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1. LA OBSERVACIÓN:
Actividad que permite abordar
acontecimientos de la
realidad institucional y áulica.
Dispositivo analizador de las
instituciones educativas.
Proceso epistemológico que posibilita
la construcción
de un saber reflexivo.

2. OBSERVAR EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS:
Para participar en acontecimientos
cotidianos.
Para tomar decisiones.
Para investigar.

3. LA OBSERVACIÓN EN LOS PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN Y DE TOMA DE
DECISIONES
Es deliberada y sistemática.
Responde a un propósito.
Se constituye en medio para representar
la realidad.
Es un proceso contextualizado.

4. PROPÓSITO DE LA
OBSERVACIÓN
…SE OBSERVA PARA…
Qué se observa?
Quién observa?
Quién es observado?
Cuándo se observa?
Cómo se registra?
Cómo se analizan los
datos?
Qué se hace con ellos?

5. • Ingrese a la institución por la puerta lateral que se encontraba abierta. Los
• pasillos estaban vacíos, me acerque a una persona a quien le comente que
• buscaba a la profesora X, me manifestó que no la conocía y que me dirija con
• ella a secretaria para ubicar el aula donde se dicta la clase. En secretaria
• había varias personas y en ningún momento ninguna de ellas preguntó el
• motivo de mi presencia. Luego de que me señalaran donde se encuentra el
• aula me dirigí a recorrer los pasillos ya que era temprano. Primero pase por
• sala de profesores para ubicar a la profesora y no había nadie dentro.
• Mientras tanto en el hall central unas alumnas se disponían a armar un stand
• para la venta de tortas y chocolate caliente. En una de las carteleras presente
• en los pasillos se brinda información respecto de un centro de estudiantes
• que funciona en horario de recreo en el subsuelo. Dicho centro posee
• también una cartelera propia donde había una publicación que conmemoraba
• los 3 años cumplidos del fallecimiento del profesor Fuente Alba. Otro cartel
• enuncia el horario en que se dicta la "clase de gimnasia especial" dirigida a
• alumnas embarazadas y a alumno/as que trabajan. Un afiche presenta la
• siguiente información: "Prohibido ingresar al establecimiento : -con gorras -
• con short y bermudas -musculosas -camisetas de equipos de fútbol - remeras
• con inscripciones alusivas a las drogas -ojotas -remeras cortas. "

6. • En el medio de un salón de clases en el que hay mucho ruido, la profesora
• continua: "El método para llegar al inconsciente es la asociación libre,
• entonces, ¿se acuerdan que es el inconsciente?", una alumna responde
• "es donde se guardan los deseos, los recuerdos", "claro, y ustedes
• conscientemente están hablando", exclama la docente. Una alumna
• interrumpe y expresa "a veces uno tiene un problema grande y lo guarda
• en el inconsciente, yo desde los 11 años que voy a terapia, y me acorde de
• cosas que antes de chica no me acordaba, que las guarde en mi
• inconsciente por que me hacían mal". La docente prosigue: "Entonces el
• inconsciente es el reservorio de deseos, sentimientos que se guardan, y
• tiene un funcionamiento propio distinto de la conciencia. ¿Cómo llega
• Freud al inconsciente? -nadie responde y continua...- a través de los
• sueños, actos fallidos..., entonces vamos a diferenciar consiente de
• inconsciente...". Comienza a escribir en el pizarrón:
• CC ≠ ICC
• (proceso secundario) (proceso primario)
• -principio de realidad - principio de placer
• - desplazamiento
• - condensación

7. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
SITUACIONES EDUCATIVAS
RIESGOS
• Efecto de novedad: primeras impresiones
/distorción
• Desconocimiento de la propia influencia: ajuste de actuación de los sujetos observados
• Desconocimiento de la perspectiva de los sujetos observados: puede conducir a identificar variables / procesos no
validados
Generalización a partir de una parte: sólo centrarse en parte de las actuaciones
• Universalización de las categorías para observar: conduce a no considerar distinciones sutiles
• Focalización excesiva: al no considerar simultaneidad de variables se simplifica
• Errores lógicos: errores de juicio al derivar afirmaciones de otras
SUGERENCIAS
• Plantearse hipótesis provisorias que guíen la observación.
• Explicitar los propósitos de la observación
• Trabajar sobre las concepciones de observador y observado (entrada al campo)
• Articular observación de secuencias, procesos,
• documentos, etc.
• Construir distintos instrumentos y categorías.
• Prever el recorte (ni amplio ni estrecho)
• Analizar críticamente las inferencias

8. • LA OBSERVACIÓN EN EL AULA:
• de las actividades y producciones de los
alumnos
• de las actuaciones del docente

9. LA OBSERVACIÓN COMO
INSTANCIA EN EL DISPOSITIVO DE
FORMACIÓN
• PLANIFICACION
• PRACTICA
• OBSERVACION
• REFLEXION

10. EL ANÁLISIS A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES
DE CLASE : “LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS”
“Configuración didáctica es la manera particular que despliega el docente para
favorecer los procesos de construcción de conocimiento. Esto implica una
construcción elaborada en la que se pueden reconocer los modos en que el
docente aborda los múltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa en el
tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja
respecto al aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, los vínculos que
establece en la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo de la
disciplina de que se trata, el estilo de negociación de significados que genera, las
relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico y la particular
relación entre el saber y el ignorar” (E. Litwin)