas.
Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-
briendo.
Durante esta etapa,los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor,cognitivo,personal,
social y moral,así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.
Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a
los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.
1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura
y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que
integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-
diente.Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.
2. Desarrollo cognitivo
Entre los 6 y 10 años,los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad.Se
manifiestan activos,imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.
A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-
der los procesos.En años anteriores el niño/a era el eterno“preguntón”
,sus “¿por qué?” indicaban una pre-
causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo,
espacio,conservación,etc.) en un pensamiento de causalidad,pero referido al mundo real y concreto.
Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados,la capacidad que progresivamente
van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar
algunas metas.Así:
• Establecen relaciones entre los elementos.
• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.
• Clasifican objetos en determinadas situaciones.
• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que
conocen (forma,posición,cantidad...).
• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo
con lo que ya saben,asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.
La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la fantasía del mundo
real.Su religiosidad,por tanto,se hace cada vez más realista.
Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos
tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenó-
menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.
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— El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-
nocen las causas.Es una manera pre-científica de interpretar la realidad.
Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó,cuando me agaché”.Interpreta el hecho como si la
mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales:
“Dios hace caer la lluvia,Dios hace brotar los árboles”.
El animismo se manifiesta de dos modos:
• Animismo punitivo
Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una
mala acción reciente.
Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir,
que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables.Es más propia de los primeros años;
luego va prevaleciendo el animismo protector.
• Animismo protector
Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-
tes de ciertos actos personales bien hechos.
El animismo,en un primer momento,favorece la religiosidad;pero hay que ayudar a los niños/as a superar
esta etapa interpretativa de la realidad,por medio de una adecuada educación.
— El magismo
La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios ma-
teriales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos
encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos:por ejemplo,cuando se piensa que es el ramo de olivo
bendecido (signo),el que impide que entren en casa los ladrones;o cuando se piensa que es la bendición del auto
la que hace que no sucedan desgracias.En estos casos,no se está considerando al ramo o a la bendición como un
medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es
el signo el que produce determinados efectos,sino Dios,en su bondad.
— El antropomorfismo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos.Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:
• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por
ejemplo: “Tiene vestido blanco”
, “Vive en un jardín florido”…
• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo:“Es intocable”
, “Es un
hombre,pero no como los demás”
, “Está en una casa sin techo ni paredes”
...
• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios:“No se puede dibujar”
, “Ve todo
y está en todas partes”
, “Es como una luz”
...
3. Desarrollo del lenguaje
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás,surgida de la ampliación de su círculo social,estos niños/as
entran en el llamado diálogo socializado,superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.

Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-
ciones silábicas en palabras con o sin significado.
Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-
cabulario:
• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.
• Describen por semejanzas y diferencias.
• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo,van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua,por lo que sus construcciones gramati-
cales se hacen correctas.
Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito.Y esto
es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.
4. Desarrollo personal
Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir
que son personas distintas a las demás,con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracte-
rizan.Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un
determinado sexo.
Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios,
expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual.
5. Desarrollo social
A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres,profesores...) y establecen con ellos
vínculos de estrecha dependencia.Los mayores representan para ellos modelos de conducta.
Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más peque-
ños (celos,rivalidades...),que suele derivar,finalmente,en simpatía y aceptación.
Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su
trato personal es,casi siempre,provisional.Mientras duran,estas uniones son intensas e incondicionales;los
niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos.Estas buenas relaciones con los compa-
ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.
Esta edad está más abierta que otras a la institución.Mientras que el párvulo identificaba la religión con
la familia, el niño/a descubre la“institución religiosa”
. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre
a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su
desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.
Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir
a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera
eucaristía.Practica el apostolado infantil.
6. Desarrollo moral
Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a
respetar las normas que los adultos les dan,porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la
acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un
destrozo es más grave si es de mayor tamaño.También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es
mayor,la culpa para él resulta mayor.Así,si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-
ga igualmente por ser egoísta con el hermano,considera más grave el destrozo que el egoísmo.
16

Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona
que les da órdenes o instrucciones (padres,profesores/as...).
A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a
la autonomía.
7. Educación religiosa y familia
Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres
juegan un papel preponderante,cumple un doble rol en la formación religiosa.
Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque to-
davía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el
profesor/a de Religión le enseña.Por eso,en el hogar cuenta todo lo que se le dice,y observa si la reacción de
los suyos es positiva o adversa.De ahí saca sus conclusiones.
Decimos,por otra parte,que la familia es criterio de encarnación.¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a
para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de
ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si
su familia nunca participa en ella.Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de
la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla
y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que
comprometa a padres e hijos.
Cuadro resumen:
Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje
• Van fortaleciendo el control so-
bre su postura y su respiración
(sentarse erguidos, etc.).
• Afirman definitivamente su la-
teralidad dominante (izquierda,
derecha).
• Toman conciencia de las partes
de su cuerpo.
• Dominan y manejan su cuerpo.
• Prestan atención de forma más
sostenida y durante más tiempo.
• Organizan su pensamiento a partir de
la propia experiencia y vivencia per-
sonal.
• Necesitan estar en constante relación
con el entorno.
• Progresan en su análisis de la realidad
a través del estímulo y del aprendiza-
je de estrategias más elaboradas: es-
tablecer relaciones, ordenar, clasificar,
diferenciar cambios…
• Memorizan en situaciones que se
repiten o que les resultan familiares,
pero necesitan fortalecer la memo-
ria significativa, que relacione lo que
aprenden con lo que ya saben.
• Necesitan comunicarse con el mun-
do exterior y con los demás.
• Entran en el diálogo socializado.
• Articulan correctamente todos los
fonemas propios de su lengua.
• Amplían sus posibilidades de com-
prensión y expresión: compara-
ciones y significados contrarios,
semejanzas y diferencias, vocablos
referidos al espacio y al tiempo.
• Van asimilando las estructuras bási-
cas de la lengua.
Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral
• Comienzan a advertir que son
personas distintas de las demás
(con sentimientos y pensamien-
tos propios).
• Caminan hacia la clarificación de
su identidad personal.
• Toman conciencia de su perte-
nencia a un sexo determinado.
• Sienten especial interés por lo que
piensan los adultos (padres, profeso-
res,…).
• Mantienen relaciones de estrecha de-
pendencia con los mayores.
• El trato conflictivo con los hermanos
deriva en aceptación y simpatía.
• Mantienen buenas relaciones, aun-
que inestables y pasajeras, con los
compañeros/as, por su necesidad de
pertenecer a un grupo.
• Respetan las normas que les dan los
adultos.
• Suelen actuar guiados por la conse-
cuencia de la acción y por la impor-
tancia que tiene para ellos la perso-
na que los manda.

IV. Un Modelo de Planificación Anual
Programación Anual Modelo T
SUBSECTOR Religión
NIVEL 1º Básico“Dios es mi Padre,me ama y me da vida”
PROFESOR/A
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
Unidades anuales:
1. Dios Padre nos regala a su Hijo.
a) La Biblia.
b) Jesús,el Hijo de Dios Padre.
c) La Última Cena.
d) Jesús muere en la cruz.
e) Jesús resucitó al tercer día.
f) Los huevitos de chocolate.
2. Dios Padre es el creador de la vida.
a) ¡Qué maravillosa es la creación!
b) Así lo hizo Dios.
c) Yo cuido la creación.
3. Dios es Padre me regala una familia.
a) Dios Padre me conoce.
b) Mi familia es un gran regalo.
c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?
d) Todos formamos la gran familia de Dios.
e) La Iglesia.
4. Dios Padre me escucha cuando le hablo.
a) Jesús me enseña a amar como Él.
b) Jesús también hablaba con Dios Padre.
c) Me comunico con Dios Padre.
d) También me comunico con otras personas.
5. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor.
a) Dios Padre nos cuida.
b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.
c) Dios Padre me perdona siempre.
d) Perdonamos y pedimos perdón.
6. María,la mamá de Jesús y nuestra mamá.
a) María,la Madre de Jesús.
b) José,padre adoptivo de Jesús.
c) María es una mamá especial.
d) Jesús nos regala a María como madre.
e) María nos lleva a Jesús.
f) El Rosario.
7. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.
a) El nacimiento de Jesús.
b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.
c) Los pastores adoraron a Jesús.
d) Tres Reyes visitan a Jesús.
e) En Navidad acogemos a Jesús.
f) Dios Padre nos regala a Jesús.
• Observación y comentario de los inicios de la unidad.
• Preguntas directas sobre lo que observan.
• Descripción por parte de los alumnos/as.
• Dialogo a partir de la pregunta que el profesor/a realiza.
• Presentación de los temas sugeridos.
• Dialogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.
• Investigación de aspectos significativos de su realidad cercana.
• Actividades de comprensión de lectura, escritura y producción de
textos.
• Trabajo con material recortable.
• Autoevaluación de los contenidos aprendidos
• Presentación de trabajos ante compañeros/as.
• Experiencias de servicio y solidaridad en el curso,en el colegio,en la
casa.
• Pintar dibujos de pasajes bíblicos.
• Aprender y cantar canciones.
CAPACIDADES – DESTREZAS
1. Comprensión de la realidad social
a) Interpretar situaciones.
b) Debatir.
c) Sacar conclusiones.
d) Identificar.
2. Inserción social
a) Trabajar en grupo.
b) Aceptación de normas.
c) Tomar decisiones.
d) Asumir deberes y
obligaciones. VALORES – ACTITUDES
1. VALOR DE LA HONESTIDAD:
a) Lealtad.
b) Respeto.
c) Verdad.
d) Coherencia.
2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
a) Espíritu de servicio.
b) Sensibilidad.
c) Tolerancia.
d) Diversidad.
3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
a) Oración.
b) Expresión de sentimientos.
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V.Un Modelo de Planificación “Corta”(una unidad)
PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBSECTOR RELIGION
NIVEL 1º Básico“Dios es mi Padre,me ama y me da vida”
PROFESOR/A
TITULO DE LA UNIDAD Unidad 2: “Dios Padre es el creador de la vida.”
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS
1. ¡Que maravillosa es la creación!
• La importancia de la Tierra nuestro planeta y el Sol
para nuestra vida.
• Diferencias entre estrella, planeta y satélite natural,
para conocer la variedad de cuerpo celestes crea-
dos por Dios.
2. Así lo hizo Dios.
• Importancia del agua y sus diferentes estados en
que se encuentra.
• La creación del ser humano.
• La creación un regalo para el varón y la mujer.
3. Yo cuido la creación.
• Formas de cuidar la creación.
• Riesgos ecológicos.
• Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.
• Diálogo grupal para discriminar elementos del paisaje, seres vi-
vos y no vivos y diversidad de hábitat.
• Actividades de comprensión de lectura y de imágenes.
• Remarcado de oraciones y escritura de palabras.
• Copia de textual de oraciones según modelo,en el libro.
• Autoevaluación de los contenidos aprendidos.
• Aprenden y cantan:“Alzad las manos”
.
• Copia de frases y representación de dibujo con sus padres.
DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES
1. Compresión
a) Conocer.
b) Relacionar.
2. Inserción social
a) Trabajar en grupo.
b) Aceptación de normas.
1. VALOR DE LA HONESTIDAD
a) Lealtad.
b) Verdad.
c) Coherencia.
2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
a) Espíritu de servicio.
b) Sensibilidad.
3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
a) Oración.
b) Expresión de sentimientos.

VI. Indicaciones didácticas para cada unidad
Entrega solemne del texto
Si es posible, entregar el texto a los alumnos y alumnas durante una ceremonia especial, incluso con la
presencia de los padres.
Para organizar esta ceremonia, el profesor/a dispone de la tapa del texto. El Padre Dios es Espíritu y
Trascendente, nunca tomó figura humana; por eso, la ilustración de portada lo representa siempre como un
haz de rayos que ilumina a quienes ama.En la imagen,está muy bien representada la confiada alegría con que
juegan estos niños/as,mientras el Padre los cuida,los ama y los hace crecer,de acuerdo al título del texto.
Con respecto a la carta de los autores (página 3). Desde el primer día de clase, los adultos son muy im-
portantes en el proceso educativo y religioso del niño. La carta les da mucha importancia y especialmente la
lámina que la acompaña.
Mostrar las unidades que componen el libro (páginas 4-5). Se da una breve descripción de los temas que
se verán a lo largo del año para conocer mejor a Dios Padre.
Concluir con una oración.

Temas:
a) La Biblia.
b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.
c) La Última Cena.
d) Jesús muere en la cruz.
e) Jesús resucitó al tercer día.
f) Los huevitos de chocolate.
Objetivos de la Unidad:
• Realizar algunas actividades para celebrar Semana Santa. Saber que el Padre Dios nos regaló a su Hijo Jesús para
salvarnos del pecado y de la muerte.
• Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz.
• Descubrir que Jesús ha resucitado y vive con nosotros para siempre.
Páginas 6 y 7
• La estructura de la presentación de unidad es constante en todo el libro:una imagen que abarca dos páginas,acom-
pañada solo por el número y el título de la unidad. La funcionalidad de esta portadilla es estimular el intercambio
oral de opiniones, a partir del examen atento de los elementos presentados. La importancia de esta instancia de
trabajo se evidencia al considerar que, los niños y niñas de 1º básico, si bien están empezando a dar sus primeros
pasos con el código escrito, tienen un manejo muy desarrollado del código oral: formulan hipótesis, confrontan y
defienden opiniones, reelaboran conceptos aplicándolos a su realidad cercana.
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Y luego invitar a los niños/as que, en orden y pidiendo
la palabra, vayan identificando los elementos representados: ¿Quién está al centro de la lámina? ¿Por qué? Al centro
está Jesús, porque Él es el gran regalo que el Padre nos ha dado; ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿A quiénes representan? A
todos los hombres y mujeres,niños y ancianos; ¿En qué lugar están ubicados? ¿Hay alguna ciudad cercana,la identifi-
can? Los personajes están ubicados en el campo,a lo lejos se ve la ciudad (los alumnos/as de Santiago identificarán
la silueta de la torre Entel y la Virgen del cerro San Cristóbal); ¿Por qué todos están contentos? Porque el gran regalo
de Dios es para todos: grandes y chicos, del campo o de la ciudad, ricos y pobres.
22
Páginas 6-7
1ª Unidad:

Pág.8
• El profesor/a debe usar la lámina de esta página y
de la siguiente a modo de paréntesis en la intro-
ducción del texto.
• Explicar por qué los cristianos hacemos la señal
de la cruz. Desde nuestro bautismo hemos sido
marcados con este signo y él nos identifica como
hijos del Padre y hermanos de Jesús.Es necesario
hacerla bien.
• Invitar a los alumnos/as a realizarla repitiendo el
texto en voz alta.
• Hay que insistir en que la señal de la cruz oficial
de los cristianos esta presentada en el libro y no
la otra, más compleja, que hace una cruz en la
frente, otra en los labios y otra en el pecho (esta
fue traída por los españoles a América Latina).
• El profesor/a debe servir de modelo a sus alum-
nos/as al hacer la señal de la cruz, de espalda y
de frente,recordándoles que siempre se utiliza la
mano derecha. Este es un buen momento para
reforzar la lateralidad (izquierda-derecha).
• El docente no solo debe centrarse en la estruc-
tura de la señal sino también en su significado y
cuándo esta se ocupa.
Pág.9
• El profesor/a puede motivar el tema “La Biblia”
llevando a la clase un libro de cuentos llamativo,
un Nuevo Testamento y una Biblia, haciendo que
los alumnos/as indiquen sus semejanzas y dife-
rencias formales, además de exponer sus conoci-
mientos previos.
• Explicar a los alumnos/as que los cristianos tene-
mos un libro sagrado y propio que se llama Biblia.
La Biblia se divide en dos partes: Antiguo Testa-
mento y Nuevo Testamento. El Antiguo Testamen-
to narra lo que Dios Padre hizo por la humanidad
desde los inicios de la historia del hombre hasta
antes del nacimiento de Cristo. El Nuevo Testa-
mento es muy importante para los cristianos,
pues narra la vida de Jesús,lo que enseñó,sus mi-
lagros,su muerte y resurrección,y los inicios de la
Iglesia. Por eso, esta parte de la Biblia también se
puede publicar por separado.
• El profesor/a debe advertir a sus alumnos/as que
los contenidos que aprenderán en la clase de Re-
ligión han sido extraidos de la Biblia; pues ella es
la fuente de nuestra fe.
• Recordar que la Biblia debería estar en la casa de
todos los cristianos en un lugar especial.
• Finalmente los alumnos/as deben pintar la Biblia
y remarcar la frase:la Biblia es el libro de Dios.
24
Páginas 8-9

Págs.10 y 11
• En estas páginas y en las siguientes, el profesor/a
dispone de abundante material para dar a cono-
cer a sus alumnos/as qué es Semana Santa, cómo
celebran los cristianos lo que ocurrió cada día.Por
tanto,se recomienda que planifique de acuerdo al
tiempo disponible, a la oportunidad y a las nece-
sidades de los alumnos/as.Además,es una buena
ocasión para implicar a los padres, dejando que
parte del trabajo lo realicen en el hogar con la ase-
soría de ellos, especialmente pintar las ilustracio-
nes.
• Para motivar el tema“Jesús, el Hijo de Dios Padre”
y de la celebración del Domingo de Ramos, debe
pedir con anticipación que los niños traigan con-
feccionado un“ramo”
.
• Ayudado por la lámina a color de la página 10, el
profesor/a puede explicar que, en la Antigüedad,
esta era una forma habitual de recibir en una ciu-
dad a algún personaje importante o a un héroe:se
avisaba con anterioridad, se hacían los preparati-
vos y luego se hacía el recibimiento aclamándolo
con ramas, flores y gritos. El recibimiento a Jesús
como enviado por Dios Padre fue más espontá-
neo.
• En seguida,el profesor/a lee el título y el texto.
• Una actividad complementaria puede consistir en
que la sección del texto que está destinado a ser
pintado, también puede ser memorizado y recitado
a coro por todo el curso,agitando los ramos que han
llevado a la clase.
• Después de realizar el pintado y/o el recitado se
invita a los alumnos/as a realizar la actividad de la
página siguiente.
• No debe preocupar que el alumno/a no conozca las
consonantes con las que se copia el texto (actividad
Nº 1), pues estas se utilizan para que el texto tenga
sentido completo. Lo que sí es extremadamente im-
portante es que el alumno/a sepa qué está escribien-
do. Para eso el profesor/a debe leer en voz alta, a lo
menos dos veces, el texto a transcribir y hacer pre-
guntas para corroborar que recuerden la oración.
• Lo anterior es válido para la mayor parte del libro: el
profesor/a trabajará —apoyado por esta Guía— a
fondo el intercambio oral, dejando al código escrito
como una ocasión para reafirmar lo conversado.
• Finalmente, se invita a los alumnos/as a realizar la
actividad Nº 2, en la página siguiente.
Páginas 10-11

Pág.12
• Se recomienda que las piezas del puzzle de la
actividad Nº 2 deban ser recortadas y pegadas,
una a una,para evitar su extravío,arruinándose el
propósito del ejercicio.
• Una vez terminada la actividad, el profesor/a
puede aprovechar la ilustración para retomar y
repasar el tema de la entrada triunfal de Jesús en
Jerusalén.Puede utilizar preguntas como estas:
— ¿A dónde se dirige Jesús?
— ¿Cuál es su medio de transporte?
— ¿Quiénes lo están recibiendo?
— ¿Qué portan en sus manos?
— ¿Recuerdan qué palabras usaron para recibir-
lo?
Pág.13
• Para motivar el tema “La Última Cena” el profe-
sor/a puede preguntar:
— ¿A quiénes sus papás podrían invitar a cenar?
— Las personas que mencionan,¿son conocidas
o desconocidas?
— ¿Qué cenarían habitualmente?
— ¿Qué palabras se dicen en las cenas impor-
tantes?
• El profesor/a lee a los niños el título y el texto, ha-
ciéndoles notar los detalles del dibujo sin pintar:
— El lugar preponderante de Jesús.
— La mesa en la que está reunido con sus ami-
gos.
— Lo que portan en sus manos: el pan y el vino
(en las copas).
• En el texto se destaca que Jesús está reunido con
sus amigos, a partir de este hecho, el profesor/a
puede auscultar la noción de amistad que tienen
sus alumnos/as. Se pueden utilizar preguntas
como estas:
— ¿Quiénes son sus amigos/as?
— ¿Cuántos amigos/as tienen?
— ¿Cómo demuestran los amigos y amigas su
amor y cariño?
• El profesor/a puede decirles a sus alumnos/as que
esto los celebra la Iglesia el día Jueves Santo.
• La frase del recuadro naranjo puede ser repetida
varias veces,hasta que los niños/as la memoricen.
• Posteriormente se los invita a pintar la lámina.
26
Páginas 12-13

Pág.14
• Para motivar el tema, el profesor/a invita a obser-
var la lámina y a comentar sus detalles:
— ¿Qué está llevando Jesús sobre su hombro?
— ¿Qué tiene puesto en su cabeza?
— ¿Quiénes pueden ser las personas que lo
acompañan?
— ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?
• Luego leer el título “Jesús muere en la cruz” y el
texto, explicando y conversando por qué esos
hombres de mal corazón crucificaron a Jesús.
• Posteriormente, el profesor/a debe explicar que
esto es conmemorado por la Iglesia el día Viernes
Santo.
• Finalmente los alumnos/as deben trabajar en la
actividad Nº 1. En este ejercicio, como en otros
similares, hay que recordar que: el alumno/a debe
tener plena conciencia del texto que está copian-
do; al no dominar aún todos los grafemas del có-
digo escrito, debe considerarse —al menos, en
la primera parte del libro— como una actividad
motivacional; si lo estima necesario, el profesor/a
puede pedir que esta transcripción la hagan en su
cuaderno.
Pág.15
• Para motivar el tema “Jesús resucitó al tercer día”
,
el profesor/a puede leer, previamente, el relato de
la Biblia donde el ángel les dice a las mujeres que
Jesús no está en el sepulcro,sino que ha resucitado.
De esta manera, tendrá más herramientas para co-
municar a los estudiantes la importancia de la resu-
rrección de Jesús,que es la base de la fe cristiana.
• Como es habitual, se recomienda que los niños/as
corten y peguen las láminas recortables de la pági-
na 103, una por una, para evitar extravíos o que el
material sufra un desgaste innecesario.
• Finalizada la actividad Nº 1,el profesor puede invi-
tar a los niños/as a realizar el ejercicio complemen-
tario de observar atentamente la escena (ahora
completa) y contestar:
— ¿Qué actitud tiene Jesús para con sus amigos?
— ¿Qué le pasa al discípulo que está arrodillado?
¿Cómo se sentirá?
— ¿Qué actitud tiene el resto de sus amigos? ¿Por
qué algunos tienen cara de asombro?
Páginas 14-15

Pág.16
• Con respecto a la actividad Nº 2 hay que recalcar
—como es habitual— que el ejercicio de copiar (y
remarcar) solo cobrará real sentido si los niños/as
saben perfectamente qué es lo que están copian-
do (sobre todo en las primeras unidades donde
aún no conocen los grafemas de las consonantes).
• El ejercicio Nº 3 puede ser una buena oportuni-
dad para retomar el tema de la amistad,ya visto en
las páginas anteriores.
• El diseño del corazón que los niños/as deben
pintar tiene la ventaja de incluir en su interior el
nombre de Jesús, hace que sea aún más gráfica la
necesidad de tener a Jesús en el corazón para ser
uno de los amigos de Jesús y poder amar como él.
• Una actividad complementaria puede consistir en
que los niños y niñas dibujen y recorten un cora-
zón de cartulina. En él pueden copiar el nombre:
JESÚS, convenientemente escrito en el pizarrón.
Los niños y niñas luego lo podrán adornar y pintar
para, posteriormente, regalarlo a una persona cer-
cana,preferentemente alguno de sus padres.
Pág.17
• Las recomendaciones asociadas a la actividad Nº 4
son similares a las de la actividad Nº 2, recién co-
mentada;cabe agregar que,para trabajar la escritu-
ra dentro de la grilla, los niños/as deben poner cui-
dado sobre cuál línea se empiezan a trazar las letras
(la segunda línea de abajo hacia arriba). La parte fi-
nal de este ejercicio (escribir“Domingo de Resurrec-
ción”siguiendo con el lápiz las líneas punteadas) es
una forma de estimular la motricidad fina.
• En la actividad Nº 5, el ejercicio de unir concep-
tos con las ilustraciones (Sanar / niño enfermo;
Acompañar / la niña que tiene las manos atrás de
la espalda; Consolar / niña que llora) puede ser
una buena introducción para que los estudiantes
compartan con sus compañeros/as las instancias
en que ellos han actuado como Jesús:consolando,
acompañando, cuidando de los enfermos o velan-
doporlasaluddeotros.Tambiénpuedencomentar
qué acciones de estas les resultan más dificultosas,
para así recibir consejos de los compañeros/as y
del profesor/a para superar esos inconvenientes.
28
Páginas 16-17

Pág.18
• El tema de “Los huevitos de chocolate” hoy no se
puede ignorar, aunque sea para morigerar su im-
portancia, motivada por la cultura consumista.
• Sin embargo,no es difícil resaltar los aspectos cris-
tianos de esta antigua tradición: el huevo es un
signo de renovación de la vida. También puede
tenerse en cuenta la siguiente información:
“Puesto que el uso de huevos estaba prohibido
durante la Cuaresma,se sacaban a la mesa el día
de pascua,coloreados de rojo para simbolizar la
alegría de Pascua. Esta costumbre se encuentra
no sólo en la Iglesia Latina sino también en las
Orientales.El significado simbólico de una nue-
va creación de la humanidad por Jesús resuci-
tado de entre los muertos fue probablemente
una invención de épocas posteriores”
.
www.enciclopediacatolica.com
Pág.19
• La canción sugerida podría motivar el comienzo
de cada clase durante el desarrollo de esta unidad,
así se logrará su memorización.
• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
puede acompañar la canción guiándose con los
acordes:
Mi Dios está vivo
Fa Rem
Mi Dios está vivo,Él no está muerto.
Solm Do7 Fa Do7
Mi Dios está vivo en mi corazón.
Fa Rem
Mi Dios está vivo,ha resucitado,
Sib Do7 Fa Rem
lo siento en mis manos, lo siento en mis pies,
Solm Do7 Fa
lo siento en mi alma y en mi ser.
Do Do7 Fa
¡Oh!,hay que nacer del agua.
Do Do7 Fa Fa7
¡Oh!,hay que nacer del Espíritu de Dios.
Sib Solm La7 Rem
¡Oh!,hay que nacer del agua y del Espíritu
Solm Do7 Fa
de Dios,hay que nacer del Señor.
Páginas 18-19

30
Pág.20
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el
alumno/a autoevalúe su aprendizaje.
• El profesor/a lee las preguntas y las alternativas
dando un tiempo prudente para que el alumno/a
las responda.
● • Como indicación especial para 1º básico, hay que
destacar que la actividad de autoevaluación ten-
drá,por fuerza,un carácter tanto oral como escrito.
El profesor/a debe poner énfasis en que sigan una
sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar
absoluto silencio. Esto es importante, pues si los
niños/as deben marcar las opciones en forma pa-
ralela a la lectura y las repeticiones que hace el do-
cente, es necesario que no se“soplen”las respues-
tas,aunque sea por accidente.
• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así
destacar aún más sus respuestas.
• Las respuestas de la actividad son:
1. La Semana Santa empieza el Domingo de Ra-
mos.
2. Jesús fue a rezar con sus amigos.
3. María acompañó a Jesús siempre.
— ¿Qué pasó con Jesús al tercer día? Resucitó.
• Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las res-
puestas, para que el alumno/a no cristalice con
aprendizajes erróneos.
Pág.21
• La sección“Con mis papás aprendo más”está cen-
trada en el Domingo de Resurrección.
• Es importante que la revisión de la actividad en la
clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-
bajos como una oportunidad para conocer a sus
alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar,
preguntándole quién específicamente les ayudó a
pintar las letras,qué conversaron,etc.
• Lo anterior constituye una muy buena oportu-
nidad para preguntar cómo celebraron Semana
Santa en casa,sobre todo el Domingo de Resurrec-
ción.
• Una vez revisada la actividad, el profesor/a puede
aprovechar la imagen para complementar el tema
de la Resurrección,a través de preguntas como es-
tas:
— Han pintado con los colores del arco iris,¿cuán-
tos colores son? ¿Cuáles son sus nombres?
— ¿Cuándo aparecen los arco iris? ¿Es un bello
espectáculo? ¿Cuándo fue la última vez que
vieron uno?
— ¿En qué se parece la aparición del arco iris
(después de una tormenta) a la resurrección
de Jesús?
Páginas 20-21

Temas:
a) ¡Qué maravillosa es la creación!
b) Así lo hizo Dios.
c) Yo cuido la creación.
• Reconocer que Dios Padre creó todo por amor para que el hombre y la mujer fueran felices.
• Descubrir que el hombre y la mujer son responsables de cuidar y proteger todo lo creado.
Páginas 22 y 23
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.
• Luego,invitar a los niños a observar con mucha atención la lámina y estimularlos a que reconozcan y den sentido a sus
elementos,con preguntas como estas:
— ¿Qué elementos de la lámina tienen vida?
— ¿Qué objetos no la tienen?
— ¿Cómo distinguen a los seres vivos de los no que no lo están?
— ¿Qué cosas pueden hacer solo los seres vivos?
— ¿Quién es el dueño de la vida y ha creado todos los seres vivientes?
— ¿Qué expresa el rostro de los niños? Descríbanlo.
— ¿Qué están haciendo?
• El profesor/a también puede relacionar la lámina con la vida de los alumnos/as, haciendo que recuerden sus vacacio-
nes,sus idas al campo o cuando juegan habitualmente con sus mascotas.Lo importante es que ellos y ellas puedan ver,
en la naturaleza y en la vida en general,el sello del Creador.
• El profesor/a puede multicopiar la lámina de la página 33 de esta Guía didáctica y hacer que los alumnos/as la pinten
en la clase o en sus casas.
32
Páginas 22-23
2ª Unidad:

Pág.25
• En el tema “Así lo hizo Dios”
, el profesor/a vea la
conveniencia de salir de la sala y, si las caracterís-
ticas geográficas lo permiten, observar elementos
de la naturaleza como cerros, agua, tierra, plantas,
etc.
• El profesor/a les hace notar que todo fue creado
gradualmente: la luz, la tierra seca separada de los
océanos,las plantas,árboles y flores,los innumera-
bles animales,aves y peces.Finalmente,cuado este
hermoso jardín ya estuvo preparado, Dios creó al
varón y a la mujer para que fuesen felices.
• La trascripción de la actividad Nº 1 tendrá sentido
completo si el profesor o profesora ha profundi-
zado en el contenido y ha leído más de una vez la
frase con que se abre el tema, la que es retomada
en este ejercicio.
• Por otro lado,la actividad de pintado se verá refor-
zada por la conversación previa, donde los alum-
nos y alumnas hablan de sus experiencias relacio-
nadas con los elementos tratados: así como en el
Texto del alumno se sugiere tratar las experiencias
lúdicas vividas en el agua, el profesor/a también
puede pedirles que relaten actividades agrada-
bles vividas en la montaña o en algún otro lugar
presente en la lámina.
Pág.24
• El profesor/a puede motivar el tema “¡Qué maravi-
llosa es la creación!”
, con una breve exposición de
imágenes de la Naturaleza (campo, desierto, mar,
montaña, glaciares, etc.). Esto puede realizarse a
través de afiches,calendarios con motivos de la na-
turaleza,o bien,con una presentación Power Point.
• Luego les comentará a los niños/as que Dios creó
el día con un hermoso y potente sol para alumbrar-
lo, y que también creo la noche, con la luna y los
millones de estrellas.
• Recuerde leer en voz alta más de una vez el tex-
to de la actividad Nº 1, para que los niños y niñas
realicen el ejercicio de motricidad fina con plena
conciencia del significado de la oración.
• La trascripción realizada en la actividad Nº 2 ten-
drá un sentido completo si se respeta el orden
señalado en el encabezado: que los niños y niñas
realicen antes —y no después— el corte y pegado
de los elementos de la página 109.
● • Cabe señalar que las imágenes y las actividades de
esta página también dan lugar para dialogar sobre
el universo y sus maravillas,tema que siempre será
de mucho interés en los niños y niñas y que pa-
tentiza lo maravillosa e inabarcable que es la Crea-
ción.
34
Páginas 24-25

Pág.27
• Esta página tiene como función mostrar el pro-
tagonismo que Dios otorga al ser humano: son el
varón y la mujer, nosotros en definitiva, las obras
que coronan la bella y buena obra del Creador...
una vez formado el varón y la mujer ¡todo estaba
listo!
• Esta es también la oportunidad para subrayar que
laposicióndehonordelserhumanoenlacreación,
implica también una gran responsabilidad:cuidar
la Naturaleza, hacerse cargo del daño que el
mismo ser humano ha hecho y enmendarlo.
• Los niños pueden ver que esto no sólo implica los
grandes acuerdos de los gobiernos en cuanto a
la protección ambiental, sino que esto también
está en sus manos: no botar basura a las calles o
al campo, ahorrar energía, etc. Las actitudes posi-
tivas se pormenorizarán en la página siguiente.
• Nuevamente hay que recalcar que el ejercicio de
copiado es una actividad que solo tiene sentido
si se ha desarrollado el tema en forma oral.
Pág.26
• Tal como se ha visto en la actividad anterior, la ac-
tividad Nº 3 también depende mucho de cómo el
profesor o profesora pueda entusiasmar a los niños
y niñas con la lectura con que comienza la página.
• De hecho, puede ocupar las láminas de la activi-
dad Nº 3 para estimular la imaginación de los ni-
ños y niñas.
• Una forma más de hacer que los niños se “empa-
pen” del texto es realizar el siguiente juego: un
ejercicio de verdadero y falso de carácter oral,en el
que los niños y niñas evaluarán las siguientes fra-
ses:
Dios dijo…
— Que los peces caminen por la tierra.
— Que todos los pájaros naden.
— Que los animales caminen.
— Que todos los animales vuelen.
— Que los peces naden.
— Que todos los peces vuelen.
— Que las aves vuelen.
● • Como se ha señalado en oportunidades anteriores,
el ejercicio de copiado,que de todas maneras tiene
cierta dificultad para los niños y niñas en esta se-
gunda unidad, es secundario frente a todo el pro-
vecho que puede sacarle el profesor/a usando la
modalidad de trabajo conversacional.
Páginas 26-27

Pág.28
• El tema“Yo cuido la Creación”puede ser motivado
preguntando, a los niños y niñas, si en la casa cui-
dan alguna mascota o alguna plantita.
— ¿Qué cuidados le proporcionan?
— ¿Los cuidados se los brindan diariamente?
— ¿Qué pasaría si dejaras de alimentar a tus mas-
cotas por varios días? ¿O dejar de regar a tus
plantas por semanas?
— ¿Por qué es importante ser responsable?
• También el profesor/a debe animarlos a la genero-
sidad y a la preocupación por los que los rodean,
con las siguientes preguntas:
— ¿Ayudan en casa?
— ¿Saludan y visitan a sus abuelitos?
— ¿Ayudan alguna vez a los más pobres?
• El profesor/a invita a realizar la actividad Nº 1, te-
niendo en cuenta que los niños y niñas necesitan
saber perfectamente lo que están copiando (esto
se logra a través de la lectura en voz alta, más de
una vez,por parte del profesor/a).
Pág.29
• Antes de realizar la actividad, es bueno que el
profesor/a guíe a los niños y niñas en el reco-
nocimiento de cada elemento con preguntas
simples:
— ¿Qué animales aparecen en la escena?
— ¿Qué pueden observar en el cielo?
— ¿Qué es lo que está cayendo (de las nubes)?
— ¿Qué hay detrás de la casa?
— ¿Qué está delante del sol?
• Sería conveniente hacer un trabajo fonológico
con los alumnos/as que consiste en:deletrear una
a una las letras de cada palabra completada, así
relacionan el signo (la letra) con su sonido corres-
pondiente. Con este ejercicio reforzarán la lecto-
escritura.
• El profesor/a también debe considerar en la pla-
nificación del tiempo que esta actividad requiere,
pues implica complementar la escritura,la vocali-
zación (propuesta en esta Guía) y el pintado.
• La frase final: “Yo admiro y cuido la creación de
Dios”debe ser memorizada por los aumnos/as,en
un contexto significativo. Como sugerencia, pue-
de estar en la parte superior de un diario mural
donde los niños y niñas peguen recortes y dibu-
jos alusivos al cuidado de la Naturaleza.
36
Páginas 28-29

Pág.30
• Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el
título de la sección:“Agradezcamos a Dios”
. Es con
esto en mente que el profesor/a debe invitar a la
realización de los ejercicios, de tal modo que los
alumnos/as realicen una verdadera acción de gra-
cias para con el Padre.
• En el caso de la actividad Nº 1, debido a que los
estudiantes aún no tienen asentadas, en su con-
ciencia grafemática,todas las consonantes,es muy
probable que el profesor/a deba leer las oraciones
y ellos completar en voz alta,guiados por el dibujo.
En el caso de la sección de escritura, después del
paso descrito anteriormente, el profesor/a puede
copiar en letra grande y ligada cada respuesta en
el pizarrón para que los niños y niñas lo copien di-
rectamente de ahí.
• Con la actividad Nº 2, el profesor tiene la oportu-
nidad para reforzar los hábitos de limpieza (reco-
ger los pedazos de papeles del suelo, cuidar de no
manchar la ropa y el libro con pegamento,etc.).Sin
perder el espíritu lúdico, debe recordársele a los
niños y niñas que, al estar dando gracias a Dios en
la actividad,deben hacer el esfuerzo de trabajar lo
mejor que puedan.
Pág.31
• La canción sugerida podría motivar el comienzo
de cada clase durante el desarrollo de esta unidad,
así se logrará su memorización.
• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
puede acompañar la canción guiándose con los
acordes:
Alzad las manos
SOL mim DO RE
Alzad las manos y dadle la gloria Dios (bis)
SOL mim DO RE RE7 SOL
Alzad las manos y alabadle como niños del Señor
SOL mim DO RE
Dios dijo a Noé construye una barca (bis)
DO lam DO RE RE7 SOL RE
Toda ella hecha de madera como niños del Señor.
• El tema del Arca de Noe, mencionada en la can-
ción,es siempre muy motivante para niños y niñas.
El profesor/a puede entusiasmar al curso hacien-
do que reconozcan a los animales de la ilustración,
que señalen sus características y que imiten su for-
ma de comunicarse o su forma de moverse.
Páginas 30-31

• Finalmente, el profesor/a revisará en voz alta las
respuestas,para que el alumno/a no cristalice con
aprendizajes erróneos.
Pág.33
• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta
unidad está centrada en la bondad del Padre Dios
y la calidad de amigos preferidos de Jesús que tie-
nen niños y niñas.
• Actividades como estas, ayudan a que los padres
se integren,no solo en cuanto a los contenidos de
la unidad, sino también al proceso de lecto-escri-
tura de sus hijos e hijas.
• Es importante que la revisión de la actividad en la
clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-
bajos como una oportunidad para conocer a sus
alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar,
revelando inquietudes que puedan ser tomadas
en clase,desde el punto de vista cristiano.
Pág.32
alumno autoevalúe su aprendizaje.
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter-
nativas dando un tiempo prudente para que el
alumno/a la responda.
• Como indicación especial para 1º básico, hay que
destacar la actividad de autoevaluación tendrá,por
fuerza,un carácter tanto oral como escrito.El profe-
sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla
instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto
silencio. Esto es importante, pues si los niños/as
deben marcar las opciones en forma paralela a la
lectura y las repeticiones que hace el docente, es
necesario que no se “soplen” las respuestas, aun-
que sea por accidente.
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color
para así destacar aún más sus respuestas.
1. ¿Quién creó todo el Universo? Dios.
2. ¿Qué dijo Dios a las aves? Que vuelen.
3. ¿Qué nos encargó Dios? Cuidar la creación.
4. ¿Cómo se llamaban el primer hombre y la prime-
ra mujer? Adán y Eva.
38
Páginas 32-33

Temas:
a) Dios Padre me conoce.
b) Mi familia es un gran regalo de Dios.
c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?
d) Todos formamos la gran familia de Dios.
e) La Iglesia.
• Descubrir que la familia es un gran regalo de Dios.
• Saber que dentro de ella todos son importantes.
• Descubrir que las familias cristianas formamos la Iglesia de hoy.
Páginas 34 y 35
• El profesor/a lee el título y el número de la unidad.
• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede
recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿Qué actividad realiza esta familia?
— ¿Cuántas personas forman esta familia?
— ¿Qué parentesco habrá entre cada uno de ellos?
— ¿Están contentos o enojados?
• En el trabajo de esta portadilla y en de la unidad, el profesor/a debe tomar en cuenta que hay muchos tipos de
familia y que sus alumnos y alumnas pueden vivir en familias compuestas por solo uno de sus padres o vivir con
otros parientes. Es importante que se sientan vinculados fuertemente a la unidad desde un principio y que sepan
que Dios entrega su amor a través de familias de distintos tipos.
40
Páginas 34-35
3ª Unidad:

Pág.36
• El profesor/a, que ya conoce a cada niño/a, aprove-
che este tema para fomentar la autoestima en aque-
llos que la tienen baja. Es bueno extender el título
agregando: “Dios Padre me conoce y me ama”
.
• Al término de la actividad Nº 3, para darle más én-
fasis a la concusión (“Soy importante”),el profesor/a,
puede preguntar a los alumnos/as:
— ¿Cómo son ustedes?
— ¿Qué características tienen?
Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas de
primero básico, por una cuestión de desarrollo del
pensamiento, tienden a caracterizarse superficial-
mente, pasando por alto rasgos distintivos. En este
sentido se los puede guiar con preguntas anexas:
— ¿Qué cambiarían de ustedes mismos?
— ¿Qué no les gustaría cambiar?
• La actividad Nº 3, que es de escritura compleja, se
facilita por el hecho de que muchos niños y niñas
ya han practicado en la escritura de sus nombres en
educación pre-básica (kinder y prekinder).
• El profesor/a debe finalizar diciendo que Dios nos
ama tal cual somos.
Pág.37
• Para motivar el tema,el profesor/a puede preguntar:
— ¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños?
— ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos?
— ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué?
— ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lu-
gar?
• El profesor/a debe relacionar las actitudes que te-
nemos con un regalo que nos ha gustado mucho
y las actitudes que deberíamos tener con el gran
regalo de tener una familia.
• Luego invita a los alumnos a observar la ilustración
de la familia,en la parte superior derecha de la pági-
na, y guía la lectura de la imagen con las siguientes
preguntas:
— ¿En qué se parece esta familia con la de ustedes?
— ¿Cuántas personas componen su familia?
— ¿Son más o son menos personas que la familia
de la ilustración?
— ¿Tiene los mismos integrantes? Comenten sus
diferencias.
— Luego debe pedirles que en su cuaderno dibu-
jen a las personas que viven con ellos.
• El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse:¿Qué
beneficios obtengo de mi familia? ¿Y qué aporto yo
a ella?
42
Páginas 36-37

Pág.37
• Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten reali-
zar un trabajo oral anterior a la actividad de escri-
tura, donde se realce lo bueno que puede entregar
una familia.
• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in-
terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las
siguientes preguntas:
Con respecto a la imagen 1:
— ¿Qué está haciendo la niña?
— Su papá ¿la ayuda,la consuela o le hace cariño?
— ¿Han vivido algo parecido en sus casas?
— ¿Qué está haciendo el niño?
— Su hermana ¿lo ayuda, lo consuela o le hace ca-
riño?
— ¿Qué está haciendo la niña?
— Su mamá ¿la ayuda,la consuela o le hace cariño?
En cuanto a la imagen final, dispuesta para motivar
la conversación sobre las actividades que pueden
realizarse en familia, el profesor/a también puede es-
timular el comentario pormenorizado a través de las
— ¿Quiénes componen esta familia? ¿Cuántos son en
total?
— ¿En dónde están? Nombren los elementos del pai-
saje (árboles,pasto,etc.).
— ¿Han visitado un lugar parecido? Cuéntenlo al cur-
so.
— ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas
con tu familia?
— ¿Qué podrán comer los personajes si les da ham-
bre? ¿Qué comes en los paseos con tu familia?
— Etc.
Pág.39
• En el tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdo-
nar?”
, los alumnos/as deben observar los dibujos y
comentar las actitudes de los niños,aplicándolas a
su vida diaria escolar (con la ayuda del profesor/a).
• El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen
actitudes que nos ayudan a vivir felices en familia y
otras no.
Páginas 38-39

Pág.40
• La actividad práctica de esta página, que utiliza el
recortable de la página 111, constituye un resumen
gráfico de lo tratado en las páginas anteriores. Al
momento de realizarla el profesor/a debe destacar
el simbolismo:
— El centro de la flor representa a los niños.
— Sus pétalos son:perdonar,amar,compartir y jugar.
• Se puede estimular la curiosidad de los niños y ni-
ñas sobre el texto en la maceta con las siguientes
preguntas:
— ¿Qué están mirando la abeja y la hormiga?
— ¿Por qué tienen cara de curiosidad?
— Ayudemos a leer a estos pequeños insectos…
• Muchos niños y niñas desde muy pequeños, tienen
mucho interés en los procesos de la vida vegetal,
sobre todo lo que tiene que ver con semillas, flores
y frutos. El profesor/a puede indagar quienes de los
niños y niñas tienen jardín,quiénes han plantado se-
millas, etc. Cabe recordar que todas estas experien-
cias ocurren en el ámbito familiar,lo que entrega otro
ángulo para profundizar en el tema de la unidad.
Pág.41
• El profesor/a debe motivar inductivamente el tema
“También son mi familia”
,con las siguientes preguntas:
— ¿En qué se parece el colegio a la familia?
— ¿En qué se diferencian?
— Si buscáramos las semejanzas, en el colegio
¿quiénes cumplirían un rol parecido al de los pa-
pás? ¿Quiénes serían como nuestros hermanos
y hermanas?
— Después el profesor/a hace notar a los alumnos
y alumnas que su curso es como una familia in-
cluso en un sentido más profundo: se deben te-
ner las mismas actitudes que en una familia para
poder vivir en constante armonía.
• Se sugiere que los alumnos escriban en sus cuader-
nos el título MI COLEGIO y luego dibujen y pinten la
parte que más les gusta de su establecimiento.
• La ilustración que encabeza la página, junto con re-
flejar la alegría que implica jugar juntos en el colegio,
es una buena oportunidad para conocer más a los
niños y niñas y darles alguna orientación sobre cómo
jugar de forma responsable y segura.Puede realizar-
se a través de preguntas como estas:
— ¿A qué juegan en los recreos?
— ¿Juegan todos o queda algún compañero o
compañera sin invitar? ¿Cómo pueden arreglar
esa situación?
— ¿Cómo se evitan las peleas al jugar? ¿y los acci-
dentes?
• Finalmente el profesor/a escribe en la pizarra con
letra manuscrita las respuestas de la actividad Nº 1,
para que los alumnos/as las transcriban en su libro.
44
Páginas 40-41

Pág.42
• El sentido de esta página es exponer los más grá-
ficamente posible una verdad fundamental:Nadie
queda excluido si desea ingresar a la gran familia
de los hijos de Dios. Esta familia de Dios no es otra
que la iglesia, a la que ingresan hombres y muje-
res, grandes y chicos, de cualquier nacionalidad,
condición social o raza.
• Los niños/as pueden ser orientados en la lectura
de la imagen a través de preguntas como estas:
— ¿Cuántos personajes hay en la imagen?
— ¿Cuántos son adultos, cuántos niños, cuánto
adultos mayores?
— ¿Qué razas están representadas?
— ¿Qué pueblos? ¿En qué sectores del mundo
se pueden encontrar con más frecuencia?
— ¿Conocen a personas de otras razas y/o pue-
blos? ¿Cómo debemos tratarlas para hacer
que se sientan parte de la familia de Dios?
• En la actividad sería conveniente hacer un trabajo
fonológico con los alumnos y alumnas, consis-
tente en deletrear, una a una, las letras de cada
palabra, relacionando el grafema (la letra) con su
sonido correspondiente. Con este ejercicio refor-
zaremos la lecto-escritura.
Pág.43
• En el tema “La Iglesia” el profesor/a debe leer en
voz alta los textos de las páginas.
• Recalca a sus alumnos/as que la Iglesia la confor-
mamos todos los bautizados y somos la gran fami-
lia de Dios.
• Pero para que una familia funcione bien, debe
organizarse. Así ocurre con la iglesia, que es una
familia organizada en que Jesús es quien la presi-
de siempre. En la Tierra, Él esta representado por
sus ministros en las distintas comunidades: a nivel
mundial por el Papa,a nivel diocesano por el obis-
po y a nivel local por el sacerdote.
• El profesor invita a realizar la actividad Nº 1, con-
cretando el tema con los los nombres de las au-
toridades aludidas: el actual Papa, el Obispo de la
Diócesis y el sacerdote de la parroquia.
• Para que el pintado de los personajes tenga los colo-
rescorrectos,sesugierequeelprofesor/apongaalgu-
nas imágenes de gran tamaño del Papa,de obispos y
sacerdotes;si solo tiene a mano imágenes de formato
pequeño (de revistas, por ejemplo), las puede hacer
circular mano a mano a través de la sala.El significado
del color de los atuendos debe tratarse de forma muy
en general,solo como una manera de motivar.
• El profesor/a debe explicar a los alumnos/as que
esta gran familia participa en la Eucaristía domini-
cal en comunidades de todo el mundo.Y así vamos
imitando cada vez más a Jesús, quien es nuestro
maestro de vida y nuestro modelo a imitar.
Páginas 42-43

— ¿Cómo nos comportamos con los pobres y
humildes? ¿Qué hace la iglesia en Chile y el
mundo por los necesitados?
Con respecto a“Yo he resucitado y vivo para siem-
pre”:
— ¿Jesús está siempre con nosotros?
Con respecto a “Ama a tu Padre Dios sobre todas
las cosas y ama al prójimo como a ti mismo”:
— ¿Cómo podemos cumplir el primer pedido de
Jesús? ¿Cuán importante es?
— Y la segunda parte, ¿Cómo la podemos cum-
plir?
Pág.45
• La canción sugerida podría motivar el comienzo de
cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
se logrará su memorización.
• Si el profesor/a tie-
ne la afición de to-
car guitarra, puede
acompañar la can-
ción guiándose con
los acordes:
Pág.44
• El título del tema “En la Iglesia imitamos a Jesús”
focaliza la dirección del trabajo con la página:
es Jesús el protagonista y es él, con su ejemplo,
quién muestra cómo debe comportarse la Familia
de Dios.
• El profesor/a debe leer en voz alta el párrafo intro-
ductorio y se recomienda intercalar las siguientes
preguntas en la lectura del cuerpo del texto (lo
que dijo Jesús):
Con respecto a “Yo soy como la luz que ilumina
a todos”:
— ¿Qué efecto tiene la luz en la oscuridad? ¿En
qué se parece a la iglesia?
Con respecto a“Yo soy un camino.El que me sigue
no se pierde”:
— ¿Qué camino muestra la iglesia?
Con respecto a “El que me ama vivirá para
siempre”:
— ¿Cómo la Iglesia enseña a amar a Jesús? ¿Les
gustaría vivir para siempre?
Con respecto a“Ustedes son mis amigos”:
— ¿En qué se nota que somos verdaderos ami-
gos de Jesús?
Con respecto a“Sean buenos con los pobres y los
humildes”:
MI Si7
El amor de Dios es maravilloso.
MI
SI7
MI
¡Grande es el amor de Dios!
Si7
Tan alto que no puedo estar arriba que él.
MI
Tan bajo que no puedo estar abajo que él.
LA
Tan ancho que no puedo estar afuera de él.
MI SI7 MI
¡Grande es el amor de Dios!
46
Páginas 44-45

Pág.46
alumno/a autoevalúe su aprendizaje.
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati-
vas dando un tiempo prudente para que el alumno
la responda.
• Como indicación especial para 1º básico, hay que
destacar la actividad de autoevaluación tendrá,por
fuerza,un carácter tanto oral como escrito.El profe-
sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla
instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto
silencio. Esto es importante, pues si los niños/as
deben marcar las opciones en forma paralela a la
lectura y las repeticiones que hace el docente, es
necesario que no se“soplen”las respuestas,aunque
sea por accidente.
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color
para así destacar aún más sus respuestas.
1. Mi familia me quiere...(La respuesta de esta pre-
gunta puede ser delicada, en los casos donde
haya familias con problemas de convivencia. Se
recomienda al profesor/a tomar mucha aten-
ción al respecto y apoyar al niño/a en lo que sea
necesario).
2. Yo soy un niño o una niña...muy importante.(En
el caso de una respuesta distinta, el profesor/a
deberá idear formas de reforzar la autoestima).
3. Agradezco a Dios por darme...una familia.
• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las res-
puestas, para que el alumno no quede con apren-
dizajes erróneos.
Pág.47
• En la próxima clase el profesor/a debe revisar la ac-
tividad solicitada en “Con mis papás aprendo más”
que siempre se realizará en familia.
• Se sugiere que los alumnos/as muestren a sus com-
pañeros la fotografía de su familia y la comenten.
• Como actividad alternativa para la casa puede pe-
dirse la elaboración de un árbol genealógico. Des-
pués de mostrar un ejemplo, se puede sugerir que
construyan uno con fotos de las tres generaciones
anteriores del alumno. A la luz de una breve lectu-
ra del Magnificat (Lc. 1, 46-55) puede motivarse la
oración al Padre cuya“misericordia llega a sus fieles
de generación en generación”
.
Páginas 46-47

Temas:
a) Jesús me enseña a amar como Él.
b) Jesús también hablaba con Dios Padre.
c) Me comunico con Dios Padre.
d) También me comunico con otras personas.
• Descubrir que orar es conversar con Dios Padre.
• Conocer que nos comunicamos con Dios Padre para agradecerle y pedirle ayuda.
Páginas 48 y 49
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.
• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede
recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿Qué personajes hay en la escena?
— ¿Dónde están?
— ¿Es día o ya es de noche?
— ¿Cuál es la postura corporal de ambos niños? ¿Qué están haciendo?
— ¿Están tristes o felices?
— ¿Qué les parece a sus papás lo que hacen?
— ¿Qué objeto esta colgado en la pared? ¿Qué significa y qué importancia tiene?
• El profesor/a puede conversar con los alumnos/as para sondear cuantos de ellos/as rezan regularmente y animar
a todos a rezar en sus casas, especialmente antes de dormir. Es importante insistir —en sintonía con el título de la
unidad— que rezar es conversar y escuchar a Dios, darle gracias por lo bueno del día, pedirle perdón si se ha hecho
algo malo, pedirle ayuda por alguna dificultad, alabarlo por el amor que nos tiene.
48
Páginas 48-49
4ª Unidad:

Pág.50
• El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obser-
var las ilustraciones de la actividad Nº 1 en donde
se aprecia a Jesús en distintas actitudes de amor a
los demás. Junto con reconocer las acciones se les
puede preguntar a los niños qué es lo que Jesús les
enseña a través de ellas
• A partir de lo anterior, se debe comentar que, el
hecho de que Jesús amara mucho a su Padre Dios
hacía que orara constantemente y que, de la misma
forma, todos nosotros debemos conversar muy a
menudo con Dios,si lo amamos mucho.
• Posteriormente,se debe invitar a realizar la actividad
Nº 1, teniendo en cuenta de que los niños/as deben
tener plena conciencia de lo que están copiando.
• La actividad Nº 2 ejercita el distinguir colores y la
motricidad fina (implicada al no traspasar los límites
designados para cada color).
• A partir de la imagen el profesor/a puede guiar a los
alumnos/as a imaginar qué es lo que está haciendo
Jesús en el bosque:
— ¿Dónde está sentado Jesús?
— ¿Qué o quienes lo rodean?
— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando?
Junto con respuestas que no tienen porqué consi-
derarse erradas (como que esté disfrutando de la
naturaleza, o pensando) se destacará el hecho de
que Jesús buscaba estos lugares para conversar con
su Padre,vale decir,para orar.
Pág.51
• Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página
anterior no se ha realizado una lectura pormenori-
zada de la imagen, puede realizarse con respecto a
la imagen de esta página,ya que es muy parecida:
— ¿Dónde está sentado Jesús?
— ¿Qué o quienes lo rodean?
— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará ha-
blando?
• Para introducir el tema, el profesor/a debe contar a
los alumnos/as que una de las oraciones más her-
mosas es el Padrenuestro,oración que Jesús mismo
enseñó a sus discípulos. Gracias a ello es que ahora
es una oración universal y debemos aprenderla.
• El profesor/a debe explicar algunas frases del Pa-
drenuestro:
— “NO NOS DEJES CAER EN LA TENTACIÓN” sig-
nifica pedirle a Dios Padre que nos ayude, por
ejemplo,a no tener el impulso de tomar lo que
no es nuestro.
— “DANOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DÍA”sig-
nifica pedirle a Dios Padre que nuestros papás
siempre tengan trabajo para que no nos falte
la comida en nuestro hogar.
• Se sugiere hacer que los niños y niñas se aprendan el
Padrenuestro gradualmente:una estrofa cada clase.
• El aprendizaje de esta oración puede estar sujeto a
evaluación.
50
Páginas 50-51

Pág.52
• Las imágenes de la actividad Nº 2 permiten realizar
untrabajooralparaleloalaactividaddecopia,donde
el tema es la comunicación con Dios y su alabanza.
• El profesor/a podrá pedirle a los alumnos/as que in-
terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las
— ¿Qué está haciendo el niño?
— ¿Cómo se siente? (Se le pide que describan su ex-
presión facial.)
— ¿Qué posición corporal tiene? (Con esto se puede
reforzar el tema de las distintas posiciones corpo-
rales para orar; de hecho puede compararse con la
posición corporal de Jesús en las páginas 50 y 51.)
— ¿Cómo se puede alabar a Dios mientras se ora?
(Den ejemplos concretos.)
— ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es-
tán haciendo?
— ¿Qué tienen en sus manos?
— ¿Ha participado alguno de ustedes en alguna acti-
vidad parecida? Compártanlo.(El relato de la viven-
cia de haber estado en un coro, ya sea en el jardín
infantil o en la parroquia, conectará de forma prác-
tica a los niños y niñas con el tema tratado.)
— ¿Cómo pueden comunicarse con Dios estos niños a
través del canto? ¿Y alabarlo?
tán haciendo?
— ¿Cómo podrían estos niños comunicarse con Dios
a través del estudio?
— ¿Y alabarlo?
— Si ellos estuvieran estudiando matemáticas o his-
toria, ¿cómo podrían alabar a Dios? (El profesor/a
les puede explicar que esforzarse y ser responsa-
bles en todos sus estudios es una forma de honrar
a Dios, que les dio las facultades de pensar e ima-
ginar y que, además, quiere que se desarrollen al
máximo.)
tán haciendo?
— ¿Cómo se sienten?
— ¿De qué manera se puede conversar y alabar a
Dios a través de sus juegos? (El profesor/a les pue-
de explicar que jugar también puede ser una for-
ma de alabar a Dios si se juega de “buena forma”
,
para divertirse, cuidando de la integridad física y
respetando a los demás,etc.).
Pág.53
• La ilustración de la actividad Nº 3, refuerza el tema
de la oración y del Padrenuestro.
Páginas 52-53

— ¿Quiénes aparecen en la escena?
— ¿Cómo se sienten? (Se le pide que describan su ex-
presión facial.)
— ¿Qué se comunican entre ellos sin usar palabras? (El
profesor/a hace que pongan atención al lenguaje no
verbal y la proxémica:su cercanía,los abrazos,etc.)
— ¿Cómo debería ser la comunicación de ellos en la vida
diaria? ¿Qué cosas le cuentan los hijos a los padres?
En general,el profesor debe tomar en cuenta que la ilus-
tración remite al esquema clásico de familia (biparental),
por tanto en la formulación de preguntas y en el diálogo
con los niños y niñas debe dejar abierto el camino a los
niños con otras experiencias familiares:familias monopa-
rentales,niños criados por los abuelos,etc.
— ¿Quién aparece en la imagen?
— ¿Qué hace? ¿Qué está enseñando?
— ¿Qué tiene que ver esto con la comunicación?
— ¿Cuál creen ustedes que es la mejor manera de diri-
girse al profesor o profesora?
— ¿Cómo te gusta que él o ella te hable?
— ¿Quiénes están en la escena?
— ¿Qué posición corporal tienen?
— ¿Qué cosas comparten los amigos y amigas verdade-
ros?
— ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse entre ellos?
Pág.54
• La actividad Nº 1 de esta página cobra su realce en
el desarrollo oral. La copia caligráfica puede consi-
derarse un refuerzo.
• Es importante que los niños y niñas puedan expresar
oral y libremente los objetivos que tienen al hablar
con Dios, qué cosas agradecen y en qué ámbitos le
piden ayuda.
• El profesor/a debe velar por un clima de calidez, en
el que los niños y niñas puedan abrirse a contar ex-
periencias de sus acercamientos a Dios en la oración.
Paralelamente, el docente debe estar atento a escu-
char y entender el mensaje profundo que entregarán
los niños y niñas en sus respuestas:si se sienten solos
o con miedo,son reflejos de situaciones en el colegio
o en el hogar que no pueden ser pasados por alto.
• El armado del tríptico (del recortable de la página
113) incide directamente en el entorno cercano del
niño o niña, estimulándolo/a a cultivar la oración
personal y frecuente.
• Es importante recalcar los hábitos de limpieza y or-
den en el armado del tríptico. Se sugiere, además,
implicar a la familia en esta actividad: en el pintado
y también en el repaso de la oración que está al cen-
tro,el Padrenuestro.
Pág.55
• Tal como se vio en la actividad Nº 1 de la página
anterior, en este caso el trabajo también se realza y
cobra sentido con un desarrollo oral específico.
52
Páginas 54-55

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