Documento de proyecto de intervención

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ÍNDICE
1 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 2
2 ANTECEDENTES SOCIODEMOGRÁFICOS .......................................................... 5
2.1 La Comunidad ................................................................................................... 5
2.3 El aula.............................................................................................................. 11
2.4 Diagnóstico...................................................................................................... 17
3. DEL PROBLEMA A LA PROBLEMATIZACIÓN .................................................... 18
4. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA............................................................................ 20
4.1 Propósitos........................................................................................................ 25
5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO...................................................................... 26
5.1 El diseño.......................................................................................................... 26
5.2 Metodología y método ..................................................................................... 28
5.3 Estrategias y acciones..................................................................................... 28
5.4 Evaluación y recolección de datos................................................................... 30
5.5 Planificaciones Didácticas ............................................................................... 31
5.6 Recursos materiales, humanos y financieros .................................................. 32
5.7 Análisis de los datos ........................................................................................ 32
5.7.1 Reconstrucción de las sesiones ................................................................... 32
5.7.2 Papel del docente ......................................................................................... 41
5.7.3 Papel de los alumnos.................................................................................... 41
5.7.4 Resultados de las evaluaciones aplicadas en el proyecto............................ 42
CONCLUSIONES...................................................................................................... 44
Referencias
Anexos

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1 JUSTIFICACIÓN
Con el propósito de mejorar la educación mexicana, el presidente Enrique Peña
Nieto propuso modificar el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Dentro del marco de los acuerdos y compromisos, fue aprobada en 2012
en la cámara de diputados y el senado declaró la reforma constitucional por el Poder
Legislativo Federal.
El 10 de septiembre de 2013 el Presidente Peña Nieto promulgó la reforma de
la Ley General de Educación la cual declara que la educación debe ser gratuita,
obligatoria. Dicho artículo sustenta:
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta
y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia. (DOF, 2012).
Como hoy en día se presentan en las escuelas de educación básica una
diversidad dentro del aula, desde alumnos que son auditivos, visuales o quinestésicos.
Pero no debemos dejar a un lado a las nuevas generaciones de alumnos con cuales
presentan discapacidades, barreras o necesidades especiales. Por esta razón se debe
poner en práctica la educación inclusiva dentro del aula, puesto que uno como docente
debe de tener la iniciativa de enseñar a sus alumnos a trabajar con los alumnos que
presenten algún problema de tipo especial.

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El Diario Oficial de la Federación (DOF) nos plantea en el apartado III. México
con educación de calidad, inciso III.2. Plan de acción: Articular la educación, la ciencia
y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera. Dicho Plan
Nacional de Desarrollo sustenta:
Para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se plantea ampliar
las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas
las regiones y sectores de la población. Esto requiere incrementar los apoyos a niños y jóvenes
en situación de desventaja o vulnerabilidad, así como crear nuevos servicios educativos,
ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles. (Gobernación,
2015)
Para esto se debe iniciar enseñando al alumno, maestro y padre de familia como
la atención a la diversidad se relaciona con la educación inclusiva, la cual maneja un
enfoque donde reconoce a la educación como derecho humano, dirige las políticas y
las prácticas de la escuelas y de las aulas hacia la minimización o eliminación de las
barreras que enfrenta los estudiantes en los contextos educativos.
Con esto el artículo tendrá presente en el segundo párrafo y en la fracción II, el
Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de educación
preescolar, primaria, secundaria y normales. Entrando en vigor el cambio de plan y
programas de educación en 2011 conformador por definir las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y aprendizajes esperados, los
cuales deberán ser llevados por todos los alumnos sin excluir por alguna discapacidad
(intelectual, motriz, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje y necesidad educativa
especial (NEE).
Las competencias para la vida deben ser desarrolladas durante los tres niveles
educativos de la Educación Básica, dejando un aprendizaje a lo largo de la vida. El
Plan de Estudios 2011 marca las siguientes competencias que los alumnos
desarrollarán:
 Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.

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 Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
y compartir información con sentido ético.
 Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones
y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
 Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
Al desarrolla dichas competencias el sujeto estará listo para llevarlas fuera de la
escuela, el trabajo mediante competencias no es fácil; el alumno debe llegar a
desarrollarla durante todos sus ciclo escolares. SEP (2011) “La movilización de
saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo
que hace falta” p. (38).
Si el sujeto llega a la movilización de saberes será capaz de resolver las problemáticas
que se le presentarán en la vida, por esta razón el plan y programas 2011 se trabajan
de esa manera.

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2 ANTECEDENTES SOCIODEMOGRÁFICOS
En el siguiente apartado se abarcará el contexto sobre la ciudad de Xalapa en
la cual se basará el siguiente proyecto de intervención socioeducativo, se encontrará
desde las limitaciones, economía, comercio, bolsa de empleo, ámbito de salud y
educación. Al igual que el contexto escolar donde se desenvolverá el proyecto de
intervención socioeducativo , llevándola a cabo dentro del aula con los alumnos de 6°
grupo “B”.
2.1 La Comunidad
El municipio de Xalapa pertenece a la región central; según (Ayuntamiento,
2015) Xalapa se deriva de la “Voz de lengua nahua o mexica que significa en lugar del
manantial sobre la arena, ya que de todos sus barrios brotaba abundante agua, entre
los declives arenosos”. Por eso es una de las poblaciones más antiguas del estado,
asentándose culturas como la Totonaca, Olmeca, Chichimeca, Tolteca y
Teochichimeca, dando su fundación en el año 1313.
Por eso se encuentra con una ubicación entre los paralelos 19° 29° y 19° 36’
de latitud norte; los meridianos 90° 48° y 96° 58’ de longitud oeste; altitud entre 700 y
1,600 m. Hablando de sus límites, Xalapa colinda al norte con los municipios de
Banderilla, Jilotepec y Naolinco; al este con los municipios de Naolinco y Emiliano
Zapata; al sur con los municipios de Emiliano Zapata y Coatepec; y al oeste con los
municipios de Coatepec, Tlanelhuayocan y Banderilla. (Ver Anexo No.1)
En su hidrografía se encuentran los ríos Sedeño y Carneros y la laguna del
Castillo. También existen arroyos como el de Chiltoyac y las Ánimas. Dentro del
perímetro urbano se localizan los manantiales de los Tecajetes y Xallitic. En su clima
se encuentra el semicálido húmedo con abundantes lluvias en verano, semicálido
húmedo con lluvias todo el año, cálido subhúmedo con lluvias en verano y templado
húmedo con lluvias todo el año.
Su topografía es accidentada e irregular, la cual hace que las calles de Xalapa
sean tortuosas, estrechas y quebradas. En su fauna existe una variedad de animales

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silvestres. Entre sus montes se pueden apreciar algunos zorrillos, coyotes, tlacuaches,
conejos, gatos montés, ardillas, tuzas, armadillos, puercoespín, tejónes y mapaches.
Igual se pueden encontrar variedades de serpientes o culebras por el clima que se
presenta, así como lagartijas y ranas. En las aves se aprecian golondrinas, loros,
lechuzas, tordos, águilas, patos, palomas, etc. En la flora se encuentran árboles de
liquidámbar, encino, jinicuil, aguacate, chalahuite, eucalipto, ciprés, higuerilla,
araucaria y jacaranda.
Hablando de su demografía el Consejo Nacional de Población (CONAPO,
2015) nos dice que la evolución de la población para el 2014 es de un total de 488.104
habitantes, 228,431 hombres y 259, 673 mujeres. Para el 2017 502,151 habitantes,
235,360 hombres y 266,791 mujeres. En el número total de habitantes en las
principales localidades el Instituto General de Estadística y Geografía (INEGI, Censo
de Población y Vivienda, 2015) menciona que en la localidad de Xalapa-Enríquez en
el 2010 tuvo un total de 424,755 habitantes, con una estadística vital (INEGI,
Estadisticas Vitales, 2015) nos afirma un total de 8,705 nacimientos, 2,546 defunciones
generales, 100 defunciones de menores de un año, 1,817 matrimonios y 449 divorcios.
En las vivencias la población de Xalapa según (INEGI, Censo de Población y
Vivienda, 2015) en porcentajes cuentan con agua entubada 99.4%, drenaje 99.1%,
energía eléctrica 99.4%, sanitario o excusado 99.2%. Piso de cemento o firme 39.0%,
tierra 2.7%, madera, mosaico y otros recubrimientos 58.3%. Contando con los
servicios de automóvil, televisión, refrigerador, lavadora, computadora, radio, línea
telefónica fija, teléfono celular e internet en los hogares promedio.
Como Xalapa se encuentra en una zona urbana, en las características del sector
salud (INEGI, Anuario Estadistico de Veracruz Ignacio de la Llave, 2015) nos dice que
cuenta con las instituciones de un Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) , un
ISSSTE y cuatro SS.
La población de Xalapa tiene una economía estable, por el hecho que trabajan
en sectores primario, secundario y terciario. Contando con licenciaturas teniendo
trabajos como maestros, arquitectos, diseñadores, ingenieros, abogados,

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economistas, contadores, policías, médicos, enfermeras, etc. Igual hay empleos como
vendedores de ropa, accesorios para celular, películas o los llamados puestos
ambulantes.
No se puede olvidar que a pesar de ser una ciudad urbana, de igual manera se
encuentra la agricultura por eso la Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo
Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA, 2015), Xalapa cuenta con los principales
cultivos de café cereza, caña de azúcar y maíz grano, en la ganadería y avicultura
especies de porcino, ovino, aves y guajolotes.
En el desarrollo social, con el sector educativo de Secretaria de Educación de
Veracruz (SEV, 2015) dice que Xalapa cuenta con 854 escuelas, 25.175 docentes y
8,135 grupos, los cuales fueron 118,010 hombres, 126,280 mujeres siendo un total de
244,290 estudiantes. Contando con el nivel educativo de educación inicial, educación
especial, preescolar, primaria, secundaria, profesional técnico, bachillerato, técnico
superior universitario, normal, licenciatura universitaria y tecnológico, posgrado
universitario y tecnológico, educación para adultos y formación para el trabajo.
En el nivel educativo de educación primaria (SEV, 2015) son 217 escuelas,
2,128 docentes, 2,201 grupos con 26,143 hombres, 24,913 mujeres dando el total de
51,056 estudiantes. Cabe retomar q estas estadísticas son del año 2012-2013 del fin
de cursos; con deserción de 3.5% y 3.8% reprobación.
2.2 La institución
La escuela es donde se empieza todo, debemos saber que el lugar donde se
encuentra ubicado se le llama “barrio”. Para Marin, Catalina, Paz y Tapta (2005) el
barrio es asociado a una identidad cultural propia y característica, basada tanto en las
representantes y experiencias de sus habitantes. El “barrio” es algo que complementa
la comunidad escolar, ya que en él se desarrollan los niños fuera de la escuela, los
padres interaccionan con otros. Con esto nos preguntamos ¿es parte del barrio?, ¿es
del barrio? O ¿está en el barrio?, sea cual sea la pregunta; la escuela estará
entrelazada al “barrio”.

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Razón por la cual basaré el Proyecto de intervención socioeducativa en la
escuela “Hermanos Flores Magón” con clave 30DPR3343G, la cual se encuentra
ubicada en la calle Encino, dependencia federal con turno matutino. Para poder llegar
a la escuela existen diferentes calles, las cuales pueden ser Bolivia, Costa Rica,
Nicaragua retornando en Honduras y salir a Guatemala. En las calles se pueden
observar tiendas, papelerías, refaccionaria, puesto de jugos, panadería, monte de
piedad, archivo histórico. Las casas son de colado, con alumbrado, piso firme o
azulejo, las calles están pavimentadas, alcantarillas que dan abasto cuando llueve.
(Ver Anexo No. 2)
Uno como docente debe saber al conjunto de relaciones que estará inmerso
en el entorno donde se desarrolla “histórico, político, social, geográfico, cultural y
económico” su trabajo, razón por la cual es importante la dimensión social; la cual se
encargara de demostrar el espacio donde desarrollara el conjunto de condiciones y
demandas para la escuela, familia, alumnos.
Razón por la que debemos conocer el entonaron donde se encuentra inmersa
la escuela “Hermanos Flores Magón” donde se aprecian casas de un nivel
socioeconómico favorable, con colado, techo firme, servicios de agua, luz, drenaje y lo
primordial. Los alumnos son llevados por sus padres caminando o el coche, la mayoría
camina puesto que viven a los alrededores del barrio. Uno que otro alumno viene
desde la Calle Bolivia en la cual deben cruzar el puente peatonal para llegar a la
escuela. Los padres no pueden entrar a la institución, solo que sea requerido por la
directora, maestro o una actividad.
Uno como docente debe conocer la historia de la institución donde labora, por
ende la escuela “Hermanos Flores Magón” fue fundada el día 1 de septiembre de 1975,
comenzando con tan solo dos galeras en la parte superior hechas de madera, en 1980
se construyó nueve salones con la ayuda de los padres de familia y el maestro a cargo
en ese entonces José Manuel Peña. La pavimentación y construcción de dos salones
más fue a cargo de la directora Silvia Rodríguez Mejía, igual con el techado de la
cancha al obtener apoyo de padres de familia y docentes. La actual directora Mirna

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García Ortega continúo a cargo de la construcción de dos salones más y la actual
dirección.
Al hablar de la infraestructura la escuela según Mejora tu Escuela (escuela,
2015) nos afirma que el número de alumnos es de 263, total de personal 15 y 11
grupos. Sus instalaciones son 10 aulas de clase, dos cuartos de baños con nueve
tazas sanitarias, no cuenta con áreas deportivas o recreativas ni sala de cómputo. En
servicios cuenta con energía eléctrica, servicio de agua de red pública, drenaje,
servicio de internet, teléfono sin cisterna o aljibe. En seguridad se ve señales de
protección civil, rutas de evacuación, zonas de seguridad, salidas de emergencia. La
escuela cuenta con desniveles por la causa que está en una esquina con inclinación.
(Ver Anexo. No 3 y No. 4)
En ocasiones la falta de cisterna afecta por el motivo que en esa colonia cortan
el abastecimiento del agua, así deben avisar a los alumnos que día hay o no agua para
poder mantener limpios los baños y si es posible solo vallan una vez al día. El grupo
de trabajo está conformado por la directora, 11 maestros frente a grupo, un USAER y
dos conserjes.
El cargo más importante es el del director, que tiene como algunas
responsabilidades promover y coordinar la elaboración del Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE) en el seno del consejo técnico cultivo escolar.
Asesorar técnica y pedagógicamente a los docentes, llevar a cabo el proceso de
preinscripciones, entregar a la supervisión escolar el informe mensual de asistencia
del personal, ingresar la estadística 911, permisos económicos, ingresar las altas y
bajas de los alumnos, entre otras más.
Los programas que manejan las escuelas son para un mejor manejo de
actividades recreativas, educativas, culturales, salud, sociales o de bienestar. Estas
con el fin de promover en la comunidad estudiantil, como docente cargos de
responsabilidad y ayuda para la sociedad. La SEP marca que toda escuela debe llevar
22 programas, los cuales no se llevan todos a cabo y en ocasiones no tiene
seguimiento.

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La escuela “Escuela Hermanos Flores Magón” maneja los siguientes
programas:
 Calendario de Valores Televisa: La transmisión de valores morales de una
generación a otra se lleva cabo a través del ejemplo y la enseñanza. Por
siglos, la literatura se ha ocupado de brindar herramientas para una educación
basada en valores, transfiriendo el conocimiento por medio de parábolas,
cuentos y fábulas que invitan a la reflexión y contribuyen a la formación del
carácter en los más jóvenes.
La escuela está vinculada con instituciones gubernamentales principalmente
con la SEP, SEV que rigen los planes y programas de estudios, al igual que recursos;
con la secretaria de salud el cual se presenta en la campaña de vacunación,
desparasitación y bocal. En la institución se maneja programas representados por su
autoría como algo fundamental para tener una comunidad escolar y con ánimos de
participación.
Cada lunes en el homenaje es la entrega de banderines por el docente a cargo,
los cuales califican limpieza del salón, conducta y asistencia. Cada uno de ellos tiene
un color representativo como azul, verde y amarillo. En la cancha se puede observar
pegada graficas con cada uno de los grupos de 1° a 6° dando los resultados de las
pruebas bimestrales y como salen en cada asignatura.
Igual cuenta con una maestra de USAER, ayuda a los alumnos de cada salón
que necesite ayuda en sus aprendizajes. SEV (2014) nos dice que La Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular “USAER” es la instancia técnico- operativa
y administrativa de apoyo a la atención de los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica
mediante la orientación al personal docente y a los padres de familia.
Esta apoya a los alumnos con problemas en educación o aprendizaje los cuales
se encuentran la atención en discapacidades “física, psicomotoras, cognitivas, etc”,

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NEE y barreras de aprendizaje. La atención es personalizada y ayuda a gestionar esas
problemáticas que tú como docente te encuentras emerges en tu grupo.
Para llevar a cabo todas las actividades planteadas por la institución esta
necesita de dos organismos primordiales, los cuales son:
 Asociación de padres de familia: Su función es prever a la institución de
infraestructura, reconstrucción, remodelación, pintar los salones,
permeabilizar las azoteas, al igual que el mantenimiento de la sala de
computo, bocinas, micrófonos; pagar los fletes al adquirir los libros de
texto del nuevo ciclo escolar.
 Consejo escolar de la participación social: Este organismo ayuda en la
gestión de recursos “materiales, mobiliario, servicios”, vigilan el buen uso
de los recursos económicos que lleva la institución. Está conformado por
los padres de familia y un docente, que tiene como participación estar
informando lo que hace falta o necesita mantenimiento en la escuela.
Estos organismos se implementan en la escuela por el hecho de tener un canal
comunicativo entre los padres de familia y los docentes, lo más importante es trabajar
con los padres; ya que es difícil que se preocupen del manejo de recursos de la escuela
y el mantenimiento. Es tener un cumplimiento dentro de la comunidad, por la
participación y cargo dé los padres de familia.
2.3 El aula
En el aula vamos a desarrollar diferentes ambientes de aprendizaje, todo
dependiendo de la forma que el maestro enseñe a sus alumnos. Vamos a encontrar
una diversidad muy diferente, ya que no todos los niños son iguales y no reaccionan
de la misma manera.
“Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las
que solo pueden dar cuenta sus actores, donde el maestro se hace y se muestra, ya
no es el mundo de lo que se podría ser, sino el espacio de lo que es.” (Duarte, 2015)

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La interacción dentro del aula es muy importante para el desarrollo del niño,
vinculando aprendizajes con sus demás compañeros e interactuando con la realidad
que se presenta con los trabajos que realiza o las enseñanzas que el maestro le da.
El aula no solo son cuatro paredes, sino una comunidad, donde los alumnos vivan
experiencias significativas que requieren para lograr sus competencias.
Para que el niño tenga un mejor desarrollo integral dentro del aula, deferimos
enormemente de la infraestructura y organización por el docente frente al grupo. El
grupo se conforma con un total de 24 alumnos, los cuales 14 hombres y 10 mujeres,
de la edad de los 11 a 12 años, con una estatura de 1.50 a 1.60 cm. Con dos alumnos
reprobados con edad de 13 a 14 años.
Hablando de la infraestructura del aula Martínez citado por (Goméz, 2015)
piensa que las características físicas y arquitectónicas del aula condiciona el tipo de
percepciones que tiene sus integrantes. Es diferente la percepción de un aula con una
distribución que sea adecuada a las necesidades educativas. Dependiendo del tipo de
alumnos que se tenga dentro de aula es como le vamos a dar la funcionalidad
necesaria llevada de la mano con la estructura.
El salón cuenta con 23 bancas con paleta para que alumnos escriba arriba de
ellas en un estado, un pintaron, un escritorio, dos sillas de plástico color naranja, una
mesa de trabajo color naranja, dos estante donde el tutor guarda sus cosas y otro para
los alumnos donde ponen sus libros o material, rincón de lectura, enciclopedia, cañón
y escritorio para computadora. Material didáctico pegado en la pared como mapas,
fórmulas para fracciones, las medidas y exposiciones de alumnos.
El aula cuenta con tres ventanas, dos hacia la calle y una a la cancha de la
escuela, dan abasto para la iluminación del salón, a pesar que tienen cortinas para
que los alumnos no se distraigan. El salón mide 6 metros de largo por 7 metros de
ancho. El techo del salón tiene colado, esto hace que la pieza se sienta cómoda para
trabajar, sin que se encierre el calor dentro de ella. El piso es firme, de material de
cemento, lo cual hace posible el trabajo en el suelo, o arrastrar sus bancas si se hacen
equipos. (Ver Anexo No. 5 y 6)

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Llegando al nivel cognitivo que se desarrolla con todas estas características y
cualidades dentro del aula, forjadas por el maestro, teniendo un resultado en los
alumnos. El cual se centra los aprendizajes, en el desarrollo de habilidades
memorística de reconocer y recordar. Llegando a un concepto de nivel cognitivo como
el desarrollo psíquico en una construcción progresiva que se produce por interacción
entre el individuo y su medio ambiente.
Para Pieget lo más importante es la comprensión de los mecanismos del
desarrollo de la inteligencia, no quiere decir que deje de lado los aspectos emocionales
y sociales del niño, pero él se centra en la construcción del pensamiento. El individuo
recibe dos clases de herencia intelectual:
 Herencia estructural: Esta parte de las herencias bilógicas del individuo
en relación con su medio ambiente, con todo lo que lo rodea y lo hace
aprender de forma natural. Todos recibimos de tal forma este tipo de
herencia.
 Herencia funcional: Trabaja de una forma unida con la primera herencia,
con la importancia que ella produce distintas estructuras mentales,
partiendo de un nivel muy elemental para llegar a un estadio máximo. A
estas estructuras las llamaremos “psicología genética”
Todo lo que aprendamos desde un punto de partida será por la herencia
funcional, ya que es aquella que tanto biológicamente como psicológicamente nos
lleva a la adaptación; este cualquier ser humano tiene sus necesidades específicas
como dormir, comer, jugar, protegerse; estas son adaptaciones del medio, el ser
humano busca adaptarse a todo lo que lo rodea. Esto mismo pasa con desarrollar
estructuras mentales que hagan al hombre más entendido a la realidad que está
viviendo, el porqué de las cosas y como las puedes solucionar o vivir mejor.
Al trabajar con alumnos de 6° encontramos que estos están más familiarizados
con la forma de trabajar, asimilan lo aprendido y su funcionalidad en la vida diaria.
Comprenden mejor los temas, a pesar de las dudas ocasionadas por temas vistos en
clase. Son capaz de percibir y rescatar los aprendizajes, a pesar que son alumnos de

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edades de 11 a 12 años donde se encuentran en la pubertad aún se pueden controlar
para trabajar con ellos.
Juan Delval citado por (Palacio, 1997) describen el desarrollo del niño por Piaget
con las siguientes etapas:
Tabla 1. Etapas del desarrollo humano
l. Periodo
sensorio/motor
O a 18-24 meses
1. Ejercicio de los reflejos.
2. Reacciones circulares primarias.
Primeros hábitos.
3. Reacciones circulares secundarias.
Coordinación visión-prensión.
4. Coordinación de esquemas
sectu1darios.
5. Reacciones circulares terciarias.
Descubrimiento de nuevos medios
por experimentación activa.
6. Invención de nuevos medios
por; combinación mental.
II. Periodo de
preparación y
organización de
·las operaciones
concretas 1.5 a 11-12 años
IIA Subperiodo preoperatorio 1.5 a 7-8 años
i) Aparición de la función semiótica y comienzo
de la interiorización de los esquemas de acción
en representaciones.2-4 años
ii) (Nivel lA) 4-5.5 años
Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estáticas o sobre
asimilación a la acción propia
iii) (Nivel lB) 5.5 a 7 años.
Regulaciones representativas articuladas
IIB Subperiodo de las operaciones concretas.
(Nivel IIA) Operaciones concretas simples.

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7-9 años
ii) (Nivel IIB) Nivel de completamiento de las
operaciones concretas. 9-11 años
III. Periodo (Nivel lilA) de las operaciones
formales 11-12 a 15-16 años
(Nivel lilA) Comienzo de las de las operaciones
formales ll-13años
(Nivel IIIB) Operaciones formales avanzadas.
13-15 años
Fuente: Palacio Gomes M. (1997) “El niño y sus primeros pasos en la escuela”. Biblioteca para la
actualización del maestro, México, DF, p. 31-32
Al ver la tabla, se debe decir que los alumnos de 6° “B” se encuentran en el
periodo III es cual es de las operaciones formales, en el cual el alumno desarrolla la
lógica deductiva la cual da la capacidad de imaginar posibilidades, considerar aspectos
de una situación, plantar y resolver problemas; en fin no piensa en función a lo que
observa, sino a lo que realiza.
Por eso los aprendizajes esperados tiene una mayor complejidad que en años
anteriores, el alumno ya es capaz de llevar a resolver problemas, lecciones por sí solo.
Con la ayuda del docente como facilitador, en este punto los alumnos de 6° “B” trabajan
las lecciones o proyectos por si solos, solo con ayuda mía en cuestiones de dudas a
resolver.
Hasta el momento los alumnos tienen desarrolladas las competencias
necesarias para estar en 6°, pero esto no quiere decir que todos los alumnos. Con las
pruebas bimestrales note que un 90% las desarrolla y un 10% aún les cuesta
desarrollarlas. El 90% son visuales, 8% auditivos y 2% kinestésico, los que son
visuales no hay problema para trabajar con al material que llevo, pero los auditivos al
final de la explicación tengo que pasar a sus lugares a explicarles.
Hay dos alumnos distractores en el grupo, el cual a veces aturde el trabajo
individual o en equipo, para esto debo tener la estrategia de mantenerlos separados
y ocupados todo el tiempo, ayudando a sus demás compañeros o en ocasiones a mí.
La forma de trabajar con el tutor es diferente a la mía; el tutor solo les dice las lecciones

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que deben contestar sin a veces no pararse del escritorio, las veces explicativas son
para la clase de matemáticas, de ahí en cuenta ellos mismos realizan sus actividades.
Lo que en verdad cuesta quitarles en la costumbre de copiar al compañero, a
pesar de pasarlos al pizarrón lo hacen y en ocasiones no saben ni como realizarlo.
Para esto debo estar pasando a cada rato por sus lugares para ver que lo realicen
solos y si no les explico. Otra problemática presentada en el grupo es tener a un
alumno con discapacidad múltiple (Motriz e intelectual).
Incluir en las actividades es complicado, puesto que el tutor no lo hace, solo lo
pone a trabajar en la mesa de trabajo con hojas que no termina. En las prácticas trate
de incluir al alumno en actividades, logrando la interacción con sus compañeros. La
asignatura de matemáticas es difícil por su problema intelectual puesto que piensa
como un niño de primer grado.
Pero con la ayuda de sus compañeros puede lograr significativas actividades,
pero al incluir al alumno percate la problemática del proyecto de intervención
socioeducativa, la cual está encaminada en que la mayor parte de sus compañeros no
comprenden la discapacidad de su compañero ocasionado burla, no querer trabajar
con él y llegar a decir su discapacidad con palabras no correctas.
Esto lo note al querer incluirlo en los equipos para la realización de
representación de problemas indígenas, haciéndolo miembro del equipo de uno de
los alumnos distractores, él se acercó a mí y con palabras no aconsonantes me dijo
que no quería trabajar con él. Al momento de preguntarles a los demás equipos quien
quería a su compañero se quedaron mirando entre ellos, hasta poder lograr incluirlo
en uno de los equipos.
Obvio con ayuda mía fue interfiriendo en la forma en que él podría ayudarlo a
los demás miembros del equipo, logrando una participación aceptable. Por ende
trabajaré el proyecto de intervención socioeducativa con el tema de la inclusión
escolar, el cual será explicado en el capítulo dos.

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2.4 Diagnóstico
Para poder llegar a los resultados de la problemática detectada se necesita de
ciertos instrumentos de recaudación a la comunidad escolar, en este caso fueron los
padres de familia, alumnos y docente. Los instrumentos son de suma importancia ya
que con ellos vamos a demostrar si el tema detectado tiene las bases para poder
continuar para la intervención.
En este caso se utilizó la encuesta a padres de familia y alumnos, de acuerdo a
Bisquerra, R. citado por (Encina, 2015) la encuesta “Permite recoger información de
individuos de diferentes formas y pretenden hacer estimaciones de las conclusiones a
la población de referencia” p. 25. Al recolectar información se debe ser preciso en las
preguntas que vamos a realizar y la respuesta que vamos a tener para la recabación
de datos. (Ver Anexo. 7)
Las conclusiones que se llegaron al realizar las encuestas fueron verificadas
por los resultados a una muestra de seis padres de familia del 6° “B” de una edad de
33 a 42 años, siendo tres amas de casa, dos licenciados y un oficio. Esta tenía seis
preguntas con dos opciones de sí o no y una para obtener la hora en donde el padre
se podría presentar en la institución, participando en actividades con su hijo. Con las
respuestas obtenidas se llegó al tema en que el 90% de la muestra no conoce el tema
de inclusión escolar, un %100 le interesa los temas relevantes de la sociedad y estaría
interesado a participar en el taller con su hijo sobre el tema detectado a la hora de 8:00
de la mañana a 9:00 por los motivos de trabajo o se les hace +accesibles. (Ver Anexo.
8)
Las encuestas a los alumnos fue una muestra de 13 alumnos de 24, de la edad
de 11 a 12 años. Las preguntas consistían en ver que tan claro tenían la inclusión con
el compañero de discapacidad múltiple. (Vea Anexo No. 9) Los resultados obtenidos
fueron que un 20% conocen la inclusión y un 80% no usan el término, el 80% quisiera
trabajar con taller de inclusión y 20% no le interesa. Al 90% le gusta trabajar con su

18
compañero con discapacidad múltiple y un 10% dice que no porque lo aburre. (Ver
Anexo. No 10)
La entrevista realizada a la docente sirvió para poder recabar información sobre
como poder elaborar el taller y si está bien evaluado con las encuestas el tema de la
inclusión. Con la entrevista se recabo que la institución es si no había tenido
seguimiento de USAER, tiene pocos años de haberse incorporado. Al igual que es
difícil tratar de incorporar a los alumnos que presentan discapacidad por el hecho que
las actividades del grado en que están son difíciles para ellos y si atiende al alumnos
con discapacidad el grupo se pone a realizar otra cosa.
Otro problema que presenta la escuela al tratar de incluir es la infraestructura
de la institución, ya que esta no ayuda a desplazar al alumno sin ayuda; la institución
está en un terreno con desniveles y lo único que han podido hacer es poner
pasamanos, así el alumno se apoya de ellos para caminar. En si la entrevista arrojo
resultados que es favorable trabajar con el tema de inclusión, al igual que los padres
ponen de su cooperación. (Ver Anexo No. 11)
3. DEL PROBLEMA A LA PROBLEMATIZACIÓN
Los problemas detectados en la escuela primaria “Hermanos Flores Magón”,
dentro del salón de 6° grupo “B” en el día de observación, los días de práctica y pláticas
con la docente-tutor fueron los siguientes:
 Problemas de conducta.
 Distractores.
 Inclusión.
Con los resultados en las encuestas a padres de familia y alumnos, al igual que
la entrevista al docente-tutor se pudo llegar a la conclusión de trabajar con el tema de
inclusión. Por el motivo que es de suma importancia a realizar actividades con los
alumnos que tienen una barrera de aprendizaje, discapacidad (motriz, intelectual,
síndrome, etc.) o necesidad educativa especial (NEE).

19
Para eso debemos saber en qué dimensión se encuentra la problemática, como
nos menciona Cecilia Fierro la cual trabaja las dimensiones personal, institucional,
interpersonal, social, didáctica y valoral. En este proyecto de intervención
socioeducativa se va a trabajar las siguientes dimensiones (Fierro, 2000) afirma:
 Dimensión social: El trabajo del docente es un quehacer que se
desarrolla en un entorno específico –histórico, político, cultural, social y
familiar- que plantea al maestro determinadas condiciones y demandas
atreves de sus alumnos. (p.107)
 Dimensión didáctica: Al maestro le corresponde organizar y facilitar el
acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de el y lo
recreen. (p. 121)
 Dimensión Valoral: El maestro ocupa un lugar especial en la formación
de ideas, actitudes y modos de interpretar en sus alumnos. (p. 141)
Se trabajará estas dimensiones por el impacto que se obtendrá socialmente en
el alumno al saber que en su vida debe aprender a trabajar con personas que presente
una barrera de aprendizaje, discapacidad (intelectual, motriz, síndrome, etc.) y una
necesidad educativa especial (NEE), al igual que el maestro como el alumno deben
aprender a integrar a las actividades a dichas personas; cambiando su pensamiento
valoral, ya que la educación también puede empezar de la institución para llevarla de
ejemplo a casa con su familia, amigos, vecinos o personas cercanas al alumno.
Visualizar la problemática es necesario el trabajo de las dimensiones que se
trabajan, pero al mismo tiempo debemos tener un seguimiento de cómo llegamos a
concluir esa problemática. Por eso se trabaja con el árbol de los problemas en el cual
se describe el problema, dando las causas y los efectos que lo provocan. A
continuación se presenta el árbol de los problemas de la problemática detectada para
este proyecto de intervención socioeducativa.

20
Problema: Exclusión a alumno con discapacidad múltiple (intelectual y motriz)
Descripción del problema: Los alumnos de 6° “B” no tienen el interés de trabajar
con su compañero que presenta discapacidad múltiple, es difícil incluirlo en las
actividades ya que el rechazo en ocasiones son con palabras anti consonantes.
Causas Efectos
Por la misma discapacidad al alumno
se le dificulta realizar algunas
actividades.
Los alumnos no lo toman en cuenta para
realizar equipos.
El docente-tutor no sabe cómo incluir
en los aprendizajes.
La jornada de clases de la pasa sentado
sin hacer nada en su banca.
La escuela no habla de temas de
inclusión a la comunidad escolar.
La comunidad escolar no sabe cómo
participar en la inclusión.
Algunos maestros no ponen aptitud
para trabajar con USAER.
USAER no se enfoca en su aprendizaje,
sino en lazos sociales.
4. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA
Hoy en día se presenta en las escuelas de educación básica una diversidad
dentro del aula, desde alumnos que son auditivos, visuales o quinestésicos. Pero no
debemos dejar a un lado a las nuevas generaciones de alumnos los cuales presentan
discapacidades (motriz, intelectual, síndromes, etc.), barreras de aprendizaje o
necesidades educativas especiales (NEE). Por esta razón se debe poner en práctica
la educación inclusiva dentro del aula, puesto que uno como docente debe de tener la
iniciativa de enseñar a sus alumnos a trabajar con los alumnos que presenten algún
problema de tipo especial.
Por eso la educación inclusiva debe ser frente a los desafíos presentados dentro
del aula y en la comunidad escolar. (SEP, 2011) “La educación inclusiva es un proceso,
implica identificar y eliminar barreras, impulsa la participación y su centralidad es el
aprendizaje” (P. 42). En si la educación inclusiva no solo se limita a las personas con

21
discapacidades o necesidades especiales, si no con barreras para su aprendizaje, esto
incluye a toda persona ilimitada a acceso a educación, democracia o dignidad humana.
Como nos menciona Pilar Arnaiz en la lectura sobre la atención a la diversidad,
se debe iniciar enseñando al alumno, maestro y padre de familia como la educación
inclusiva se relaciona con la atención a la diversidad.
(Sánchez P. A., 2015) “No significa adoptar medidas especiales para el alumno
problemático, sino adoptar un modelo de desarrollo del currículo que facilite el aprendizaje del
alumno en su diversidad. Tempo es una cuestión de cantidad sino de calidad, una actitud y
una convicción cultural antes que un recurso técnico, que requiere enseñar a cada uno de
forma diferente. (p.8)
La cual maneja un enfoque donde reconoce a la educación como derecho
humano, dirige las políticas y las prácticas de las escuelas y de las aulas hacia la
minimización o eliminación de las barreras que enfrenta los estudiantes en los
contextos educativos.
El ¿Por qué realizar este proyecto y no otro? Fue observado al momento de
realizar las prácticas correspondientes de la primera jornada de práctica del 20 al 30
de abril. En la Escuela Federal “Hermanos Flores Magón” con 6° “B”, al momento de
impartir un contenido de español el cual se debía realizar en equipo, quise incluir al
alumno Carlos Reduncino Candelario quien presenta discapacidad múltiple “motriz e
intelectual”. Note un rechazo en sus compañeros, al igual que un lenguaje no
apropiado para señalar sobre su discapacidad y que no es tomado en cuenta para
realizar breves actividades que podría realizar el mismo y favorecer su aprendizaje.
La inclusión escolar no integra solo a las personas que tiene una discapacidad
(motriz, intelectual, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje o necesidad especial
educativa, igual puede ser integrado por personas de la sociedad por el simple hecho
de la economía, cultura, status social; ya que todo empieza desde la sociedad. Lo que
pase afuera, será llevado adentro del aula, convirtiéndolo parte de la comunidad
escolar.
Una escuela inclusiva intenta desarrollar nuevas estrategias didácticas para
estimular y fomentar la participación de todos los alumnos que integran el aula. Esto

22
quiere decir que todos los alumnos deben tener acceso a un aprendizaje significativo
que lo ayude a resolver problemáticas presentadas en su vida y que lo hagan un
ciudadano activo de la sociedad.
Se debe entender que una escuela inclusiva no se trabaja por un lado los
alumnos que sufren alguna barrera de aprendizaje, discapacidad o necesidad
educativa especial; sino es lograr que ningún alumno salga del aula para recibir apoyo
de personas externas a ella, sino que el apoyo se reciba dentro del aula, para esto se
necesitará el trabajo en conjunto de los padres de familia, alumnos, directivos y
docente.
Por eso Stainback y Stainback citado por (Sánchez P. A., 2015) define una
escuela inclusiva “Aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único
sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades”. (p. 17) No solo se trata
de realizar todo aquello mencionado por el autor, de igual manera se trata que el
alumno se sienta identificado, aceptado y apoyado por su docente, de la misma
manera a la de sus compañeros para poder satisfacer sus necesidades educativas.
Ahora al saber lo que es inclusión y una escuela inclusiva, debemos partir donde
surge esta problemática y es dentro del aula. Dando las características de un aula que
maneje la inclusividad. .
Tabla. 1 Características de un aula inclusiva
Filosofía del aula  La escuela debe e valorar las diferencias como
una buena oportunidad para la mejora del
aprendizaje.
Reglas en el aula  Las reglad reflejan la filósofa de un trato justo e
igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos,
de igual manera entre la comunidad escolar.
Instrucción acorde a
las características del
alumno
 El curriculum general de educación se ajusta o se
expande, cuando es necesario, para satisfacer
las necesidades del alumno de una mejor manera
o amplitud.

23
Apoyo dentro del aula
ordinaria
 Esto se vuelve significado cuando el alumno
necesita de ciertas modificaciones, instrucciones
o técnicas para entender el tema, para esto se
podrá utilizar las siguientes formas de ayuda:
 Fomento de una red de apoyo natural.
 La cooperación y colaboración con actividades
igualitarias.
 Acomodación en el aula.
 Autorización.
 Promover la comprensión de las diferencias
individuales.
 Flexibilidad.
Elaborado por Medrano S. (2015) a partir de la fuente (Sánchez P. A., 2015) “Sobre la
atención a la diversidad”, p. 17-19.
Para poner en manchar todas las características para la realización de una
escuela inclusiva se necesitan de factores de apoyo los cuales empieza desde los
padres de familia; toda educación viene de casa y el alumno es el reflejo de ella. Para
(Ortiz, 2015) “El interés de los padres en las decisiones y acciones, constituye un
derecho y un deber, en la médica en que se establece que padres y madres son los
primeros educadores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta función
esencial de la familia”. (p. 168)
Por eso la participación de los padres de familia es de suma importancia para
involucrarse en las activadas de aula ya se para información, colaboración, consultas,
toma de decisiones y control de eficacia. En ocasiones el canal comunicativo entre el
docente y el padre de familia está delimitado por ciertas caracterizas que hacen de
ellos, esa es la razón por la que algunos padres de familia no están esterados de la
conducta, calificaciones, higiene de su hijo.

24
Tabla. 2 Dificultades de la participación
Por parte de los profesores:
 Trabajan sin la "interferencia" de los
padres, seguros en su espacio y sus
funciones.
 Les resulta incómodo
responsabilizarse de una actividad
más, no tenida habitualmente en su
quehacer profesional cotidiano.
 Les falta tiempo para dedicarse a
trabajar con padres y niños a la vez.
 No les gusta ser observados por los
padres, por si tienen que cambiar el
comportamiento con los hijos de los
padres que les observan.
 Ignoran qué tipos de actividades tienen
que realizar con los padres.
 Temen abrir la escuela a una nueva
intervención de personas adultas que
pueda lesionar la competencia del
profesor como técnico de la educación.
Por parte de los padres:
 Se sienten aislados de la escuela
sin saber cómo, cuándo y en qué
intervenir.
 Desconocen las actividades que
ellos pueden realizar.
 No sienten la necesidad de cambiar
su postura, tradicionalmente
cómoda, por otra más
comprometida.
 Pueden desempeñar su tarea
educativa sin la sensación de que
alguien está entrometiéndose en
sus asuntos.
 No disponen de tiempo para
dedicarse a una tarea que, por
juzgarla técnica, estiman que no es
de su incumbencia.
Elaborado por Medrano S. (2015) a partir de la fuente (Ortiz, 2015) “La participación
de los padres y la sociedad circundante de las instituciones educativas”, Departamento
de didáctica y organización escolar, Universidad Complutense de Madrid, España,
Madrid, P. 172.
Este canal de comunicación entre padre de familia y maestro es difícil de
obtener cuando no se establece la confianza necesaria para poder hablar de temas
que angustia, molestan o simplemente son una mejora para el grupo. Es necesario
decir que toda educación se empieza desde casa, esa es la razón por lo cual los
alumnos llegan de esa manera al aula. Por eso uno como docente debe enseñar al
alumno a participar con las personas que muestran una discapacidad (motriz,

25
intelectual, síndrome, etc.), barrera de aprendizaje y necesidad educativa especial
(NEE).
Al enseñar a trabajar al docente, al padre de familia y al alumno vamos a tener
una estrategia que implique a los sujetos con dichas características en los procesos
los cuales proyectarán un apoyo generador de condiciones de trabajo compartido y
solidario. Por eso Tony Booth y Mel Ainscow citado por (Sarrionanda, 2006) presenta
la inclusión como “El proceso de aumentar la participación de los alumnos en el
currículo, en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su
exclusión en los mismos”. (p.93)
Como nos remarca la ´participación de personas con discapacidad, barreras de
aprendizaje o necesidades educativas especiales en el currículo, la problemática de la
inclusión se trabajará mediante el uso de talleres con padres de familia, docente y
alumnos. Haciendo entender que todos somos iguales, pero hacemos las cosas
diferentes pudiendo llegar a realizar con el tiempo, esfuerzo y dedicación.
4.1 Propósitos
Propósito general
Enseñar a docentes, alumnos y padres de familia los factores que representan las
barreras de aprendizaje hoy en día dentro del aula, manifestándose como:
 Acciones restrictivas o selectivas.
 Actitudes de rechazo.
 Condiciones físicas inadecuadas de los espacios, inmuebles, materiales y
equipos.
 Falta de flexibilización del currículo y de las estrategias de enseñanza.
Propósito especifico
Como nos mencionan Ainsseow y Vlachou citados por (Sánchez P. A., 2015)
como es que un discurso inclusivo tiene los aspectos identificativos como:

26
 La discapacidad de la persona es fruto de la interacción entre la persona y el
ambiente en que vive.
 Una visión transformada de lo que constituyen las posibilidades de vida de las
personas con discapacidades supone enfatizar en la autonomía, la integración,
la igualdad y en las capacidades.
 Un paradigma de apoyo que remarque la prestación de servicios a las personas
con discapacidades y se centre en la vida con apoyo, en el empleo y en la
educación integrada.
 Una interconexión del concepto de calidad de vida con el de mejora de la
calidad, garantía en el mantenimiento de la calidad, gestión de la calidad y
evaluación centrada en los resultados.
 Un desplazamiento hacia una aproximación no-categórica de la discapacidad,
que se focalice en las conductas funcionales y en las necesidades de apoyo de
las personas, sin tener en cuenta sus diagnósticos clínicos.
Por esa razón el propósito específico es sacar a las escuelas de un pensamiento
exclusivo, ya que en mayor o menor medida se encaminan hacia ella, dejando claro
que debe ser un proceso que requiere superar las condiciones, normas, actitudes e
incluso omisiones que restringen u obstaculizan el acceso, la pertinencia, aprendizaje
y la participación de uno o más estudiantes.
5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
En la realización del taller es necesario la utilización de la planificación, la cual
nos ayudará a prever, anticipar o prevenir las actividades que nos llevarán a los
propósitos. Por eso al referirnos a planeación según Ezequiel Ander-Egg citado por
(Muñoz, 2015) “La planificación consiste en introducir organización y racionalidad en
la acción”, esta organización y racionalidad se verá reflejada en las actividades a
efectuar en el proyecto; se tiene que saber que un proyecto es la unidad pequeña y
concreta de un programa, el cual es llevado a corto plazo.
5.1 El diseño
La elaboración del proyecto debe estar sustentado a lo que se debe prever en
un cierto plazo y se deben señalar los medios que queremos alcanzar. Para esto será
necesario dar respuesta a diez preguntas utilizadas por Ezequiel Ander-Egg:
1) ¿Qué?
2) ¿Por qué?

27
3) ¿Para qué?
4) ¿Cuánto?
5) ¿Cómo?
6) ¿Dónde?
7) ¿Cuándo?
8) ¿A quiénes?
9) ¿Con que?
10) ¿Quiénes?
En el proyecto se tiene pensado la realización de talleres de sensibilización y
concientización para padres de familia, alumnos y docente. Se va a realizar por el
motivo que los alumnos tiene desinterés de trabajar con su compañero que presenta
discapacidad múltiple (intelectual y motriz).
Mediante los objetivos de enseñar a conjugar esfuerzos para que todos los
alumnos, padres, maestros y directivos puedan reconocer que las barreras están en
los contextos y no en los estudiantes. Al igual que construir de manera participativa el
analizas contextual para detectar y eliminar las barreas de aprendizaje y la
participación (BAP). Al igual que favorecer la accesibilidad con acciones y actitudes al
impulsar el diseño universal, los ajustes razones y las prácticas de enseñanza flexibles.
Las actividades que se tienen planificadas son:
 Taller de concientización a padres de familia, alumnos, maestro del grupo y
directivo impartido por los alumnos de la licenciatura en educación especial de
sexto semestre y una servidora al exponer sobre los temas de inclusión,
atención a la diversidad y de las discapacidad que presenta el alumno.
 Taller de sensibilización para los alumnos de 6° “B” impartido por los alumnos
de educación especial de sexto semestre y una servidora, al ponerlos en
situaciones en las cuales deben de ponerse en la situación de las personas que
presentan barreras, discapacidades o necesidades especiales.
 Actividades permanentes: Estas actividades se aplican para contextualizar al
alumno sobre el tema; al llegar al taller estará más familiarizado con el término,
se verán al inicio de cada clase, dando como tiempo 30 min.

28
El taller como las actividades permanentes se llevarán a cabo en el aula, en
las dos semanas de prácticas de lunes a viernes de 8.00 a 8.30 se aplicará las
actividades permanentes. Los talleres serán llevados los días 18 y 19 de junio de
8:00 a 9:00 de la mañana para concluir con el proyecto de intervención
socioeducativa.
Las actividades permanentes van destinadas a los alumnos de 6° “B”, los
talleres a padres de familia y alumnos del mismo grupo con la participación del
docente-tutor. Se cuenta con los recursos necesarios para la realización de las
actividades permanentes, al igual que las actividades implementadas en el taller.
Tanto las actividades como los talleres serán dirigidos por mi persona, dando
explicación y exponiendo la problemática.
5.2 Metodología y método
El siguiente proyecto se aplicará mediante una actividad permanente; la cual
ayudará a trabajarla con cada inicio de sesión. Llegando a desarrollar las habilidades
conceptuales de la problemática.
(SEP, Programa 6°, 2011) Nos dice que el trabajo por actividad permanente” Se
debe implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, de tal manera
que una misma actividad permanente podrá ser desarrollada por el grupo más de una
vez si se considera necesario” p (30). Para eso realizaré una sesión por día, para que
el alumno valla apropiándose del concepto de inclusividad. Así comprenderán el uso
adecuado, como se realiza y se lleva a cabo dentro del aula al trabajar con su
compañero con discapacidad múltiple (intelectual y motriz).
5.3 Estrategias y acciones
Para llevar a cabo este proyecto de intervención socioeducativa se hará uso de
varias estrategias, las cuales tendrán una finalidad significativa en los alumnos al
momento de contextualizarlos con el tema de la inclusión. Para Carneiro Caneda
citado por (Sierra, 2015) nos dice que “La estrategia es la orientación en el actuar

29
futuro, el establecimiento de un fin, en un plazo estimado como aceptable hacia el cual
orientar el rumbo” p. (163).
Como nos dice el autor, una estrategia es la orientación la cual ayudará a saber
las actividades que se pondrán o planificarán en un determinado tiempo; para este
proyecto se llevará acabo estrategias antes de iniciar las clases con un tiempo de 30
minutos. Teniendo un plazo de dos semanas, trabajando siete sesiones de
contextualizar el concepto de inclusión a los alumnos, con dos sesiones de trabajo
mediante tallares con los alumnos y padres de familia.
Las sesiones tendrán las siguientes actividades:
1) Cuento: La actividad consiste en ver “El caso de Lorenzo”, contestar cuatro
preguntas referentes al video; como se sintieron y que aprendieron.
2) Video: El nombre del video es “El color de las flores” trata sobre un niño ciego
que debe hacer un escrito encargado por la maestra referente al color que
tienen las flores. Al finalizar de ver el video los alumnos realizarán una reflexión
final.
3) Actividad: Los alumnos jugarán con su compañero Carlos, incluyéndolo en uno
de los equipos. La actividad consiste en encestar en las cubetas la pelota con
solo cinco pases.
4) Dibujo: Realizarán en una hoja blanca un dibujo sobre qué significa para ellos
la inclusión.
5) Comentario escrito: Les leeré un artículo que hable de inclusión, al término
realizarán un comentario.
6) Folleto: Cada alumno elaborará un folleto con los conceptos trabajos sobre
¿Qué es la inclusión?.
7) Taller de concientización: Citaré a los padres de familia para exponer el tema
de la inclusión, darle a conocer las características más relevantes sobre el tema.
8) Taller de sensibilización: El taller se trabajará con los alumnos de 6° “B” en el
aula, donde realizarán actividades alusivas a tener una discapacidad
(intelectual, síndrome, motriz, etc.), barreras de aprendizaje y necesidades

30
educativas especiales. Al final harán carteles para pegarlos en la comunidad
escolar.
Con estas estrategias se logrará contextualizar al alumno con el concepto de
inclusión y al mismo tiempo favorecer la comunicación con los padres de familia, al
igual que informa a la comunidad más sobre el tema, dándole pauta a ponerlo de
marcha en la vida cotidiana de toda la comunidad escolar adentro y fuera del aula.
(Ver Anexo No. 12).
5.4 Evaluación y recolección de datos
Cuando el alumno realiza las actividades es necesario evaluar el rendimiento
con el que logro de llegar a la competencia, por esa forma existen las evaluaciones
formativa y sumativa las cuales tendrá indicadores diferentes a la hora de evaluar el
desempeño del alumno. Como nos menciona (Rubio, 2015) los tipos de evaluaciones
y las cuales van encaminadas:
Tipo de evaluación Instrumentos utilizados
Evaluación formativa: Estrategia para
evaluar, centrada en el rendimiento, en
el proceso mediante el uso de
instrumentos que demuestran qué se
hace y cómo se hace. Observa el
proceso para desarrollar la
competencia.
-Portafolio-Carpeta
-Puntos de referencia
-Inventarios de observación de
conductas y lista de cotejo de
comportamientos específicos.
Evaluación sumativa: Estrategia para
evaluar, centrada en los resultados
mediante el uso de instrumentos que
implican respuestas observables y
medibles. Observa el resultado
obtenido en la(s) situación (s) didáctica
(s) en el logro de la competencia.
-Exámenes escritos con: Reactivos de
preguntas con respuesta corta, larga.
-Reactivos de opción múltiple.
-Exámenes orales
Fuente: Frade Laura (2008). “Evaluación por competencias”, p. 3.

31
Al adquirir una evaluación formativa dentro del aula vamos a desarrollar en el
alumno los procesos de aptitudes, procedimientos y conceptuales que tenga a la hora
de desarrollar el tema; si logramos una buena evaluación formativa la llevaremos de
la mano con la sumativa la cual nos indicará en porcentaje; el desempeño del aula.
Por esta razón el siguiente proyecto se llevará acabo con evaluación formativa como
sumativa.
Utilizando una escala estimativa, donde registraré el rango de calidad de cada
sesión del taller con los indicadores utilizados, esto servirá para ver el avance y
participación del alumno, al igual que el interés que le dará a conocer el tema de la
inclusión para ponerlo en práctica. Con estas evaluaciones identificaremos si la
problemática detectada disminuyo o desapareció por completo. (Anexo No. 13).
Al tener evaluaciones formativas como sumativas, el tipo de investigación
arrojara resultados dentro de los paradigmas cuantitativos y cualitativos. Los
cuantitativos se reflejarán en las pruebas diagnósticas, monitoreo y evaluación con una
medición reactiva y controlada, mientras la cualitativa se verá reflejada mediante la
orientación del proceso, explicando el ¿Por qué? de ese resultado. Haciendo un
hincapié en un investigación explicativa en la cual se explicará un fenómeno y las
condiciones que se manifiesta desde el contexto, aula, grupo, etc. Con una
investigación de tiempo sincrónico; por el poco tiempo en que será aplicada la
propuesta.
5.5 Planificaciones Didácticas
El proyecto se lleva por medio de actividades permanentes, realizadas al inicio
de cada clase. Estas es una forma de llevar al alumno a analizar ya sea antes, durante
o después de cada una de las sesiones aplicadas. No deben de estar vinculadas con
el tema visto; sino que son actividades que se pueden llevar por un determinado
tiempo, periodo o ciclo escolar alternando el tema o la problemática presentada en el
grupo.
Con la planeación vamos a diseñar un plan de trabajo el cual tendrá en
consideración los elementos necesarios para intervenir en el proceso de enseñanza-

32
aprendizaje del alumno, los cuales quedan organizados de manera que faciliten el
desarrollo cognitivo, adquisición de habilidades y modificación de actitudes en los
alumnos durante un tiempo determinado, para lograr esos aprendizajes esperados
dentro de ella. (Vea Anexo No. 14)
5.6 Recursos materiales, humanos y financieros
Para llevar a cabo las sesiones como los talleres con padres de familia, docente
y alumnos se usarán los siguientes insumos para poder realizar las actividades
planeadas en cada sesión.
 Aula de 6° “B”.
 Trípticos informativos.
 Diapositivas para exposición.
 Material para el taller (paliacate, cinta adhesiva, hojas blancas, cartulinas, etc.)
Esto con el fin de poder llegar a los objetivos planteados desde un principio,
siendo evaluada cada prueba recaba, con la participación de los alumnos y ver el
avance que se obtendrá al hablar sobre inclusión dentro del aula. Con esto se
espera ver más activos y participativos a los alumnos de 6° “B” al querer trabajar
con su compañero que presente discapacidad múltiple (intelectual y motriz).
5.7 Análisis de los datos
En este apartado se explicará los resultados en las sesiones impartidas para
enseñar el concepto de inclusión, su aplicación en el aula y fuera de ella, al igual la
forma como la desarrollaron los alumnos con los padres de familia en el taller de
conceptualización que se impartió dentro del aula.
5.7.1 Reconstrucción de las sesiones
Diario sesión 1 Inclusión 09-06-2015
8:00-8:30 A.M.

33
El día de hoy se inició con la sesión uno del proyecto de intervención socioeducativa;
el proyecto se abarca 30 minutos antes de comenzar las clases, esto es posible por el
motivo que el salón de 6° “B” no tiene permitido salir a realizar activación física por
mala conducta de cuatro alumnos.
La sesión abarco la actividad de ver un cuento proyectado, para esto pedí ayuda del
alumno Erick para prender el cañón. Los alumnos voltearon sus bancas hacia la
enciclomedia; antes de iniciar a reproducir el cuento les explique el motivo por el cual
realizaremos actividades al inicio de cada clase.
Dije que con los resultados de las encuestas realizadas en los días de observación
trabajaría con el tema de la inclusión, puesto que es relevante hablar y saber convivir
con las personas que tienen exclusión. Diciendo que no importa si tiene una
discapacidad o necesidad especial; al igual todo tenemos barreras de aprendizajes y
gracias a ellas somos participes de la exclusión.
Al momento de hablar sobre los motivos, uno de los alumnos se refirió que se trabajaría
ese tema por el compañero Carlos que tiene la discapacidad múltiple (intelectual y
motriz), ese fue el detonante para empezar a hablar sobre que era cierto, solo estorba
en los trabajos, etc. Escuchar esto hizo que empezará a poner ejemplos de los demás
compañeros para dejar de hablar solamente de Carlos; puse el ejemplo de Yael que
al ser tremendo los equipos no quieren trabajar con él.
El alumno al escuchar eso se notó apático hacia la situación, una compañera le dijo
que se sentía ser excluido por su conducta, el alumno solo respondió que le daba igual
y no sentía nada. Cuando se salió de la situación, comente sobre el título del cuento
“El caso de Lorenzo”; pusieran atención y leyeran con calma.
El video empezó a reproducirse, varios alumnos empezaron a realizar sonidos
dándome a tender que eran burlas puesto que el video era en dibujos animados y tenía
música especial para el tema, solo volteé a ver quiénes eran y no les dije nada; al
contrario otros compañeros les dijeron que se callarán para poder ver el video que
estaba interesante la historia.

34
Cuando termino el cuento, en unos alumnos se podía ver una cara de nostalgia al igual
que tristeza; pensé que talvez alguno de ellos ha sentido el caso de Lorenzo que
trataba sobre que muchas personas somos diferentes y en ocasiones no podes hacer
las mismas cosas que los demás, pero debemos ver los puntos fuertes de la situación.
Para apreciar más lo que pensaban los hice respondes cuatro preguntas sobre el tema
de Lorenzo:
¿Cuál crees que es el caso de Lorenzo?
¿Qué sentirías si fueras Lorenzo?
¿Quién apoyo a Lorenzo y que le enseño?
¿Crees que es importante aceptar a la gente cómo es? ¿Por qué?
Las respuestas leídas de los alumnos fueron tristeza, discriminación, soledad hasta el
punto de llegar a leer que uno de los alumnos no sentido nada al ver el video. Estas
respuestas hacen pensar a uno como docente que en ocasiones vamos a encontrar
temas que surgen por situaciones, pero al momento de tratar de remediar esa situación
te das cuenta, de que no solo es un alumno que sufre exclusión dentro del salón; sino
de igual manera la han experimentado la mayor parte de los alumnos y ni ellos mismos
sabían.
Para eso será importante continuar con el proyecto, explicándoles o sensibilizando al
salón para poder comprender bien el tema de la inclusión. Con la primera sesión puedo
decir que dio resultados favorables, los alumnos pusieron de su apoyo, dos alumnos
en verdad son apañicos o se quieren hacer los interesantes; pero tengo la esperanza
que con el lapso del proyecto en cualquier momento se sentían identificados.
Diario sesión 2 Inclusión 12-06-2015
8:00-8:30 A.M.

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En día se hoy proyecte a los alumnos el video “El color de las flores”, indique
ponerle atención porque al final realizarán una flexión sobre el tema. Los alumnos se
tomaron el video como algo no visto para ellos, al principio no entendía porque a Diego
se le dificultaba realizar hacer un reportaje sobre el color de las flores. Para que los
alumnos pusieran atención pasaba alrededor de los pasillos, en uno de los pasillos
recogí una carta de dos alumnas, la guarde en la bolsa de mi pants y luego se la di a
la docente-tutor.
Al terminar el video comentamos cual era el caso de Diego, a lo que
respondieron que era ciego y su reto era realizar un texto sobre el color de las flores,
cosa que el no había visto en su vida, no conocía los colores. El escrito fue mediante
dos preguntas ‘¿Qué aprendí?, ¿Qué sentí?. Al leer los escritos pude recabar la
información; dieron conocer más sus sentimientos y analizar mejor el video.
Algunas de las respuestas fueron que sintieron felicidad al ver como hay
personas que a pesar de tener una discapacidad logran las cosas, en algunos caso
les dio tristeza por que Diego no podía ver los colores, otros pusieron que debemos
aceptar a todos como son, ser iguales y poner de nuestro esfuerzo para realizar las
cosas, no rendirse y un solo alumnos puso que nada.
Al momento en que estábamos a punto de terminar la reflexión los alumnos de
6° “B” fueron llevados al salón de 6° “A” para una plática sobre los hábitos impartido
por la maestra de USAER; en esa exposición me di cuenta que el alumno Samuel se
cambió de salón realmente. Con la plática los alumnos aprendieron que los hábitos
son cosas rutinarias de la vida, como tener una alimentación sana, dormir bien, hacer
ejercicio, ser respetuoso, etc. Para calificar la actividad la maestra de USAER realizo
un duelo entre 6° “A” con 6° “B” con preguntas de verdadero y falso, los alumnos
contentaron todas bien y se logró el objetivo de la plática.
Con esta sesión puedo ver avances en expresar sus sentimientos sin pena,
tener la confianza para poder escribir los comentarios y saber que los voy a leer. Al
igual que ellos aprenden mejor al ver los casos de otras personas y ver cómo puede
salir adelante sin importar su discapacidad, barrera de aprendizaje o necesidad

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educativa especial. Espero obtener mejores o igual resultados en la siguiente sesión
por parte de los alumnos. Igual me quede pensando sobre el caso del alumno Samuel
sobre su cambio a 6° “A”, la maestra me dijo que el cambio lo aceptaron porque él se
siente cómodo de esa manera, aparte ya se terminará este ciclo escolar, de mi parte
me siento mal al saber que también había otro caso de exclusión dentro del salón y ya
no se pudo salvar el caso.
Diario sesión 3 proyecto 15-06-2015
8:30-9.00 A.M.
El día de hoy repartí hojas a blancas a los alumnos, cuando todos tenían su hoja
algunos alumnos me dijeron que no les pusiera examen. Así que di la instrucción de
realizar un dibujo sobre ¿Qué es la inclusión?; empezaron a realizar su dibujo, unos
alumnos no sabían que hacer o me preguntaban si podían escribir mejor la respuesta
que dibujarla.
Les fui dando ideas sobre el concepto de inclusión que hemos venido viendo
los días anteriores, al momento de recordarles, se les vino a la mente el video y el
cuento de las sesiones, así empezaron a dibujar con la confianza de que esa era su
respuesta.
Note a la mayor parte de alumnos no sabían cómo representar la inclusión en
un dibujo, borraban a cada rato o se ponían a platicar, les llame la atención varias
veces al momento de dibujar. Un alumno no puso de su esfuerzo para realizar su
dibujo; para no seguir dialogando le dije que lo dejará así y no pasaba nada, su dibujo
solo consistió en dos muñecos de palitos con bolitas.
En los dibujos de los alumnos note bien representado la inclusión, algunos me
ponían a niños jugando con todos, ayudando a los demás y otros me ponían
excluido/incluido. Con esta actividad aprendí que a varios alumnos les cuesta
expresarse mediante el dibujo y no saben cómo dan a entender un concepto, esto me
puso a pensar como realizan los mapas mentales de asignaturas.

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Igual pensé en realizar otra actividad igual con dibujos, para ver si desarrollar
mejor el concepto plasmado en un dibujo, expresan mejor sus sentimientos o lo que
ellos piensan sobre el tema.
Diario sesión 4 proyecto 16-06-2015
8:00 a 8:30 A.M.
La sesión del día de hoy consistió en leer a los alumnos un artículo donde hablo
sobre el concepto de inclusión por la UNESCO, el concepto manejado; fue que todos
somos iguales, las niña/os tienen características, opiniones y formas diferentes de
aprender, el maestro debe pensar las estrategias por las cuales deben enseñar al
alumno.
A pesar de que mi tono de voz era fuerte no se podía apreciar mucho lo que
decía por el motivo de la activación física, al término de leer el artículo concluí poniendo
ejemplos con los alumnos. Unos de los ejemplos fue, Yael no aprende igual que
Vianney al igual que Irvin y Demetrio; eso les causo risa a los alumnos, pero les dije
que a todos nos pasa así y es por eso que la inclusión no solo está presente en los
que tienen discapacidad o necesidad especial, sino igual a los que tienen barreras de
aprendizaje.
La evidencia que realizaron fue una opinión con sus palabras sobre la inclusión
de tres a cinco líneas. Algunos alumnos se acercaron a mí ya que mi tono de voz no
alcanzo a llegar hasta las últimas filas, ya en individual les fui dando ideas de lo que
había hablado el artículo y así el hilo conductor llego a que realizaran unos buenos
comentarios.
En algunos comentarios ponían que la inclusión es aceptar a todos por igual,
por nuestros diferentes gustos no nos hace personas menos o más, el niño necesita
ayuda del maestro para aprender, etc. Con esta sesión me doy cuenta que tiene el
concepto de inclusión entendido, que todos estamos propensos a tener exclusión,

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debemos trabajar juntos para lograr una mejor inclusión dentro del aula y debemos
tener paciencia.
Igual que debo mejorar mi tono de voz, ya que debo hablar más fuerte por la
activación física de las mañana, pero no podía cambiar el horario de aplicación. El día
de mañana espero resultados favorables, puesto que realizaré el taller de
sensibilización a los alumnos.
Diario sesión 5 proyecto: Taller de sensibilización 18-06-2015
8:00-9:00 A.M.
El día de hoy realice el taller de sensibilización con los alumnos de 6° “B”, al
inicio les pegue en la espalda un papel que indicaban si tenían una discapacidad,
necesidad educativa especial y barrera de aprendizaje. Cuando todos los tenían
pegado les dije que empezarán a caminar por el salón y se tratarán como les decía su
papel.
La actividad resulto un éxito porque los alumnos se decían indirectas o
ayudaban a los compañeros que presentaban ceguera, sordera, etc; al concluir esta
actividad realice cuestionamientos sobre que habían sentido con esta experiencia.
Algunos comentarios fueron que rechazados o solo les hablan por interés, en algunos
casos compañeros los insultaron con palabras altaneras para referirse a lo que tenían
y que entendían a las personas, esas que soportan todos los días esos comentarios.
Otra actividad fue de confianza entre ellos mismos, realizaron parejas y
consistió en que tenían que correr de un extremo del salón a otro con los ojos cerrados,
confiar en su compañero. Al ver los alumnos que no podían correr con libertad se
dieron cuenta, dentro del salón no existía lazos de confianza. Así cambie la actividad
pero esta vez consistía en pasar a los que creían ser mejores amigos y aun así una
pareja se dio cuenta de su confianza, al final se rieron entre ellos dos.
La última actividad consistió poner un plato con dulces, tres cucharas en una
banca; se hicieron tres parejas y a cada una se le puso un obstáculo como amarrarles
una pierna, vendarles los ojos y en otra ambas. La actividad consistía que sin usar sus

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manos tenían que tomar un dulce con la cuchara, llevárselo al compañero que yo le
indicaba.
En esta actividad fue donde se llevó más tiempo por el motivo que no podían,
se les dificultaba o se les caían los dulces. Cuando pasaron todas las parejas,
realizamos comentarios y algunos fueron:
1) Me sentí rara porque no veía y eso me ponía de nervios.
2) No podía caminar bien y se caían los dulces.
3) No veía y mi compañera no me explicaba las cosas bien.
Al final los alumnos llegaron a las conclusiones, las personas que tienen una
discapacidad, barrera de aprendizaje o necesidad educativa especial deben hacer el
doble de esfuerzo. Por eso debemos entender y ayudar a esas personas, así como su
compañero Carlos, para concluir nos dimos un fuerte a plauso por la colaboración.
Con este taller se vieron buenos resultados al tener la participación positiva de
los alumnos, al igual que los comentarios. Espero que el día de mañana con el taller
a padres de familia tenga los mismos resultados que hoy y tenga la oportunidad de
demostrarles a los padres el cambio que su hijo/a realizaron con este taller.
Diario sesión 6 de taller de concientización 19-06-2015
8:00-10:00 A.M.
Hoy fue la demostración en general de toda la escuela primaria de 1° a 6°, se
les presenta a los padres de familia los avances obtenidos por sus hijos durante todo
el ciclo escolar. En el salón de 6° “B” la docente-tutora con una servidora presentaron
las obras de teatro de los alumnos, canción de un homenaje, exposición de historia y
resolver problemas de matemáticas.
Al término de las presentaciones de la docente-tutora, presente el taller de
inclusión a los padres de familia y alumnos, proyecte diapositivas que manejaban el

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termino de inclusión a lo largo de los años, concepto por la UNESCO, propósitos,
funciones, metas y fases que tiene la inclusión en el aula.
Al igual ejemplifique el tema con el compañero Carlos, mostrando los avances
significativos al ver incluido al alumno en las actividades de los demás, explique que
todo padre debe tener el canal de comunicación abierto hacia el hijo, docente y
comunidad escolar. Para finalizar el tema proyecte el video de “Cuerdas” la historia de
un niño con derrame cerebral, llega a una escuela donde no tienen los recursos para
tratar a alumnos así.
Pero hace amistad con una niña llamada María que le da los ánimos de seguir,
le enseña a moverse y ser feliz los pocos meses de su vida, al final la misma María se
vuelve maestra. Al termino del video explique a los padres de familia el video y sobre
el caso que es verídico; tratándose de un niño de España.
En total fueron nueve padres de familia, al término del video note que madres
de familia están llorando al igual que alumnos; pregunte si querían dar un comentario
o reflexión del video, contando con la participación de dos madres, las cuales dijeron
que uno como padre a veces tiene la culpa porque no inculca a su hijo o enseña a
cómo tratar a esas personas.
A mi parecer el taller fue un éxito, se logró sensibilizar a los padres con este
tema, comprender que debemos enseñare a nuestros hijos a interactuar con todos, a
pesar que hubo padres de familia que tenían que cambiar de salón por el motivo de
tener hijos en otros salones. Algo que me hubiera gustado bastante era tener a todos
los padres de familia y en especial a esos padres de los alumnos que presentan mala
conducta o trataban mal a Carlos en un momento.
Con el término de este taller y sesión puedo decir que aun como docentes,
instituciones nos falta tener esa comunicación con los padres; al igual que tener
talleres que sensibilicen y den a conocer temas relevantes de la sociedad, que se
trabajan día con día.

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5.7.2 Papel del docente
En el tema de la inclusión el roll del docente es importante para poder explicar,
dejar en claro y saber decirles a los alumnos como llevar acabo el concepto de
inclusión en el aula, al igual que la sociedad. Por eso tenemos que ver a la inclusión
como una participación, por eso Tony Booth y Mel Ainscow citados por (Sarrionanda,
2006) nos presentan la inclusión como “El proceso de aumentar la participación de los
alumnos en el currículo, en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se
reduce su exclusión en los mismos” p. (93).
Es por eso que si uno maneja de una forma correcta los propósitos u objetivos
de la inclusión dentro del aula, también vamos a cambiar la forma de aprender en el
alumno, ya que le vamos a cambiar un pensamiento de no trabajar con su compañero
porque tiene barreras de aprendizaje, necesidades educativas especiales o
discapacidades. A un pensamiento donde él sepa que toda persona no capaz de
realizar alguna actividad, no tiene los recursos necesarios o su aprendizaje es más
lento sabrá que también puede ser propensa a recibir exclusión, al manejar talleres
dentro de la escuela y den aula manejamos un cambio en la cultura de las personas.
Como el docente trabaja dentro del aula, al trabajar con inclusión está teniendo
una organización del aula donde se encuentran características como ambientes de
aprendizaje, procesos de comunicación, sentido de comunidad, trabajo colaborativo,
seguridad en el aula, valores, participación, etc. Mediante esto el docente es capaz de
tener una interacción no solo con los alumnos que presentan una discapacidad o
necesidad educativa especial, sino a todo aquel que este propenso a una barrera de
aprendizaje, donde este causando exclusión.
5.7.3 Papel de los alumnos
El papel principal es el alumno, por medio de él se verá reflejado el trabajo hecho
dentro del aula como en la sociedad. Al hablar del tema de inclusión se le enseña al
alumno a impulsar su reconstrucción cultural, practica escolar y áulica, al igual asumir
la responsabilidad de aprendizaje diferente en sus compañeros.

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Al implementar un taller de sensibilización en los alumnos se les prepara para
dar a conocer sus puntos de vista, sus emociones y sentimientos, los cuales son
difíciles de demostrar ante sus demás compañeros, por eso el trabajo como actividad
permanente acostumbra al alumnos a saber de qué manera se distribuirá la enseñanza
de la inclusión dentro del aula; ya se por medios de cuentos, videos, conceptos,
dibujos, artículos y trabajar con aquellos alumnos que presentan una discapacidad
(motriz, intelectual, síndrome, etc.) o una necesidad educativa especial (NEE).
Implementar el trabajo con ese tipo de alumnos nos lleva emerger al alumno en
una sola metodología aplicada dentro del aula, la cual llamamos colaboración. Siempre
y cuando la actividad pueda realizarse en equipos, si uno emerge a ese alumno que
presente una discapacidad (motriz, intelectual, síndrome, etc.) o una necesidad
educativa especial (NEE) o barrera de aprendizaje los alumnos aceptarán a toda
persona dentro de la sociedad.
5.7.4 Resultados de las evaluaciones aplicadas en el proyecto
Los siguientes resultados son obtenidos después de la aplicación del taller de
conceptualización a padres de familia y alumnos; en dicho taller se dio un poco de
historia del concepto de inclusión, principios, factores, condiciones, ventajas y fases
de la inclusión manejada en el aula para la sociedad.
El salón de 6° “B” cuenta con 23 alumnos, esperando la participación de los 23
padres de familia al final solo se tuvo presencia de 10 padres de familia, se expuso
sobre el tema, se proyectó un video “Cuerdas” el cual sirvió como un canal de
comunicación hacia los padres y que pensaban sobre la inclusión, la forma aplicada
dentro del aula y la sociedad. Se les explico a los padres que no solo las personas con
discapacidades (motriz, intelectual, síndrome, etc.), necesidad educativa especial
(NEE) son propensos a la exclusión.
Sino toda persona que se encuentra con una barrera de aprendizaje al igual
aquella donde se encuentra un nivel bajo de economía, salud, cultura, etc. Para
calificar el taller se utilizó una evaluación con dos apartados uno con doce cuestiones
que contestaban con los indicadores pobre, regular, bueno, excelente y el ultimo que

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hablaba sobre los propósitos, contestaban cinco cuestiones con los indicadores algo,
nada y todos. (Vea Anexo No. 15).
Como fue mencionado en el apartado 5.4 cuando se habló de la evaluación, los
resultados que se presentarán a continuación son del paradigma cuantitativo y
cualitativo. Ya se dijo que se implementó un cuestionario a diez padres de familia que
asistieron el día del taller; en el cual se avaluaba duración, horario, información,
relevancia, participación , interacción de participantes y facilitadores, materiales,
recursos, utilización de videos, lugar y ambiente del taller, etc.
Los indicadores que se manejaban eran pobre, regular, bueno, excelente, la
muestra de los diez padres de familia se centraron en el bueno y excelente. Con un
total de 44 cuestiones en bueno, 78 cuestiones en excelente, teniendo los porcentajes
que el 36% de los padres de familia creen que el taller fue bueno y el 64% excelente;
con esto se aprecia que el tema fue relevante, se dio una buena participación tanto de
los participantes como el del facilitador. (Vea Anexo No. 16)
En el segundo apartado del cuestionario se evaluó si se había alcanzado los
objetivos, como el concepto de inclusión, inclusión dentro del aula, ambientes de
aprendizaje, si alcanzo las expectativas de los participantes y volverían a participar en
uno de estos talleres. Los indicadores calificaban este apartado iba de nada, algo y
todos. Con estos resultados se obtuvo que el tema de inclusión no solo tuvo impacto
en la dimensión didáctica y valoral; sino que impacto en la dimensión social al ver la
participación de los padres de familia, la forma de participar y estar de acuerdo sobre
el tema hablado en 6° “B”.
La muestra de diez padres de familia se centró en que todos los objetivos fueron
logrados de una manera pertinente y participativa dentro del aula, con un total de 50
cuestiones en todos se logra tener el 100% de un taller que sirvió, dio resultados
favorables e impacto en la vida social, cultural, valoral y didáctica no solo de los
alumnos, sino del docente y de igual forma los padres de familia. (Vea Anexo No. 16)

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CONCLUSIONES
El siguiente proyecto de intervención socioeducativa tuvo un impacto favorable
en la comunidad escolar con alumnos, docente y padres de familia. La forma en que
fue trabajada con los alumnos, llevo a conocer más sobre el tema de la inclusión y
cómo es posible que todos estemos propensos a tener exclusión en nuestra vida sin
importar si tenemos una discapacidad (motriz, intelectual, síndrome, etc.) o necesidad
educativa especial (NEE), con el simple hecho de no poder lograr realizar una
actividad, un ejercicio, manejar un aparato, tener un status económico bajo somos
participes de tener barreras de aprendizaje.
Para trabajar con el tema de la inclusión dentro del aula, es importante realizar
actividades vivenciales donde el alumno se sienta identificado, demuestre sus
sentimientos o sus opiniones, a pesar que alumnos te dirán que no sienten nada, a
veces no lo demuestran por el temor de lo que piensen sus compañeros. Por ese
motivo trabaje el taller de inclusión como algo grupal al enseñarles videos, cuentos,
artículos, pero su participación individual como algo suyo, como escritos, comentarios,
puntos de vista, dibujos, etc.
Igual uno como maestro si va a trabajar la inclusión dentro del aula debe trabajar
con una sola metodología la cual sirve de mucho porque enseñas a los alumnos a
interactuar con sus demás compañeros sin importar sus características, opiniones o
gustos diferentes, a lo que me refiero es el trabajo colaborativo. Al enseñarles a los
alumnos por sesiones el concepto de inclusión y como se aplica en la sociedad, ellos
no se dieron cuenta pero todas las asignaturas fueron trabajadas por medio de equipos
y parejas.
Hasta el punto que se les hiciera normal trabajar con su compañero que
presenta discapacidad múltiple (intelectual y motriz), lo integraron en equipos para
realizar álbum de recuerdos, museo de historia y papel de obra de teatro. Asi al mismo

45
tiempo la docente-totora aprecio la forma en que se puede trabajar con ese tipo de
alumnos y como se van incluyendo al grupo.
Con esto se dejó claro los siguientes propósitos de la educación inclusiva en la
comunidad escolar, aula, maestro, docente y padres de familia:
 Todos los niños pueden aprender.
 Todos los niños asisten a clases ordinarias, con otros niños con características
y necesidades diferentes.
 Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida
escolar.
 Todos los niños reciben una atención educativa ajustada a sus necesidades.
 Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación.
 Todos los niños participan en actividades curriculares y extraescolares.
 Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa,
la escuela y la comunidad.
Cada uno de los propósitos se lograron en las sesiones al enseñar el concepto
de inclusión, la forma en que se trabajó en las asignaturas y como fue explicado el
taller a los padres de familia, al igual los resultados obtenidos mediante los
cuestionarios. En los comentarios finales por los padres de familia se puede decir que
les pareció interesante la forma en que se abordó el tema y le debemos dar importancia
enseñar este tipo de temas a los alumnos, cosa que las escuelas no implementan y lo
deberían hacer.
Debemos hacer el concepto de inclusión algo presente en nuestras vidas, ya
que hoy en día se encuentran más personas con discapacidades o necesidades
educativas especiales, al igual que entender a todo aquel con barreras de aprendizaje
y no excluirlo de las actividades. En este caso se debe enseñar a los alumnos desde
el aula, para que lo apliquen hacia la sociedad, haciéndolo unos ciudadanos de bien.

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