ACTIVIDAD INTEGRADORA MODULO 2

1. Nombre completo: RACIEL LÓPEZ REYES
Correo electrónico: racielopez@hotmail.com
Fecha de elaboración: 07 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Subsistema: CECYTEV
Plantel: OMEALCA
Teléfono celular: 2711141922
Asignatura: MATEMÁTICAS
Módulo II: Desarrollo de Competencias del Docente.
Unidad 3: Metodología de la evaluación en el enfoque por competencias y el rol docente.
Propósito de la unidad: Diseñar e integrar estrategias de evaluación considerando el enfoque de la formación por competencias.
Actividad: Actividad Integradora Módulo 2.
Introducción
En el presente trabajo, se organizarán y sistematizarán los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada:
1.- Se elaborará una argumentación en la que se abordará el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada
en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta argumentación puede
apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo I como parte de la actividad integradora final.
2.- Luego, se dará respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el
Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el
documento: Competencias docentes de EMS.
3.- Posteriormente, se elaborará una reflexión en la que relacionará la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará
parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
4.- Así mismo, se integrará en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y la Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello, asegúrese de que su trabajo se
apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.

2. 1.- Argumentación del planteamiento de la Reforma Integral de la EMS
De acuerdo a lo aprendido en el Módulo 2, y después de realizar las lecturas indicadas, con base a lo que es el paradigma de enseñanza, en el cual la misión de
la institución es suministrar enseñanza y para lo cual se crean estructuras complejas que permitan llevar a cabo esta actividad; además de concebir esto como impartir
clases de cincuenta minutos básicamente; el paradigma del aprendizaje visualiza a la institución como un sujeto que aprende continuamente y aprende a producir más
aprendizaje retroalimentándose de cada generación que se gradúa y en cada alumno que ingresa. Por lo que puedo identificarme con el paradigma del aprendizaje, ya
que por experiencia propia, mi instrucción fue dentro del paradigma de la enseñanza, por lo que al terminar la carrera era es casa la práctica que tenía de los saberes
adquiridos; sintiendo la gran necesidad de haber tenido instructores que me hubieran enseñado no tan solo el conocimiento sino también aplicar la teoría en talleres y
laboratorios para así enfrentarme a lo que me esperaba en el ambiente laboral. Por lo que este cambio del paradigma de enseñanza al paradigma del aprendizaje en la
actualidad es muy necesario, aunque los dos están muy relacionados entre sí, puesto que es necesario tener el saber o conocimientos previos para que de esta manera
se puedan aplicar en la práctica, brindando la enseñanza.
En este nuevo modelo el maestro ya no es el actor principal, sino que interactúa con sus alumnos, y el conocimiento fluye en ambos sentidos. Ellos ya no aprenden tan
sólo en la institución, sino que aprenden todos los días de muchas maneras, de la observación, experimentación de la lectura, de la discusión, de resolver problemas que
se les presenten, Etc.
En mi desempeño como docente considero necesario conocer el entorno o contexto de mis alumnos, para fortalecer sus debilidade s y desarrollar más sus aptitudes,
para lograr que los mismos reciban una educación de la mayor calidad posible, y cumplir lo que la RIEMS propone: que los alumnos tengan un mismo perfil al egresar.
Se elaborará una argumentación en la que se abordará el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en
su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta argumentación puede apoyarse
en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo I como parte de la actividad integradora final.
La práctica docente hace que se vean realidades que desde una óptica particular se generaliza a partir de un contexto problemático, los trabajos y
las acciones emprendidas por parte de La Reforma Integral de la Educación Media Superior, fortalece todas las prácticas que emanan a partir
del proceso enseñanza- aprendizaje al ser llevado a cabo a partir de diferentes niveles de concreción, debido a la gran diversidad de la EMS y con la intensión de blind ar
y garantizar los planes y programas de estudio que sean pertinentes. Como docentes es en el nivel aula donde debemos aplicar estrategias congruentes con el despliegue
del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS.
Dentro de los mecanismos de gestión considero importante un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ya que es parte de los
demás mecanismos que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: es la Formación
y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo
de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, con esto se define el
Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.
La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como personas con sentido humanista, a través del desarrollo de habilidades
y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la sociedad, esto no es nada fácil ya que implica un esfuerzo y una inversión que los
estudiantes valorarán mejor en la medida en que sus estudios sean significativos para sus aspiraciones como jóvenes que están construyendo su presente y afianzar
sus metas .

3. Lograr la unificación en la dispersión hace de la RIEMS un instrumento sumamente valioso al conjuntar de manera maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que
termine con la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante como del docente, así
podremos tener una visión de lo que deseamos y debemos concretar en materia educativa que principalmente beneficie el desarrollo sustentable de nuestro País, y dejar
poco a poco los estigmas del pasado y las calificaciones poco deseables que nos señalan otros países, como un País atrasado e n cuestiones fundamentales como es la
educación, debemos preocuparnos por nosotros como País, como Estado y como Municipio, pero ante todo porque nuestros alumnos se conviertan en personas que
enfrenten su realidad desde el contexto que estén situados.
Es necesario también dar atención a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar: la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados
para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Cuando un estudiante de EMS se ve obligado
a cambiar de escuela o de carrera, a menudo debe comenzar sus estudios desde el inicio, lo cual resulta desalentador y, desde una perspectiva más amplia, impacta
negativamente la efectividad del sistema educativo en su conjunto.
Por su relevancia en el ámbito pedagógico, es indispensable citar a Perrenoud, para quien la competencia es una "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones", a lo que agrega que: ?las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o act itudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos, además de que: el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales
permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
Por lo que considero fundamental que de acuerdo a los planteamientos de la Reforma Integral de la EMS, es necesario dar soluc ión a la problemática detectada en mi
contexto laboral, la Problemática a intervenir y prioritaria de atender, si se quiere que el enfoque por competencias tenga los resultados esperados es el siguiente:
El diseño o rediseño de un curso
¿Porque esta problemática?, es aquí el punto donde se inicia la aproximación a la parte cognitiva del ser humano que está en situación escolar, si no existe un adecuado
diseño del curso donde los alumnos toman los recursos para la construcción de sus aprendizajes se complica cuando un curso está mal orientados por lo que los alumnos
no podrán acceder de manera natural a otros niveles cognitivos superiores.
El impacto considero que es muy importante desde el contexto educativo de la práctica docente y del proceso de aprendizaje de los alumnos, si la RIEMS, tiene el reto
de combatir el rezago escolar, nuestro compromiso es en ese tenor por lo que al intervenir un aspecto problemático.
Los efectos de un curso mal diseñado conduce a cometer muchos errores tanto de los docentes como de los alumnos, aun cuando nos afanamos para que, el proceso
educativo se lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional, observamos un fenómeno común en las clases, el de que a una parte considerable del alumnado,
procura sentarse lo más distante posible del profesor.
Si se empieza a preguntar o a solicitar la participación, muchos procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se
muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno). Si son elegidos, piensan en su mala suerte y que ese no es su día, en lugar de reflexionar en el sentido de tener
una oportunidad valiosa de expresar sus dudas y comentarios.
Tal situación quizás genere pánico escénico , el cual se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como una protección frente a sus compañeros; igualmente , di cho
pánico se deja sentir a través de una voz trémula, tartamudeo , sudor o temblor en las manos , movimiento constante de los pies , equivocaciones diversas, muletillas,
que empobrecen el discurso, etc.
El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si somos tímidos o carecemos del hábito de exteriorizar correctamente las ideas. A veces resulta complicado
concentrar la atención del grupo en el docente; si los educando muestran laxitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran sometidos a una fuerte excitación,
como exámenes o tareas pendientes.

4. El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran dirigirse al docente y su timbre de voz no se ha preparado para abarcar todo el salón. Si estiman además
que el guía, líder o mentor cuestionaran sus planteamientos o el modo de enfocarlo tratará de evadir el compromiso, y si los sujetos se enteran que en clase hay personas
que han descollado o salido por su retórica se cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una comunicación fluida
y eficiente, si además los problemas familiares, pueden pesar en el individuo para que no participe, un curso correctamente diseñado facilitará a los alumnos la adquisición
de las competencias y evitar así lo que anteriormente se menciona como efecto de un caos provocado quizás desde el planteamie nto equivocado de la directriz del
diseño del curso en particular, el tener una claridad de lo que se pretende, coadyuvará a dar solución a toda esta situación problemática que hace el efecto de la bola de
nieve en los alumnos si no logra la obtención de las competencias adecuadas, no podrá realizar aprendizajes significativos
A manera de conclusión la construcción del SNB y el MCC, basado en competencias con un enfoque constructivista, hará de la Reforma el parte aguas de la EMS, y
terminar con esos rezagos históricos que tanto aquejan a nuestro país en materia educativa, como parte de nuestra Institución La Universidad de Guadalajara, es un reto
consolidar una Reforma integral, para beneficio de nuestros contextos regionales como metropolitanos
2.- Respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco
Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje?
A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?
Una meta común mejorar nuestra práctica docente. Nuestra participación será el compromiso de hacer de nuestra práctica docente un auténtico laboratorio de propuestas,
de elaboración de estrategias que todas estén dirigidas a combatir esos rezagos que lancera a la educación de nuestro México.
¿Qué cambios deben existir en la práctica docente?
 Buscar alternativas para que los aprendizajes de los alumnos sean significativos, ¿cómo?, modificando los hábitos tradicionalistas de nuestra práctica, prepararnos y
capacitarnos en el enfoque constructivista.
 Que las acciones docentes estén siempre encaminadas a la construcción de competencias de los alumnos
 Fortalecer y ampliar las competencias docentes
 Los conocimientos adquiridos bajo el paradigma constructivista sea realmente un detonador para poder así contribuir con lo que inicio la RIEMS, y que fortalezca la EMS,
con la construcción del SNB.
Así los retos las distintas problemáticas, quizás de manera conjunta podremos contribuir a dar solución como la RIEMS, tiene sus retos, que son similares a los existentes
En nuestro contexto regional así: la deserción escolar, rezago escolar, anacronismo del sistema escolar, falta de actualización docente y obsolescencia de planes y
programas de estudio, los cursos están inadecuados en su diseño o rediseño ya que algunos aparentan estar ya diseñados desde el enfoque en competencias y la
realidad es diferente, ya que están hechos por " los docentes ejecutivos de escritorio", sin tomar en cuenta la parte fundamental a los estudiantes en su contexto local,
regional, esto se traduce en la incongruencia de estos, con el contexto vivencial de los jóvenes en la situación de ingresar a la EMS.
En el Sur de Jalisco se define como un Contexto que se ha enriquecido por el fortalecimiento de la creación y la Expansión de la Red Universitaria de la Universidad de
Guadalajara, lo que ha generado ampliar la cobertura en el aspecto educativo, pero lamentablemente los esfuerzos de la misma se ven opacados por la falta de

5. compromiso de parte de las esferas de Gobierno en el caso particular del Gobierno del Estado, renuente a otorgar el presupuesto otorgado por la Federación, por lo que
los esfuerzos de nuestra Institución son débiles e insuficientes, y que pueden ser un serio obstáculo para dar cumplimiento a los objetivos que fundamentan la RIEMS.
Aunado a esto, los problemas económicos de las familias de la región que repercuten en situaciones adversas para los jóvenes que están en la edad de ingre sar,
permanecer y continuar en la EMS.
Desde nuestra práctica docente no podemos cerrar los ojos ante esta problemática tan real que es unas de las principales causas de la deserción escolar, abandono
escolar.
Si no existen los medios materiales suficientes no se podrá dar respuesta de manera oportuna y eficiente a los retos de rezago que en materia escolar padece nues tro
estado y nuestro País.
Pareciera que las oportunidades de superación académica van dirigidas solo a aquellas personas que no están inmersas en situaciones económicas, lo que considero
que es necesario contribuir con nuestro trabajo como docentes para revertir esta problemática.
Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una
comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque cent rado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas
que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.
Como docente considero muy importante fortalecer cada día en la práctica docente las 8 competencias docentes que son necesari as para estar en sintonía lo que
requiere para concretar el MCC y favorecer la enseñanza centrada en el aprendizaje
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc iplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente. Educar
con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral,
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La formación y actuali zación deberán estar orientadas a que
los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo a los objeti vos de la Reforma
Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta dirección.

6. 3.- Reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los
aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS.
Opción No.5.- » » Diseño o rediseño de un curso.
Desde mi experiencia como docente, es necesario Diseñar el curso que desde mi práctica docente llevo a efecto, en el espacio áulico, la Unidad de
Aprendizaje identidad y Filosofía de vida, es fundamental para coadyuvar al desarrollo tanto del docente como de los alumnos en ese proceso formativo, porque en
nuestra época está el trazo de una renovación de la enseñanza, que debe ser una renovación fundamental, y que no debe ser al margen de las necesidades sociales,
que exige la sociedad.
En dicha renovación los docentes y alumnos deberemos asumir roles diferentes, eliminar el tradicionalismo en la educación y asumir desde el enfoque de competencias
un rol distinto, que efectivamente en el contexto del MCC se define con claridad.
De las opciones presentadas he elegido la Opción número 5. Diseño o rediseño de un curso.
Desde mi perspectiva esta opción la propuesta y aportación pretende contribuir al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC de la RIEMS y, cabe decir que
están sustentadas con datos y referencias inherentes a las experiencias que a través de mi práctica docente se han obtenido
La Opción No.5. Diseño o rediseño de un curso.
El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias como el caso de Identidad y filosofía de vida se considera, los siguientes atributos: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. A través del diseño o rediseño del presente curso con el enfoque basado en competencias se definen las competencias genéricas y
disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los respectivos productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida
en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
También se pretende definir de forma precisa los contenidos del curso, mismos que serán organizados en "unidades de competencia"; en el presente proyecto de trabajo
se definen de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y
evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
La propuesta de diseño o rediseño del Curos de Identidad y Filosofía de vida contiene explíci tamente los siguientes elementos:
Nombre del curso.
 Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.
 Presentación de los elementos que componen el curso.
 Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.
 Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. •
 En cada "unidad de competencia" se deberá presentar:
 Una breve introducción.
 Contenidos a considerar.
 Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que se propone • utilizar.
 Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al
respecto, son indispensables descripciones detalladas, así como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación.
 Finalmente, se describirá el producto final del curso. Las características de este producto habrán de servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado
las competencias genéricas y disciplinares establecidas como propósito principal del curso.

7. 4.- Así mismo, se integrará en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y la Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello,
asegúrese de que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.
Ejemplo. Análisis de textos.
Mínimos necesarios
Condiciones
Introducción Identifica los puntos principales en un texto y los define con precisión.
Desarrollo
Explica con base en qué información, detalles y acciones se justifican los
puntos principales, partiendo de una buena comprensión basado en los
detalles, imágenes, ejemplos o razonamientos, utilizando una variedad
de oraciones y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien
sustentadas utilizando una secuencia lógica de ideas.
Conclusión
Demuestra como las partes del texto se relacionan para desarrollar un
argumento, una característica o trama a través de la realización de un
escrito.
Fuentes de
información
Bibliografía. Revistas, Textos científicos, Textos, páginas web

8. Tabla de la unidad 2, actividad integradora.
Propósito general:
Nombre de la materia: Álgebra
Propósito general: Soluciona problemas algebraicos cotidianos de magnitudes constantes y variables, ejecutando transformaciones algebraicas y
ecuaciones lineales y cuadráticas.
Competencias genéricas:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias disciplinares:
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

9. Tabla por bloques
Nombre de la materia: Álgebra
Bloque I: Resuelve problemas aritméticos y algebraicos.
Propósito bloque I: Utiliza las propiedades y jerarquización de operaciones de los números reales, ejecutando problemas aritméticos y algebraicos.
Competencias genéricas bloque I:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Competencias disciplinares bloque I:
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Contenidos Recursos
Estrategia y secuencia de
actividades
Productos
de
aprendizaje
Evaluación
Finalidad de la
evaluación
(descripción y
justificación)
Instrumento de
la evaluación
(descripción y
justificación)
Tipos de
retroalimentación
(momentos y
tipos)
Jerarquización de
operaciones
(conocimiento
procedimental)
Lenguaje
algebraico
(conocimiento
procedimental)
Guía didáctica
Este recurso se emplea para dar
la clase expositiva, nos sirve de
referencia para información y
contenidos de clase, y además es
un apoyo didáctico para los
alumnos, así como también
tengan información a la mano de
*Clase expositiva
1. El primer paso es
determinar claramente los
objetivos.
2. Después es preciso
seleccionar los contenidos,
tomando en cuenta el nivel
*10 Operaciones
aritméticas resueltas
correctamente
utilizando la
jerarquización de
operaciones.
*Mapa conceptual
de los diferentes
Formativa
Formativa
Rúbrica de
ejercicios
resueltos
Rúbrica de
mapa
conceptual
Escrita, verbal,
docente-alumno,
alumno-alumno,
Escrita, verbal,
docente-alumno

10. Números reales:
representación y
operaciones
(conocimiento
declarativo)
Series y
sucesiones:
geométricas y
aritméticas
(conocimiento
procedimental)
consultar, ya que es un medio
rural y la información didáctica es
escasa, solo cuentan con su guía.
Libreta de apuntes
Es un recurso básico para los
alumnos para que tomen nota de
clase y además para resolver
ejercicios que se planteen en
clase y de tarea.
Hojas blancas
Este recurso se emplea para que
los alumnos entreguen sus
ejercicios resueltos correctamente
y se anexen a su portafolio de
evidencias.
Pizarrón
Este recurso es básico en nuestro
contexto rural, ya que es donde el
docente desarrolla los ejercicios
así como los alumnos, hace
anotaciones.
Marcadores para pintarron.
Mediante este recurso el docente
y los alumnos escriben y
resuelven ejercicios en el
pizarrón.
Juego de geometría
Este recurso le sirve al alumno
para realizar sus trazos
requeridos de una forma más
estética y además para realizar
las mediciones correspondientes
que sean necesarias.
Calculadora
y los conocimientos previos
de los estudiantes.
3. Se plantea la
introducción de la clase de
manera que capte la
atención, puede ser en la
forma de preguntas o breve
exposición de una
problemática.
4. A partir de la
introducción, se desarrolla
la exposición, es necesario
mantener un alto nivel de
atención, haciendo uso de
anécdotas y ejemplos
ilustrativos y de
ilustraciones visuales.
5. Se termina la exposición
haciendo una síntesis en la
que se enfatice los
aspectos sobresalientes
del tema.
*Mapas y redes
conceptuales.
El docente proporciona la
lectura.
A partir de la lectura el
alumno identifica
conceptos e ideas claves.
El alumno realiza el mapa
conceptual y lo presenta al
docente para su revisión y
su respectiva
retroalimentación.
*Aprendizaje basado en
problemas.
tipos de números
(naturales,
racionales,
irracionales, reales y
complejos),
haciendo énfasis en
la relación entre los
diversos tipos de
números.
*4 Sucesiones
aritméticas y 4
sucesiones
geométricas
resueltas
correctamente
mediante las
formulas
respectivas, para el
cálculo del enésimo
y cualquier término.
*5 Sumas de series
aritméticas y 5
sumas de series
geométricas
resueltas
correctamente dado
cierto término.
Formativa
Formativa
Rúbrica de
ejercicios
resueltos
Rúbrica de
ejercicios
resueltos
Escrita, verbal,
docente-alumno,
alumno-alumno,
Escrita, verbal,
docente-alumno,
alumno-alumno,

11. Este recurso nos permite realizar
operaciones que son requeridas
en los ejercicios matemáticos.
Glosario de Términos
Es un recurso didáctico que los
alumnos desarrollen al final de su
libreta para tener información de
rápida consulta.
Lapiceros
Este recurso es utilizado por los
alumnos para que hagan sus
resúmenes y anotaciones durante
el desarrollo de la clase y para
realizar sus tareas.
Lápiz y goma
Para resolver loe ejercicios
propuestos y puedan borrar si es
que tienen algún error en sus
operaciones en el desarrollo del
mismo.
Tangram
Recurso didáctico que permite
visualizar a los alumnos las
características de figuras
geométricas, además de realizar
cálculos en base al mismo
1. Al alumno se le plantean
los problemas de
sucesiones y series, tanto
aritméticas como
geométricas.
2. El alumno identifica la
información necesaria para
resolver los problemas.
3. El alumno busca la
información necesaria para
resolver los problemas.
4. El alumno con la
información recabada
resuelve los problemas
correctamente.
5.- El alumno entrega los
problemas resueltos para
su revisión y su respectiva
retroalimentación.

12. Bloque I
Fundamentación
Justificación
Productos
de
aprendizaje
En el producto de aprendizaje de mapa conceptual se fundamenta en la opinión
de Bernard Rey el cual dice que los conceptos son herramientas para discernir,
enfocar o resolver problemas.
En los productos de aprendizaje que tienen que resolver ejercicios de una
manera correcta, se fundamenta en que los ejercicios que se encargan a los
alumnos son de algún tipo de tarea profesional por sencilla que parezca, pero
en la que pueden ya ser involucrados según diversos grados de complejidad
creciente.
Por lo que yo justifico esta elección para que de manera grafica
puedan asimilar mejor el conocimiento sobre la clasificación de los
números.
Por lo que yo justifico esta acción como una forma de
retroalimentación para evaluar que tanto se han apropiado del saber
teórico y procedimental en la resolución de ejercicios.
Estrategia y
secuencia
de actividades
Clase expositiva: Esta estrategia tiene como principal objetivo la transmisión de
conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los
alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos,
formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la
capacidad para elegir un método para resolverlos. El enfatizar y resumir
periódicamente, facilitará la comprensión de la exposición por parte de los
alumnos, además, permite abarcar contenidos amplios en un tiempo
relativamente corto.
Mapas y redes conceptuales: De manera general, se afirma que los mapas y las
redes conceptuales son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual. Como estrategias de enseñanza, por
medio de dichas técnicas representamos temáticas de una disciplina científica,
programas de cursos o currículos; además podemos utilizarlas como apoyos
para realizar procesos de negociación de significados en la situación de
enseñanza (presentarle al alumno los contenidos curriculares que aprenderá,
está aprendiendo o ya ha aprendido). Así, el docente los emplea, según lo
requiera, como estrategias pre, co o postinstruccionales. Un mapa conceptual
es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual y está formado por conceptos, proposiciones y palabras
de enlace.
Aprendizaje basado en problemas: Con esta estrategia de resolución de
problemas, es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario
para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan
aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento, además, esta estrategia
Se justifica esta estrategia porque: permite abarcar contenidos
amplios en un tiempo relativamente corto, porque es un buen medio
para hacer accesible a los alumnos la disciplina en estudio, a través
de esta se le puede ofrecer al alumno una visión más equilibrada que
la que suelen presentar los libros de texto, en ocasiones es un medio
necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras
veces porque hay muy pocos, algunos alumnos suelen aprender más
fácilmente escuchando que leyendo, además esta permite el
acompañamiento al alumno y se complementa con asesorías para
brindar una enseñanza casi personalizada.
Se justifica el empleo de esta estrategia ya que le permiten promover
al alumno una organización global más adecuada de la información
nueva por aprender. Estas le proporcionan una adecuada
organización de la información que se ha de aprender, ya que mejora
su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el
aprendizaje significativo de los alumnos, ya que relaciona la
organización entre las partes constitutivas de la información nueva
que se deben aprender los alumnos.

13. didáctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios
básicos: la comprensión de una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio, el conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva
situación estimula el aprendizaje, el conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. Los
conocimientos son introducidos en relación directa con el problema, y también
con estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades
y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Esta estrategia se justifica en que es muy útil para la resolución de
problemas matemáticos complejos y propicia la mecanización de
procedimientos. Nos permite demostrar una operación tal como
esperamos que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es
complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción.
Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin
desviaciones o alternativas) para evitar confusión en el alumno y
además permite monitorear el aprendizaje de los mismos.
Recursos
La justificación de los recursos y los materiales didácticos empleados,
son con los que dispongo en mi contexto escolar y son mínimos, es
decir, es lo tradicional, pizarrón, plumones, papel bond, tijeras, guía
didáctica (ya que no hay una biblioteca cerca) y materiales caseros
que utilizan de una manera cotidiana, etc. Por lo que nuestra labor
docente es un poco más complicada y a veces nos vemos limitados
al respecto, pero estas carencias las debemos suplir con actitud y
estrategias innovadoras que es en sí lo que nos exige la educación
basada en competencias, por lo que debo actualizarme
constantemente, como ahorita lo estoy realizando con el Profordems,
y así yo como docente tenga más conocimiento sobre estrategias
didácticas y en base a estas logre mi objetivo, que es el de que los
alumnos cuando egresen sean competentes en el contexto donde se
desenvuelvan.

14. Bloque I
Fundamentación
Justificación
Finalidad de la
evaluación
Evaluación
Formativa
La evaluación formativa, también conocida como de procesos, se relaciona
con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es proporcionar
información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la
competencia. Se identifica la evaluación formativa como una actividad integrada
en la secuencia de actividades de un curso, cuya función es reguladora, es decir
que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. Así la
evaluación se convierte en una herramienta para el aprendizaje y la formación del
propio estudiante, en este tipo de evaluación es importante considerar que: la
evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora; los errores
como oportunidades de aprendizaje. Es pertinente recordar que la evaluación de
competencias es una evaluación de procesos. Estos procesos entran en juego
cuando una persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en
un contexto determinado. Así, desde el enfoque de competencias la evaluación
formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y
desagregada en el diseño curricular como subcompetencias o procesos. El
propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa se justifica en que facilita el
seguimiento del desarrollo de los aprendizajes y de
la pertinencia de la práctica docente; proporciona la
oportunidad de disponer, sobre la marcha, de otros
mecanismos para reorientar la práctica docente y la
actuación del alumno y, de esta manera, asegurar el
logro de los aprendizajes propuestos. Además, de
que se efectúa de manera concurrente durante todo
el desarrollo del proceso educativo para obtener
información pertinente y oportuna que reoriente y
optimice el proceso; ya que la su función principal es
regular y realimentar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por ello, es una evaluación
consustancial a las situaciones de aprendizaje.
También, nos permite reflexionar constantemente
sobre el quehacer docente, cuestionando si funciona
o no la forma en que se está ejecutando el proceso
de enseñanza y de aprendizaje, si se desarrolla
conforme lo previsto, si es necesario modificar la
propuesta total o parcialmente o si es factible
continuar como está planeado.
Instrumento de
la evaluación
Rúbrica de
ejercicios
resueltos
Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje, es una guía que intenta
evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de
criterios en lugar de una sola cuenta numérica, es una herramienta de evaluación usada
para medir el trabajo de los alumnos. Desarrollando una rúbrica y poniéndola a
disposición de los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la
calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento. Los criterios a evaluar en la rúbrica
son: aplica las operaciones básicas usando la jerarquización de operaciones, utiliza
distintas representaciones y propiedades de los números reales, distingue la diferencia
entre las series y las sucesiones numéricas, identifica las características de una sucesión
o serie aritmética de una geométrica, construye graficas para establecer el
Se justifica en el hecho de que es una guía de trabajo
tanto para los alumnos como para el docente,
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un
determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar
sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
El utilizar rubricas permite que mejoren los productos
finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el
aprendizaje. Cuando el docente evalúa los trabajos o los
proyectos, los alumnos saben qué es lo que hace un buen
producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben

15. comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas, utiliza material de apoyo:
calculadora, escuadras, etc.
rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y
por consiguiente pueden prepararse.
Rúbrica de
mapa
conceptual
Se fundamenta en que la rúbrica son descriptores cualitativos que establecen
la naturaleza de un desempeño. A través de éstas se establecen criterios y,
mediante la disposición de escalas, se determinan los estándares en niveles de
logro, lo cual permite decretar la calidad de la ejecución de una tarea. Facilita la
valoración del desempeño en actividades complejas, imprecisas y subjetivas; por
ello, es necesario definir el conjunto de criterios graduados que permitan valorar
el aprendizaje, así como los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante. Se diseñan para que el alumno pueda ser evaluado en forma “objetiva
y consistente”; al mismo tiempo, permite al profesor especificar con claridad lo
qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a valorar
un resultado de aprendizaje o el nivel de logro de una competencia.
La rúbrica para evaluar el mapa conceptual solicitado al alumno sobre los
diferentes tipos de números, el cual debe contener los siguientes criterios:
concepto principal (que sea adecuado y pertinente con el tema), conceptos
subordinados (que incluya todos los conceptos importantes de la información
principal del tema), palabras de enlace y preposiciones (La mayor parte de las
proposiciones son válidas de acuerdo a la pregunta del tema y representan la
información principal), enlaces cruzados y creatividad (El mapa conceptual
integra enlaces creativos y novedosos), jerarquía (Todos los conceptos están
ordenados jerárquicamente), estructura (Presenta estructura jerárquica completa
y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación).
Se justifica la utilización del mapa mental sobre los
diferentes tipos de números, ya que
esta técnica usada permite la representación gráfica
del conocimiento, y por ende su asimilación puede
ser mucho mejor. Ya que un mapa conceptual es una
red de conceptos, en la red, los nodos representan
los conceptos, y los enlaces representan las
relaciones entre los conceptos. Además, cuando se
realiza un mapa conceptual, se obliga al alumno a
relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se
empape con el contenido, no es una simple
memorización puesto que se debe prestar atención
a la relación entre los conceptos, en sí, es un
proceso activo.
Tipos de
retroalimentación
Tipos
Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentación que puede ser
proporcionada como parte de un proceso de desarrollo personal, se diferencia la
retroalimentación formal de la informal, radicando sus diferencias en la manera
en cómo es otorgada la retroalimentación, pero de igual manera se destaca que
esta puede darse de forma verbal, no verbal, escrita y actuada; concluyendo que
las fuentes de obtención de información pueden provenir de diferentes personas.
Además se tiene otra clasificación en la que el elemento clave es el objetivo de
la retroalimentación, diferenciando de esta forma dos modelos: uno para brindar
retroalimentación constructiva, dirigida a enfatizar áreas de oportunidad y
Se justifica en que el aprendizaje es un proceso
reflexivo que se beneficia del compromiso que se
genera con la evaluación, incluidos los métodos para
obtener retroalimentación clara y completa de cómo
el alumno se está desempeñando y cómo podría
desempeñarse mejor. El término de
retroalimentación, se refiere a la entrega de
información al alumno acerca de su desempeño con
el propósito de mejorarlo en el futuro. Para el

16. estrategias para mejorar el comportamiento; y otro más para
dar retroalimentación apreciativa, la cual se enfoca en destacar los aspectos
positivos de la conducta de la persona, motivarla y reconocerla. En este sentido
la retroalimentación siempre va en dos sentidos: para quien la da: el aprendizaje
de adquirir habilidades para comunicar con cuidado, sutileza, sentido de utilidad
y claridad en la intención congruente con lo que desea expresar y para quien la
recibe, la capacidad de reforzar una actitud abierta y reflexiva que permita lograr
cambios significativos en beneficio personal.
docente y alumno involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es muy útil conocer durante
el proceso si está logrando los objetivos planteados,
así como los aspectos que debería mejorar para
alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la
retroalimentación, ya sea formal o informal (escrita o
verbal), le permite al alumno perfeccionarse y
corregirse durante el proceso de aprendizaje. Así, el
proceso de retroalimentación se convierte, desde
este punto de vista, en una parte fundamental de la
relación docente-alumno, para lo cual es necesario
crear una atmósfera que facilite la comunicación
entre ambos. Por lo que como docente debo
practicar de forma regular y conscientemente la
retroalimentación, ya que por lo regular los alumnos
lo aprecian y agradecen.
Momentos
La evaluación formativa facilita el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes
y de la pertinencia de la práctica docente; proporciona la oportunidad de disponer,
sobre la marcha, de otros mecanismos para reorientar la práctica docente y la
actuación del alumno y, de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes
propuestos. Los resultados de la evaluación formativa dan cuenta de las
estrategias que el alumno usa para llegar a un nivel de logro. Los errores se
analizan para indagar las deficiencias en la selección y aplicación de las
estrategias de enseñanza (instrumentadas por el docente) o de aprendizaje
(puestas en marcha por el alumnado). El estudio del error permite determinar el
tipo de dificultad presentada por los estudiantes para realizar las actividades
propuestas y, así, suministrar los mecanismos necesarios para ayudarles a
superarlos; por otro lado, posibilita la regulación de la tarea pedagógica, por tanto,
la función de la evaluación formativa se centra en los procedimientos y no en los
resultados, ya que su objetivo es la regulación pedagógica, la gestión de los
errores y la consolidación de los éxitos. Durante el hecho educativo, en cualquiera
de los puntos críticos del proceso, en la aplicación de distintos procedimientos de
enseñanza.
En lo que respecta a los ejercicios resueltos, esta se
realiza de forma escrita, y se realiza cuando el
alumno entrega sus ejercicios resueltos y realizando
más ejercicios en el pizarrón para despejar las dudas
existentes, además, se realiza una sesión al final del
tema de preguntas en forma oral grupal para
reafirmar los conocimientos adquiridos. Esto se hace
para determinar el estado de desempeño del
alumno, identificando sus fortalezas y debilidades, y
ya con toda esta información de los alumnos podré
determinar lo que requieren para mejorar. Estas
matrices definen con detalle los criterios para evaluar
la calidad de los desempeños, y permiten
retroalimentar en forma específica a los alumnos y
me sirven de base para los temas posteriores. Por lo
que la retro se llevará a cabo con la entrega del
producto.

17. En lo que respecta al mapa conceptual, esta se
realiza al final del tema y de la investigación
realizada por los alumnos, y con la entrega del mapa
conceptual, se abre el espacio de preguntas y al final
la intervención del docente para aclarar las dudas
existentes.