Este estudio de caso analiza el desarrollo del lenguaje de un alumno de 4 años con dificultades expresivas. Se aplicaron instrumentos como la observación, entrevistas y pruebas para diagnosticar sus habilidades lingüísticas. Los resultados mostraron que el alumno tiene un vocabulario limitado y dificultad para centrar su atención. El objetivo es identificar estrategias de intervención que permitan mejorar sus aprendizajes, especialmente en el área del lenguaje.

1. “2018 Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
ESTUDIO DE CASO
“UNA APROXIMACIÓN HACIA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
ÁREAS DE ALERTA EN LOS NIVELES DE LENGUAJE EN
PREESCOLAR”
Presenta:
Gloria Trujillo Cristina Aide
Guzmán Cortés Juana Charito
Loyo Alverdín Andrea Azucena.
Curso: Atención Educativa para la Inclusión
Profa: Luz Janelly Muñoz G.
Grado: 4º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a Enero del 2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................... 3
DIAGNÓSTICO........................................................................................................................... 4
Datos generales..................................................................................................................... 4
Desempeño académico.......................................................................................................... 4
OBJETIVO.................................................................................................................................. 6
REGUNTAS AUXILIARES PARA EL ESTUDIO DE CASO................................................................. 6
MARCO DE REFERENCIA............................................................................................................. 7
La adquisición y etapas del lenguaje ....................................................................................... 7
Componentes del lenguaje..................................................................................................... 8
Trastornos del lenguaje.......................................................................................................... 9
INSTRUMENTOS.......................................................................................................................12
EDI (EVALUACIÓN DE DESARROLLO INFANTIL)........................................................................13
FICHA BIOPSICOSOCIAL.........................................................................................................15
ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................................................16
Datos generales....................................................................................................................16
Factores de riesgo biológico..................................................................................................16
Exploración neurológica........................................................................................................16
Área de desarrollo del lenguaje (señales de alerta).................................................................17
Bibliografía...............................................................................................................................18

3. JUSTIFICACIÓN
El trabajo de los docentes dentro del aula incluye esfuerzos más allá de
solo presentar un tema de interés para la clase, es trabajar por los intereses y
necesidades de cada alumno dentro del salón, de esta manera es necesario
también conocer aspectos particulares del proceso de aprendizaje de cada niño.
El espacio en el que se desarrolla el siguiente estudio de caso corresponde al
Jardín de Niños Ezequiel Ordóñez, que está ubicado en calle Cerrada de Acayetl,
Colonia Tlatelco, Municipio de Chimalhuacán. Particularmente el desarrollo de
ésta investigación parte del acercamiento al jardín de prácticas, en el cual
mediante la interacción con el grupo de 2° A se ha detectado una condición
específica de estudio.
A través de diferentes instrumentos (guías de entrevista y observación) se
pretende dar seguimiento al desarrollo del lenguaje de un alumno en el grupo de
2°A, dado que algunas de estas etapas inconclusas representan un tipo de barrera
para el proceso de aprendizaje.
Para desarrollar una investigación de carácter cualitativo como el Estudio de Caso,
es necesaria la construcción del conocimiento desde la realidad inmediata al
investigador, es decir partir de proposiciones extraídas de un cuerpo teórico que
servirá de punto de partida al investigador, para lo cual no es necesario extraer
una muestra representativa, sino una muestra teórica conformada por uno o más
casos, al conjunto de toda esta información como metodología de investigación se
le denomina Estudio de Casos (Carazo, 2006).
Los instrumentos a utilizar en la elaboración de este documento se basan en la
observación para poder describir el estudio y la exploración de la realidad a través
de guiones de entrevista para conocer sobre las causas y efectos del estudio y así
poder contrastar elementos teóricos con la realidad.

4. DIAGNÓSTICO
Datos generales
El objeto del presente estudio, es un alumno del grupo antes mencionado,
del cual por motivos de privacidad y de las fases de elaboración del presente, nos
referiremos a él como el alumno E. Dentro del grupo se ha ido trabajando con él
en un lapso de aproximadamente un año, comenzando por octubre del 2016,
hasta agosto del 2017.
El alumno E es un niño de 4 años que ha presentado dificultad para expresar sus
ideas libremente ya que su vocabulario es muy poco, entre las palabras que el
alumno expresa son "mama" "pipi" "color" "jugar" las demás son balbuceos que
no se le logran entender.
“los alumnos trabajaron con el maestro de música cuando se le pidió al alumno
levantar la mano él se paró y salió del salón, no es la primera vez que al alumno se
le pide algo y termine haciendo otra cosa” [Recuperado del Diario de Prácticas]1
En lo referente al trabajo escrito cuando se les pide colorear el alumno tiende a
utilizar un color para todo el color, es decir, no importa que en el dibujo estén
diferentes elementos él los colorea del mismo color.
Desempeño académico
En un determinado lapso de tiempo el alumno, ha construido aprendizajes,
habilidades y actitudes, que se sintetizan en la siguiente tabla:
Tabla 1 DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO POR CAMPO FORMATIVO
CAMPO
FORMATIVO
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Ø Se integra
activamente a las
acciones que se
realizan
Ø Se involucra con
sus demás
compañeros en el
juego libre
Ø Identifica
situaciones de
riesgo
Ø Reconocer sus cualidades y
capacidades
Ø Resolver los conflictos con quienes le
rodean a través del diálogo
Ø Regular y expresar sus emociones
Ø Asumir sus responsabilidades
Ø Favorecer la construcción de su auto
concepto y su autonomía
1 Diario Elaborado por la Docente en Formación CG.

5. LENGUAJE Y
COMUNICA-
CIÓN
Ø Expresa de
manera breve
algunas de sus
ideas
Ø Centrar su atención en lo que está
realizando
Ø Expresar sus gustos, ideas,
conocimientos y necesidades a
través del lenguaje oral
Ø Identificar algunas funciones del
lenguaje escrito ( principalmente su
nombre, manipulación de cuentos
infantiles)
PENSAMIEN-
TO
MATEMÁTICO
Ø Cuenta de
manera ordenada
del 1 al 5
Ø hacer comparaciones de acuerdo a
cantidades identificando donde hay
más y donde hay menos.
Ø Establecer una correspondencia 1 a 1
EXPLORACI-
ÓN Y
CONOCIMIEN
TO DEL
MUNDO
Ø Conoce y
manipula
algunos medios
electrónicos
como la Tablet y
el celular
DESARROLL
O FÍSICO Y
SALUD
Ø Respeta los
acuerdos de
convivencia
Ø Respeta las
pertenencias de
sus compañeros
Ø Hacerse cargo de sus pertenencias
y la práctica de hábitos de orden
Ø Favorecer sus habilidades de
coordinación motriz, equilibrio, fuerza
y velocidad
Ø Ubicar diversas partes de su cuerpo
y reconocer cuál es su función
Ø Descubrir los usos que puede darle
a diversos materiales de trabajo
APRECIACIÓN
Y EXPRESIÓN
ARTÍSTICAS
Ø Se involucra en
el canto de
diversas
canciones
Ø Mueve su cuerpo
al ritmo de
diversas
melodías
Utilizan su cuerpo como instrumento
para dar a conocer sus ideas,
emociones y sentimientos en
actividades de apreciación y expresión
artística tales como: canto, música,
expresión corporal.
Identificar sentimientos en algunas de
esas manifestaciones. [en especial en
las canciones]
Identificar sentimientos que otros le
quieran comunicar

6. OBJETIVO
Identificar mediante el estudio de caso las posibilidades de intervención con un
determinado alumno para la mejora de sus aprendizajes.
REGUNTAS AUXILIARES PARA EL ESTUDIO DE CASO
• ¿Con base en qué indicadores se determina la necesidad de atención de
un alumno para la mejora de sus aprendizajes?
• ¿En qué medida el conocimiento de las necesidades del alumno favorece
la intervención docente?
• ¿De qué manera se permite la reflexión docente para actuar en mejora de
la intervención?
• ¿Cómo contribuye la comunicación con los padres de familia para la
mejora de la intervención?

7. MARCO DE REFERENCIA
Partiendo de las descripciones del objeto de estudio del presente caso, y
con el fin de llegar a la definición de una posible barrera, dificultad o trastorno del
aprendizaje, se definen los siguientes puntos.
La adquisición y etapas del lenguaje
Bloom presenta el lenguaje como la intersección de tres vertientes o
componentes: contenido (cognición), la forma (gramática) y el uso (pragmática),
los cuales evolucionan de forma integrada en el niño (Altamirano, 2007 y Serra
2000 en (Díez, 2009).
El lenguaje y el pensamiento constituyen ejes básicos del desarrollo humano, por
lo que el docente, en todo momento, deberá potenciarlos, puesto que el lenguaje
aparece desde el primer año de vida y acompaña a casi todas nuestras
actividades.
El lenguaje, se adquiere en dos diferentes etapas, a los que autores como
Quintero, Serra, entre otros, han denominado, pre lingüístico y lingüístico.
TABLA 2 ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LENGUAJE, DÍEZ 2009
Etapas Características
Pre lingüístico ● 0-6 Meses Vocalizaciones espontáneas: gorjeos, gritos,
lloros, etc.
● 6- 9 Meses Balbuceo: combinación de consonantes y
vocales. Entonación: incorpora el lenguaje adulto.
● 9-12 Meses Jerga” o pseudo conversaciones.
● 12-18 Meses Primeras palabras.
Lingüístico ❖ Desarrollo Fonológico (10- 11 meses) Adquisición de los
fonemas (vocales, fonemas labiales, nasales y dentales,
etc.) Holofrástica de 12 a 18 meses: transmiten más de
lo que la palabra significa. Emisión de dos palabras de
18 a 24 meses.
❖ Desarrollo Gramatical/ Léxico- estructural) (12- 36
meses) Telegráfica de 24 a 36 meses.)
❖ Desarrollo semántico (a partir de los 30 meses) Proceso
de generalización. Proceso de diferenciación.

8. El llanto y los gemidos son las primeras manifestaciones del lenguaje que son
producidos de forma refleja, y pasan a ser capaces de controlar una gama
impresionante de sonidos en pocos meses y, posteriormente, a comprender y
expresar intenciones y significados, combinándolos en palabras y oraciones.
(Díez, 2009).
Componentes del lenguaje
En la evolución y adquisición del lenguaje se presentan el componente de la
forma, la vertiente del uso o el componente pragmático y el componente
semántico, cada uno con características específicas y que tienen un carácter
secuencial, es decir, una etapa lleva a la otra.
El primero de ellos es el componente semántico, el conocimiento de los objetos,
las relaciones entre objetos y las relaciones de sucesos. Son producciones
sonoras que acompañan a las emociones y la mayor parte de los autores
consideran que forman parte del comportamiento motor. A partir del tercer mes, se
desarrolla el denominado “analizar auditivo”, en el que el niño comienza a
diferenciar los ruidos exteriores de sus propias emisiones A los dos años, los niños
van aprendiendo a utilizar las preposiciones de lugar a medida que van
comprendiendo las distintas relaciones espaciales y utilizar normalmente la
preposición “en”. Los niños de tres años comienzan a producir y comprender un
número muy alto de significados y hacen uso de los verbos, a esta edad también
los niños aprenden a utilizar las partículas interrogativas, las relaciones
temporales, las preposiciones de localización, los términos de parentesco y el uso
de pronombres (Díez, 2009)
El componente de la forma se presenta como resultado de un desarrollo
progresivo basado en habilidades naturales de dominio general, que se va
construyendo de manera que llega a organizarse como un conjunto de procesos
autónomos o específicos, es decir, llega a modularse. De tal modo, que uno de los
módulos del sistema cognitivo sería el lenguaje, en el que está integrado, una
serie de módulos o sub módulos lingüísticos como el sistema sintáctico,
morfológico, léxico y fonético, que surge en torno a los dos años, cuando se
empieza a combinar las palabras para expresar significados, ya sea por el habla
telegráfica (“nene come”) o hiperregulación de los verbos (“dijió”) (Fernández,
2007)
El siguiente componente, que se denomina la vertiente del uso o el componente
pragmático está compuesto por el contexto y el uso del lenguaje. El contexto
comprende los aspectos cultural y social, natural (espacial, temporal y personal),
cognitivo y lingüístico; en cambio, el uso subsume aspectos como intenciones,

9. clave de significación, cooperación e implicación entre hablantes. Entre los dos y
tres años, además de conservar esa capacidad de introducción del tema
conversacional, adquieren la capacidad de mantenerlo durante dos o tres turnos.
Hacia los tres años y medio, normalmente ya son capaces de introducir el tema y
mantenerlo durante más de tres turnos y de finalizarlo conscientemente. A partir
de los cuatro o cinco años, el niño ha adquirido los aspectos más relevantes del
lenguaje (comprensión y expresión), los cuales se van incorporando, activando y
haciendo que surjan nuevas habilidades y conocimientos para expresar
significados, inicialmente gestuales y gradualmente lingüísticos. Esto significa que
los aspectos del contexto y del uso, relacionados con los conocimientos, principios
y reglas no lingüísticas y lingüísticas, influyen en la construcción de significados
mediante sonidos (Altamirano, 2007; Clemente, 2000 en (Díez, 2009).
Trastornos del lenguaje
La gramática generativa supone que todo niño normal, colocado en
circunstancias normales, es capaz de aprender cualquier lengua. De aquí se
infiere que todo ser humano nace con lo que actualmente se conoce como el
"mecanismo de adquisición del lenguaje" (E.H., Lenneberg, & (comp), 1975), sin
embargo la prevalencia de trastorno del lenguaje en niños en edad escolar es del
2-3%, y la de trastorno del habla entre un 3-6%. Estos trastornos se clasifican en
trastornos secundarios o déficits instrumentales, trastornos fonológicos y
trastornos del lenguaje (Gassió-Subirachs, 2006)
Tabla 3 Trastornos del Lenguaje por Gassió-Subirachs
Tipo de
trastorno
Nombre Características
Secundarios o
déficits
instrumentales
Hipoacusias
bilaterales
tempranas
Las hipoacusias leves (20-39 decibelios)
permiten desarrollar el lenguaje, aunque pueden
causar errores en la discriminación y, en
consecuencia, en la producción de algunos
fonemas. También pueden darse intercepciones
auditivas, observándose la sustitución de una
palabra por otra.
Diglosia
Dificultades
de la articulación debidas a alteraciones
anatómicas, que afectan a los órganos
articulatorios: fisura palatina, labio leporino, mal
posiciones dentarias, etc.

10. Disartrias Son dificultades en el habla debidas a la
alteración de los movimientos de los músculos
de los órganos de fonación, secundarias a
trastornos de las vías motrices centrales, los
nervios craneales o grupos musculares
(parálisis cerebral, alteraciones cerebolosas,
miopatías).
Trastornos
fonológicos
Retraso del
habla
Retraso en la adquisición del componente
fonológico del lenguaje de un año por lo menos.
La elección de los sonidos para la constitución
de una palabra, así como su colocación en la
secuencia correcta, no es adecuada. Las
alteraciones de fonemas no son sistemáticas,
fonemas alterados en palabras pueden ser
repetidos correctamente en sílaba aislada; las
dificultades aumentan con la longitud de la
palabra, y una misma palabra puede
pronunciarse de forma diferente cada vez. Estas
alteraciones acompañan a la adquisición normal
del habla, pero si persisten más allá de los 5
años, se consideran patológicas.
Trastorno
funcional
Trastorno de la capacidad expresiva verbal sin
que haya defectos anatómico-fisiológicos.
Dislalias Son errores en la realización de algunos
sonidos. El lenguaje expresivo se desarrolla con
normalidad, pero persisten emisiones fonéticas
inmaduras. Pueden ser fisiológicas hasta el 4.º
año. Responden bien al tratamiento logopédico.
Se clasifican como simples, si afectan a un solo
sonido, o múltiples cuando afectan a varios
fonemas
Disritmias Habla excesivamente rápida, puede
acompañarse de hipercinesia e impulsividad.
142 An Pediatr Contin. 2006;4(2):140-4 –
Tartamudeo o disfemia: habla entrecortada que
se emite con esfuerzo excesivo. Puede ser

11. transitoria, durante el tercer y cuarto años,
denominándose fisiológica o primaria.
Trastornos del
lenguaje
Trastorno
especifico
del lenguaje
En este caso existe una disociación evidente
entre el desarrollo cognitivo, la capacidad
interactiva y las competencias lingüísticas
formales del niño Presentan una notable
repercusión sobre el aprendizaje de la
lectoescritura y una persistencia del problema
que llega hasta la vida adulta. Estos niños
pueden tener además serios problemas en el
desarrollo de habilidades de interacción social.
Los niños afectos de TEL acostumbran a
presentar trastornos del comportamiento
(rabietas, inquietud motora) que podrían estar
relacionados con el papel del lenguaje como
regulador de la conducta y que suelen ceder en
la medida en que mejora el lenguaje. También
es frecuente la asociación con el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad.

12. INSTRUMENTOS
Los presentes instrumentos de observación y entrevista tienen el propósito de
identificar en el niño, posibles causas, situaciones o señales de alerta que denoten
problemas, dificultades o trastornos en el lenguaje. Cuando se habla de trastornos,
se usa el término para referirse a los trastornos en la recepción o en la expresión
de símbolos del lenguaje que permiten la comunicación, y estos se asocian con
dificultades en el proceso del pensamiento básico (Cohen, 2015). Estos problemas
de lenguaje tienen causas etiológicas genéricas, que se refieren a las alteraciones
durante el embarazo, o en las edades tempranas, pero también a factores
desconocidos, discapacidad intelectual o presencia de algunos síndromes; las
alteraciones sensoriales, abarcan la sordera, o alteraciones visuales; las
disfunciones cerebrales y, las causas que tienen que ver con problemas
psicosociales, es decir, con el desarrollo de barreras emocionales o carencias
culturales (Berruecos, 2004). La gramática generativa supone que todo niño
normal, colocado en circunstancias normales, es capaz de aprender cualquier
lengua. De aquí se infiere que todo ser humano nace con lo que actualmente se
conoce como el "mecanismo de adquisición del lenguaje" (Lenneberg, 1975), sin
embargo la prevalencia de trastorno del lenguaje en niños en edad escolar es del
2-3%, y la de trastorno del habla entre un 3-6%. Estos trastornos se clasifican en
trastornos secundarios o déficits instrumentales, trastornos fonológicos y
trastornos del lenguaje (Gassió-Subirachs, 2006).
Los instrumentos están conformados por una serie de ítems que comprenden
indicadores de observación y preguntas dirigidas, con base en conductas de los
trastornos antes mencionados, está compuesto por cinco apartados, el primero de
datos generales de la prueba, datos generales del niño, factores de riesgo
bilógico, que comprende preguntas dirigidas al padre/madre de familia, el apartado
de la exploración neurológica, y por ultimo las señales de alerta en relación con el
área de lenguaje. Cada uno de los ítems se recuperaron del Manual para la
aplicación de la prueba “Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI)”. Esta prueba es
una herramienta de tamizaje diseñada y validada en México para la detección
temprana de problemas del neurodesarrollo en menores de 5 años de edad.

13. EDI (EVALUACIÓN DE DESARROLLO INFANTIL)
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
I. DATOS GENERALES DE LA PRUEBA
Clave LE: LENGUAJE
Jardín de niños “Ezequiel Ordóñez”
Dirección Cerrada de Acayetl S/N, Tlatelco, Chimalhuacán, Estado de México
Evaluador Cristina Aideé Gloria Trujillo
Loyo Alverdín Andrea Azucena
Guzmán Cortés Juana Charito
II. DATOS GENERALES DEL NIÑO
Nombre del niño Edad Años:
3
Meses:
10
Edad
corregida
Años: 4 Meses: 3
Nombre de la persona
que lo lleva a
evaluación
Blanca Isabel Castillo
Juárez
Edad : 40 años
Parentesco con el
niño (a)
Madre ¿Población indígena? SI NO
Docente titular Araceli Arriaga Escorza Docente en
formación
Gloria Trujillo Cristina
Aideé
Fecha de evaluación Día: 15 Mes: 12 Año: 2017
III. FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO
Cualquier situación conocida que ha vivido o vive un niño, la cual puede predisponer a retraso en el
desarrollo. Esto no implica que exista o vaya a existir retraso.
ÍTEMS RESPUESTA ¿Cuántas
veces, cuánto,
que tiempo?
Asistencia a dos o más consultas
prenatales**
SI NO 2
Presencia de sangrados, infecciones de vías
urinarias o cerco vaginitis, presión alta y
enfermedades sistémicas durante el
embarazo **
SI NO
Gestación menor a 34 semanas** SI NO
Peso del niño al nacer de 1500 g o menos** SI NO
Retardo en la respiración y circular de cordón
durante el parto
SI NO
Hospitalización del niño (a) en la unidad de
cuidados intensivos neonatales (UCIN) o
antes del primer mes de vida con duración
mayor a cuatro días**
SI NO
Madre menor de 16 años al momento del
parto**
SI NO
IV. EXPLORACIÓN NEUROLÓGICA
Se trata de un Conjunto de preguntas, observaciones y maniobras con el fin de valorar a grosso modo
la integridad y madurez del sistema nervioso.
ÍTEMS RESPUESTA
Presenta alteración en la movilidad de alguna parte del
cuerpo*
SI NO
Presenta alteración o asimetría en la movilidad de ojos
o expresión facial*
SI NO
Presenta perímetro cefálico por arriba o por debajo de 2
desviaciones estándar para su edad*
SI NO
V. AREA DE DESARROLLO DEL ENGUAJE (SEÑALES DE ALERTA)

14. ACOTACIONES
** Preguntas dirigidas al padre (madre) de familia o a l persona responsable
de la evaluación del niño.
* Observaciones dirigidas al niño, antes y durante la aplicación de la
prueba.
Propósito: de identificar situaciones que denoten la presencia de algún tipo de trastorno del lenguaje
en el niño
ÍTEMS OBSERVACIONES DESCRIPCIÓN
Errores en la producción de fonemas SI NO Al momento de hablar solo
balbucea y no emite
palabras más que: mamá,
pipi, jugar
Intercepciones auditivas SI NO Cuando se le dice algo no lo
realiza, ejemplo, “Emmanuel
alza la mano-Emmanuel se
sale del salón”
Sustitución de una palabra por la otra SI NO
Fisura palatina SI NO
Labio leporino SI NO
Mal posiciones dentarias SI NO
Parálisis cerebral SI NO
Miopatías SI NO
Pronunciación diferente de una sola
palabra cada vez que trata de decirla
SI NO
Colocación incorrecta de la lengua o
dientes para la producción de sonidos
SI NO
Fonemas alterados SI NO
Habla excesivamente rápida SI NO
Habla entrecortada que se emite con
esfuerzo excesivo
SI NO
Emisiones fonéticas inmaduras (errores en
la producción de fonemas, pero pueden ser
fisiológicas)
SI NO
Rabietas constantes SI NO
Inquietud motora SI NO Tiene a moverse mucho en
su lugar, aunque este
parado mueve mucho o las
manos o los pies
¿Sabe hablar en tiempo futuro? SI NO
¿Puede contar cuentos? SI NO
¿Dice “dame más” cuando algo le gusta
mucho?
SI NO No lo dice con palabras más
realiza los gestos para pedir
las cosas

15. FICHA BIOPSICOSOCIAL
DATOS GENERALES
Nombre: José Emmanuel García Castillo
Peso: 15 kg Talla: 102 cm
Edad: 4 años 3 meses
ÍTEMS
E:Describa el parto del niño y si se presentaron dificultades antes, durante y después del
embarazo y:
EN: se realizó cesárea porque venía atravesado
Alimentación de pecho: si cuanto: 1 año y medio
E: ¿El alumno ha presentado enfermedades que el alumno ha padecido antes y durante
su desarrollo en casa y en la escuela?
EN: resfriados
E: ¿Alergias?
EN: ninguna
E: ¿Ve bien?
EN: Si
E: ¿Escucha bien? EN: Si
E: ¿Habla alguna lengua distinta al español? EN: Conoce del 1 al 5 en Chinanteco
(lengua oaxaqueña)
E: ¿Ha identificado alguna problemática o dificultad en el desarrollo de su hijo?
EN Al hablar se le dificulta decir las palabras, además de que a veces no comprende lo
que se le dice
E: ¿Con quién pasa la mayor parte del tiempo? EN: Mamá
E: ¿Cómo es el desenvolvimiento social de su hijo?
EN: A pesar de que se le dificulta decir las palabras y casi no se le entiende, le gusta
platicar con las personas
E: ¿Algún problema en particular que afecte a su hijo? EN: La separación de su mamá y
papá
E: ¿A que le tiene miedo su hijo? EN: A los perros
E: ¿Cómo manifiesta su enojo? EN: Llora, grita y en ocasiones pega
E: ¿Cuántas veces al día se lava los dientes? EN: Una
E: ¿Cada cuánto se baña? EN: Diario
E: ¿Sabe bañarse solo? EN: Si
E: ¿Se viste y desviste solo? EN: Si
E: ¿Se hace responsable del cuidado de sus cosas personales? EN: En ocasiones
E: ¿Tiene horarios para dormir? EN: Si, a las 8
E: ¿Tiene horarios para comer? EN: Si
E: ¿Tiene horarios para ver la TV? EN: No
E: ¿El niño identifica lugares de riesgo en el hogar? EN: Si
ACOTACIONES
E ENTREVISTADOR
EN ENTREVISTADO

16. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS
Siguiendo la línea de cada uno de los apartados que conforman la prueba EDI
(Evaluación de desarrollo infantil) y la ficha biopsicosocial, el análisis de los
resultados se sintetizan en lo siguiente.
Datos generales
El alumno sujeto de esta investigación estudia en el Jardín de Niños “Ezequiel
Ordóñez”, ubicado en la calle Cerrada de Acayetl S/N, colonia Tlatelco, en el
Estado de México, atendido por su docente titular Araceli Arriaga Escorza, con una
edad aproximada de 3 años con 10 meses antes de este estudio, y una edad
corregida de 4 años tres meses durante el estudio realizado el día 15 de diciembre
de 2017. El alumno asiste a evaluaciones en compañía de Blanca Isabel Castillo
Juárez de 40 años, quien es la madre y tutora del niño originaria de una población
indígena, directamente relacionada con el niño puesto que conoce del 1 al 5 en
Chinanteco (lengua oaxaqueña).
Factores de riesgo biológico
En la prueba, los ítems que se dirigen a este apartado definen cualquiera de las
situaciones que el niño y su madre ha vivido las cuales pueden predisponer un
retraso en el desarrollo. Teniendo en cuenta lo anterior, la madre del niño asistió a
dos consultas prenatales; sin presentar durante el embarazo sangrados,
infecciones de vías urinarias u otro tipo de enfermedades, con una gestación
mayor a 34 semanas siendo mayor de edad, sobrepasando el peso del niño los
1500 gramos y sin presentar al momento de nacer retraso en la respiración u
hospitalización del niños en unidad de cuidados intensivos neonatales antes del
primer mes de vida. Es importante mencionar que
Además de que el niño durante los cuatro años ha presentado resfriados durante
su desarrollo en casa y en la escuela.
Exploración neurológica
Es un conjunto de ítems que recuperan información a partir de preguntas y
observaciones con el fin de valoran grosso modo la madurez del sistema nervioso
del alumno. De manera general el alumno durante los cuatro años de vida no ha
presentado alteraciones en la movilidad de las partes de su cuerpo, sentidos o
EN: se realizó cesárea porque venía atravesado.
Contestación rescatada de la ficha biopsicosocial
aplicada a la madre del niño.

17. expresiones faciales, y sin presentar desviaciones en el perímetro cefálico de
acuerdo al estándar de edad.2
Área de desarrollo del lenguaje (señales de alerta)
Tal y como los alumnos perciben el lenguaje, es el resultado de la implicación y
simultaneidad de cuatro componentes del mismo, es decir, Fonología, Léxico y
Semántica, Morfosintáctico, Psicoafectivo. Éstos actúan de manera simultánea lo
que los convierte en un proceso inseparable (Cervera, 2006). De acuerdo a los
resultados en las entrevistas y observaciones del alumno E se puede concretar el
siguiente cuadro que especifica de qué manera ha logrado cada nivel del lenguaje.
Tabla 4 Niveles del Lenguaje adquiridos por el alumno E
NIVEL ADQUISICIÓN
Fonológico
Ha adquirido parte fundamental del lenguaje (los fonemas)
pretendiendo formar palabras o frases más allá de solo el sonido.
Se motiva al habla a través de la interacción con los adultos a su
alrededor y los compañeros de clase aun cuando ellos no perciban
qué es lo que quiere decir.
La señal de alerta para este nivel se encuentra en la aparición y
mejora de un sistema de fonemas más definido que permita el
entendimiento con el otro.
Léxico y
Semántica
En este nivel se encuentra la relación entre secuencias fonéticas y
su significado, es decir que el niño utiliza el lenguaje para
representar aquello que lo rodea (significado y significante), siendo
la comunicación oral un intermediario entre el adulto y la realidad.
La señal de alerta para este nivel refiere a que en ocasiones la
acción que realiza no corresponde al intento de comunicar.
Morfosintáctico
De acuerdo a este nivel, es tiempo de ordenar frases coherentes
que conecten una palabra con otra y de esta manera formar
oraciones.
En este caso, el alumno sustituye algunos fonemas por palabras
completas, lo que ocasiona problemas para entender lo que quiere
decir, además de ocasionar confusión para quienes lo escuchan.
Psicoafectivo
El lenguaje ayuda a formar parte de la personalidad del sujeto ya
que es su conector con el medio social.
En éste nivel el alumno E no presenta problemas ya que sus
compañeros logran integrarlo a las actividades aun cuando no lo
entienden completamente ya que se valen de diferentes medios
que posibilitan la interacción.
2 Se trata del crecimiento del cráneo, íntimamente relacionado con el crecimiento del cerebro y con la
circulación del líquido cefalorraquídeo o con cualquier entidad que condicione un aumento o disminución
del tamaño del cerebro. Al presentarse alteraciones en este crecimiento se distinguen dos grupos de
anomalías denominadas micro y macrocefalias producidas por patologías cerebrales (Martí y Cabrera.
(2008) Macro y microcefalia. Trastornos del crecimiento craneal. Sección de Neuropedriatría. Hospital
Universitario Materno-Infantil Las palmas. Ed. Asociación Española de Pediatría. Pág. 185-193) . Según la
Organización Mundial dela Salud,el estándar por edad pasando los dos años, el perímetro del cerebro debe
rebasar los 52 centímetros.

18. Bibliografía
Berruecos,M. (2004). Programa deactividadeslingüísticaspara niñosde edad temprana,. México:
Trillas.
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