1. PARADIGMAS
METODOLOGIAS Y
MODELOS DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
KAROL BIBIANA ZEA AVILA
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
INVESTIGACION EDUCATIVA

2. ¿POR QUÉ UTILIZAR UNA METODOLOGÍA?
•Porque se necesita una manera sistemática, controlada, empírica y crítica
para llevarla a cabo.
• Porque la mayoría de las ideas iniciales de una investigación son
normalmente vagas e imprecisas.
• Porque es necesario transformar los planteamientos iniciales en forma más
precisa y estructurada.
• Porque es necesario seleccionar la perspectiva de la investigación y
asimismo conocer los antecedentes de estudios anteriores.
• Porque el evitarlo, puede causar problemas de validez y confiabilidad.

3. ¿QUÉ ES METODOLOGÍA?
• Es el terreno específicamente
instrumental de la investigación y se
relaciona directamente con el método y el
objeto de estudio.

4. ¿QUÉ ES EL SUJETO?
•Es la persona o grupo de personas
que elabora el conocimiento; el
conocimiento es siempre conocimiento
para alguien, pensado por alguien en
la conciencia de alguien.

5. ¿QUÉ ES EL OBJETO?
• Objeto de conocimiento es aquello que
es conocido; ya se trate de un ente
abstracto como un número, de un
fenómeno material o aún de la misma
conciencia.

6. Metodologías en investigación educativa
La investigación es el procedimiento por el cual se llega a
obtener conocimiento científico, pero no existe un método
absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración
y validación de las teorías científicas, sino que tal
procedimiento es relativo según cada momento histórico e
incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de
lograr (Sarramona, 1991). metodológica que oriente las
técnicas pertinentes para la obtención de información (Del
Rincón, 1995)

7. -Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que
pretende comprender e interpretar la realidad, los
significados y las intenciones de las personas (se busca
construir nuevo conocimiento). El investigador se implica.
- Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y
transformación social, emancipador de las
personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre
la práctica por parte de los propios actores (se busca el
cambio social). El investigador es un sujeto
más, comprometido en el cambio.

8. Descriptivos:
Su objetivo es describir la
estructura de los fenómenos y su
dinámica; identificar aspectos
relevantes de la realidad. Pueden
usar técnicas cuantitativas
(test, encuesta…) o cualitativas
(estudios etnográficos…)

9. Explicativos:
Además de describir el fenómeno
tratan de buscar la explicación del
comportamiento de las variables. Su
metodología es básicamente
cuantitativa, y su fin último es el
descubrimiento de las causas.

10. Predictivos.
Tratan de predecir los fenómenos,
generalmente después de haberlos
explicado. Para predecir se basan en la
regresión múltiple o el análisis causal. La
metodología es básicamente cuantitativa.

11. Experimentales.
Experimentos que pretenden lograr
explicaciones causales de los fenómenos.
Aquí lo fundamental es controlar el
fenómeno. Se utilizan muestras
representativas de sujetos, control de
variables, análisis cuantitativo de datos.

12. -Métodos experimentales. Las variables son
controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer
una relación causal entre una o más variables
independientes y una o más variables dependientes.
- Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los
M. experimentales en que falta algún elemento
relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

13. Modelos del método general de
investigación científica.
En investigación, el método científico es el conjunto de etapas y
reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una
investigación cuyos resultados sean aceptados como válidos
para la comunidad científica.
o Método científico de Mario Bunge.
o Método científico de Arias Galicia.
o Método científico (modelo general) de Hernández, Fernández y
Batista.

14. Pautas para una investigación educativa
Etapas:
1.- DECISIÓN
2.- DISEÑO
3.- EJECUCIÓN

15. DECISIÓN
- Estudio de posibilidades. Considerar temas y
problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si
disponemos de los recursos necesarios para hacer la
investigación: conocimientos sobre el tema, acceso a
las fuentes de información necesarias, medios
económicos (desplazamientos, adquisición de
materiales...), tiempo que habrá que invertir...
- Elección del tema. Decidirse por uno de estos
temas, y delimitar el problema que se va a estudiar.
Resumirlo en una pregunta.

16. DISEÑO
- Concreción del marco teórico. Documentarse sobre el tema:
estado actual del conocimiento al respecto, otras
investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del
marco teórico.
- Definición de los objetivos. Elaborar un primer esquema de
los aspectos que se considerarán, las preguntas que se derivan
del problema de investigación que se ha planteado y a partir de
él definir los objetivos (generales y específicos)
- Concreción de las hipótesis e identificación de las variables.
Si el estudio considera unas hipótesis de partida, concretar las
hipótesis y las variables (dependientes, independientes e
intervinientes) implicadas.

17. EJECUCIÓN
- Documentación. Revisión documental exhaustiva para
confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos
iniciales necesarios para la investigación.
- Elaboración y validación de los instrumentos.
- Selección de la muestra.
- Ejecución de las actividades previstas en cada fase y
obtención de información.
- Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación.
Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas).
- Elaboración de las conclusiones.

18. EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
La investigación científica que realizamos en las
Ciencias de la Educación es lo que denominaremos
Investigación Educativa. Definir en términos
inequívocos qué es la Investigación Educativa es
prácticamente imposible, porque requiere de que
exista sólo una forma de entender a la
investigación y esto no es así

19. Existen concepciones que entienden a la educación inserta en
una realidad sociocultural, singularmente y socialmente
construida que son de corte diferente a la postura
positivista. La educación se concibe como una acción
intencionada, global y contextualizada, no regida por leyes
científicas sino por reglas personales y sociales.
Una de estas concepciones la denominaremos interpretativa,
en ella investigar es comprender la conducta humana a partir
de los significados de los sujetos investigados. El propósito de
esta forma de investigar es comprender e interpretar los
fenómenos educativos.

20. CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Las características de la Investigación Educativa son diferentes
a la investigación que realizamos en las ciencias
naturales, porque investigar fenómenos educativos implica
trabajar con un objeto de estudio social que como producto
humano no es medible ni mensurable.
 La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la
multiplicidad de métodos que utiliza y la pluralidad de
objetivos hacen de la Investigación Educativa difícil de
caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas
características que la diferencian de las ciencias naturales.

21.  Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia, la
variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y
el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y
generalizaciones, que es una de las funciones de la
ciencia, por ello es necesario adoptar posturas
prudentes.
 Es difícil delimitar lo que puede considerarse
propiamente Investigación Educativa, las propuestas de
innovación de métodos, de modelos didácticos, pautas
de interacción en el aula no son investigaciones
educativas si no van acompañadas de procesos de
investigación científica.

22. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
El profesor a lo largo de su ejercicio profesional está en
contacto con distintas demandas o requerimientos de
información sistemática; por ejemplo para
describir, explicar y comprender los fenómenos al interior
de instituciones como la Escuela, para decidir sobre el qué
y el para qué del Proceso Educativo; y para diagnósticas y
para evaluar el impacto que tiene alguna forma
determinada de enseñar. Además la Investigación
Educativa aporta herramientas, procedimiento y pasos que
le sirven al profesor para conocer y reflexionar sobre su
quehacer docente.

23. EL PROCESO DE
INVESTIGACION
IDEA
CURIOSIDAD
CREATIVIDAD
NECESIDAD
SENTIDO
P. INTELECTUAL

24. El proyecto cubre tres
funciones

25. PRIMERA FUNCION
 Es un plan de acción
(seguimiento y control administrativo en el proceso de
investigación)
 anticipa los problemas a los cuales se puede
enfrentar el investigador.
 Presenta el plan paso a paso en detalle.

26. SEGUNDA FUNCION
 Es un compromiso por escrito
 es el medio de comunicación que el investigador
presenta a un comité para su aprobación.
 La sólida comunicación motiva al comité a revisar el
documento,
 es el único contacto para tomar decisiones de
financiamiento.

27. TERCERA FUNCION
 Es el primer apartado de su informe final donde se
explicita el diseño de la investigación.
 Fundamenta el procedimiento global del trabajo.
Se cambia de tiempo futuro en (anteproyecto) y en
tiempo pasado en (informe final).

28. FORMATO DE PROTOCOLO:
1. TITULO
2. ANTECEDENTES.
3. DEFINICION DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
5. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
6. SUPUESTOS / HIPOTESIS
7. JUSTIFICACION.
8. FUNDAMENTOS TEORICOS
9. METODOLOGIA
10. CRONOGRAMA o programa DE TRABAJO
11. BIBLIOGRAFIA Y OTRAS FUENTES
12. ANEXOS

29. Marco conceptual y su construcción
Antes de interiorizarnos en el proceso de elaboración
del marco teórico se hace necesario entender el
significado de teoría.
Las teorías son sistemas conceptuales, de la más alta
abstracción, que incluyen postulados, axiomas, leyes,
modelos, clasificaciones, conceptos, relacionados todos
hipotéticamente, y que orientan la investigación
sugiriendo nuevos problemas. Son sistemas abiertos
que poseen como característica central la
“deductibilidad”, es decir, la cualidad de ser ricas
fuentes para extraer de allí fructíferas ideas.

30. Elaboración del marco conceptual
El marco conceptual, dependiendo de la finalidad de la
investigación a veces se le denomina teórico; porque prepara
para trabajar de una manera más rigurosa con los conceptos
científicos, por lo cual tiene como propósito dar a la
investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema
El marco teórico permite demarcar aún más el problema de
investigación y lo conecta con una teoría que aporta el
sustento para producir conocimientos científicos en
acontecimientos educativos.

31. El contenido del marco metodológico
El método es el conjunto de procedimientos que se utilizan
para conocer la realidad. Consta de distintos niveles, todos
fundamentales e interrelacionados entre sí; epistemología,
diseño o estrategia y técnicas de recolección de
información.
Tipo de estudio; Exploratorio, descriptivo, explicativo.

32. El trabajo de campo
Se denomina trabajo de campo al proceso de
contrastación del problema de investigación, de
las hipótesis o supuestos establecidos que se
plantearon en el diseño de tu trabajo; en
relación a la forma en que se manifiesta en la
realidad.

33. En el trabajo de campo se aplican las técnicas que se
seleccionaron para recoger la información. El empleo de las
técnicas se hace necesariamente al interior de un diseño
planificado para obtener información en torno a algo
definido previamente; el que se desea conocer. Partir
organizando una investigación por las preguntas que se
harían a las personas o informantes es un riesgo; de juntar
información sin una meta fija que después no se puede
lograr.

34.  www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/documentos/PropEnmaA
reaInve.pptx
 www.universitas.net.ve/biblioteca/datados/metodo1.p
pt