Informe de práctica con énfasis en el desarrollo de competencias profesionales

AV. JOSÉ VICENTE VILLADA No. 112 TERCER PISO, COL. CENTRO, TOLUCA ESTADO DE MÉXICO, C.P. 50000
TELS. (01 722) 2-14-44-74 Y 2-15-04-51
subdirnormales.gem@edugem.gob.mx
“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
INFORME DE PRÁCTICA CON ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Presenta:
Gloria Trujillo Cristina Aideé
Curso: Practica profesional
Profe: Jesús Ramírez Bermúdez
Grado: 4º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a 15 de Enero del 2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORTALECIMIENTO PROFESIONAL
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

2
ÍNDICE
Introducción.............................................................................................................................. 3
I. Competencia: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica.................................................... 5
II. Competencia: Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover
el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.......................... 8
III. Competencia: Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación
básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. ....................................................... 12
IV.Competencia: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. ......... 13
V. Competencia: Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa. .......................................................................................... 15
VI.Competencia: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.................. 17
VII.Competencia: Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional..................................................................................... 19
VIII. Competencia: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la
práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. ........ 20
IX.Competencia: Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres
de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas................................................ 22
CONCLUSIÓN………………………….………………………………………………………………………………………………23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………………………………………………….……25

3
Introducción
Como docente en formación, cursando el séptimo semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dirigida por el Plan de estudios 2012, se retoman diversos
criterios en los cuales se plantean el acercamiento que la estudiante normalista tiene
al trabajo docente, el cual permite focalizar aspectos como la planificación, los
contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la
evaluación, el uso del tiempo, la gestión y realización administrativa, entre otros,
con fines de análisis, reflexión y diseño de propuestas innovativas.
Es por ello que en el siguiente informe se presenta el desarrollo de las competencias
de perfil de egreso abarcando no solo el séptimo semestre sino también los
semestres que conforman la malla curricular. De acuerdo con la DGESPE la
evaluación por competencias vista desde la perspectiva sociocultural o socio
constructivista aboga por una concepción de competencia como prescripción
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual
la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta
caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:
 Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la
pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en
contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y
culturales específicos.
 Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación
auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el
desempeño de una competencia.
 Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización,
debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.

4
 Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión
crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al
desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en
un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en
los distintos ámbitos de su vivir.
Con lo anterior el siguiente trabajo está estructurado en primer lugar con la
competencia profesional, posteriormente se visualiza una matriz donde se aborda
el SABER, SABER HACER, APTITUDES y QUERER HACER esto con el fin de
comprender mejor el propósito de la competencia; posterior a esto se encuentra la
reflexión del desarrolló de la competencia a lo largo de la carrera y finalmente se
muestran ejemplos de evidencias que permitieron favorecer a la competencia.

5
I. Competencia: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
El Plan de Estudios para la Formación de docentes de Educación Preescolar
establece que las prácticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente
integre los saberes en la acción, que le permita, a partir de la reflexión y el análisis
SABER (CONOCIMIENTO)
 Revisar la propuesta curricular de educación
básica de acuerdo a la planeación.
 Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los
procesos de desarrollo en el alumno.
 Identificar los factores para construir y
direccionar un proyecto de plan de clase
(flexibilidad, adecuación curricular,
características del grupo y del entorno.)
 Conocer los elementos de un plan de clase y
su intencionalidad.
 Analizar los modelos de planeación que
utilizan los docentes-
HABILIDADES (SABER HACER)
 Realiza diagnósticos de los
intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para
organizar las actividades de aprendizaje.
 Realiza adecuaciones curriculares
pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación.
 Diseña situaciones didácticas
significativas de acuerdo con la
organización curricular y los enfoques
pedagógicos del plan y los programas
educativos vigentes.
 Elabora proyectos que articulan
diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado
en los alumnos.
PODER HACER (APTITUDES)
Afrontar el reto sobre informarse más para
poder diseñar instrumentos de planeación
de manera adecuada.
ACTITUDES Y VALORES (QUERER HACER)
 Búsqueda e indagación.
 Perseverancia
 Paciencia
 Respeto
 Valoración de las diferencias
 Sensibilidad
 Tolerancia ante la frustración y
responsabilizarme como docente.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION
Evaluacion dada por la docente titular

6
de las situaciones concretas de la docencia, proponer estrategias más adecuadas
para lograr los propósitos que se planteó.
Derivado de ello y ante la necesidad de demostrar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la praxis, comprendida como una práctica fundada en la teoría
y en la acción dentro de los escenarios reales en los que se realiza la labor docente.
Para ello se considera indispensable retomar la competencia que aborda el diseño
de planeaciones didácticas, por medio de los conocimientos pedagógicos y
disciplinares que responda a las necesidades del contexto en el que está inmerso,
tomando en cuentas el marco del plan y los programas de estudio de la educación
básica.
Considerando que “para el docente, la planificación didáctica representa una
oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuye para orientar y
direccionar su intervención. Del mismo modo, es una herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro
de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se
toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y
organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de
trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección
de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados,
principalmente” (PEP, 2011).
Durante el desarrollo de los diferentes cursos establecidos en la malla curricular
pude ir dándome cuenta de la necesidad del diseño de planeaciones didácticas, las
cuales fueron mejoradas debido al apoyo proporcionado por los cursos instaurados
en los trayectos de preparación para la enseñanza y el aprendizaje y el trayecto de
práctica profesional, desde
el primer semestre de la
Licenciatura se me
permitió un acercamiento a
la práctica, el cual dio pie al
análisis de la realidad
áulica (ver ilustración 1),
con el transcurso de los
semestres, los
acercamientos fueron
cada vez más intensos, lo
cual provocó que
1iIustracion: Formato que se utilizó para la elaboración de secuencias
didácticas durante los tres primeros semestres

7
comenzara a integrar
nuevos elementos en
mis planeaciones y
también que quitara los
que no me era funcional
en ese momento. Es
importante resaltar que
conforme modificaba el
diseño de planeaciones
didácticas tomaba en
cuenta aspectos como
la normatividad del
sistema educativo,
normatividad de los
centros escolares de
práctica, intereses,
motivaciones y
necesidades de los alumnos, siempre tratando de cubrir con las exigencias de la
comunidad escolar. (Ver imagen 2)
2 Imagen: Planeación realizada durante el séptimo semestre en colaboración con la
docente titular

8
II. Competencia: Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación
básica.
 ¿qué son los ambientes de aprendizaje?
 ¿desde qué perspectivas teóricas se aborda
el concepto de ambientes de aprendizaje?
 ¿cómo se diseñan?
 ¿qué alcance pueden tener dichos diseños
desde el punto de vista de lo que aprenden
los alumnos y cómo se les puede ayudar a
aprender?
 ¿cómo, desde el punto de vista de las
relaciones interactivas y comunicativas que
se proponen, los ambientes de aprendizaje
pueden ayudar a los docentes a responder a
la necesidad de atender a la diversidad, de
favorecer la convivencia armónica, el
respeto, la solidaridad, la salud y la
seguridad?
 ¿cómo analizar la pertinencia del diseño y
desarrollo de determinados ambientes de
aprendizaje en función de las posibilidades y
restricciones que imponen al aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes los aspectos
socio institucionales, comunitarios, etcétera?
 Utiliza estrategias didácticas para promover
un ambiente propicio para el aprendizaje.
 Promueve un clima de confianza en el aula
que permita desarrollar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
 Favorece el desarrollo de la autonomía de
los alumnos en situaciones de aprendizaje.
 Establece comunicación eficiente
considerando las características del grupo
escolar que atiende
 Adecua las condiciones físicas en el aula de
acuerdo al contexto y las características de
los alumnos y el grupo.
Llevar a cabo una educación inclusiva dentro
del aula.
 Perseverancia
 Paciencia
 Respeto
 Sensibilidad
 Tolerancia ante la frustración y
responsabilizarme como docente.
3.7 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

9
La generación de ambientes de aprendizaje formativos no ha sido tarea fácil,
durante los diferentes semestres se me han presentado situaciones en las que se
requiere la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, con climas de
confianza y valores, que permitan la comunicación y convivencia sana, esto se ha
tenido que tratar de resolver mediante la generación de propuestas didácticas, de
innovación y socioeducativas, todas con el fin de que los alumnos alcancen la
consolidación de competencias.
Algunos de los cursos del trayecto Psicopedagógico, tales como Adecuación
curricular, Ambientes de aprendizaje, Atención a la diversidad, Diagnóstico e
intervención educativa y Atención educativa para la inclusión, me dieron las
herramientas teóricas y prácticas para la intervención, en los primeros semestres
sentía una debilidad en algunos de los cursos anteriores pero conforme he estado
en cercanía con la realidad escolar me he percatado de mi capacidad para intervenir
en la solución de problemas y en la creación de propuestas didácticas que permiten
a los alumnos el desarrollo de la autonomía, el trabajo con valores, la convivencia
sana, la comunicación, la inclusión, siendo estos aspectos relevantes para la
promoción del desarrollo de competencias.
Se muestra un ejemplo del desarrollo de competencias a través de una propuesta
de innovación que se desarrolló durante el quinto semestre el cual consistió en dos
momentos: antes y durante. i
1. Antes
- Diagnostico
Para la elaboración de las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo esta
propuesta de innovación se partió en un primer momento del diagnóstico el cual
según Richard Marí Molla (2001) es un “proceso de indagación científica, apoyado
en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos
(individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas,
contextos familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y
abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”, en este caso se partió
de una base epistemológica (observación) y esta se fundamentó con bases teóricas
a partir de esto se obtuvieron las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo y con
estos elemento se partió a la selección de aprendizajes esperados para la
realización de las secuencias didácticas.1
1
Lo siguiente se retoma del informe de practica que se realizó durante el quinto semestre

10
- Selección de estrategias
Una vez seleccionados los aprendizajes esperados se realizó la selección de las
estrategias. Para dar un panorama general y entender de manera más clara las
estrategias, definiremos su significado comenzando desde el origen etimológico;
stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”), de acuerdo con la Real Academia,
la define como el arte de dirigir las operaciones militares. Sin embargo en el ámbito
pedagógico, se retomara a Monereo (2001), que la define como el “uso reflexivo de
procedimientos y acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado
propósito o realizar una determinada tarea”. Es decir, la aplicación de las estrategias
didácticas en la práctica diaria requiere de una selección de procedimientos y de
técnicas, que serán responsabilidad de dos actores, alumnos y docentes. Desde
aquí se desglosan dos tipos; estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza. Las segundas, son las que en esta ocasión se retoman. De acuerdo
con Frida Díaz Barriga (2007), las define como los “procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos”. Por medio de esta los docentes diseñan
su planificación organizada para desarrollar competencias en los alumnos.
Es por ello, que la acción
educativa implica que la docente
proporcione un conjunto de
ayudas al niño para que éste
realice su proceso personal de
construcción de conocimientos.
Las estrategias que la docente
emplee, proporcionarán y
crearan las condiciones
necesarias para optimizar y
enriquecer el aprendizaje de los
niños. Estas estrategias de
enseñanza deben ser
seleccionadas previamente de
acuerdo a cada caso, el tema a
tratar o el momento en el que se
empleara, de modo que esta
acción sea intencionada y
reflexiva.
3 Imagen: Planeación didáctica que se utilizó para la propuesta de
innovación

11
2. Durante [proceso de intervención]
Para ejemplificar y clarificar las diferentes tipos de estrategias y acciones durante la
intervención se retomara la clasificación para alumnos de 0 a 6 años, que hace
Maribel C. Lynch:
- Plantear situaciones problemáticas (conflicto cognitivo):
Desde una perspectiva pedagógica el docente ofrece al niño el apoyo necesario
para restablecer un equilibrio. Este apoyo puede consistir en preguntas que
estimulen la reflexión del niño y contribuyan a abrir nuevos caminos para la
modificación o reestructuración de sus esquemas previos, o programando
experiencias directas a través de las cuales los niños tengan la oportunidad de
manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer relaciones
para finalmente realizar el cambio conceptual
- El aprendizaje significativo.
Tiene la finalidad hacer que un conocimiento previo vinculado con el nuevo dé lugar
al aprendizaje. Para lograr este propósito el docente debe identificar los saberes
previos del niño y seleccionar materiales que tengan un significado lógico para
incrementar la motivación por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones.
- La motivación
Tiene gran importancia durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje a fin
de mantener el interés de los niños por aprender.
- Indagación de los saberes previos.
El objetivo ahora es la recuperación de los saberes previos de los niños. Los
conocimientos que tienen los niños sobre el mundo físico y social los han ido
construyendo en contacto activo con la realidad. El docente los recoge a través de
preguntas, dialogando con los niños, observándose mientras juegan en los rincones
o en el juego libre en el patio. Esta estrategia va a la par de las anteriormente
mencionadas, en donde el alumno hacer una relación o reestructuración en sus
conocimientos.
- La mediación en el aprendizaje.
Al respecto, Bruner propone una estrategia a la que denomina andamiaje. El
andamiaje es la estructuración que el adulto hace de la tarea y de la interacción en
la que ésta tiene lugar, con el objeto de proporcionar la ayuda que el niño requiere
para determinada situación de aprendizaje. Está basada en la teoría de la zona de
desarrollo próximo de Vygotsky. Los pasos que considera el andamiaje son:
 Dar el ejemplo: El adulto modela la acción construyendo delante del niño un
rompecabezas.

12
 Dar pistas: El niño ha adquirido un tipo de rutina y el adulto le da pistas para
usarla.
 Dar apoyo: El adulto ayuda al niño a superar una dificultad, por ejemplo pone
en su lugar la pieza que el niño no logra ubicar.
 Elevar el nivel: Cuando el niño ha dominado un componente de la tarea el
adulto lo estimula a aplicarla en un contexto más complejo.
 Dar instrucciones: Cuando el niño puede resolver solo la tarea y explicar
como lo hace, es cuando el adulto comienza a utilizar las instrucciones
verbales.
III. Competencia: Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Plan y programa de estudio de educación
básica.
 Conocer los propósitos educativos de la
educación.
 Conocer las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.
 Emplea los recursos y medios didácticos
idóneos para la generación de aprendizajes
de acuerdo con los niveles de desempeño
esperados en el grado escolar.
 Aplica metodologías situadas para el
aprendizaje significativo de las diferentes
áreas disciplinarias o campos formativos.
 Establece relaciones entre los principios,
conceptos disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio de educación
básica
Asumir la responsabilidad de utilizar los
referentes teóricos de los programas de
estudio.
ACTITUDES Y VALORES (QUERER
HACER)
 Compromiso
 Constancia
 Perseverancia
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

13
Estar en contacto con el plan y programas de estudio de la educación preescolar
me ha permitido reconocer pilares muy importantes de la educación en este nivel,
tales como los principios pedagógicos y estándares curriculares que son la base
para comprender la importancia del desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos. Con la comprensión de los enfoques de los campos formativos he logrado
conocer las metodologías para la aplicación de situaciones de aprendizaje de las
diferentes áreas disciplinarias, empleando los materiales didácticos óptimos para el
alcance de los aprendizajes esperados de acuerdo con los niveles de desempeño
esperados en el grado escolar. Todo lo anterior se vio favorecido con el desarrollo
de los cursos pertenecientes al trayecto Psicopedagógico y Preparación para la
enseñanza y el aprendizaje.
IV. Competencia: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Cuáles son las tecnologías de la información
y la comunicación.
 Estrategias para la implementación de las
tecnologías
 Aplica estrategias de aprendizaje basadas
en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo
con el nivel escolar de los alumnos
 Promueve el uso de la tecnología entre sus
alumnos para que aprendan por sí mismos.
 Usa los recursos de la tecnología para crear
ambientes de aprendizaje
Asumir el reto de utilizar las tecnologías
de la información para generar ambientes
de aprendizajes
HACER)
 Compromiso
 Constancia
 Perseverancia
 Voluntad
 Apertura al cambio
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

14
A través de la Práctica Docente pude reconocer la importancia y relevancia que
tiene el uso de las TIC en el desarrollo de los niños hoy en día, ya que esta
herramienta permite que el desarrollo de una actividad sea más didáctica/dinámica
y por lo tanto de mayor interés para
los alumnos, permitiendo que logren
interactuar en la actividad, lo cual
propicia que desarrollen un
aprendizaje significativo.
Esta herramienta de trabajo es
fundamental y es necesario
adecuarla a las necesidades del
grupo, para que pueda tener un
impacto positivo en su formación. En
estas imágenes es posible observar
el desarrollo de tres diferentes
actividades donde se estaba
haciendo utilización de las TIC,
evidenciando una participación
constante e interés por parte de los
alumnos, estas actividades fueron
realizadas a lo largo de la
Licenciatura en Educación Preescolar.
Utilizar las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje ha sido una de las
competencias que considero con mayor rezago, personalmente conozco acerca de
las tecnologías de la información y la comunicación y se de algunas estrategias para
su enseñanza en preescolar, de algunos softwares educativos pero nunca he
buscado la oportunidad de aplicarlos en los grupos de práctica por distintas razones,
la primera porque en los centros
escolares no se cuenta con
equipos de cómputo en los que
puedan interactuar los pequeños,
otra porque en los preescolares
la infra estura de la misma
institución no permite el uso de
las TIC. El uso de recursos de la
tecnología para la creación de
ambientes de aprendizaje si lo he
realizado en todos mis
acercamientos a la práctica aunque considero hay muchas que mejorar, como la
oportuna y eficaz utilización de estos en el aula.
4 Imagen: A través de videos los alumnos conocen a mayor
profundidad un tema en específico.
5 Imagen: A través de los videos se reafirma una temática

15
V. Competencia: Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa.
 Investigar los procesos y mecanismos de
evaluación del aprendizaje en contextos
escolares.
 Examinar las actuales evaluaciones de gran
escala, considerando sus fundamentos,
alcances y limitaciones.
 Identificar las características de una
evaluación.
 Conocer los diversos instrumentos de
evaluación
 Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo,
con base en teorías de evaluación para el
aprendizaje.
 Participa en procesos de evaluación
institucional y utiliza sus resultados en la
planeación y gestión escolar.
 Realiza el seguimiento del nivel de avance de
sus alumnos y usa sus resultados para mejorar
los aprendizajes.
 Establece niveles de desempeño para evaluar
el desarrollo de competencias.
 Interpreta los resultados de las evaluaciones
para realizar ajustes curriculares y estrategias
de aprendizaje
Asumir el reto de la realización de una
evaluación oportuna.
HACER)
 Compromiso
 Constancia
 Perseverancia
 Voluntad
El empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de
la tarea educativa ha sido una de las competencias que a lo largo de la Licenciatura
ha ido favoreciéndose, en los primero acercamientos a la práctica los conocimientos
3.7 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

16
acerca de la evaluación y sus momentos era muy escuetos, pero luego con los
cursos que apoyaron en los diferentes semestres, el interés propio, la necesidad de
conocer más y los encuentros con la realidad educativa fui adentrándome a este
tema. La participación en procesos de evaluación institucional y la utilización de los
resultados en la planeación y gestión escolar se vio presente en el séptimo
semestre, debido a que la evaluación era una debilidad en mi práctica, tuve que
partir de esa problemática para diseñar una propuesta de intervención, la cual fue
mediante los planes de clase, elegí esta modalidad para intervenir porque debía
utilizar los resultados de la evaluación diagnóstica para diseñar situaciones
didácticas que generaran ambientes de aprendizaje propicios para un aula inclusiva.
En la primera parte, la aplicación de pruebas diagnósticas me permitió darme cuenta
de los niveles de desempeño de los alumnos, le siguió la interpretación de estos
para continuar con el diseño de actividades y estrategias que dieran pie a la
consolidación de aprendizajes y esto llevo nuevamente a la evaluación.
Proceso de evaluación
Diagnostico
Diseño de
planes de
clase
Evaluacion
Lo que se va a evaluar
Niveles de desarrollo que
se presentan
Ejemplo de una evaluación
final

17
VI. Competencia: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
 Diversidad y educación inclusiva: conceptos.
 Enfoques explicativos sobre los procesos de
inclusión social
 Servicios de apoyo para la atención a la
diversidad.
 Tipos de Barreras para el aprendizaje y la
participación.
 Concepto de adecuación y tipos de
adecuaciones.
 Situaciones que se deben atender al diseñar
situaciones didácticas que favorecen la
inclusión y minimicen las barreras para el
aprendizaje y la participación.
 Atiende a los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la
participación a través de actividades de
acompañamiento
 Atiende la diversidad cultural de sus
alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
 Promueve actividades que favorecen la
equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social
de los alumnos.
 Actúa oportunamente ante situaciones de
conflicto en la escuela para favorecer un
clima de respeto y empatía.
 Promueve actividades que involucran el
trabajo colaborativo para impulsar el
compromiso, la responsabilidad y la
solidaridad de los alumnos
Llevar a cabo una educación inclusiva
dentro del aula.
HACER)
 Perseverancia
 Paciencia
 Respeto
 Tolerancia ante la frustración-
Durante el séptimo semestre en la Licenciatura de Educación Preescolar se llevaron
a cabo una serie de actividades y proyectos que iban encaminados a atender
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

18
diversas problemáticas con respecto a situaciones de violencia que se presentaban
dentro del grupo donde me encontraba realizando mi Practica Profesional, así como
el diseño e implementación de adecuaciones curriculares que daban pie a atender
la diversidad presentada dentro del aula educativa.
Con la realización de este tipo de actividades se permitido atender a los alumnos
que presentaban algunas barreras de aprendizaje que se relacionaban al aspecto
actitudinal, y también se establecían objetivos con el fin de apoyar a aquellos
alumnos que mantenían un rango menor con respecto a las competencias
adquiridas hasta ese momento.
Sin lugar a dudas este tipo de trabajo permitió reconocer la importancia de identificar
situaciones problemas y actuar ante estas mismas de manera incluyente,
atendiendo las necesidades de cada alumno.

19
VII. Competencia: Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que
se presentan en la práctica profesional.
A lo largo de la Licenciatura me he enfrentado a situaciones diversas que se
presentan en la práctica profesional y que le dan valor a esta. Conocer la
normatividad del sistema educativo hasta la normatividad de los centros escolares
en los que practico, asumir las responsabilidades que se me asignan en el jardín,
conocer las situaciones del contexto social, institucional y áulico y actuar con valores
con la comunidad escolar y de padres de familia, además de mi intervención en la
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION
Asume críticamente las responsabilidades establecidas
en el marco normativo para orientar su ejercicio
profesional.
Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la
profesión docente, la influencia del contexto histórico y
social, los principios filosóficos y valores en los que se
sustenta, para fundamentar la importancia de su función
social.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de
acuerdo con los principios derivados de las leyes y
normas educativas y con los valores propios de la
profesión docente.
Saberhacer

20
solución de problemas en el aula de manera pertinente y sin influir de manera
inoportuna en la vida de los alumnos, padres y docentes, han sido habilidades que
he desarrollado con el transcurso de los semestres y con el apoyo de diferentes
cursos como Panorama actual de la educación básica en México y Formación
ciudadana, los cuales pertenecen a los trayectos Psicopedagógico y Preparación
para la enseñanza y el aprendizaje.
VIII. Competencia: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer
la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
 Como se desarrolla la investigación.
 Áreas disciplinarias
 La investigación en la practica
 Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de
información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.
 Aplica resultados de investigación para
profundizar en el conocimiento de sus alumnos
e intervenir en sus procesos de desarrollo.
 Elabora documentos de difusión y divulgación
para socializar la información producto de sus
indagaciones.
Asumir el reto de investigar los aspectos
que abarcan la realidad educativa
HACER)
 Compromiso
 Constancia
 Perseverancia
 Voluntad
3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

21
Esta competencia se vio favorecida con los cursos Herramientas para la
investigación educativa, Filosofía de la educación y Diagnóstico e intervención
docente, ya que se realizaron investigaciones teóricas que permitieron comprender
la educación como un proceso complejo y que dieron pie al diseño de propuestas
de solución a situaciones presentadas en los diferentes grupos en los que participe,
todas con la finalidad de contribuir al desarrollo de los alumnos. Los proyectos
realizados promovieron la investigación educativa, el uso de medios tecnológicos y
fuentes de información propuestas por los diversos cursos y algunas más de interés
propio.
Se retoma la realidad educativa para
poder explicarla a través de diferentes
teorías y autores
Se parte de una problemática
observada en la práctica para poder dar
una solución a través de la investigación

22
IX. Competencia: Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
 Conocer la Política en Educación Básica para el
desarrollo de programas y acciones de gestión
escolar: Acuerdo 717
 Identificar las orientaciones actuales de la gestión
y administración educativas, con base en el
análisis de referentes teóricos, conceptuales e
instrumentales
 Identificar las particularidades de la gestión
escolar, los diferentes modelos y sus
dimensiones, así como las posibilidades de
intervención en los contextos actuales.
 Acercamiento a algunas técnicas y herramientas
de gestión, en particular las que corresponden a
la planeación estratégica y a la evaluación
institucional, elementos indispensables para la
realización de programas de gestión y el
desarrollo de rutas de mejora.
 Construye estrategias de gestión
pertinentes para el mejoramiento y
transformación de procesos educativos en
contextos diversos.
 Diseña proyectos de trabajo para vincular
las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico.
 Evalúa los avances de los procesos de
intervención e informa a la comunidad de
los resultados.
Asumir el reto de participación en el cambio
educativo.
 Compromiso
 Constancia
 Perseverancia
 Voluntad
Durante la formación docente, se destacó la importancia de desarrollar acciones y
proyectos que contribuyeran a la comunidad donde se encontrara inmersa la
institución educativa donde se encontraba realizando sus Prácticas Profesionales,
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
1ª EVALUACION
2ª EVALUACION

23
7 Imagen: participación de los padres de familia en actividades de
Desarrollo Físico y Salud
por lo tanto se llevaron a cabo comisiones con respecto a la realización de mensajes
que permitieran tocar temas de relevancia tanto para el jardín como personas de la
comunidad permitiendo impactar de alguna forma a cada uno de los actores, esto
permitía dar una perspectiva diferente a las formas de pensar, y resaltaban la
relevancia de diversos temas que contribuían al desarrollo de los alumnos, de igual
forma se mantenía en contaste participación durante las juntas de consejo técnico
así como acciones correspondientes a la ruta de mejora que permitieran el logro de
los objetivos planteados para contribuir al desarrollo de los niños, es por esto que
se diseñó una ruta de mejora considerando todos aquellos aspectos susceptibles
de mejora, evidenciando su participación dentro de la institución educativa.
6 Proyecto realizado de forma institucional que involucro la
participación de todos los agentes educativos (docentes, padres y
alumnos)
9 Participación de los padres de familia en los Recreos Activos que
formo parte del proyecto de intervención socioeducativa
8 Participación de los padres de familia en los Recreos Activos
que formo parte del proyecto de intervención socioeducativa

24
CONCLUSIÓN
Durante el desarrollo de mi practica y mi estancia en la Escuela Normal me ha
permitió favorecer diversos aspectos dentro de mi formación docente, sin embargo
son en las competencias del perfil de egreso en donde se mostró un mayor impacto,
un claro ejemplo de esto es la competencia: Aplica críticamente el plan y programas
de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel
escolar. Esta competencia para mí fue un reto ya que era compaginar el currículo
establecido con el contexto y realidad del alumnado, no obstante al superar este
reto pude favorecer otra competencia la cual es diseña planeaciones didácticas,
aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educación básica. Al referirse a las necesidades del contexto se favorece a su vez
a la aplicación de metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. Las metodologías al estar
situadas a las necesidades del alumnado requirieron el uso de los recursos y medios
didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles
de desempeño esperados en el grado escolar. Para lograra esta competencia fue
necesario el uso del diagnóstico ya que es en este donde se encuentran los
elementos que permitieron el diseño de estrategias didácticas, estas estrategias
contribuyeron al uso de recursos de la tecnología para crear ambientes de
aprendizaje favoreciendo de esta manera la competencia usa las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y
aprendizaje.
Para que todo aprendizaje sea significativo se debe atender a la diversidad que se
encuentra dentro del aula de clases al lograr esto se favoreció al desarrollo de la
competencia atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
Finalmente todo lo anterior desde la elaboración del diagnóstico, las propuesta de
intervención y los instrumentos de evaluación no tienen un mayor impacto si no se

25
interpreta y se utiliza para general nuevas estrategias de aprendizaje, lo anterior
favorece la competencia interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar
ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Referencias bibliográficas
 BARRIGA D, F. (2007). Una aportación a la didáctica de la historia; México,
CCH/UNAM
 DGESPE; visto en
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estu
dios/enfoque_centrado_competencias
 MARÍ MOLLA, R. (2001) Diagnostico pedagógico; Granados: Barcelona
 MONEREO C., CASTELLÓ M., CLARIANA, M. (2001). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la
escuela. Barcelona: Graó.
 PEP (2012) Guía para la educadora

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