1. NEUROPATOLOGIA DEL
APRENDIZAJE.
Lic. Verónica Bustos.Lic. Verónica Bustos.

2. El neurólogo Hughlings – Jackson comenzó con la
publicación de sus observaciones sobre la conducta de
personas con lesiones cerebrales. A través de sus
observaciones dedujo una organización topográfica de la
corteza cerebral, en la cual cada parte del cuerpo estaba
representada en la misma.
Fue el primero en observar que lesiones en el hemisferio
derecho afectarían los procesos visuoespaciales más que
lesiones en el hemisferio izquierdo. Sin embargo no fue tan
contundente ya que concluyó que varias partes del cerebro
contribuían a una función en particular.
INICIO DE LA NEUROPSICOLOGÍA MODERNA
Extensos trabajos en Europa y en Inglaterra ayudaron a
revertir la noción del localizacionismo (Brodman).

3. Otro de los aportes fue el concepto de jerarquía como
proceso evolutivo. Esto se refiere al cerebro como
órgano con muchos niveles de control organizados en
distintos escalafones según su importancia. A medida
que se va descendiendo de ese nivel se vuelve más
específico al interrumpir acciones particulares.

4. PAUL BROCA Y EL CASO LABORGNE
 Elabora la primera evidencia empírica sustancial de la
ubicación de funciones dentro del cerebro humano.
 Reporta el caso de un paciente. LABORGNE, que era
incapaz de hablar más allá de unas pocas palabras,
pero sí podía comprender. Lo que estaba interrumpido
en este paciente era la capacidad de combinar en forma
rápida éstos fonemas individuales para producir el habla
combinada.
 Descubre la lesión en el lóbulo frontal izquierdo.

5.  En 1865 concluye que el hemisferio izquierdo es
dominante para el lenguaje.
 Se comienza a utilizar el concepto de dominancia
hemisférica y se da inicio a la neuropsicología moderna.
 Demostró un deterioro central del lenguaje (AFASIA).
 La región donde estaba localizada la lesión se denomina
Área de Broca.

6. WERNICKE Y LA AFASIA DE
CONDUCCIÓN
En 1876 reportó un caso de un paciente con un
accidente vascular que podía hablar fluidamente, pero lo
que decía no tenía sentido, podía entender el lenguaje
hablado o escrito.
La lesión de su paciente estaba en una región del
hemisferio izquierdo donde el lóbulo parietal y temporal
se juntan, llamada en la actualidad Área de wernicke.

7. Estudia la relación entre F.C.S. y la conducta humana.
Otorga importancia a la noción de Sistemas Funcionales.
En 1970 propone la idea de un todo armónico que está
formado por la actividad de diferentes sistemas funcionales,
cuando uno ha perdido una función la otra se hace cargo.
Nos brinda un marco teórico de la organización cerebral.
Sostiene que en las distintas áreas de la corteza humana
puede distinguirse diferentes funciones y también 3 tipos de
zonas: primaria, secundaria y corticales terciarias.
LURIA

8. NEUROPSICOLOGIA
Es una disciplina íntimamente ligada a la
neurología cognitiva y de la conducta, se
ocupa de la medición válida, confiable y
reproducible de los trastornos cognitivos y
de la conducta resultante del daño
cerebral.

9. La neuropsicología experimental es la
investigación sistemática de la topografía
(mapeo) de las funciones cognitivas en las
estructuras cerebrales a través de
estudios de sujetos con daño cerebral
focal.
La psicología cognitiva experimental
busca comprender la arquitectura del
procesamiento cognitivo sin referencia a
la neuroanatomía a través de sujetos
normales.

10.  Se define esta disciplina como el estudio
de la relación entre :
 Conducta
 Procesos psicológicos
 Funcionamiento del cerebro humano.

11. NEUROPSICOLOGI
A
ANATOMIA BIOLOGIA
FISIOLOGIA
FILOSOFIABIOFISICA
NEUROLOGIA
FARMACOLOGI
A
SE NUTRE
Su foco esta en desarrollar una ciencia de la conducta
humana basada en el funcionamiento del cerebro.

12. FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES
 Desde 1971 aparece en escritos con las
siguientes características:
 Especificas del hombre.
 Productos del proceso de aprendizaje.
 No son indispensables en todos los procesos de
aprendizaje.

13.  Se diferencian de los D.B.A por que
estos son comunes al hombre y a los
animales y no resulta de procesos
anteriores de aprendizaje y son
indispensables en todos los procesos de
aprendizajes.
 Se considera F.C.S al conjunto de las
apraxias, agnosias y las alteraciones
centrales del lenguaje.

14. PAVLOV
ACTIVIDAD
NERVIOSA
SUPERIOR
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE
DOCTRINA
DE LOS
ANALIZADORES

15.  Actividad nerviosa superior:
 Fluida interacción entre la excitación y la
inhibición.
 Da importancia a la relación análisis y
síntesis, inseparables como la excitación y la
inhibición.
 Distribuye, coordina, centraliza y almacena la
información que recoge al organismo
mediante la actividad de sus receptores
exteriores e interiores.

16.  Unidad de aprendizaje:
 Unidad Engranes (Nielsen) Esquemas (Braian).
 Variación en la capacidad de rendimiento que se
construye sobre operaciones definidas,
individualmente especificadas.
 Consta de unidades (Kaffka) que denomino
"estructuras”
 “Todo aprendizaje exige la producción de
estructuras”
 Denominación prescindible para un proceso de
asimilación que enriquece los esquemas de acción.
Esta constante actividad proviene de la necesidad de
estímulos de la actividad exploratoria.

17.  Doctrina de los analizadores:
 Mecanismo nervioso que comienza por el aparato
receptor externo y termina en el cerebro.
 A cada analizador le es inherente una actividad
combinatoria, analítico – sintético que opera con una
modalidad especifica de información.
 Analizadores del lenguaje:
 Cinestesico – motor verbal: opera con la información
propioceptiva de los músculos, articulaciones y tendones.
 Verbal: opera con la información semántica.
 Pavlov define la corteza cerebral como un mosaico
de analizadores.

18. GNOSIAS
 CONOCIMIENTO
 Agnosia: incapacidad para comprender
la importancia o el significado de los
estímulos sensoriales previamente
conocidos, aun cuando las vías
sensoriales y los sentidos esten
relativamente intactos.

19.  Agnosias táctiles:
 Asterognosia.
 Agrofagnosia.
 Anosognosia.
 Agnosias visuales:
 Agnosia visual de los objetos.
 Simultagnosia.
 Agnosia de colores.

20. PRAXIAS
 HABILIDAD PARA HACER.
 Apraxia: incapacidad de realizar actos volitivos ya conocidos.
 Ideomotora: falla el acto motor.
 Ideatoria: falla la planificación del movimiento, se evidencia en
gestos mas complejos.
 Conducción: mayor dificultad en la imitación de gestos
realizados por el examinador que en la realización de gestos a
la orden.
 Disociación: falla en realizar los gestos por medio de una
modalidad sensorial. Pueden imitar los gestos cuando los
observan visualmente.
 Ideacional: los pacientes fallan en la realización de actos
seriados.
 Conceptual: falla en asociar una herramienta con el objeto y
en describir las funciones de las herramientas.

21. TRASTORNOS DEL
LENGUAJE.
 Afasia: incapacidad para comprender y
expresar las palabras con símbolos para
la comunicación, aun cuando se
encuentran relativamente preservadas.
 Es la conjunción de una agnosia y apraxia del
lenguaje.
 No confundir AFASIA con DISARTRIA.

22. En la evaluación se debe tener en
cuenta:
HABLA Volumen, articulación, prosodia.
DISCURSO Sintaxis, fluidez, presencia de
anomias.
REPETICION Palabras aisladas a oraciones de
diversa complejidad.
RECITADO Poemas sencillos, canción corto.
COMPRENSION AUDITIVA Ordenes sencillas a complejas.
NOMINACION Objetos, acciones, partes del
cuerpo, colores.
ESCRITURA Sintaxis, deletreo.
LECTURA En voz alta y comprensión de
texto.

23. EVALUACION
NEUROPSICOLOGICA.
 Consiste en la detección y cuantificación
de la disfunción cognitiva, conductual y
emocional causada por anormalidades en
la estructura o función cerebral.

24.  ¿Que se debe preguntar?
 Síntoma principal.
 Atención.
 Memoria.
 Lenguaje y escritura.
 Función visuoespacial.
 Visión.
 Función ejecutiva y emoción.
 Praxias.
 Estado emocional.