Consideraciones para aplicar el enfoque de la Evaluación Formativa en la educación.

1. SEMANA DE GESTIÓN: CAPACITACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
FORMATIVAY
RETROALIMENTACIÓN

2. 2
NETIQUETA
• Participar de manera
activa levantando la mano
• Mantener el
micro apagado
• Utilizar el chat
• Cada vez que se
pida la
participación de
los asistentes.
• Mientras el
facilitador está
hablando.
• Pueden usarlo para sus
preguntas o comentarios.
• También, por este medio,
compartiremos el link de
asistencia, recojo de saberes
previos y evaluación de
salida.
2

3. RECOJO DE EXPECTATIVAS MEDIANTE UN PADLET
3
1. Link en el chat del zoom:
https://padlet.com/lalanji1982/zws8r0ts1xh2x68h
Mis expectativas:
¿Qué espero aprender
sobre Evaluación Formativa
y Retroalimentación?

4. ASPECTO SOCIOEMOCIONAL: OBSERVAMOS ELVÍDEO
4

5. 5
Los propósitos de aprendizaje que nosotros
planificamos en las EdAs y Actividades de
aprendizaje durante el año lectivo, deben
promover el nivel de desarrollo de todas las
competencias que nos competen de acuerdo al
nivel y modalidad en el que nos encontremos y
deben responder siempre al Perfil de egreso que
buscamos como nación.
Esa visión permite:
•Unificar criterios
•Establecer una ruta hacia resultados comunes

6. ¿CÓMO ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
6
La evaluación formativa pone la mejora de los aprendizaje
de los aprendizajes.
Pone el énfasis en la generación de información que permita conocer qué logros y dificultades tienen los estudiantes
para seguir desarrollando las competencias.
Cuando un maestro trabaja bajo el enfoque de evaluación formativa usa los resultados de
las evaluaciones, para plantear mejoras, y tomar decisiones sobre sus propias estrategias
de enseñanza.
Orienta el proceso que sigue el estudiante, retroalimentándolo de manera descriptiva para
aprovechar sus logros, superar dificultades y tener una relación positiva con su propio
aprendizaje.

7. 7
EVALUACIÓN
Evaluación Desarrollo de
competencias
Aprendizajes
del Perfil de
egreso del
CNEB
Evaluación PARA
el aprendizaje
Evaluación DEL
el aprendizaje
Alineadas a
los
propósitos de
aprendizaje
Parte
integral de la
planificación
de las EdA
Enfoque
formativo

8. 8

9. EVALUACIÓN
9
Contribuye al
bienestar
del estudiante
• Refuerza su autoestima.
• Apoyando a consolidar
una imagen positiva.
• Genera confianza en sus
posibilidades.
• Motiva a seguir
aprendiendo.

10. 10

11. 11
¿Cuándo Evalúo?
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y
ser parte de la planificación de la enseñanza.
La evaluación no es un fin sino un medio
Evaluación certificadora:
evaluación del aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje

12. 12
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
“La evaluación es un proceso permanente y
sistemático a través del cual se recopila y
analiza información para conocer y valorar
los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias…
…sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza”. RVM N°
094-2020-MINEDU

13. 13
¿Cuál es el proceso a seguir en la Evaluación?
SELECCIÓN DISEÑO IMPLEMENTACIÓN
Comprender la
competencia
Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
Seleccionar y
diseñar situaciones
significativas
Definir los criterios
de evaluación
Comunicar a los estudiantes
en que van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual
de cada estudiante a partir
del análisis de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas

14. 14
Comunica los
propósitos de
aprendizaje y
los criterios de
evaluación
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Recoge
evidencias
Analiza,
interpreta y
valora las
evidencias
Retroalimenta
y reajusta el
proceso de
enseñanza
Califica
Informa el
progreso del
aprendizaje
PASOS A SEGUIR POR EL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

15. 15
¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
Son descripciones de niveles de logro de la competencia
que se espera que alcancen los estudiantes.
Son referentes específicos (parámetros) para el juicio de
valor, ya que se describen las características o cualidades
de aquello que se requiere valorar.
Para formular se utiliza como referentes los estándares y
los desempeños los cuales se vinculan a las capacidades y
competencias.

16. 16
ESTRUCTURA DE UN CRITERIO
<
VERBO CONTENIDO CONTEXTO
Indica habilidad o acción que
se espera que el estudiante
sea capaz de realizar o
ejecutar en una actividad
pedagógica.
Se refiere a las palabras que
indican sobre qué, con qué o
cómo el estudiante se va
desempeñar.
Es la expresión que indica la
situación o naturaleza en la
que se desarrolla el
aprendizaje.
• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de practicar
actividad física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento libre en la salud física.
• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego en actividades recreativas en familia.

17. 17
¿Para que se
usan los
criterios de
Evaluación
Para analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje
Para identificar las
necesidades de
aprendizaje.
Para determinar el
nivel de logro del
estudiante.
Para conocer dónde
debo retroalimentar.
Para evitar la
subjetividad y malas
interpretaciones de
la evidencia

18. 18
¿Cómo formulamos
Criterios de
evaluación?
Puedes abrir tu
micrófono
Puedes utilizar el CHAT
de la plataforma zoom

19. 19
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
FORMULACIÓN
DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Identificar y
analizar la
competencia
a desarrollar
Analizar el
estándar de
aprendizaje
(desempeños
complejos)
Contrastar el
estándar con
los desempeños
de grado
(determinar el
nivel de
complejidad)
Identificar el
propósito, reto
(contextualizar
los criterios)
Describir
el criterio
de
evaluación
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5

20. 20
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
Para ambos fines de evaluación, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que
deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

21. CNEB - Pag. 147
21

22. 22
Comprender la
competencia
mediante su
análisis

23. 23

24. 24
COMPRENDER EL ESTÁNDAR

25. 25

26. 26

27. 27

28. 28

29. PROPIEDADES QUE DEBETENER UNTEXTO
EJEMPLO O CONTRAEJEMPLO PARA LOS ESTUDIANTES
29

30. 30
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Asume una vida
saludable
• Reconoce la importancia de consumir
alimentos ricos en hierro, de incluir
hábitos de higiene y de practicar actividad
física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los
ejercicios de desplazamiento libre en la
salud física
• Promueve la inclusión de diversas recetas
nutritivas ricas en hierro en la dieta
familiar.
Actividad 5:
Promover el consumo de
alimentos ricos en hierro y
una adecuada higiene
personal
Actividad 11:
Proponemos diferentes
tipos de dietas ricas en
hierro para mejorar nuestra
alimentación.
CRITERIOS DE LA EdA N° 08

31. 31
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Permiten recoger, analizar y valorar las evidencias de aprendizaje en
función a los criterios.
LISTA DE COTEJO
Señalan con precisión,
detalle y pertinencia lo
que se quiere valorar.
Estos criterios son
valorados en forma de
afirmación o negación
Criterio Si No Nivel de
logro
Retroalim.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego en
actividades recreativas en
familia.
NOMBRES
López Cuevas, Marisol x
Gutiérrez Juárez, Nancy x

32. 32
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
o El estudiante se involucra en
su evaluación.
o Fomenta la reflexión
autocrítica.
o Valorar su propio desempeño.
o Hacerse responsable de sus
propios aprendizajes.
o Promueva la autonomía en los
estudiantes.
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Qué me ha resultado fácil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Qué me ha resultado difícil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Cómo me han ayudado los criterios?
• ¿Qué criterio me resultó más complejo?
Explica ¿por qué?
PREGUNTAS METACOGNITIVAS

33. 33
Cotejo para valorar evidencias de un juego en familia
Competencias
seleccionadas
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través de sus
habilidades
sociomotrices.
Nivel
de
Logro
alcanzado
Explica acerca del
bienestar (predisposición,
disponibilidad y
motivación) que produce
la práctica de actividades
físicas en relación a la
salud (física, emocional,
psicológica, etc.) con los
miembros integrantes de
su familia.
Observación
Evidencias
Argumentación y selección
de actividades físicas.
Diseño y ejecución de una
rutina de actividades físicas.
Criterios 02 02
N°
Apellidos y
Nombres
Explica
con
criterio
los
beneficios
de
actividades
físicas
para
la
salud.
Selecciona
actividades
físicas
adecuados
para
la
rutina.
Desarrolla
la
secuencia
de
actividades
de
la
rutina
con
participación
de
la
familia.
Lidera
la
ejecución
de
la
rutina
disfrutando
en
familia.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01 X X X X B Requiere apoyo
02 X X X X B
03 X X X X A
04 X X X X A
…

34. 34
LA RÚBRICA
Es un instrumento de evaluación que contiene criterios que permiten valorar los
distintos niveles de logro (de menos a más) de un desempeños observados en
relación al desarrollo de una competencia. Asimismo, los criterios permiten orientar
la retroalimentación con mayor precisión.
ESTRUCTURA SUGERIDA Y ELEMENTOS PRINCIPALES:
Descriptores: Dimensiones para valorar
Holísticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia / estándar de A.
Analíticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado / desempeño
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado (AD)
Categorías
Niveles de logro

35. 35
Rúbrica para valorar evidencias de un juego en familia
Criterios Inicio Proceso Logrado Destacado Observación
Aplica
estrategias y
tácticas de
juego en
actividades
recreativas en
familia
Crea y aplica estrategias de juego
en actividades recreativas.
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia y asumiendo roles.
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando con
los miembros de su familia,
asumiendo roles.
y utilizando adecuadamente
movimientos corporales.
Juana
X
Erika
X
Rosa
X
Diana
X
José
X
Noemí
X
Olger
X
Patricia
X

36. 36
CÓMO ENSEÑARA LOS ESTUDIANTES LOS
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
1. Compartir los criterios y pedir a los
estudiantes que expliquen con sus propias
palabras qué entendieron.
2. Revisar producciones y ordenarlas de la
mejor a la que contiene mayores
dificultades y justificar.
3. Revisar las producciones con el instrumento
de evaluación (lista de cotejo o rúbrica), en
el rol de “evaluadores”.

37. 37
Indicaciones claras con el significado
de lo que se va a evaluar.
Los parámetros de mis criterios
deben redactarse en función de lo
que se va a valorar: Los atributos
deben ir en relación a lo que describe
el estándar o el desempeño. (Sadler
2005)

38. FLORA@CONTOSO.COM
HTTP://WWW.CONTOSO.COM/
GRACIAS