2. Esta intervención está basada en el modelo de cognición
histórica la cual está basada en los conceptos de primer y
segundo orden. Este modelo se basa en el empleo de
conceptos organizativos y en las formas de investigación
propias de la disciplina. ( Dra. Belinda Arteaga y Mtro.
Siddharta Camargo)
Evaluación
diagnostica
Plan de
estratégico
de trabajo
Justificación Reflexión
3. Evaluación diagnóstica sobre
historia
El grupo está compuesto por
16 niñas y nueve niños
haciendo un total de 25
alumnos entre 3 años y 9
meses y 4 años 6 meses
En este caso se hizo una
evaluación diagnostica el día
17 y 18 de marzo del año en
curso para saber sobre los
conocimientos que los
alumnos del grupo tienen
sobre historia, qué conocen
de esta palabra, dónde lo
han escuchado, etc
CONTEXTUALIZACIÓN
La enseñanza de la historia en
el Jardín de niños “Rey
Nezahualcóyotl” se enfoca en la
cobertura de temas, eventos y
fechas conmemorativas, así
también como personajes
históricos, podemos mencionar
que la forma de trabajar
historia con los alumnos recae
en ocasionar que ellos
memoricen el evento,
utilizando diferentes
estrategias o recursos como
canciones, poesías, efemérides,
o simplemente memorizando
datos específicos de lo que se
abordará ya que de acuerdo
con las docentes esto permitirá
un fácil manejo de la
información y la comprensión
del hecho, aunque se aborde
las causas y consecuencias de
Los alumnos conocen hechos
históricos por medio de las
canciones, tienen a repetir la
información de acuerdo a la
letra de la canción.
4. Se ha seleccionado como concepto de PRIMER ORDEN LOS
MEDIOS DE TRANSPORTE porque son muy útiles e
imprescindibles en nuestra sociedad e incluso despiertan gran
interés en la mayoría de los niños. Se partió de la REALIDAD
DEL NIÑO, con el fin de que COMPRENDIERA LOS CAMBIOS
que se han presentado en cada tipo de medio de transporte
ya que la enseñanza de la historia en la escuela ha de mostrar
a los niños y niñas que el tiempo está presente en todas
nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en
nuestro lenguaje y en nuestras narraciones.
El plan de trabajo estaba destinado a trabajarse en cinco días
que fueron los días 26 y 31 de mayo y los días 1,3 y 3 de
junio sin embargo por factores externos solo se pudieron
trabajar tres días. Esto se debió a que el día 26 la docente
titular tenía que realizar su actividad de cierre por lo que no
se pudo trabajar y el día 31 la docente titular tenía una
comisión por lo que el grupo no tuvo clases. Por lo tanto se
trabajó las secuencias.
5.
6.
7. 3 de junio de 2016
Se inició la sesión preguntando por la tarea que era investigar qué tipo de trasportes
utilizaban nuestros abuelos y padres preguntando si estos habían cambiado o eran
los mismos. Con el fin de que la educación histórica nos sea solo la trasmisión de
contenidos, sino que los alumnos investigaran por si mismos. (Sánchez, Q.2002)
En el aprendizaje de la temporalidad, las
fuentes audiovisuales contemporáneas,
especialmente las imágenes fotográficas,
son de fácil reproducción y manipulación
Teniendo en cuenta que las fuentes
históricas son elementos centrales del
proceso de enseñanza y aprendizaje, se
retomaron los testimonios de las personas
centradas en los alumnos, esto favoreció
que los alumnos comprendieran de mejor
manera los cambios que se han establecido
a lo largo del tiempo. (JOAN PAGÈS)
El propósito de estas actividades era que los
niños comprendieran los cambios que ha habido
a lo largo del tiempo y de cómo los trasportes
cambian o continúan, sin embargo por falta de
tiempo no se logró el propósito al 100% ya que
este proceso requiere de más espacios para
lograr desarrollarse.
En este aspecto los alumnos comprendieron que
los trasportes has ido cambiando o dejado de
existir, esto último ya que varios alumnos
comentaban que antes se trasportaban en
carretas y en la actualidad estas ya no existen.
Una de las fortalezas que se encontraron fue el
uso de preguntas o consignas que promuevan la
identificación de detalles, la descripción de lo
que se observa y la comparación entre
elementos, que pueden dar lugar a la elaboración
de explicaciones a partir de lo observado (PEP
2011)
8. Un elemento de gran importancia es la
noción que el niño tiene del tiempo hay
niños que viven en el mañana siendo hoy,
(Lee, P., Dickinson) es decir no tienen una
noción del tiempo por lo que
les escuchamos decir “mañana fui con mi
mamá al mercado”.
El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones entre
pasado, presente y futuro, a nivel personal y social (Joan Pagés)
considerando lo anterior los alumnos lograron establecer los cambios de
los trasportes en tres momentos que se plasmaron en las siguientes
preguntas:
¿EN QUE SE TRASPORTABAN NUESTROS ABUELOS?
¿EN QUE SE TRASPORTABAN NUESTROS PADRES?
¿EN QUE NOS TRASPORTAMOS NOSOTROS?
¿CÓMO CREEN QUE NOS TRASPORTEMOS CUANDO SEAMOS IGUAL DE
GRANDES QUE NUESTROS ABUELITOS?
A través de estas preguntas fue que los niños lograron distinguir un
pasado, presente y futuro.
Se partió del presente al
pasado, lo que les permitió
a los alumnos identificar los
cambios que han tenido los
trasportes. (SANTIESTABAN)
