Portafolios de evaluación con propuestas para la diseminaciónde REA

1. Portafolios n° 3
Evaluación
Paulo González Montofré
Profesor de Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Universidad Internacional SEK Chile
Presentación elaborada en la suit
de uso abierto OpenOffice
(Proyecto Apache)

2. Etapa 1:
Estado de la cuestión
Recolección de
Datos:
REA, algunas
dificultades
detectadas
en su difusión
Como primer paso, debo aclarar que el presente portafolios
fue elaborado en Chile, en la ciudad de Santiago,y en un grupo
muy acotado de profesores,motivo por el cual no pretende ser
representativo de la realidad general de la eduación chilena.
Ahora bien, como procedimiento para la recolección de datos, se
realizó un focus group con cinco docentes de historia y geografía
de enseñana media (secundaria) y se les formularon las
siguientes preguntas:
● ¿Sabes lo que es un REA (Recurso Educativo Abierto)?
● ¿Existe alguna diferencia entre un REA y un recurso
gratuito? (Por ejemplo, un video bajado de Youtube)
● En tu colegio (escuela), ¿tienes acceso a algún tipo de
repositorio institucional?
● ¿Conoces algún repositorio en el que puedas pedir a
tus alumnos buscar información de manera confiable?
Las respuestas a estas preguntas fueron:
● A la primera pregunta, la respuesta unánime fue NO.
● A la segunda pregunta, la respuesta unánime también fue NO.
● A la tercera pregunta, también respondieron que No los cinco.
● En el caso de la cuarta pregunta, los cinco mencionaron la
página www.memoriachilena.cl;dos mensionaron a www.mnba.cl
(Museo Nacional de Bellas Artes)

3. Etapa 1:
Estado de la cuestión
Recolección de
Datos:
REA, algunas
dificultades
detectadas
en su difusión
tres mencionaron a www.museohistoriconacional.cl (los tres
sitios son dependientes de la Dibam; Dirección de Bibliotecas
Archivos y Museos de Chile).
● De lo anterior, he llegado a las siguientes conclusiones:
● Los REA, como concepto, aún no han permeado en el imaginario
de los docentes en forma general, aún cuando es una práctica
común el compartir materiales pedagógicos y didácticos, ya sea
mano a mano, por email, o bien a través de algunas aplicaciones
como Dropbox, Facebook (por ejemplo, el sitio “materiales docen-tes”),
Etc.
● El acceso a repositorios institucionales es muy limitado- básica-mente
a alguna universidades- y su acceso,también es muy
limitado.
● En cuanto a los sitios mencionados anteriormente, y dependientes
de la Dibam, si bien ofrecen una enorme cantidad de recursos,
tales como reseñas, imágenes, fotografías históricas, y textos
completos digitalizados de los siglos XX, XIX y XVIII -lo que los
hace útiles también para la investigación-, no permiten la publi-cación
de artículos o materiales elaborados por terceros, lo que
tiene por consecuencia que el acceso a repositorios en donde
poder indexar, reseñar, publicar y difundir algún REA, es, para
una gran mayoría de los docentes, virtualmente imposible.

4. Etapa 2:
Estrategias para
el logro de una
mayor diseminación
de los REA entre
docentes, estudiantes
y personas en general
En base a los antedentes planteados precedentemente, se propo-nen
como estrategias para el logro de la diseminación eficaz de los
REA las siguientes:
● En una primera etapa, preparar REA centrados en temas de
interés o aplicación más general -para este caso en particular-centrados
en los temas planteados por el currículum nacional
para el subsector de historia, geografía y ciencias sociales, ya
sea para la educación general básica o la educación media
(preparatoria y secundaria respectivamente) enfatizando sus
atributos para la reutilización y modificación, respetando la au-toría
original y su condiciónd e gratuidad, y compartiéndolos con
los demás colegas y los alumnos que lo deséen a travéz de
sitios como Slideshare, Dropbox, Etc.
● En una segunda etapa, socializar el concepto de REA en
reuniones de consejo docente, conversaciones de pasillo,
seminarios, Etc. invitando a otros colegas a colaborar en la
elaboración, revisión y corrección de REA, motivándolos a
repilicar esta práctica en sus propios estableciemientos
● En una tercera etapa, generar pautas más estructuradas para
la elaboración de REA más sencillos que puedan ser realizados
por los propios alumnos como un elemento de evaluación y parte
de su formación. Este material, mediado por el docente, puede
ser utilizado para apoyar el aprendizaje de los alumos menos
aventajados y como estímulo al trabajo colaborativo.

5. Etapa 2:
Estrategias para
el logro de una
mayor diseminación
de los REA entre
docentes,estudiantes
y personas en
general
● Ante la falta de repositorios institucionales a los cuales poder
recurrir para indexar, almacenar y buscar REA, se sugiere
recurrir a sitios como Dropbox, Sribd, Sladeshare, Etc. previa-mente
socializados con los demás docentes, alumnos y apo-derados
(padres o adultos bajo cuya custodia y responsabilidad
se encuentran los estudiantes)
● También se recomienda socializar entre todas las partes, las
posibilidades que ofrecen los sitios ligados a la Dibam mencio-nados
precedentemente.

6. Etapa 2a:
Selección de una
Estratégia para la
diseminación de
la cultura del trabajo
colaborativo y abierto
entre los estudiantes
de educación general
básica y media (pre-paratoria
y secundaria)
● En cuanto a la proposición de una estratégia específica
para la diseminación eficaz de los REA y de la cultura
colaborativa se propone enfatizar la siguiente:
● En razón de formar a las futuras generaciones en valores
ligados a la justicia, la solidaridad y el respeto por los de-rechos
de las personas, y la responsabilidad social, es
que se propone lo siguiente:
● Implemetar la elaboración de REA -que respondan a
criterios de evaluación y elaboración más sencillos - por
parte de los propios alumnos. Estos REA, que serán
guiados, revisados y validados por uno o más docentes,
serán construidos de forma colaborativa por los alumnos
organizados en equipos de trabajo -es decir en atención
al complemento de sus diversas capacidades, habilidades
y actitudes- y podrán ser usados como material
complementario a los contenidos vistos en clase o como
refuerzo para los estudiantes menos aventajados.
● Estos REA podrán consistir en escritos -por ejemplo, un
paper o un resumen de determinado tema, una
presentación en Power point (o una plataforma similar
como esta), un mapa conceptual elaborado con una
aplicación de uso libre como Cmap, Etc. asignando un
determinado puntaje a los alumnos, tanto por la
elaboración como por el uso de los REA generados.

7. Etapa 3:
Evaluación de las
estratégias propuestas
● La presente propuesta ofrece, para su evaluación, la desventaja
de que se requiere para su implementación y seguimiento, más
tiempo del que se dispone en este curso. Sin embargo, y en
base a experiencias previas se puede señalar lo siguiente:
● La socialización de nuevas tendencias entre los docentes, a lo
menos en Chile, lleva tiempo, en especial las ligadas a la apli-cación
de nuevas tecnologías, ya que requieren una alfabetiza-ción
digital mayor a la simple contrucción de una presentación
o una busqueda en Google.
● Es importante masificar el uso de los depositorios ya disponibles,
los que, aún siendo pocos, ofrecen materiales diversos y de
buena calidad.
● La sobrecarga de trabajo y la falta de tiempo para investigar,
capacitarse y generar material de calidad, fue, es, y muy
probablemente seguirá siendo, una importante limitante en la
implementación de cualquier innovación en nuestras aulas, ya
que en Chile, del 100% de la jornada laboral de un docente,
entre un 75% y un 85% está destinado a clases lectivas (en
aula), y el porcentaje restante se reparte en planificar, prepa-rar
y corregir evaluaciones, atender a alumnos y apoderados,
Etc.

8. Conclusiones
● Finalmente, se ofrecen las siguientes conclusiones:
● La nueva tendencia hacia la democratización del acceso al
conocimiento y a la educación, tanto institucional como de
forma autodidacta, requiere no solo del manejo o el acceso
a determinas tecnologías, sino de un compromiso firme,
sincero y constante en el tiempo, en especial, de parte de
los que elegimos, entre muchas otras, la profesión docente.
● Es importante la socialización de la cultura del trabajo cola-borativo
y de acceso abierto (sin fines de lucro), no solo
entre los docentes en sus diversas áreas y niveles (de la
preparatoria a la academia), sino también en los mismos
estudiantes -también desde la preparatoria- a fin de trabajar
en pos de una sociedad más solidaria y democrática.
● Urge, a lo menos en el caso chileno, que las diversas
universidades implemente plataformas que permitan
compartimentar recursos y saberes a la comunidad en
general, permitiendo también, el acceso a cursos gratuitos
en línea que permitan a las personas crecer en su
formación, no solo profesional, sino también ética, espiritual
y cultural.

9. Fin
Material liberado para uso y modificación libre y sin
fines de lucro en el todo o sus partes.
Paulo González Montofré
Profesor de Historia y Geografía
Licenciado en Educación UISEK
Septiembre 17 de 2014

10. Fin
Material liberado para uso y modificación libre y sin
fines de lucro en el todo o sus partes.
Paulo González Montofré
Profesor de Historia y Geografía
Licenciado en Educación UISEK
Septiembre 17 de 2014