Proyecto de innovacion

“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"”
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
PRACTICA DE INTERVENCIÓN
22 DE NOVIEMBRE AL 05 DE DICIEMBRE DE 2016
Presenta:
Gloria Trujillo Cristina Aideé
Profesor:
Maldonado Cortez Ramiro
Grado: 3º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, 14 de noviembre de 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
PRESENTACIÓNSAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

PRESENTACIÓN:
Como docente en formación, cursando el quinto semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dirigida por el Plan de estudios 2012, retomando diversos
criterios en los cuales se plantean el acercamiento que la estudiante normalista tiene
al trabajo docente, el cual permite focalizar aspectos como la planificación, los
contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la
evaluación, el uso del tiempo, la gestión y realización administrativa, entre otros,
con fines de análisis, reflexión y diseño de propuestas innovativas.
Esta práctica de intervención va dirigida a lograr una serie de actividades que
permitirán el desarrollo de aprendizajes esperados a través de una serie de
investigaciones y una propuesta de innovación.
En el presente trabajo se muestra un proyecto de innovación el cual va dirigido a los
recursos y estrategias implementadas en el aula de clase que me permitirán llevar
a cabo diversas actividades enfocadas a varios campos formativos tales como:
lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo, expresión y
apreciación artística, pensamiento matemático, desarrollo físico y salud, desarrollo
personal y social.
Dentro de las actividades elaboradas se encuentran:
 Las estaciones del año (primavera, verano, otoño e invierno), estas se
pretenden trabajar una por día.
 Museo de las construcciones “Las casas”
 Además de que se espera seguir trabando el mini proyecto sobre las
emociones a través del libro el emocionarío, el cual se llevara a cabo
durante las dos semanas de intervención.
Esta práctica de intervención es llevada a cabo en el preescolar Ezequiel Ordoñez
el cual se ubica en cerrada de Acayetl s/n Colonia Tlatelco, Chimalhuacán, estado
de México.

JUSTIFICACIÓN:
En esta práctica se tiene la intención de desarrollar una propuesta de innovación en
la cual se desarrollada en variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la
investigación, los avances en el desarrollo de la ciencias de la educación, la
psicopedagogía y la didáctica, para que a partir del contexto, el tipo de alumnos, las
modelos, los enfoques y las distintas áreas de conocimiento pueda innovar en
aspectos como: planificación, estrategias de enseñanza, de aprendizaje,
evaluación, recursos didácticos. (Programa de estudios)
Esta propuesta se centra exclusivamente en trabajar sobre estrategias de
enseñanza y aprendizaje, enfocado en el uso de materiales didácticos y actividades
lúdicas ya que según Montessori (1967) “Los objetos más importantes del ambiente
son los que se prestan a ejercicios sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia
con una colaboración armoniosa de la personalidad síquica y motriz del niño y que,
poco a poco, le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa energía, […]” se
retoma este aspecto ya que el niño, al tener contacto con materiales reales,
llamativos, palpables y variados, lo lleva a vivenciar lo que quiere aprender,
dinamizando su proceso de interiorizar contenidos y a la vez sentir el goce y el
disfrute por lo que se aprende.
Se hace referencia a lo anterior ya que en muchos casos el aprendizaje dentro del
aula de clases se da de una sola manera cuando todos los alumnos son diferentes
y por lo tanto aprenden de diferente manera. Según Gimeno Sacristán (2001:22,23),
"en la escuela, como en la vida exterior a ella, existe la heterogeneidad” es por ello
que se busca una innovación entendiendo esta como “una serie de intervenciones
y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,
modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea
renovadora, […], materiales y estrategias de enseñanza y aprendizaje” (Carbonell,
2001:18), la innovación se introduciría en los materiales didácticos y en el uso de
actividades lúdicas para propiciar el aprendizaje en los alumnos.

Dentro de estas actividades innovadoras se propone trabajar un museo de las
construcciones de las casas en donde se trabajara tanto un aprendizaje conceptual
y lúdico esto ya que el alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar
críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una
manera amena, interesante y motivadora.
La propuesta se centra en desarrollar actividades lúdicas ya que estas actividades
son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno
necesita para apropiarse del conocimiento, “el salón es un espacio donde se realiza
una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con actividades didácticas, recursos
didácticos, animación y pedagogía activa”. (Jiménez, 2003)
Si nos referimos a la lúdica, como estrategia didáctica, es importante señalar los
principios didácticos en la enseñanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la
base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar
aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeación de cualquier unidad de
aprendizaje.
1. Carácter científico. Toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado
en la realidad.
2. Sistematización. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la
realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio,
pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la sistematización
de la enseñanza, quiere decir formación sistemática en el alumno, a partir de los
contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente planeados y
estructurados de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo.
3. Relación entre la teoría y la práctica. Lo teórico son los contenidos curriculares
que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilación el
docente estructura actividades prácticas.

4. Relación entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos
pueden llegar hacer abstracciones mediante la observación directa o indirecta de la
realidad, a partir de la explicación magistral del docente, por medio de
procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observación del
alumno y preguntas en la interacción o la retroalimentación.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carácter consciente y la
actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensión o asequibilidad. La enseñanza debe ser comprensible y posible
de acuerdo con las características individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses
del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos
propuestos y las tareas de enseñanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemático y
consciente durante el proceso de enseñanza, en contra del olvido.
La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,
satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva
concepción porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego únicamente. El alumno, mediante actividades lúdicas, “comienza a
pensar y actuar en medio de una situación determinada que fue construida con
semejanza en la realidad, con un propósito pedagógico”. (Jiménez, 2003).
El juego es considera como estrategia básica de aprendizaje ya que entre sus
peculiaridades según Freud (1993:5) se destacan a) se basa en el principio del
placer; b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño
obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) satisface la
compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer
derivado de la repetición misma.

CONTEXTUALIZACION
 Antecedentes históricos:
Chimalhuacán Atenco; cuyo nombre al ser fundado era Chimalhuacán Toyac, que
significa en lengua náhuatl “Lugar de los poseedores de escudos a la orilla del lago
grande (lago de Texcoco)”. Las dos últimas silabas se fueron suprimiendo poco a
poco por costumbre. El cerro que se encuentra en el centro del pueblo se le llama
Chimalhuachi, debido a esto la población le dio el nombre de Chimalhuacán;
agregándole la palabra Atenco que significa lugar a la orilla del agua.
 Comunidad:
Es considerada una zona urbana ya que cuenta con todos los servicios básicos
como lo son: agua, luz, drenaje, pavimentación, servicios públicos.
El preescolar se encuentra en una calle cerrada en donde hay aproximadamente
diez casas privadas, se observan carros estacionados sin embargo en las horas de
entrada y salida estos no se mueven, el preescolar por la parte de atrás colinda con
una escuela primaria que a su vez es una escuela de deportes durante el turno
vespertino; cerca de la escuela se ubican negocios como lo son: papelerías, tiendas,
OXXO, durante la hora de entrada y salida se estableces pequeños negocios de
comida en donde los padres de familia llegan a comprar diversos alimentos para
sus hijos.
Como comunidad se observan diferentes costumbres como los son: día de muertos,
navidad, fiestas patrias y celebraciones religiosas.
 Institución:
La institución cuenta con todos los servicios básicos, cuenta con una dirección que
también hace de biblioteca, seis salones, uno de primero, dos de segundo y tres de
tercero, cuenta con un patio de recreo y baños, en los baños de las niñas la llave
del lavamanos no sirve por lo cual las alumnas abren la llave por la parte de abajo.
A su vez cuenta con un estacionamiento para las docentes.
Estas estructuras están elaboradas de tabique y concreto, además que todos los
salones tienen más de tres ventanas. Cada salón de clase cuenta con una biblioteca
en donde los alumnos pueden consultar diversos libros.

La escuela cuenta con una dulcería manejada por una docente en donde los
alumnos pueden comprar en la hora de recreo y salida.
Por lo regular la hora de entrada de los alumnos es de 8:50 am a 9:00 am, los
alumnos desayunan de 9:00 am a 9:30 am, el recreo empieza de 11:00 am a 11:30
am y los alumnos salen a las 12:45 pm.
 Salón:
Se trabajara con el grupo de 1° A en cual cuenta con una matrícula de 27 alumnos,
de los cuales 14 son niñas y 13 niños, su edad oscila entre los tres años nueve
meses a los cuatro años tres meses.
En cuanto a la infraestructura del salón de clases, este cuenta con ocho mesas de
trabajo, estas están organizadas en pares por lo que se forman cuatro equipos con
seis o más alumnos sentados en ellas.
El salón también cuenta con pizarrón de gis, rincón de lectura y cubículos de
materiales, botes de basura, material didáctico y de limpieza.
Rutinas en el salón de clase:
Dentro de las rutinas; los alumnos conforme van llegando al salón de clases y este
no está abierto se forman en la puerta y esperan que la docente llegue y la abra,
cuando entran al grupo de clases lo primero que hacen es colgar su mochila debajo
del pizarrón y si se les dejo una tarea dejan la hoja o cuaderno en el escritorio de
la docente, posteriormente agarran una silla que por lo regular están acomodadas
en la parte derecha del pizarrón conforme la van agarrando buscan un lugar para
sentarse y esperan que sus compañeros lleguen, en algunos casos como Gabriela
y Shela se les tiene que decir “cuelga tu mochila” “agarra tu silla”.
Después de que se cierra la puerta de entrada la docente da la indicación de que
vayan por su comida para que puedan desayunar, por lo regular todos los niños
desayunan en sus lugares a excepción de Logan, Santiago y Uriel que tienden a
estar parados y jugando aun cuando la docente les pide que regresen a su lugar,
en el caso de Uriel el tiende a agarrar la comida de sus compañeros; entre los
alimentos saludables que los alumnos llevan se encuentran tortas, fruta, agua,

leche, jugo sin embargo también llevan comida chatarra como dulces, galletas y
nitos.
Después del desayuno los alumnos realizan activación física en la cual se van
dirigiendo a través de canciones, posteriormente trabajan hasta las 11:00 que es
cuando salen al recreo, después de regresar los alumnos toman un tiempo (10
minutos para relajarse) y vuelven a trabajar hasta las 12:45 que es cuando los
padres de familia llegan por ellos.
Diagnóstico grupal
Con base en lo establecido en las orientaciones generales de cada campo formativo
se retoman los indicadores que marcan la pauta a seguir para el desarrollo del
siguiente diagnóstico. Este se encuentra dividido en seis secciones, cada una
corresponde a un campo formativo los cuales son: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud,
Exploración y conocimiento del mundo y Expresión apreciación artística (PEP,
2011); en cada una de estas secciones se encuentran los aspectos generales que
los niños deben adquirir a lo largo del ciclo escolar, se encuentra también lo que los
alumnos han ido favoreciendo marcando de esta manera las áreas de
oportunidades de cada campo formativo.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: lenguaje oral
“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se
usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le
rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento,
desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros.

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones como lo son:
 Narración de un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo
descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando
una idea lo más fiel y detallada posible.
 Conversación o el dialogo con iguales o mayores.
 Explicación de ideas o conocimientos que se tiene acerca de algo en
particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones
personales sobre un hecho natural, tema o problema.” (PEP, 2011:41,42)
Diagnóstico
Logros Áreas de oportunidad
 Dentro del grupo de clase 26 alumnos
logran expresarse con claridad y dar a
conocer sus ideas de manera
espontánea, sin embargo hay un alumno
(Emmanuel) que solo es capaz de decir
dos palabras las cuales son “mamá” y
“pipi”, esto se debe a que en casa no se le
estimula a comunicarse y pedir las cosas
con palabras, solo con gestos, sin
embargo, esto no impide que se relacione
en el aula de clases.
 Los niños se comunican con frases cortas,
logrando iniciar una conversación con
quienes están junto a ellos.
 La mayoría de los alumnos se involucran
en la narración de cuentos, sin embargo la
atención de Logan, Santiago, Uriel y Iván
tiende a dispersarse muy rápido.
 Utilizar el lenguaje con seguridad para
expresar sus ideas, sentimientos y
emociones, y como instrumento para
resolver un conflicto.
 El grupo se encuentra en la etapa del
monólogo colectivo, lo que dificulta la
comprensión del tema tratado durante la
clase. Por lo que se sugiere trabajar el
diálogo en el grupo.

Campo formativo: Pensamiento matemático
“La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las
niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático,
es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de
nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer
relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o
menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y
distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente
cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida
cotidiana. Dentro de este capo formativo se retomaron los siguientes indicadores
con el fin de marcar la pauta de los logros alcanzados.
 La orientación (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de,
atrás de, a la izquierda de, a la derecha de).
 La proximidad (cerca de, lejos de)
 La interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta).”
(PEP, 2011:51,52)
Diagnóstico
 Los niños logran identificar tamaños
(grande, chico).
 Logran establecerse en diferentes
orientaciones como lo son al lado de, debajo
de, arriba de, delante de, atrás de.
 Logran establecer si están cerca de o lejos
de.
 Participar en juegos y actividades que
permitan realizar colecciones atendiendo
diversos criterios (color, tamaño, forma,
cantidad)
 Establecer relaciones de ubicación espacial
entre su cuerpo y los objetos
 Resolver sencillos problemas que impliquen
el manejo de conceptos relativos a
cantidades.

Campo formativo: Desarrollo personal y social
“Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en
los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.” (PEP, 2011:74,75)
Diagnóstico
Contexto familiar Logros Áreas de oportunidad
Dentro del grupo el 80% de los
alumnos perteneces a familias
funcionales y el 20% a
disfuncionales, se logra
distinguir al menos dos familias
en las que los padres de familia
están divorciados y hay un
alumno (Ángel) que a pesar
que se comunica con su padre
no lo conoce ya que el señor
vive en Estados Unidos La
mayoría de los niños conviven
con abuelos, tíos, primos y
hermanos. En especial con tíos
y abuelas, ya que en algunos
casos ambos padres de familia
trabajan y los niños quedan al
cuidado de ello.
 Se involucran en las
actividades, y juegos
lúdicos.
 Logran identificarse en
una fotografía.
 Solo Iván no logra
reconocer su género
(esto se observa durante
el pase de lista).
 Logran reconocer partes
de cuerpo como cabeza,
brazos, pies, boca, ojos,
etc.
 La mayoría de los
alumnos entablan y
respetan acuerdos de
convivencia, Santiago y
Logan aún se encuentran
en el proceso de
autorregularse.
 Regulación de emociones
 Reconocer capacidades y
habilidades
 Asumir las consecuencias de
sus actos
 Participar en la construcción
de un ambiente agradable de
convivencia a partir de
actitudes de respeto,
colaboración, tolerancia y
dialogo.

Campo formativo: Desarrollo físico y salud
“El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la
alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores
se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual.
En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el movimiento
y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la
recepción, consideradas como capacidades motrices básicas.
Para la evaluación de este campo formativo se retoman los indicadores como:
 Coordinación de movimientos de su cuerpo
 Mantienen el equilibrio
 Caminan, corren y trepan
 Manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los
cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos
tamaños que ensamblan, y materiales diversos), o representan y crean
imágenes y símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar
sobre la tierra, etc.).” (PEP, 2011:68.69)
Diagnóstico
 Ingieren solos sus alimentos.
 Comienzan a utilizar algunos hábitos de
orden con sus pertenencias.
 Logran dominar destrezas como caminar,
correr y trepar.
 Logran manejar objetos grandes y
pequeños con un fin en específico.
 Conocen que alimentos son dañinos para
su salud.
 Identificar, evitar y actuar como
corresponde en algunas situaciones de
riesgo.
 Participar en juegos y actividades que
permitan favorecer su coordinación
motriz, equilibrio y fuerza.
 Practicar acciones que permitan
preservar la salud y evitar enfermedades

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
“Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los
niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural
y social.
La definición del campo formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y
niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias
vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.” (PEP, 2011:60,61)
Diagnóstico
Lo que tienen Áreas de oportunidad
 Hace uso de algunos aparatos
electrónicos para ver videos o películas
que le gustan
 Se involucran en actividades de juego
simbólico y juego libre
 Son cuidadosos con sus pertenencias.
 Logran identificar expresiones propias de
su ambiente familiar, además de
reconocer parte de sus costumbres
familiares en las cuales se encuentran las
tradiciones del día de muertos.
 Conocer deberes y responsabilidades
que les corresponden
 Involucrarse en actividades cívico –
sociales que les permitan formarse una
idea con respecto a su historia personal
y social
 Manipular y experimentar con objetos
del entorno natural.
 Interactuar y manipular con objetos de
su entorno para favorecer su
observación
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas
“Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto
estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal
a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias
para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. “(PEP, 2011:79,80)

Diagnóstico
Lo que tienen Áreas de oportunidad
 Logran mover su cuerpo al ritmo de diversas
melodías
 Logran entonar con ritmo diversas melodías.
 Se desplazan libremente y con seguridad en
diversos espacios dentro y fuera del aula.
 Expresan mediante el dibujo sentimientos y
emociones.
 Lograr crear y presentar cuentos mediante
imágenes y melodías.
 Utilizar su cuerpo como instrumento para
dar a conocer sus ideas, emociones y
sentimientos en actividades de apreciación
y expresión artística tales como: canto,
música, expresión corporal, artes visuales
 Identificar sentimientos en algunas de esas
manifestaciones.
 Identificar sentimientos que otros le
quieran comunicar.
Propuesta de innovación
De acuerdo a las características de los alumnos del primer grado único se propone
innovar en lo referente a las materiales y el juego esto con el fin de que las
actividades no sean tediosas, para esto es necesaria la implementación de
estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir para desarrollar el potencial de los
alumnos, adecuando la pedagogía e información existente, para contribuir al
mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la lúdica como
manifestación de energía por parte del alumno, a través de diversas actividades.
Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los
niveles o semestres, en enseñanza formal e informal. Esta metodología no debe
confundirse con presentación de juegos o como intervalo entre una actividad y otra.
“El juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto,
un universo triádico en el que las condiciones están simplificadas, de modo que se
pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas. La voluntad de
los adultos no puede imponer totalmente las reglas del juego, los juguetes y los
compañeros son los iguales del niño. En el mundo de los juguetes, el niño
‘dramatiza’ el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los sueños, y
comienza a dominar el futuro al anticiparlo en incontables variaciones de temas
repetitivos” (Erikson, 1972: 94-95).

¿Qué es el juego?
Para Karl Groos (1902) el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que
preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea
grande.
Según Lev Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo
social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos
y pulsaciones internas individuales.
Por lo que se establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio, desarrollando el juego simbólico y señala como el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen
para él un distinto significado.

“2016, AÑO DEL CENTENARIO DE LA INAUGURRACION DEL CONGRESO
CONSTITUYENTE"
Jardín de niños: Ezequiel Ordoñez. Grado y grupo: 1º “A”. Docente titular: Araceli Arriaga
Escorza
PLAN DE TRABAJO
DURACION: 10 DÍAS. FECHA: DEL 22 DE NOVIEMBRE AL 05 DE DICIEMBRE
MARTES 22 DE NOVIEMBRE
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del
mundo
Campo Formativo [transversal]:
- Lenguaje y comunicación
- Expresión y apreciación artística
Competencia que se favorece: Busca soluciones y
respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo
natural.
Competencia que se favorecen [transversal]:
- Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral
- Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales variados
Aprendizaje esperado: Expresa con sus ideas cómo y
por qué cree que ocurren algunos fenómenos
naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué
sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus
compañeros y/o con información de otras fuentes.
Aprendizaje esperado [transversal]:
- Intercambia opiniones y explica por qué está de
acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un
tema
- Experimenta con materiales, herramientas y
técnicas de la expresión plástica, como
acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera
Propósito: Que los alumnos conozcan y comprendan las principales
características de las estaciones del año, logrando identificarlas en su
vida cotidiana
Estrategia:
- Dialogo
- Observación
Contenidos de aprendizaje.
Conceptuales:
- Que es la primavera.
- Que es el verano
- Que es el otoño
- Que es el invierno
- Características de las
estaciones del año.
Procedimentales:
Escuchar.
Expresar (hablar)
Intercambia opiniones
Explica
Interpretar
Clasificar
Actitudinales:
Participación.
Atención.
Respeto (de turnos.)
Colaboración
Situación de aprendizaje:
Conociendo las estaciones del año
Modalidad:
- Secuencias didacticas
Anotaciones:

Actividades de rutina Actividades permanentes
Entrada
- Saludo (3 minutos)
- Pase de lista (10 min)
Salida
- Explicación de tarea (5 min)
- Canción de despedida (4
minutos)
Desayuno 9:00 a 9:30
Limpieza 9:30 a 9:35
Activación física 9:35 a 9:50
Recreo 11:00 a 11:30
Toma de agua y lavado de manos (10 minutos)
Propósito de la actividad: conocer los saberes previos que los alumnos tienen sobre las estaciones del
año.
INICIO
15
minutos
1. Organizar a los niños y niñas
en círculo dentro del salón,
sentados en las sillas.
2. Mostrarle cuatro imágenes
cada una refiriéndose a una
estación del año
3. Indagar: ¿Qué es lo que
observa en ellas? ¿Son
iguales? ¿Por qué? ¿A que
les recuerdan?
MATERIALES
- Imágenes sobre
las estaciones
del año
PRODUCTO
FINAL
__________
DESARROLLO
30
minutos
4. Se mostrara un video sobre
las estaciones del año.
5. Se indaga lo siguientes:
¿Qué es lo que más les
gusto del video? ¿De qué
trata?
6. Para reforzar la información
se volverá a mostrar el video.
- Video de las
estaciones del año
(tres minutos)
- __________
CIERRE
25
minutos
7. Se organizaran 5 equipos a
cada equipo se le entregara
un rompecabezas este hará
alusión a las estaciones del
año.
8. La docente pasara a cada
equipo para indagar lo
siguiente:
- ¿Qué hay en su rompecabezas?
- ¿De qué estación creen haga
referencia su rompecabezas?
Rompecabezas
de las
estaciones del
año
TAREA: Investigar que es la primavera

MIÉRCOLES 23 DE NOVIEMBRE (232 minutos)
Entrada
Salida
- Canción de despedida (4 minutos)
Recreo 11:00 a 11:30
Toma de agua y lavado de
manos (10 minutos)
Canciones para atraer atención
(10 min)
LA PRIMAVERA
Propósito de la actividad: Que los alumnos logren identificar las características de la primavera a través
de la música, pintura y otras expresiones artísticas.
INICIO
24
minutos
1. Los alumnos realizaran un intercambio de la
primavera y los cambios que se generan en
esta estación del año a través de las
investigaciones que se les dejo de tarea.
(10 minutos)
2. Se mostrara el cuento “ya llego la
primavera” (4 minutos) se indagara sobre lo
siguiente: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué
hay en él? ¿quiénes son los personajes?
(10 minutos)
MATERIALES
- Investigación
sobre la
primavera
- Cuento “ya
llego la
primavera”
PRODU
CTO
FINAL
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
DESARROLLO
40
minutos
3. Se mostraran diversas imágenes de obras
de arte con paisajes de primavera
4. Se les pedirá a los alumnos que
observen cómo están pintadas las flores de
la primavera. Guiarlos con preguntas para
que describan y comparen: ¿Son todas
iguales? ¿Qué formas tienen? ¿Son todas
grandes? ¿De qué colores son?, esto con el
fin de describir y comparar. (10 minutos)
5. Invitar a los niños a pintar su flor o flores, de
las formas que quieran, con los colores que
quieran y necesiten hacerlas. Para esto
usarán hisopos y/o pinceles (30 minutos)
- Imágenes sobre
arte de primavera.
- Pintura de colores
- Hisopos y/0
pinceles
- ____
____
__
CIERRE
85
minutos
6. Preguntar a los niños de qué color es el
cielo ¿Siempre es del mismo color?
Observar distintas representaciones de
pinturas con distintos tipos de cielos, esto
- Cartulinas
- Pinturas de
colores:
 Azul
 Blanca
 Roja
- Pintur
as del
cielo y
pasto

con el fin de que los alumnos comparen un
cielo de otro. (10 minutos)
7. Invitar a los niños a pintar distintos colores
de cielos. Se trabajará en seis equipos de
cuatro alumnos repartiendo a cada uno de
ellos una cartulina y dos colores de pintura
azul y blanca, roja y amarilla, magenta y
azul). Se explicará que hay una esponja
para usar con cada color y que deben pintar
toda la cartulina probando que pasa cuando
superponen los colores. (explicación 5
minutos, actividad 30 minutos)
8. Volver a mirar las obras para descubrir
imágenes de color verde. Guiarlos para que
describan y comparen: ¿todos los verdes
son iguales? Vamos a ver cuántos verdes
hay ¿Con qué colores creen que se puede
formar el verde? (10 minutos)
9. Invitarlos a pintar en los mismos equipos
sobre cartulinas cubriendo toda la
superficie. En cada grupo habrá dos
bandejas con pintura azul y amarilla. Se les
explicará que usarán esponjas para pintar y
que pueden poner un color sobre otro para
probar qué sucede. Compararán los
distintos tonos de verde obtenidos. (30
minutos)
 Amarilla
 Magenta
 Azul
- Esponjas
TAREA: INVESTIGAR QUE ES EL VERANO

JUEVES 24 DE NOVIEMBRE (229 minutos)
Entrada
Salida
- Canción de despedida (4
minutos)
Recreo 11:00 a 11:30
Toma de agua y lavado de manos
(10 minutos)
Canciones para atraer atención (10
min)
El VERANO
Propósito de la actividad: Que los alumnos logren identificar las características del verano a través de
la música, literatura y experimentos.
INICIO
24
minutos
1. Los alumnos realizaran un intercambio
acerca del verano y los cambios que se
generan en esta estación del año a
través de las investigaciones. (10 min)
2. Se mostrara el cuento “ya llego el verano”
(4 minutos) se indagara sobre lo
(10 min)
MATERIALES
- Investigación
sobre el
verano
- Cuento “ya
llego el verano”
PRODU
CTO
FINAL
_
_
_
_
DESARROLLO
33
minutos
3. Se mostrara imágenes con referencia al
verano y se indagara: ¿Qué hay en la
imagen? ¿Qué colores hay? ¿Qué
objetos se encuentran en la imagen? (10
min)
4. Se mostrara una imagen de la primavera
para que los alumnos hagan
comparaciones de ambas imágenes. (5
min)
5. Se pondrá la melodía “verano” de Vivaldi
(3 min), se les pedirá a los alumnos que
mientras escuchen cerraran sus ojos,
para posteriormente plasmar con un
dibujo lo que sintieron al escucharla. (15
min)
- Imágenes sobre el
verano y
primavera
- Melodía de verano
de Vivaldi
- Hojas
- Colores
- ____
____
__
CIERRE
50
minutos
6. Se les preguntara a los alumnos si saben
que es un arcoíris y como se forma uno,
partiendo de esto se realizara un
experimento en el cual se formara un
arcoíris, los alumnos tendrán que hacer
su hoja POE (esta consiste en dividir la
 Espejo
 Agua
 Lámpara
-
- Hoja
POE

hoja en tres partes en la primera va la
letra P que significa predicción, en la
segunda parte va O que es la
observación y la tercer parte es la E que
significa explicación, esta se va llenando
conforme avanza el experimento) en su
cuaderno: primero se les muestra a los
alumnos los materiales a ocupar (espejo,
agua, lámpara), los alumnos dibujaran
que creen que suceda en la parte P, en
segundo lugar se realiza en experimento
se debe tener agua en una charola
después poner el espejo nivelado al agua
y finalmente con la lámpara se alumbra el
espejo esto nivelándolo con el agua; esto
los alumnos lo dibujan en la parte O, en
la parte E los alumnos dibujan lo que
paso.
- TAREA:
- INVESTIGAR QUE ES EL OTOÑO
- TRAER HOJAS DE ARBOL (FRESCAS, SECAS)

LUNES 28 DE NOVIEMBRE (286 minutos)
Entrada
Salida
Homenaje 9:00 a 9:15
Recreo 11:00 a 11:30
(10 minutos)
min)
OTOÑO
Propósito de la actividad: Que los alumnos logren identificar las características del otoño a través de la
música, expresión artística y literatura.
INICIO
25
minutos
acerca del otoño y los cambios que se
través de las investigaciones (10
minutos)
2. Se mostrara el cuento “ya llego el otoño”
(5 min) se indagara sobre lo siguiente:
¿De qué trato el cuento? ¿Qué hay en él?
¿quiénes son los personajes? (10 min)
MATERIALES
- Investigación
sobre el otoño
- Cuento “ya
llego el otoño”
PRODU
CTO
FINAL
_
_
_
_
DESARROLLO
69
minutos
3. Se pondrá la melodía “otoño” de Vivaldi
(4 min), se les pedirá a los alumnos que
mientras escuchen cierren sus ojos, para
posteriormente plasmar con un dibujo lo
que sintieron al escucharla. (15 min)
4. Se les pedirá a los alumnos que saquen
las hojas que trajeron.
5. Se les pedirá que las observen para
poder describirla: ¿Cómo son? ¿de qué
color son? ¿Son grandes o pequeñas?
(15 min)
6. Se les invitara a observar las hojas de
sus demás compañeros y se les
cuestionara lo siguiente: ¿son iguales las
hojas? ¿en que se parecen? ¿en que son
diferentes? (10 min)
7. Se les pediré a los alumnos que a las
hojas les vamos a poner pintura (café,
amarilla y verde) y en un papel bon las
plasmaran. (esta actividad se recuperara
para actividad de cierre) (25 min)
- Melodía del otoño
de Vivaldi
- Hojas de árbol
- Papel
- Pintura
- Papel
con
las
hojas
pintad
as

CIERRE
55
minutos
8. Se invitara a los alumnos a imaginar que
dibujos o figuras podemos hacer con las
hojas, por ejemplo con las hojas
podemos hacer alas para una mariposa;
esto lo dibujaran y pegaran en su
cuaderno. (25 min)
9. Se les entregara a cada alumno una hoja
con un árbol, pinturas (café, amarillo y
verde) e hisopos esto con el fin de que
los alumnos realicen su árbol del otoño.
(30 min)
- Hoja de trabajo
- Pinturas
 Café
 Amarillo
 Verde
- Hisopos
- Árbol
de
otoño
- TAREA
- INVESTIGAR QUE ES EL INVIERNO

MARTES 29 DE NOVIEMBRE (253 minutos)
Entrada
Salida
Recreo 11:00 a 11:30
(10 minutos)
min)
INVIERNO
Propósito de la actividad: Que los alumnos logren identificar las características del invierno a través de
la música, experimentos, cuentos y actividades físicas.
INICIO
26
minutos
acerca del invierno y los cambios que se
través de las investigaciones (10 min)
2. Se mostrara el cuento “ya llego el
invierno” (6 min) se indagara sobre lo
(10 min)
MATERIALES
- Investigación
sobre el
invierno
- Cuento “ya
llego el
invierno”
PRODU
CTO
FINAL
_
_
_
_
DESARROLLO
65
minutos
3. Se les preguntara a los alumnos si ellos
conocen la nieve, ¿Cómo es? ¿Cómo se
siente? ¿de qué color es? (10 min)
4. Se invitara a los alumnos a realizar el
experimento “Hoy hagamos nieve”
¿Cómo creen que se hará? ¿Cómo creen
que utilizaremos los materiales?
7. La docente enfrente del grupo realizara el
experimento: los alumnos tendrán que
hacer su hoja POE (esta consiste en
dividir la hoja en tres partes en la primera
va la letra P que significa predicción, en
la segunda parte va O que es la
observación y la tercer parte es la E que
significa explicación, esta se va llenando
conforme avanza el experimento) en su
cuaderno: primero se les muestra a los
alumnos los materiales a ocupar
(almidón de maíz, espuma de afeitar y
una cuchara), los alumnos dibujaran que
creen que suceda en la parte P, en
- Almidón de maíz
- Espuma de afeitar
- Cuchara
- nieve

segundo lugar se realiza el experimento
primero en un bol de agrega 2 cucharas
de almidón y después una cucharada de
espuma esto se dibujara en la parte O y
en la parte E los alumnos dibujan lo que
paso. (40 min)
5. Se dejara a los alumnos que exploren su
nieve y realicen lo que quieran con ella.
(15 min)
CIERRE
40
minutos
6. Se jugara atínale al muñeco el juego
consiste en que los alumnos con pelotas
de plástico tienen que atinarle a los
botones de los muñecos, dependiendo
en que color logre ingresar la pelota se le
hará una pregunta al niño con referencia
al invierno.
- Muñeco
- Pelotas
- Preguntas
- Video
del
juego

MIÉRCOLES 30 DE NOVIEMBRE (222 minutos)
Entrada
Salida
Recreo 11:00 a 11:30
Toma de agua y lavado de
manos (10 minutos)
Canciones para atraer
atención (10 min)
LAS ESTACIONES DEL AÑO
Propósito de la actividad: Que los alumnos logren identificar las características de las estaciones del
año, logrando identificarlas y compáralas.
INICIO
15
minutos
1. Hacer una retroalimentación sobre las
estaciones del año, recordando que se realizó
en cada una y como lo hicieron. (15 min)
MATERIALES
-
PRODU
CTO
FINAL
_
DESARROLLO
40
minutos
2. Se les indicara a los alumnos que en el salón
hay escondidas diferentes imágenes por lo
que hay que encontrarlas. (6 min)
3. Se les preguntara a los alumnos sobre que son
sus imágenes. (10 (min)
4. Se les pedirá a los alumnos que las clasifiquen
de acuerdo a donde crean que pertenecen:
primavera, verano, otoño e invierno. (20 min)
- Imágenes de
las
estaciones
de año
CIERRE
50
minutos
5. Se mostraran cuatro carteles, y se les
explicara que cada uno pertenece a una
estación distinta. (5 min)
6. Se invitara a los alumnos a pegar las imágenes
que tienen en los carteles de acuerdo a las
estaciones de año. (30 min)
7. Se forma el círculo del conocimiento: este
consisten en un listón con cuatro colores
(verde/primavera, amarillo/verano, café/otoño
e azul/invierno) los alumnos al formar el circulo
agarran una parte de este listón y de acuerdo
al color que agarraron tienen que comentar
una característica de la estación del año que
es, por ejemplo: si Lia agarro en el color café
tiene que decir una característica del otoño.
(15 min)
- Carteles
- Imágenes
- Resistol
- Cartel
es de
las
estaci
ones
del
año

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