Medicación tecnologica, mediacion pedagogica, andragogica, principios y criterios de la mediacion, modelos de mediacion, rol del docente, rol del participante. Estrategias para la Mediacion. Desequilibrio cognitivo. Mediacion de los procesos cognitivos

1. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Y ANDRAGÓGICA
Autor:
Ing. Peggy Díaz CI.10443089
Profesora:
Dra. Ana Nava

2.  Mediación
 Mediación Pedagógica -Andragógica
 Principios de la Mediación
 Mediación Pedagógica –Andragógica
 Modelos de Mediación. Zona de desarrollo Próximo (Vygotsky).
Mediación de desarrollo cognoscitivo de (Feuerstein)
 Mediación de los procesos cognitivos
 Qué es y por qué se produce el cambio cognitivo?.
 Docente Mediador. Características
 Competencias del docente para la mediación de los aprendizajes
 Rol del estudiante mediado
 Estrategias para la mediación cognoscitiva

3. Malcon Knowles (1980), realizó numerosos
aportes que favorecieron el sustento científico a
la teoría y praxis de la Educación de Adultos,
afirma que “la Andragogía es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basándose en
suposiciones acerca de las diferencias entre
niños y adultos.”
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego
antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto
por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto,
el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los
estudiantes a la escuela.

4. Según Ausbel (1963-
1968) Mediación Pedagógica
Representada por
Vínculos entre lo
que hay que
aprender y lo que se
sabe
Docente facilitador o
mediador
Facilitar el proceso
EA
Finalidad
Facilita la
comunicación entre
en estudiante y el
docente mediador
Acompaña y
promueve el
aprendizaje
Consiste en
Procesamientos
didácticos de la
información
Establecimientos de
relaciones
comunicativas para el
tratamiento de la
información
Toma en cuenta
Clima emocional
Estrategias
innovadoras

5. La Mediación Andragógica es la intervención de una persona experta y con
mucho conocimiento y experiencia en la formación de otra u otras personas
adultas, generalmente se da en dos momentos y previo a los conocimientos
que demuestre el sujeto, es decir el mediador intercede entre el momento en
que el sujeto muestra conocimientos previos a determinado tema, área pero
esos conocimientos no son suficientes, por lo tanto nos da pistas pautas para
llegar a reforzar esos conocimientos previos y que sean más complejos.

6. :
Intencionalidad y reciprocidad
• El mediador debe establecer metas, seleccionar
objetivos y tratar de compartir con el sujeto las
intenciones de un proceso mutuo; esto lleva al
estudiante a implicarse en la experiencia para
lograr los objetivos.
Trascendencia
• Implica enseñar al sujeto una conducta de
planificación para poder utilizar los
conocimientos almacenados previamente y
proyectarlos en aprendizajes futuros.
Significado
• Consiste en presentar las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y relevante
para el sujeto, de manera que éste se implique
activa y emocionalmente en la tarea..

7. :
Competencia
• Mediante este instrumento se intenta potenciar al
máximo el aprendizaje. Se trata de potenciar el
sentimiento de “ser capaz”. crear una dinámica de
interés por ser más y de poder dominar situaciones
para alcanzar nuevas metas.
Regulación y control de la Conducta
• Significa ayudar a la persona a regular su conducta
impulsiva enseñándole estrategias de
planificación.
Participación activa y conducta
compartida
• El aprendizaje activo exige la interacción profesor –
estudiante y entre el grupo de iguales. El profesor
debe compartir las experiencias de aprendizaje con
los estudiantes, intentando situarse en lugar de

8. :
Individualización y
diferenciación
• Consiste en considerar las diferencias
individuales o estilos cognitivos de cada
persona para adaptar el aprendizaje
Búsqueda, planificación y logro
de los objetivos
• Dirigida a conseguir que los estudiantes
se orienten a la consecución de metas
futuras.
Novedad y Complejidad
• Utilizar métodos o medios novedosos o
complejos despierta la curiosidad y
motiva al estudiante

9. Modificabilidad y
cambio
• El individuo percibe el cambio,
como sujeto activo y es capaz
de generar y procesar
información
Transmisión mediada de
Valores y actitudes
• Se pretende que los
estudiantes vivan unos valores
y los hagan operativos en su
conducta, para el desarrollo de
actitudes positivas como
respeto, tolerancia.

10. El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido
por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel
de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo
potencial. Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la acción educativa.

11. El psicólogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de
evaluación denominado Programa de evaluación Dinámica
de la Propensión al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone
evaluar:
E.D.P.A.
Capacidades
Cambios
Cognitivos
Características
estables
Inteligencia
dinámica y
flexible

12. Principios básicos para que se produzca la
“Modificabilidad ”
• Los Seres Humanos son modificables.
• El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
• Yo soy capaz de modificar al individuo.
• Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser
modificada.
• La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

13. Según la RAE es la acción y el efecto
básicamente de EXISTIR o estar en MEDIO.
La mediación también es escuchada con
frecuencia como una forma de resolver conflictos
entre dos o más personas, con la ayuda de una
tercera persona imparcial, el mediador.
MEDIACIÓN EDUCATIVA
La mediación educativa trabaja
conjuntamente con el andamiaje dentro
del mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje bajo una perspectiva
constructivista..

14. • Sirve como una especie de catalizador
produciendo una relación cognitiva importante
entre los estudiantes y sus experiencias.
• Ayuda a los estudiantes a entender el
significado generalizado de sus experiencias, de
nuevos aprendizajes y relaciones.
• Extraer de cada experiencia que los estudiantes
tengan el aprendizaje máximo de principios
generalizadores.
• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el
mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático.

16. Conocimientos
Previos
Conocimientos
nuevos
Cambio
Resultado del
aprendizaje
Para Feuerstein, la interacción y el arrope con el material y el profesor,
no son suficientes para que se produzca la experiencia de aprendizaje
mediatizado. Es necesario un mediatizador responsable, afectivo,
conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y
la experiencia de aprendizaje mediatizado.

17. La cognición es la capacidad del ser humano de procesar información a partir
de la percepción, el conocimiento adquirido o la experiencia.
Los procesos cognitivos, son naturales conscientes o inconscientes.
Por sustitución
Por
enriquecimiento
Por
reorganización

18. Rol del Docente
Dominar
estrategias
metodológicas
Desarrollar
criterios para
lograr objetivos
Proponer metas
claras,
alcanzables,
apoya al
estudiante en la
selección
Selecciona
actividades
motivadorasApoya a los
estudiantes a
relacionar el
conocimiento
nuevo con el
previo
Responde
siempre a los
aspectos
positivos de la
conducta
Estimula la
expresión
personal de lo
aprendido
Ayuda a
entender el
significado de
los nuevos
aprendizajes

19. GENERAR
oportunidades para
que los estudiantes
elijan, piensen y
resuelvan problemas
por sí mismos, y para
que interactúen entre
ellos.
CREAR un
clima
intelectual
estimulante
MANTENER una
actitud
constante de
observación.
RESPETAR las
opiniones de
los estudiantes.
Elogiar cuando
sea necesario.
ACEPTAR la
expresión de
sentimientos
REVISAR
constantemente los
procesos de
aprendizaje

20. ROL DEL PARTICIPANTE
Se apropia de la
consigna TODOS
PUEDEN APRENDER y
aprecia su potencial
de aprendizaje.
Toma conciencia es el
nivel de expectativa
frente a la situación de
aprendizaje.
Comprende los
procesos
comunicacionales,
sociales, tecnológicos
y ecológicos
Comprende la
información
Reflexiona acerca de
su propio aprendizaje
El estudiante se
convierte en
protagonista de su
propio proceso
formativo

21. Gracias!!!