3. Mario Carretero
Nació: 18 de septiembre de 1958.
Formación doctoral en España.
Formación postdoctoral en EE.UU y Canadá.
Especialista en la compresión de la enseñanza de CC.SS.
Experiencia en evaluación educativa en Latinoamérica y en
otros países.
4. Capacitador de profesores y director de proyectos.
Catedrático de la FLACSO (Argentina).
Ganador de premios y becas internacionales.
Conferencista, miembro de honor de instituciones.
Extensas publicaciones internacionales.
5. LIBROS
(2007) CARRETERO, M. Documentos de
identidad. La Construcción de la memoria
Histórica. Buenos Aires: Paidós.
(1997) CARRETERO, M.
Introducción a la Psicología Cognitiva.
(3º reimpresión 2004)
Buenos Aires Aique.
(2009) CARRETERO, M.
Constructivismo y educación. Nueva
edición ampliada. Buenos Aires: Paidós.
6. Es una construcción propia generada por el individuo
como resultado de sus aspectos cognitivos (proceso
mental) sociales (comportamiento, actitudes) y
afectivos (manejo emocional)
Mario Carretero 1997
Constructivismo
7. La aportación de Ausubel y la Psicología Cognitiva
El conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo,
sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.
Anteriormente hemos insistido en cómo la capacidad
cognitiva de los alumnos cambia con la edad y cómo esos
cambios implican la utilización de esquemas y estructuras
de conocimiento diferentes de las que se utilizaban hasta
ese momento
8. en cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo
que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle,
puesto que el nuevo conocimiento se asentará sobre el
viejo. Con mucha frecuencia, los profesores estructuramos
los contenidos de la enseñanza teniendo en cuenta
exclusivamente el punto de vista de la disciplina, por lo
que unos temas o cuestiones preceden a otros como si
todos ellos tuvieran la misma dificultad para el alumno
9. Uno de los autores que más ha influido en la elaboración y
divulgación de las ideas que acabamos de exponer es
Ausubel. Su aportación fundamental ha consistido en la
concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad está directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee el alumno
10. Tres tipos de constructivismo y un solo dios
verdadero
El aprendizaje es una actividad solitaria.
Casi un vicio solitario, añadiríamos por nuestra cuenta, en
la medida en que la visión de Piaget, Ausubel y la
Psicología Cognitiva se basa en la idea de un individuo que
aprende al margen de su contexto social. En definitiva:
estos autores nos transmiten la imagen de un ser que
aprende básicamente en solitario.
11. Con amigos se aprende mejor.
Esta posición ha sido mantenida por investigadores
constructivistas que pueden considerarse a medio camino
entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las
vygotskianas. Es decir, el intercambio de información entre
compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento
provoca una modificación de los esquemas del individuo y
acaba produciendo aprendizaje, además de mejorar las
condiciones motivacionales de la instrucción. En
definitiva: en este enfoque se estudia el efecto de la
interacción y el contexto social sobre el mecanismo de
cambio y aprendizaje individual.
12. Sin amigos no se puede aprender.
Esta sería la posición vygotskiana radical que en la
actualidad ha conducido a posiciones como la «cognición
situada» (en un contexto social). Desde esta posición se
mantiene que el conocimiento no es un producto individual
sino social. Por tanto, aunque el alumno realice también
una actividad individual, el énfasis debe ponerse en el
intercambio social.
13. Concepción psicológica del constructivismo
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos
a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
14. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar
15. La concepción constructivista del aprendizaje escolar
La finalidad de la educación que se imparten en las
instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura al
grupo al que pertenece.
Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a
no ser que se suministre una ayuda especifica mediante la
participación del alumno en actividades intencionales,
planificadas, sistemáticas, que logren propiciar en este una
actividad mental constructivista.
16. La concepción constructivista se organiza en
torno a tres ideas fundamentales
El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya a un grado considerable de
elaboración.
La función del docente es engarzar los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
17. El constructivismo depende de dos
aspectos fundamentales:
De los conocimientos
previos o representación
que se tenga de la nueva
información, o de la
actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o
interna que el aprendiz
realice al respecto.
18. El constructivismo implica que :
La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar
en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por si sólo en una amplia gama de situaciones y circunstancias
(aprender a aprender)
En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el
qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente
frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados.”
19. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
20. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía
también a que se hagan preguntas entre ellos.
21. La construcción del conocimiento es un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno:
Selecciona
Organiza
Transforma la información que recibe de diferentes
fuentes, estableciendo relación entre dicha información y
sus ideas o conocimientos previos.
22. CONCLUSIONES
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan
realmente en el día a día deben conocer muy bien
sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma
tendrán una base sólida para su implementación.
Para una acción efectiva desde el punto de vista del
constructivismo, el profesor debe partir del nivel
de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje,
debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y
comparta sus ideas.
