Guía para la escritura del parcial en Introducción a la Literatura

1. CONTEXTO DE SITUACIÓN
¿En qué ámbito se desarrolla este género discursivo?
¿Cuál es su nivel de exigencia?
EL PARCIAL

2. El parcial es una actividad
dialógica
EL PROFESOR ESCRIBE LA PREGUNTA
EL ALUMNO ESCRIBE LA RESPUESTA AMBOS SON
EMISORES
EL ALUMNO LEE LA PREGUNTA AMBOS SON
EL PROFESOR LEE LA RESPUESTA RECEPTORES
¿A QUIÉN LE ESCRIBO? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ OBJETIVO
PERSIGO?

3. ¿Qué le interesa al alumno?
APROBAR!!!!!!!!
DEMOSTRAR QUE SABE (demostrarse a sí mismo porque la
instancia de parcial debe ser entendida como un momento de
evaluación y confirmación de que posee nuevos conocimientos y
demostrarle al docente que los contenidos desarrollados por él han
sido entendidos y pueden ser explicados.

4. ¿Qué le interesa al profesor?
Criterios de Evaluación:
• El contenido.
•El uso preciso de las operaciones cognitivas.
•El uso específico y adecuado del vocabulario disciplinar y de las citas
autoriales.
•La formalidad de la presentación, claridad, legibilidad, prolijidad.
•La cohesión y coherencia textual.

5. Escala de evaluación
Por lo general nuestros parciales están constituidos por 4 o 5 consignas.
Cada consigna tiene un puntaje: ¿Cómo calificamos cada consigna?
-Según las características de la respuesta*
Los esquemas que siguen, surgen de una reformulación de la propuesta realizada
por Carlino, Paula (2005) Escribir,aprender y leer en la universidad.Una introducción a
la alfabetización académica.Fondo de Cultura Económica, BuenosAires.

6. Respuesta bien enfocada.
Aborda explícitamente lo que pide la consigna, es decir, jerarquiza las ideas que explican lo que se solicita.
Desarrolla en forma correcta los conceptos pertinentes.
Presenta una buena organización, con un inicio que le da autonomía de la consigna y un cierre en el que
Retoma lo principal explicado.
La respuesta se centra en explicar lo que se pide desde el comienzo, y en su desarrollo amplía esta explicación.
Facilita la tarea del lector porque las ideas están expresadas claramente y ligadas entre sí, con conectores u
Oraciones transicionales entre los subtemas y otros, que señalan las relaciones entre las nociones tratadas.
Da gusto leerlo.
Entre 100% y 80 % del puntaje

7. 1) Explica los siguientes conceptos de la teoría de Bajtín sobre géneros discursivos:
CONTENIDO TEMÁTICO – ESTILO INDIVIDUAL
1) Los géneros discursivos pueden definirse como los enunciados que pertenecen a las distintas
esferas de actividad humana. Los cuales pueden agruparse en tipos de acuerdo a constantes
generales presentes en los mismos. Estas constantes son: el tema, es decir, aquello de lo que se
habla; el estilo, que es la selección de elementos gramaticales, fraseológicos, etc. y por último, la
composición o estructura. Todos ellos se mezclan indisolublemente dentro del enunciado.
En cuanto al contenido temático, Bajtín señala que a las diferentes esferas de la actividad
humana le corresponde un determinado tema. Además, mientras que los géneros literarios
pueden versar sobre cualquier tema, en los géneros discursivos no existe tal flexibilidad, ya que
cada tipo posee un contenido estandarizado. Este elemento, sin apartarse de los demás, con los
que se encuentra estrechamente vinculado, es el que va a dar una mejor orientación sobre la
esfera a la que se refiere.
Para el autor, el problema de la estilística es de gran importancia y para resaltarlo señala la
correlación que existe entre género y estilo, su codependencia. Dentro de este punto
diferencia el estilo individual del estilo genérico.
Establece que todo enunciado, oral o escrito, secundario o primario, posee un estilo individual,
es decir, que es un reflejo de la individualidad del hablante o escritor, de aquello que pretende
transmitir y así también es considerado en su recepción. Sin embargo, no todos los textos se
prestan para este estilo. Los más productivos en este sentido son los literarios donde lo individual
es su propósito, su finalidad, y es realizado con toda intención por parte del productor.
Donde resulta más difícil aplicar este tipo de estilo es en los géneros más estandarizados como
una orden militar. Así es que en la mayoría de los géneros discursivos, el estilo individual surge
como un elemento suplementario y no como algo intencionado.
EJEMPLO

8. En el capítulo VI de la Poética, Aristóteles precisa el concepto de tragedia.
¿Qué dice sobre la tragedia?
La Poética de Aristóteles fue escrita en el siglo IV a. de Cristo. En ella, el filósofo griego
describe los aspectos más relevantes de la tragedia. Es importante decir que este es el
primer estudio que se realiza sobre el teatro clásico y que mucho de lo que se sabe sobre
el género se lo debemos a este escrito. Por otra parte, el estudio de Aristóteles sentó
las bases para reflexiones posteriores y su vigencia continúa.
A lo largo de los capítulos, Aristóteles va definiendo distintos aspectos de la tragedia,
entre ellos su diferencia con la comedia, la condición de mímesis y los modos en que se
realizaba. En el capítulo VI definirá el concepto. Dice que la tragedia es la imitación de
las acciones de carácter moral elevado, que posee una extensión determinada y que su
lenguaje está enriquecido por ornamentos. También dice que posee una forma
dramática y que provoca en el espectador sentimientos de pena y temor que generan la
compasión o “katharsis”.
Cuando Aristóteles habla de la “imitación de las acciones” se refiere a la condición de
mímesis o representación de los hechos. Se entiende por esto que no se imitan tal como
son en la realidad sino que el artista los “re-presenta”, los vuelve a presentar pero como
un hecho artístico.

9. Es importante destacar que la tragedia es imitación de acciones elevadas, esto quiere decir
que tanto los personajes como los conflictos que se plantean son situaciones morales
trascendentes. Los personajes son reyes o semidioses, como es el caso de Electra, que es
hija de rey. Y los conflictos son situaciones universales como la venganza, la recuperación
del gobierno, el incesto, la soberbia y las consecuencias que provoca sobre una polis o una
ciudad.
También hay que señalar que el poeta o dramaturgo no utiliza un lenguaje vulgar, sino un
lenguaje elaborado, trabajado con metáforas, comparaciones y otros recursos literarios.
Además, Aristóteles observa que presenta con una forma dramática, esto es, se desarrolla
a través de las acciones que los personajes en la escena y a partir del diálogo.
Finalmente, un aspecto que no se debe saltear es el efecto que la tragedia provoca en el
espectador, este efecto es una mezcla entre la piedad o la pena y el temor. Los
espectadores se sienten identificados con lo que sucede en escena y esto, en griego, se
llama Katharsis.
Estos son los aspectos que más se destacan en la descripción que el filósofo clásico realiza.
Luego, profundizará en otras condiciones en los capítulos siguientes.

10. Entre 70% y 50% del puntaje
Respuesta sin jerarquizar.
Aborda lo que se pregunta, pero sin ponerlo en primer plano ya que presenta los conceptos pertinentes al
mismo tiempo que otros no directamente pertinentes.
Tiene problemas en la organización ya que o bien no se provee un inicio o cierre, o bien aparecen ideas
Desconectadas o poco claras.
Se entiende lo que se explica, pero con cierto esfuerzo por parte del lector.

11. EJEM
PLO

12. Entre 40% y 10% del puntaje
Respuesta no enfocada hacia lo que se pregunta.
Se responde utilizando más o menos correctamente una serie de conceptos, pero que aportan en escasa
medida a explicar lo que solicita la consigna. Presenta serios problemas en su organización; no provee un inicio
o cierre y predominan las ideas desconectadas entre sí, ocultándose las relaciones conceptuales que
mantienen entre ellas. Hay conceptos confusos.
El lector debe hacer un gran esfuerzo para comprender lo que está escrito.

13. EJEM
PLO

14. Puntaje 0 (cero)
Respuesta desacertada. Conceptos muy confusos que no apuntan al tema de la consigna o con errores importantes.
El lector no logra reconstruir, a partir de lo escrito, una respuesta plausible para lo que se pregunta.
El texto o bien trata sobre otro tema con relación a la consigna, o bien intenta centrarse en lo que se pide,
pero no lo logra por escasez de conocimientos sobre ese tema.
Los problemas de organización pasan a segundo plano ya que son los contenidos los que no se relacionan
con la consigna o están tratados en forma incorrecta.

15. CONSIGNA: EXPLICA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE BAJTÍN SOBRE GÉNEROS
DISCURSIVOS: A) CONTENIDO TEMÁTICO Y B) ESTILO INDIVIDUAL.
Géneros discursivos: son enunciados (uso de la lengua) orales o escritos. y pertenecen a cada esfera de la
actividad del hombre las cuales se agrupan en tipos de constantes cuyas son el TEMA, EL ESTILO y la
ESTRUCTURA. Los generos discursivos pueden modificarse, cambiar, hasta desaparecer por el cambio
de las esferas sociales. Las cuales este cambio se debe aque la sociedad q’ va cambiando. con el correr del
tiempo.
En los generos discursivos se encuentran los estilos.
El ESTILO= en donde hay un genero hay un estilo los cual nos permite saber q’ genero es, el estilo varia
con el tiempo. el. estilo se divide en dos partes en el estilo individual y en el estilo generico.
El estilo individual= En común en los genero literario
Social
El estilo generico= son generos flexivos y de creación.
En los generos discursivos se encuentra.
La estructura o composición= Es el organismo o el como estan ordenados, el discurso y las esferas de la
actividad humana.
El contenido temático es el tema u objeto de la comunicación.
EJEM
PLO

16. Consigna: El texto dramático se divide en texto
verbal y texto espectacular. Explica esta división.
Respuesta: Se conoce como texto verbal a todo
aquello que está escrito en forma de diálogo. En
cambio dentro del texto espectacular podemos
encontrar “acotaciones” (didascálicas). Las mismas
están subdivididas en: Acotaciones temporo espaciales
y acotaciones escénicas (indican acciones entre los
personajes).
Notación de la profesora: Falta desarrollo. Hay que
precisar mejor los conceptos (repasar la bibliografía)

17. . Introducción (presenta la explicación nombrando y
diferenciando los tipos de textos)
Se conoce como texto verbal al texto escrito de una obra
teatral y, como texto espectacular, a la puesta en escena del
texto verbal.
. Desarrollo de la explicación (amplía el planteo
introductorio)
¿Cómo comenzar?
El texto verbal…El primero de ellos……El texto
escrito…..El primer texto mencionado...En el texto escrito…

18. En el primero de ellos es posible reconocer texto
principal (que incluye los diálogos, monólogos y acciones)
y el texto didascálico que alude a las indicaciones
realizadas por el autor (BIBLIOGRAFÍA).
¿Cómo expandir?
Los diálogos son las conversaciones entre los personajes,
mientras que el monólogo es el discurso de un solo
personaje (APUNTES)
Las acotaciones del autor pueden ser de índole variada,
por ejemplo en relación a los gestos, el tono de voz, el
tiempo o el espacio, etc (APUNTES)

19. En el texto espectacular intervienen todas aquellas
personas que hacen posible la puesta en escena como el
director, los vestuaristas, sonidistas….
En ambos tipos de texto se generan variados circuitos
comunicativos que convierten a la obra dramática en un
texto plurisémico y complejo (BIBLIOGRAFIA).
¿Cómo expandir?
Esta complejidad se observa sobre todo en el texto
espectacular ya que……..(APUNTES)
Esta complejidad está por ejemplo en la figura del
receptor pues…….(APUNTES)

20. No se deben olvidar de agregar en la hoja del parcial
los siguientes datos:
NOMBREY APELLIDO
Nº DE LIBRETA
NOMBRE DE LA MATERIA
Nº DETEMA DE EVALUACIÓN
NUMERACIÓN DE LA HOJAS
FIRMA DEL ALUMNO AL FINAL DEL PARCIAL
LA FORMALIDAD DEL PARCIAL

21. -El texto literario puede presentar personajes
que son o no reales.
-La ficcionalidad de un texto sí es una clave de
la literariedad porque se plantean varios
mundos. Uno de esos mundos es ficcional y otros
se basan en la lógica de la realidad.
-La hipertextualidad consiste en la relación de
un texto B (hipertexto) con un texto A
(hipotexto). En el cual se pueden encontrar: la
cita, el plagio y la alusión.
-Entre las novelas (Electra, El reñidero) hay
diferencias…

22. 2- Confusión en la expresión
-El carácter ficcional de un texto literario
si es una de las claves de la literariedad
porque nos permite o permite al texto
llevarnos a un mundo donde lo que en la
realidad no es posible puede serlo al leer
ficción la sensación de libertad, causa
placer al lector, esto de plantear un
mundo donde todo es posible con miles de
posibilidades salirce de la vida cotidiana…

23. EJEM
PLO

24. OPERACIONES COGNITIVAS
IDENTIFICAR – RECONOCER – DISTINGUIR – ENUMERAR
• Se caracterizan por su bajo grado de abstracción.
• La operación es sencilla y demanda el reconocimiento de
algún aspecto concreto relacionado con los contenidos del
programa.
• Siempre va acompañada por otras operaciones más complejas.
Por ejemplo: “identifica y explica” – “enumera y desarrolla”, etc.

25. EJEMPLIFICAR
• Debe ser pertinente.
• Debe ser preciso.
• El ejemplo es un dato concreto y particular que debe servir para aclarar.
• Generalmente está precedido por otras operaciones: “Defina” – “Explique”

26. COMPARAR - DIFERENCIAR
• Relación de rasgos SEMEJANTES O DISÍMILES.
• Relaciones de apareamiento de conceptos, hechos, etc.
No es lo mismo “comparar” que “armar un cuadro comparativo”
Las profesoras esperan que puedan relacionar los rasgos sin necesidad
de esquemas.

27. DEFINIR
Descripción del significado de un vocablo o de la realidad designada
por este (Qué es)
-La forma habitual consiste en dar una palabra de significado más
amplio y restringirlo con ciertas especificaciones (rasgos, funciones
y/o relaciones del elemento descripto)
• Siempre va acompañada por otras operaciones más complejas.
Por ejemplo: “Define y explica”

28. EXPLICAR
• Es la operación cognitiva más solicitada.
•Quiere decir desarrollar un concepto, problema, etc. utilizando
estrategias (ejemplificación, analogía, definción, relación de causa –
efecto, etc)
•A través de la explicación “informo” lo que leí en la bibliografía y lo que
apunté, aprendí en las clases.

29. JUSTIFICAR, FUNDAMENTAR,ARGUMENTAR.
• Mayor grado de abstracción.
•Explicitar razones de manera crítica.
•Se utiliza la estructura argumentativa.
•Por lo general se pide que fundamenten enunciados textuales.