CURRICULUM

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2. ¿Cómo DEFINIR LA ESCUELA O
EL CURRICULUM SIN
QUEDARNOS TAN SOLO EN LA
EXPERIENCIA HUMANA?
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3. ¿Cómo DEFINIR EL
CURRICULUM SIN
LIMITARNOS TAN SOLO A
LA ORGANIZACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS?
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4.  PROGRAMA O PLAN DE
ESTUDIOS
 “LO QUE OCURRE EN EL
AULA”
 “LO QUE LA ESCUELA
PUEDE O DEBE OFRECER”
 CRUCE DE PRÁCTICAS
• COORDINAR CONTENIDOS
ENTRE CICLOS
• VALORES: RESPETO Y
ESFUERZO
• PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
• MULTICAUSALIDAD
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6.  AMBITO DE REFLEXIÓN,
ESTUDIO, ANALISIS,
INVESTIGACIÓN Y
TEORIZACIÓN DE LAS
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
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9. ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y PLANIFICADOS DE TODA LA ESCUELA, DESTINADO
A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE
APRENDIZAJES PREDETERMINADOS
(G. INLOW, 1966)
ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PLANIFICADAS PROPORCIONADAS POR LA
ESCUELA PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR, EN EL MEJOR
GRADO, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROYECTADOS, SEGÚN SUS
CAPACIDADES (R. NEAGLEY Y N. EVANS. 1967)
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DISEÑADO DE FORMA QUE LOS ALUMNOS
ALCANCEN, TANTO COMO SEA POSIBLE, DETERMINADOS FINES Y
OBJETIVOS EDUCACIONALES (P. HIRST, 1973)
LO PREDETERMINADO Y EL CAMINO A SEGUIR
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10. SUMA DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN MIENTRAS
TRABAJAN BAJO LA SUPERVISIÓN DE LA ESCUELA (H. JOHNSON,
1970)
PROYECTO FLEXIBLE QUE CONTEMPLA LA POSIBLIDAD DE
MODULACIÓN PARA ACOMODARSE A LAS SITUACIONES
SINGULARES, PERO ES, ANTE TODO, UN PROYECTO TEÓRICO, UNA
HIPÓTESIS DE TRABAJO QUE SE SOMETE CONTINUA Y
PROGRESIVAMENTE A LA CONTRASTACIÓN PRÁCTICA (A. PÉREZ
GÓMEZ, 1988)
APRENDIZAJE HECHO FUNDAMENTAL
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11. EL CURRICULUM EXPRESA UNA FILOSOFÍA O FILOSOFÍAS DE EDUCACIÓN QUE
TRANSFORMAN LOS FINES SOCIOEDUCATIVOS FUNDAMENTALES EN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (U. LUNDGREN, 1992)
EL CURRICULUM NO ES UN CONCEPTO, SINO UNA CONSTRUCCIÓN CULTURAL. ES
UNA FORMA DE ORGANIZAR UN CONJUNTO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS
HUMANAS (S. GRUNDY, 1991)
TENTATIVA PARA COMUNICAR LOS PRINCIPIOS Y RASGOS ESENCIALES DE UN
PROPÓSITO EDUCATIVO, DE FORMA TAL QUE PERMANEZCA ABIERTO A LA
DISCUSIÓN CRÍTICA Y PUEDA SER TRASLADADO EFECTIVAMENTE A LA
PRÁCTICA (STENHOUSE, 1984)
PROPUESTA HIPOTETICA DE MEJORA
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12.  CONSTRUCCIÓN
CULTURAL
› LOS APORTES
PROVIENEN DE LA
LECTURA Y ANALISIS
DEL ENTORNO SOCIAL
E HISTORICO
 ELABORACIÓN
TECNOLOGICA
› POSEE UNA BASE
TEÓRICA QUE SUSTENTA
LAS DESICIONES
CURRICULARES
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14.  POSIBILIDADES
CURRICULARES
 REALIDAD
CURRICULAR
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15.  QUE DEBERÍA
ENSEÑARSE
 CUALES SERÍAN LOS
RESULTADOS
 QUE ES NECESARIO
PARA ALCANZAR
ESOS RESULTADOS
 QUE SE ENSEÑA
 CUALES SON LOS
RESULTADOS
 QUE OCURRE
PARAQUE ESTOS
RESULTADOS SE DEN
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16.  DEBE DAR SENTIDO O SIGNIFICADO A
LAS DECISIONES SOBRE:
 DISEÑO
 DESARROLLO
 EVALUACIÓN
del curriculum
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18.  RACIONALIDAD: CONJUNTO ESPECÍFICO
DE ASUNCIONES Y PRÁCTICAS SOCIALES
QUE MEDIATIZAN LA FORMA EN QUE LOS
INDIVIDUOS O GRUPOS SE RELACIONAN
CON EL RESTO DE LA SOCIEDAD (GIROUX)
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19.  EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SE
PRODUCE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y
LA MEDICIÓN DE HECHOS Y FENÓMENOS.
 EL CONOCIMEINTO ES OBJETIVO Y
DESCRITO DESDE UN DISCURSO NEUTRAL
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20.  SE RESALTA EL CARÁCTER DE CIENCIA
SOCIAL – CULTURAL, QUE FOCALIZA SU
ATENCIÓN EN EL CONJUNTO DE
INTERACCIONES Y NEGOCIACIONES QUE
TIENEN LUGAR EN LA VIDA SOCIAL.
 RECHAZO DE UNA CONCEPCIÓN UNITARIA
DE LA NATURALEZA y DE LA UNIDAD DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
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21.  CONOCIMIENTO: CARGADO DE
AMBIGÜEDAD, RELATIVIDAD SITUACIONAL Y
PROVISIONALIDAD, HISTÓRICO.
 EL CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE
PRODUCE, Y, EN GRAN MEDIDA, MODIFICA AL
PRODUCTOR
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22.  COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE LOS
VALORES, INTERESES Y ACCIONES.
 CAMBIAR EL MUNDO, NO DESCRIBIRLO
 AUTOREFLEXIÓN – ACCIÓN, CONOCER
PARA CAMBIAR
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