Investigación documental acerca de los factores que influyen en la calidad educativa en México.

1. UNIVERSIDAD DEL NORTE DE
TAMAULIPAS
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD
EDUCATIVA EN MEXICO
Lic. Zárate Rodríguez Martha Patricia
Lic. Ávila García Lorena
Seminario de titulación, 2018-2019
D.E. Leticia Acosta, LCC, MDO.
A 10 de agosto de 2019, Nuevo Laredo, Tamaulipas

2. Índice
INDICE ............................................................................................................................i
INTRODUCCION............................................................................................................ii
RESUMEN.....................................................................................................................iii
CAPITULO I
Planteamiento del problema ....................................................................................... 1
Delimitación................................................................................................................ 2
Limitaciones................................................................................................................ 2
Objetivo general ......................................................................................................... 2
Objetivos específicos.................................................................................................. 2
CAPITULO II
Marco teórico.............................................................................................................. 3
CAPITULO III
Hipótesis.................................................................................................................. 12
CAPITULO IV
Metodología.............................................................................................................. 15
CAPITULO V
Conclusiones ............................................................................................................... 16
Recomendaciones ....................................................................................................... 18
Anexos......................................................................................................................... 20
Referencias.................................................................................................................. 21
i

3. Introducción
Factores que influyen en la calidad educativa en México, es una investigación que
nos permite determinar cuáles son las limitantes para que exista una educación de
calidad en nuestro país. El contexto sociocultural en el que se vive, la falta de recursos
económicos, la poca preparación del docente y la inadecuada gestión educativa son
algunos de los puntos a evaluar.
En México es alarmante el bajo rendimiento académico, es por esto que la investigación
tiene una gran importancia para nosotros como docentes, ya obteniendo los resultados
podemos identificar las decadencias y así poder reforzar las limitaciones.
Por medio de un análisis documental de reportes de investigaciones de organizaciones
como la Unesco, OCDE y la SEP, presentamos los factores que más influyen para que
exista la calidad educativa en México.
Esta investigación está dirigida a la comunidad docente de la Universidad del Norte de
Tamaulipas y a todos los interesados en mejorar la calidad educativa en nuestro País.
ii

4. Resumen
La baja calidad educativa es una de las principales causas del problema del bajo
rendimiento académico en todos los niveles educativos, particularmente en el nivel
básico y esto se acentúa más en las escuelas públicas.
Principales resultados del estudio en lectura de las pruebas PISA 2000 son:
 En México poco menos del 7% de los estudiantes evaluados pueden considerarse
buenos lectores y uno de cada dos tiene un nivel medio de lectura.
 Alcanzar el nivel de competencia de buen lector es difícil, incluso en los mejores
países solo la mitad de los estudiantes se considera buen lector.
La diferencia de rendimiento entre escuelas públicas y escuelas privadas puede
explicarse por los llamados factores extraescolares: cuatro de cada cinco escuelas se
encuentran en contextos socioculturales muy favorables. En contraste, solo cuatro de
cada 100 escuelas públicas rurales y urbanas, y ninguna de las indígenas están en el
nivel sociocultural más favorable.
iii

5. CAPITULO I
Planteamiento del Problema
La educación en México se considera deficiente e insuficiente, eso se refleja en
los resultados de las pruebas PISA (Programa Internacional para la evaluación de
estudiantes) de la OCDE (Organización de Comercio y Desarrollo Económico).
Si continuamos con los mismos resultados en los próximos quince años, los alumnos
egresados no contarán con las competencias necesarias para ingresar con éxito al
mercado laboral.
La baja calidad educativa es una de las principales causas del problema del bajo
rendimiento académico en todos los niveles educativos, particularmente en el nivel
básico y esto se acentúa más en las escuelas públicas.
Pero, ¿Qué es lo que se necesita para que exista Calidad Educativa en las Instituciones
Educativas en México?; ¿Qué exista una buena dirección y gestión en las Instituciones?,
¿Qué se cuente con más recursos humanos, económicos y materiales?, ¿Qué se
capacite más y mejor a los docentes?, ¿Qué los docentes obtengan más incentivos
económicos? o ¿Qué el modelo educativo sea desarrollado en base al contexto de las
condiciones en las que vivimos en México?
Ante estos y más cuestionamientos que nos hacemos los involucrados en el tema de la
educación, decidimos centrar esta investigación en dar una respuesta convincente y
argumentada a la siguiente pregunta:
¿Es posible determinar los factores que más influyen en la calidad educativa en México,
de acuerdo a resultados de investigaciones o artículos publicados?
1

6. Delimitación
Para esto indagamos en distintas fuentes documentales como son OCDE, UNESCO y
SEP entre otros, en los últimos 10 años que nos muestren los resultados de
investigaciones relacionadas con el tema. Los cuales procedimos a recopilar, seleccionar
y analizar para sacar nuestras propias conclusiones.
Limitaciones
Una de las limitaciones que tuvimos mi compañera y yo fue el poco tiempo para realizar
la investigación, por lo cual decidimos buscar la información en fuentes documentales en
línea, tratando de buscar las fuentes más confiables para la elaboración de la misma.
Objetivo General
El objetivo de este trabajo es determinar los factores que más influyen en la calidad
educativa en México, seleccionando distintos artículos y reportes de investigaciones con
los cuales sacaremos nuestras propias conclusiones.
Objetivos Específicos
 Describir el significado de Calidad Educativa.
 Extraer resultados de las pruebas PISA en México, de los últimos 10 años.
 Seleccionar artículos de revistas científicas, libros y periódicos nacionales que
hablen sobre lo que se requiere para que exista calidad educativa en México y el
Mundo.
 Hacer una recopilación de los más relevantes para nuestra investigación.
 Analizar y comparar los textos.
 Concluir acerca de los factores que más influyen para que exista calidad educativa
en México.
2

7. CAPITULO II
Marco Teórico
Cada día la sociedad y los entes gubernamentales ejercen mayor presión sobre las
instituciones, y sobre todo el sistema educativo, con el fin de lograr un nivel de calidad
de la educación cada vez mejor.
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su aspecto
técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo que se persigue es no solo formar
un individuo capaz de enfrentar, con inteligencia los problemas de la vida real y darles
soluciones efectivas y concretas utilizando o desarrollando la tecnología más adecuada
a las necesidades, sino también que ese individuo esté preparado para entender a sus
semejantes y vivir en sociedad, con una conducta basada en los más nobles principios
morales. Esto implica una formación integral del hombre. Para alcanzar estas metas es
necesaria y conveniente una educación de calidad.
Esto significa muchas cosas para diferentes personas. Cada uno tiene un concepto
propio de lo que eso es y una visión personal de cómo lograrla.
El gobierno mexicano, en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND 2013- 2018)
se ha propuesto construir un México con educación de calidad para lo cual―… propone
implementar políticas de Estado que garanticen el derecho a la educación… fortalezcan
la articulación entre niveles educativos, y los vinculen con el quehacer científico, el
desarrollo tecnológico y el sector productivo…‖ (Gobierno de la República, 2013, p. 59).
La calidad educativa podría entenderse entonces como ampliación de la matrícula y/o
mejora de las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso educativo
(infraestructura, formación docente, materiales instrucciones, entre otros); como
formalización de convenios de vinculación con los sectores científico-tecnológico o
productivo; como aquella que forma innovadores, y un largo etcétera que lleva a pensar
que la calidad educativa puede ser cualquier cosa. De acuerdo a este Plan, nos damos
cuenta que dentro de lo que se considera Calidad Educativa si es necesario mejorar las
3

8. condiciones del proceso educativo, lo que involucra la infraestructura, la formación y
capacitación docente, además de la vinculación con distintos sectores de la industria, el
comercio, la ciencia y la tecnología.
La definición de la calidad según la Unesco.
Dos principios caracterizan la mayoría de las tentativas de definición de lo que es una
educación de calidad: ¨el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es
el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su
éxito en este ámbito constituye un indicador de la calidad de la educación que ha recibido;
el segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación en la promoción de
las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en la
creación de condiciones propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando.
Como el logro de estos últimos objetivos no se puede evaluar fácilmente, es difícil
efectuar comparaciones entre países a este respecto¨, (Organización de las Naciones
Unidas UNESCO, 2004).*
Esta definición se resume en dos puntos básicos: El éxito de la calidad en la educación
tiene que ver con el desarrollo cognitivo y las actitudes y valores que se reflejan en la
conducta cívica del estudiante.
*Ver gráfico 1 en anexos.
Para finalizar con las distintas definiciones, analizamos el concepto de una escuela de
calidad según la SEP:
¨Una escuela o sistema escolar de calidad es aquella o aquel que siempre mejora
respecto a sí mismo, sin idealizar el pasado y con metas ambiciosas pero realistas para
el futuro¨. (Educacion, 2005)
La evaluación educativa ayuda a saber qué es una buena escuela y a identificar los retos
para mejorarla.
4

9. En esta definición se agrega la importancia de mejorar con respecto a si misma, para
esto es necesaria la evaluación educativa.
Reporte de resultados de pruebas PISA en México.
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos es un esfuerzo de colaboración
internacional para evaluar las habilidades de los estudiantes de 15 años de edad que
están al menos en 1º de secundaria, en lectura, matemáticas y ciencias. El PISA no mide
conocimientos curriculares sino habilidades básicas para la vida en la sociedad
contemporánea.
Algunas de las principales conclusiones del estudio de 1994-1995 son:
 En primaria los alumnos mexicanos tienen mayores desventajas que en
secundaria respecto a alumnos de otros países.
 En secundaria las desventajas son mayores en Matemáticas que en Ciencias
Naturales.
 Las menores desventajas se encuentran en secundaria, en el área de Ciencias
Naturales
La prueba PISA 2000 puso énfasis en la evaluación de la lectura. Algunas de los
principales resultados del estudio en lectura son:
 En México poco menos de 7% de los estudiantes evaluados pueden considerarse
buenos lectores y uno de cada dos tiene un nivel medio de lectura.
 Alcanzar el nivel de competencia de “buen lector” es difícil, incluso en el país con
mejores resultados en lectura, Finlandia, sólo la mitad de los estudiantes tiene
nivel de “buen lector”.
 Los estudiantes mexicanos evaluados tuvieron más facilidad para reflexionar y
evaluar textos que para interpretar o seleccionar información.
5

10. Grafico 2
Alumnos en los diversos niveles de competencia en la escala combinada de lectura de las pruebas PISA
¿Cuál es la calidad de la educación básica en México actualmente? Principales
resultados:
Los alumnos de 6º de primaria y 3º de secundaria tienen un nivel de aprendizaje poco
satisfactorio en lectura y matemáticas. El primer informe anual del INEE, La calidad de
la educación básica en México, presenta los principales resultados de las pruebas
nacionales aplicadas a una muestra de poco más de 48,000 alumnos de 6º de primaria
y más de 38,000 de 3º de secundaria al final del ciclo escolar 2002-2003 para identificar
el nivel de aprendizaje de los alumnos en lectura y matemáticas.
Aunque los resultados de las pruebas en lectura y matemáticas no pueden compararse
por tener escalas diferentes, la proporción de alumnos mexicanos que alcanzan niveles
satisfactorios (III y IV) en ambas áreas, al final de la primaria y la secundaria, es
significativamente bajo.
6

11. Grafico 3
Los alumnos de las escuelas privadas tienen mejores resultados que los de escuelas
públicas, y estudian en contextos más favorables.
El nivel de competencia de las primarias privadas es superior al de las públicas: más de
80% de los alumnos de las privadas alcanza los niveles III y IV de lectura, y casi 48%
llega al nivel de buenos lectores (IV). Entre las públicas, las urbanas presentan mejores
resultados, aunque uno de cada cuatro alumnos no domina la lectura en forma aceptable,
según los planes de estudio. El patrón es similar en matemáticas, aunque con diferencias
menores entre niveles y porcentajes. En secundaria, las privadas obtuvieron los mejores
resultados, tanto en lectura como en matemáticas, y las telesecundarias arrojaron los
más bajos. Las secundarias públicas generales y las técnicas tienen posiciones
intermedias, cercanas al promedio nacional, con una ligera diferencia a favor de las
públicas generales. Las diferencias de rendimiento entre las escuelas públicas y privadas
pueden explicarse por los llamados factores extraescolares: cuatro de cada cinco
escuelas privadas se encuentran en contextos socioculturales muy favorables. En
contraste, sólo cuatro de cada 100 escuelas públicas rurales y urbanas, y ninguna de las
indígenas o de los cursos comunitarios están en el nivel sociocultural más favorable. El
contexto social, económico y cultural de las escuelas está fuertemente relacionado con
los resultados académicos.
7

12. Reportes de investigación para lograr la calidad educativa.
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005
( Organización de las Naciones Unidas, 2004)
Hay un sólido conjunto de datos que proporciona indicaciones sobre los factores
que hacen que las escuelas sean eficaces. Esos datos apuntan sobre todo a destacar la
importancia de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir la manera
en que se produce la interacción entre alumnos y maestros en las aulas y la forma en
que todos ellos sacan el mejor partido de los materiales pedagógicos. Las políticas
destinadas a mejorar el aprendizaje deben centrarse en los siguientes aspectos:
Docentes. Tan sólo la realización de la EPU exige maestros más numerosos y mejor
formados. Los países que han conseguido alcanzar normas elevadas en materia de
aprendizaje son los que han invertido constantemente en la mejora de la profesión
docente. Sin embargo, en muchos países los sueldos de los docentes han disminuido
con respecto a los de otras profesiones en los últimos decenios y, además, son a menudo
demasiado escasos para alcanzar un nivel de vida decoroso.
Tiempo de aprendizaje. Las puntuaciones en los test ponen de manifiesto que el tiempo
dedicado en clase a la lengua, las matemáticas y las ciencias influye considerablemente
en el aprovechamiento de los escolares en estas materias.
Materias fundamentales. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial
para dominar las demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular
previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo. La lectura debe
considerarse un área prioritaria a la hora de centrar los esfuerzos en la mejora de la
calidad de la educación básica, sobre todo en el caso de los educandos procedentes de
medios sociales desfavorecidos.
8

13. Pedagogía. Muchos de los estilos de enseñanza comúnmente utilizados no sirven los
intereses de los niños. En efecto, suelen ser demasiado rígidos y se basan
excesivamente en el aprendizaje memorístico, reduciendo a los alumnos al desempeño
de un papel pasivo. Muchos especialistas en la investigación educativa preconizan una
enseñanza estructurada que combine la instrucción directa con la práctica orientada y el
aprendizaje autónomo, en un contexto acogedor para el niño.
Material de aprendizaje. La calidad y disponibilidad del material de aprendizaje influye
muy considerablemente en lo que pueden hacer los maestros. La carencia de libros de
texto puede ser el resultado de la ineficacia del sistema de distribución, la negligencia o
la corrupción.
Instalaciones. Para lograr la universalización de la enseñanza primaria, en muchos
países es necesario realizar una campaña sin precedentes de renovación y construcción
de aulas. Es esencial que las escuelas cuenten con agua salubre, instalaciones de
saneamiento y facilidades de acceso para los alumnos discapacitados.
Liderazgo. Los poderes públicos centrales deben estar dispuestos a conceder una
mayor libertad a las escuelas, con tal de que se disponga de recursos adecuados y de
que se definan claramente las funciones y responsabilidades. Los directores de las
escuelas pueden influir considerablemente en la calidad de éstas.
La dimensión social
El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene lugar en un contexto social y político
determinado. El contexto social de la escuela constituye una dimensión de importancia
fundamental. Los estudios de sociología de la educación inducen a pensar que los
alumnos cuyos medios familiares y grupos de compañeros tienen ideales cercanos a los
de la escuela muestran una mayor inclinación por esforzarse a aprender, así como una
tendencia más acusada a adquirir un nivel más elevado de competencias cognitivas,
mientras que los alumnos cuyo ideal está en contradicción con el de la escuela pueden
tratar de escapar a su situación paradójica rebelándose y disminuyendo, por ejemplo,
9

14. sus esfuerzos por aprender.
La necesidad de estructurar la política de educación en torno a un objetivo social explícito
plantea a la calidad de la educación una serie de desafíos que no se pueden afrontar con
medios exclusivamente técnicos.
En otra investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria y su
efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998)
postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar
de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la
familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”. (Edel Navarro, 2003)
Los estudios sobre la función de producción: datos no concluyentes
Los investigadores adoptaron un enfoque centrado en la “función de producción”
– muy utilizado en economía – con miras a analizar qué aportaciones relacionadas con
las políticas de educación (formación, experiencia y remuneración de los docentes;
instalaciones; y proporción de alumnos por maestro) tenían más repercusiones en los
resultados. En un análisis de conjunto de todos los estudios de este tipo realizados hasta
1995 en los Estados Unidos, no se ha podido encontrar ninguna relación significativa
entre las aportaciones de recursos y el aprovechamiento escolar de los alumnos. Los
resultados a este respecto son más concluyentes en los países en desarrollo, donde la
mayoría de los estudios que recurren a este modelo parecen indicar que la mejor
formación y mayor experiencia de los maestros, el incremento del gasto por alumno y la
existencia de instalaciones escolares decorosas influyen efectivamente en los resultados
del aprendizaje.
10

15. Una nueva escuela de investigadores interdisciplinarios ha empezado a centrarse en el
porqué de la eficacia de las escuelas. Sus trabajos ponen de relieve que los centros
docentes de primaria donde se obtienen buenos resultados reúnen, por regla general,
las siguientes características: un sólido espíritu de liderazgo; un entorno de la escuela y
las aulas donde reinan el orden y la seguridad; un esfuerzo centrado en la adquisición
de las competencias básicas; unas expectativas altas por lo que respecta a los resultados
de los alumnos; y una evaluación frecuente de los progresos realizados. No obstante,
esos trabajos sólo logran explicar una parte relativamente poco importante de la variación
de las adquisiciones de conocimientos en los países ricos. El origen familiar, la
experiencia preescolar y otras diferencias difíciles de calibrar siguen siendo importantes.
Cabe señalar que, una vez más, los resultados a este respecto son más concluyentes
en lo que se refiere a los países en desarrollo, donde los tiempos lectivos suficientes, los
libros de texto y materiales pedagógicos adecuados y la calidad de los docentes
desempeñan un papel más evidente en la mejora del aprovechamiento escolar de los
alumnos.
La publicación Mejorar las escuelas: Estrategias para la acción en México tiene como
objetivo ayudar a las autoridades educativas en México, y a las de otros países miembros
de la OCDE, a fortalecer sus sistemas educativos. El informe se enfoca en las políticas
públicas para optimizar la enseñanza, el liderazgo y la gestión escolar en las escuelas, con
el fin de mejorar los resultados de los niños en la educación básica.
Recomendaciones del Consejo Asesor de la OCDE sobre Gestión
Escolar y Política Docente en México. (OCDE, 2010)
 Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes; determinar estándares
claros de la práctica docente; garantizar programas de formación inicial docente
(ITP, por sus siglas en inglés) de alta calidad; atraer mejores candidatos;
profesionalizar la selección, contratación, y evaluación de docentes; y vincular a
los docentes y su desarrollo profesional de forma más directa con las necesidades
de las escuelas.
11

16.  Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestión escolar de excelencia; consolidar el
papel de los directores escolares fijando estándares claros: proporcionando
formación, selección y contratación profesionales, facilitando una autonomía
escolar con estructuras de apoyo y garantizando la participación social. Las
escuelas también necesitan tener una fuente de financiamiento estable que
responda a sus necesidades específicas.

17. Capitulo III
Hipótesis
En base a los supuestos teóricos y los reportes de investigación encontrados,
planteamos las siguientes hipótesis acerca de los factores que más influyen en la calidad
educativa en México:
 El contexto sociocultural en el que se vive el proceso de enseñanza-aprendizaje
influye en el rendimiento académico.
 A menores recursos económicos y materiales en las escuelas, menor el
rendimiento académico.
 A mayor preparación del docente, mejores resultados en el rendimiento
académico.
 Una adecuada gestión educativa en las escuelas influirá positivamente en la
calidad de estas.
12

18. Diagrama de variables
Hipótesis:
¨El contexto sociocultural en el que se vive el proceso de enseñanza-aprendizaje influye
en el rendimiento académico¨.
Hipótesis
¨A menor recurso económico y material en las escuelas, menor el rendimiento
académico¨.
Variables
Recurso económico y material en las
escuelas.
Independiente
Rendimiento académico
Dependiente
Definición
conceptual
Edificio, mobiliario y material
didáctico.
Es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido
a lo largo del proceso formativo.
Definición
operacional
¿Cuál es la calidad de la educación
básica en México actualmente?
Principales resultados.
El contexto social, económico y
cultural de las escuelas está
fuertemente relacionado con los
resultados académicos.
Investigación sobre ‘Los insumos escolares en
la educación secundaria y su efecto sobre el
rendimiento académico de los estudiantes’,
Piñero y Rodríguez (1998)
13
Variables
Contexto sociocultural
Independiente
Rendimiento académico
Dependiente
Definición
conceptual
Escuelas “de contexto sociocultural muy
favorable, favorable, medio,
desfavorable, y muy desfavorable”. (Un
contexto, una escuela, una realidad)
Es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso
formativo.
Definición
operacional
¿Cuál es la calidad de la educación
básica en México actualmente?
Principales resultados.
Los alumnos de las escuelas privadas
tienen mejores resultados que los de
escuelas públicas, y estudian en
contextos más favorables.
Investigación sobre ‘Los insumos
escolares en la educación secundaria y
su efecto sobre el rendimiento académico
de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez
(1998)

19. Hipótesis
¨A mayor preparación del docente, mejores resultados en el rendimiento académico¨.
Variables Preparación docente
Independiente
Rendimiento académico
Dependiente
Definición
conceptual
La capacitación docente o formación docente se
refiere a las políticas y procedimientos planeados para
preparar a potenciales profesores dentro de los
ámbitos
del conocimiento, actitudes, comportamientos y
habilidades, cada uno necesario para cumplir sus
labores eficazmente en el salón de clases y la
comunidad escolar. Díaz Barriga, Frida (2002)
Es una medida de las
capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso
formativo.
Definición
operacional
Los países que han conseguido alcanzar normas
elevadas en materia de aprendizaje son los que han
invertido constantemente en la mejora de la profesión
docente. ( Organización de las Naciones Unidas, 2004)
Investigación sobre ‘Los
insumos escolares en la
educación secundaria y su
efecto sobre el rendimiento
académico de los estudiantes’,
Piñero y Rodríguez (1998)
Hipótesis
¨Una adecuada gestión educativa en las escuelas influirá positivamente en la calidad de
estas¨.
Variables
Gestión educativa
Independiente
Calidad
Dependiente
Definición
conceptual
La gestión educativa involucra un proceso
dinámico de liderazgo encaminado hacia la
promoción y desarrollo de actividades
administrativas y pedagógicas eficientes.
El conjunto de propiedades y
características de un producto o servicio
que le confieren la aptitud para
satisfacer unas necesidades manifiestas
o implícitas (UNE 66.901).
Definición
operacional
Los directores de las escuelas pueden influir
considerablemente en la calidad de éstas.
(Organización de las Naciones Unidas
UNESCO, 2004)
¨Una escuela o sistema escolar de
calidad es aquella o aquel que siempre
mejora respecto a sí mismo, sin idealizar
el pasado y con metas ambiciosas pero
realistas para el futuro¨. (Educacion,
2005)
14

20. Capitulo IV
Metodología
Tipo de estudio
Según Sampieri (1998, Pág. 60), los estudios descriptivos permiten detallar
situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y
busca especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Por lo tanto nuestro trabajo se
considera una investigación documental de carácter descriptivo en cuanto permite
investigar los factores que influyen en México para lograr la calidad educativa.
Población y muestra
Para esto hicimos una selección de documentos de la OCDE, UNESCO y SEP entre
otros, de los últimos 10 años que nos muestran los resultados de investigaciones
relacionadas con el tema, en México y en el Mundo.
Materiales y métodos
El método que utilizamos fue el de análisis de documentos, el cual se resume en el
siguiente procedimiento de tres fases:
1. Fase de búsqueda de fuentes e identificación y selección de documentos.
2. Fase de registro y codificación de los datos obtenidos (Estructura).
3. Fase de análisis e interpretación de los datos.
Técnicas aplicadas
Las técnicas aplicadas fueron el registro de notas y análisis de contenido.
Resultados
Los procedimientos y técnicas utilizadas nos llevaron a plantear hipótesis causales que
nos dan las respuestas a las preguntas realizadas en nuestro planteamiento y de las
cuales detallaremos y explicaremos en el siguiente capítulo.
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21. Capítulo V
Conclusiones
Retomando el objetivo principal de este trabajo que era determinar los factores que más
influyen en la calidad educativa en México, de acuerdo a resultados de investigaciones
y llevando a cabo los procedimientos antes descritos, concluimos lo siguiente:
 El contexto sociocultural en el que se vive el proceso de enseñanza-aprendizaje
influye en el rendimiento académico.
 A menores recursos económicos y materiales en las escuelas, menor el
rendimiento académico.
 A mayor preparación del docente, mejores resultados en el rendimiento
académico.
 Una adecuada gestión educativa en las escuelas influirá positivamente en la
calidad de estas.
El contexto sociocultural influye en el rendimiento académico ya que en un estudio
encontrado del informe ¿Cuál es la calidad de la educación básica en México
actualmente? , uno de los resultados es el siguiente:
¨Los alumnos de las escuelas privadas tienen mejores resultados que los de escuelas
públicas, y estudian en contextos más favorables¨.
Y aunque esto, de manera personal consideramos no sea determinante, porque existen
casos en el que los estudiantes a pesar de estar en un contexto muy desfavorable,
desarrollan un positivo rendimiento escolar, si es común ver resultados negativos en la
mayoría de las escuelas mexicanas que presentan un contexto muy desfavorable.
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22. Y ese contexto desfavorable tiene que ver con los escasos recursos económicos y
materiales con los que cuentan las escuelas, que derivan en una infraestructura
inadecuada para estudiar, escaso mobiliario, condiciones climáticas inadecuadas y
escasos o nulos materiales didácticos.
Otros factores para que exista calidad educativa en las escuelas son los recursos
humanos y dos actores principales son: los docentes y los directores.
Los docentes que cuentan con una formación adecuada o capacitación o actualización
constante, pueden cumplir con sus labores eficazmente en el aula y comunidad escolar.
Los directores que ejercen una adecuada gestión educativa la cual involucra un proceso
dinámico de liderazgo encaminado hacia la promoción y desarrollo de actividades
administrativas y pedagógicas eficientes, tendrán resultados positivos así como lo afirma
la Unesco en la siguiente cita:
¨Los directores de las escuelas pueden influir considerablemente en la calidad de éstas¨.
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23. Recomendaciones
Analizando la definición de calidad según la Unesco: ¨El éxito de la calidad en la
educación tiene que ver con el desarrollo cognitivo y las actitudes y valores que se
reflejan en la conducta cívica del estudiante¨.
Y para esto se tienen que mejorar las condiciones del proceso educativo (infraestructura,
formación docente, materiales, instrucciones, gestión educativa, entre otros).
Creemos que todos los involucrados en el proceso educativo debemos de cumplir con
nuestra parte para que se logre esto.
 El gobierno al trabajar en políticas públicas en favor de la educación, además de
proporcionar los recursos económicos y materiales necesarios para el
financiamiento estable que responda a las necesidades específicas de las
escuelas.
 Profesionalizar la selección, contratación, y evaluación de docentes; y vincular a
los docentes y su desarrollo profesional de forma más directa con las necesidades
de las escuelas. Así mismo reconocer el esfuerzo de los docentes más
capacitados y con resultados más positivos, otorgándoles incentivos económicos
por su labor, dignificando la profesión.
 Los docentes comprometernos con nuestra profesión y estar en constante
capacitación y actualización para beneficio propio y sobre todo para nuestros
alumnos.
18

24.  Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestión escolar de excelencia; consolidar el
papel de los directores escolares fijando estándares claros: proporcionando
formación, selección y contratación profesionales, facilitando una autonomía
escolar con estructuras de apoyo y garantizando la participación social. (Según
recomendaciones de la OCDE y con las que estamos de acuerdo).
 Los padres de familia, educar en valores a sus hijos en casa, fomentando en ellos
el respeto y la responsabilidad, que les ayudara mucho en el trayecto de su
formación académica, además de forma personal. También involucrarse en las
actividades escolares de sus hijos y ser parte de alguna manera de la comunidad
educativa.
 Los estudiantes ejercer su derecho a la educación y aprovecharlo de la mejor
manera posible para su desarrollo personal y beneficio de la sociedad.
Todo esto repercutirá de manera positiva en el rendimiento académico de los
estudiantes, por ende mejores resultados en las evaluaciones nacionales e
internacionales y entonces podremos afirmar que tendremos Calidad Educativa en
México.
19

25. Anexos
Grafico1
20

26. Referencias
Organización de las Naciones Unidas. (2004). Informe de seguimiento de la EPT en el
Mundo 2005.
Bonals2, L. A. (2016). Calidad educativa en México. De las disposiciones
internacionales a. Rev. Int. Investig. Cienc. Soc., 155-174. Obtenido de
http://www.microsoft.com/isapi/redir.dll?prd=ie&ar=windows
Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Educacion, I. N. (Diciembre de 2005). Folleto Para la Docencia. Que es la calidad
educativa?, Que hace a una escuela, una buena escuela. Xalapa, Veracruz,
Mexico: Graphos S.A. de C.V.
OCDE. (2010). Mejorar las escuelas: Estrategias para la accion en Mexico,OCDE,
Paris. Paris, Francia.
Organización de las Naciones Unidas UNESCO. (2004). Educacion para todos
Imperativo de Calidad. Obtenido de
http://www.unesco.org/education/gmr_download/es_summary.pdf
Ortega, J. G. (s.f.). http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-18-2.pdf.
Obtenido de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-18-2.pdf
Un contexto, una escuela, una realidad. (s.f.). Obtenido de
https://sites.google.com/site/contextosocioculturalurbano/-que-es-un-contexto-sociocultural
21