3. Planificación institucional
Zoppi (2008: 55) “el planeamiento condiciona
e instala, desde su propio ámbito de
producción, concepciones, situaciones y
prácticas socio-educativas que, en sí mismas,
generan en todos sus participantes
particulares aprendizajes”
Toda planificación institucional es didáctica y
que toda planificación de aula requiere de
acuerdos institucionales.
4. ¿De qué hablamos cuando hablamos
de un proyecto institucional?
• ¿un cumplimiento formal?; • ¿un
encuadre de trabajo?; • ¿un proyecto
que involucre a más de un
aula/maestro/profesor?; • ¿una temática
que atraviesa la propuesta institucional?
(por ejemplo: educación vial, ecología,
etc.); • ¿una respuesta institucional a un
problema?
5. Proyecto institucional
a) como encuadre de trabajo;
b) como respuesta a un
problema;
c) como respuesta a una
propuesta externa.
6. La Ley Provincial de Educación
“Es preciso que los docentes de cada
institución, como comunidad de trabajo,
definan un proyecto educativo con la
participación de todos sus integrantes
con el propósito de revisar las prácticas
pedagógicas y de gestión y acompañar
el progreso de los resultados
académicos” (Art. 65).
7. IMPLICA
tomar la escuela como objeto de
conocimiento; • concebir al problema no como
un obstáculo sino como un campo de
intervención; • construir un saber sobre la
escuela (Frigerio y Poggi; 1996); plasmar ese
saber como producto de una construcción
colectiva ;entender la definición del problema,
la formulación del proyecto, su
implementación, monitoreo y evaluación como
un proceso de aprendizaje colectivo.
8. COMPONENTES
los expectativas de logro que orientarán la tarea
una justificación breve de la elección del tema y/o problema a indagar/modificar
el bloque de contenidos a abordar durante ese desarrollo
las actividades del docente y de los alumnos que permitirán el tratamiento de los
mismos
las estrategias didácticas
los recursos (materiales curriculares) que apoyarán el trabajo
el tiempo necesario para realizar lo planificado
la evaluación prevista al finalizar el recorrido
la bibliografía
9. CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS
¿Qué se enseña cuándo se enseña?
¿Cómo se asegura la enseñanza?:
Secuencia-recurrencia
Propuesta única-respuestas diversas
Consignas e intervención
10. CRITERIOS DE ENSEÑANZA
La continuidad pedagógica.
La diversidad
La alternancia metodológica
La creación de un ambiente de trabajo
cooperativo
12. PROYECTO
Estructura didáctica que se organiza a partir
de determinados productos a los que se
quiere arribar luego de un proceso de
elaboración.
Proceso de construcción que vincula el “saber
ser” y “saber hacer” en la producción de
conocimientos.
Los requerimientos del hacer son los que
obligan a tomar contacto con el ambiente, el
producto orienta el trabajo para encontrar
respuestas necesarias
13. Diferencias
Unidad
Se organiza a partir de
un contexto
seleccionado
El recorte del ambiente
determina qué
contenidos se van a
trabajar
Tiene una sucesión
lógica.
Tiene un carácter
informativo
Proyecto
Se organiza a partir de
determinados productos a los
que se desea llegar luego en
un proceso de elaboración
A partir de la determinación
del producto se establecen
los contenidos que se
trabajarán.
Permite “saltos” en la
secuencia lógica de
contenidos.
Tiene un carácter formativo
14. Semejanzas
Parten de problemas, preguntas y cuestiones
a investigar.
Ambas se pueden articular.
En ambas estructuras los aprendizajes son
sistemáticos.
Con respecto a la evaluación, en ambas
estructuras, hay que tener en cuenta el
proceso de trabajo y no sólo en resultado final.
15. SECUENCIA DIDÁCTICA
"… la organización del trabajo en el aula
mediante conjuntos de situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas
entre sí por su coherencia interna y
sentido propio, realizada en momentos
sucesivos.” Miriam Nemirovsky
16. ¿CÓMO LOGRAR LA ESCUELA
QUE QUEREMOS?
GESTIÓN INTEGRAL
ABORDAR LA COMPLEJIDAD DE LA
INSTITUCIÓN, PERO EN UN
ENCUADRE EN QUE LA TOTALIDAD
RESULTA SER EL EJE SOBRE EL
CUAL SE OPERA Y SE DECIDE.